導語：如何才能寫好一篇網(wǎng)教論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文關鍵詞：網(wǎng)絡教研；網(wǎng)絡研修；四位一體

論文摘要：作為市一級的教研部門，網(wǎng)絡教研的組織應當以QQ為互動群組、以博客為個人空間、以UC為研培基地、以教育論壇為研修中心，形成以學科團隊為主體、以解決學科問題為主題、以多元統(tǒng)一為教研主線的四位一體的區(qū)域性網(wǎng)絡研修格局。

當紛繁的網(wǎng)絡走進人們的生活，帶來的是方便、快捷和高效。這不能不讓我們從事教育事業(yè)的教育者深思，是否教育也正在悄然地走進網(wǎng)絡？行走在網(wǎng)絡中，我們能找到海量的教學資源，我們可以跨越地域界限真切地交流，我們還可以擁有自己的空間記錄自己成長的足跡……我們似乎可以感受到那份不可抵擋的誘惑，我們似乎已經(jīng)眺望到不再遙遠的輝煌。我們確定：網(wǎng)絡——必定給教育、教學、教研帶來新的生機！那么，作為市級教研部門，我們又該如何利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，有效地開展區(qū)域性網(wǎng)絡研修呢？

一、首先給自己一個定位：我們要網(wǎng)絡做什么

網(wǎng)絡是一個虛擬的世界，而我們要的是網(wǎng)絡所能帶給我們的真實價值，我們要網(wǎng)絡為教學研究服務，為教師成長服務。這也就決定了在“網(wǎng)絡教研”的范疇里，我們選擇了“網(wǎng)絡”作為“教研”的一個載體、一種工具。通過網(wǎng)絡將教研的內(nèi)容、方法、過程以及效果，更廣泛地傳遞于一線教師與專業(yè)研究人員以及行政管理人員之間，使平時很難實現(xiàn)的不同層面上的溝通成為現(xiàn)實，作為一種“轉換器”加強實踐與理論的結合，幫助教師將抽象的理念轉化為具體的教學行為。

二、接著要尋找一種方案：我們?nèi)绾螒镁W(wǎng)絡

網(wǎng)絡所囊括的媒介、軟件異常豐富，我們要更好地應用網(wǎng)絡開展教研，就要對各種網(wǎng)絡工具進行選擇，既要考慮到應用效果上的恰如其分，也要考慮到技術操作上的簡單易行，不能讓應用網(wǎng)絡成為開展教研的負擔。基于這樣的思考，我們選擇了大家非常熟悉的騰訊QQ、BBS教育論壇、Blog教師博客，以及多數(shù)人了解的新浪UC視頻課堂，構建“四位一體”的網(wǎng)絡研修模式。

1.以QQ為互動群組

以QQ為互動群組，在平日教學中做即時性的交流，也就是誰有問題、誰有反思、誰有困惑、誰有經(jīng)驗都可以在第一時間內(nèi)發(fā)到群組里，與群友共同商討、共同交流、共同分享。甚至“可以通過網(wǎng)絡實現(xiàn)在線集體備課，其基本方式是：由一名備課的發(fā)起教師在群里提前做好集體備課的通知，在約定的時間由備課的參與者在群里集體備課。主要討論一節(jié)課的教學思路、教學方法和重點、難點的突破”。[1]

2.以博客為個人空間

以博客為個人空間，撰寫教師個人日志，寫教學反思、工作日記、學習心得、問題思考和經(jīng)驗論文等，其他教師可以隨時瀏覽、評論，真正實現(xiàn)跨時空的教師間的交流。

3.以UC為研培基地

以UC為研培基地，將群組與博客中發(fā)現(xiàn)的問題、爭論的熱點以及課堂教學中的焦點等進行整理，組織集中研討或集中培訓，在有需要的時候也可以拿具體的課例到大廳里播放視頻文件，幫助教師解決問題、提升理念、提高新課程的實施能力。

4.以教育論壇為研修中心

以教育論壇為研修中心，以上三種形式的交流最終服務于論壇，在論壇中分學科、定主題、分階段進行堅持性研究，留下教師成長的足跡，留下問題解決的策略，留下學科教學的經(jīng)驗，讓網(wǎng)絡研修一路走好。

在確定了上述四種網(wǎng)絡工具后，我們相應地開展了各個層面的技術培訓，送指導下縣、送課到鄉(xiāng)、送技術到個人，使廣大教師能夠運用好四種媒介，各揚其長，互補其短，為教研工作最大限度地提供服務掃清技術障礙，同時也明確使用思想，為有效開展網(wǎng)絡研修走好第一步。

三、最后是明確一個主題：何為有效網(wǎng)絡研修

1.主體——學科團隊

市里建立一張由6個小網(wǎng)共100人組成的大網(wǎng)。市、縣二級教研員，每個中心校以上學校一校一個網(wǎng)絡教研骨干，每個縣就是一個小網(wǎng)，每個學校的每名骨干就是網(wǎng)上的一個點。對這個點（骨干）進行培養(yǎng)，市、縣達成培訓思路的共識：培養(yǎng)一人，帶動一科，激活一片。以金字塔的形式，層層遞進、蔓延開去。

2.主題——學科問題

網(wǎng)絡教研是一種多主體參與的活動，而多主體的交叉點就是學科教學，只有圍繞學科教學的難點、疑點、盲點開展網(wǎng)絡教研活動，才能讓網(wǎng)絡教研具有生命力。因此，我們以學科為單位，確定研修主題，研制研修計劃，解決學科教學中的問題，在幫助教師學習、反思、研究、對照、實踐、提升的過程中，實現(xiàn)區(qū)域教師專業(yè)化成長。數(shù)學學科按內(nèi)容領域確定第一年的研究主題為：“新課程理念下的統(tǒng)計與概率怎么教？”語文學科從教學板塊入手，研究不同類型的“閱讀課怎么上？”科學學科則從教學策略的角度研究探究性學習，綜合實踐學科研究基本教學模式，英語學科則把主題定位在教師的教學技能上，還有幼兒領域的幼小銜接的主題?？傊Ｍ麖V大教師能對號入座，結合自己學科的需要來參與網(wǎng)絡研修。

3.主線——多元統(tǒng)一

我們的整體思想是“以團隊為主體，以因特網(wǎng)為載體，以問題解決為內(nèi)容，以提高課堂教學質量為目標，以提高教師素質為根本”。在實踐中，我們堅持“多元統(tǒng)一”的主線，四位網(wǎng)絡工具的一體化；市、縣、校三級團隊的一體化；天、地、人三網(wǎng)的一體化。

以數(shù)學學科為例：

QQ群中交流，圍繞“統(tǒng)計與概率”發(fā)現(xiàn)教學中的問題，收集研討話題：什么是統(tǒng)計觀念？在論壇中發(fā)帖，開展延時討論，通過大家的觀點，查找問題的根源，在UC里聘請專家講座，與名師對話，進行教材分析以及實踐對照，將新體會、新認識形成自己的經(jīng)驗性網(wǎng)絡日志，發(fā)表在自己的博客上，最后在精彩博文中提煉、總結，積累學科教學經(jīng)驗提升學科認識。

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【論文摘要】本文對網(wǎng)絡教學提出局域網(wǎng)上的教學模式和基于Internet上兩種模式。并討論了網(wǎng)上教學模式的信息流程，教與學的關系，及網(wǎng)上教學具有時效性，共享性，交互性和個別化等特點。網(wǎng)絡教學模式能在教師的主導作用引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用。并對加強網(wǎng)上教學的實踐與應用提出自己的看法。



隨著計算機網(wǎng)絡技術和Internet（英特網(wǎng)）的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡教學已成現(xiàn)實。網(wǎng)絡教學是指教師利用計算機網(wǎng)絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網(wǎng)絡獲取學習的知識（包括教學資源調(diào)度，教學計劃管理，學生學籍管理等）。由于網(wǎng)絡教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學不同的教學模式，發(fā)揮教師的主導作用和激發(fā)學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網(wǎng)絡教學的教學模式及其特點，以及結合在教學工作中不斷實踐與創(chuàng)新。

一、局域網(wǎng)上的教學模式

1、多媒體教學網(wǎng)的教學模式

（1）教學模式的流程。多媒體教學網(wǎng)絡的教學模式是基于教室里的多媒體局域網(wǎng)，但與傳統(tǒng)的課堂教學有相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網(wǎng)對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把準備的多媒體CAI（課件）放入服務器，以便上課調(diào)用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學信息的處理，使教學雙方隨時能得到反饋的信息。

（2）教學模式的特點。①支持互動式教學。在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現(xiàn)交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。②有利于大班教學。傳統(tǒng)的大班教學的效果一般不如小班。如何上好大班課值得考慮，隨著學生人數(shù)的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學普遍。多媒體網(wǎng)絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個全新的教學環(huán)境。

由于教學班規(guī)模增大，了解學生個人情況的可能性越來越小，但在多媒體網(wǎng)絡教室，由于可以實現(xiàn)互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流、學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機。因為大屏幕的投影機及網(wǎng)絡的廣播功能，教師不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。

2、充分整合教學資源

教師根據(jù)教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，既注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網(wǎng)絡上，供師生們共享。

二、基于VOD教學模式

教學模式流程。

在這種教學模式中，教師預先把選好視頻教學節(jié)目或學習材料放入視頻教學節(jié)目服務器，學生自主地利用VOD（視頻點播技術）在視頻點播系統(tǒng)中進行學習。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學生學的作用。而學生是學習的主體，是信息加工者。學生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學節(jié)目，點播操作即時響應，圖像畫面清晰流暢，而且學生可以隨意地控制教學節(jié)目的播放過程。

這種教學模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據(jù)教學大綱的目的、要求，首先把要講授的教學內(nèi)容或教學材料編制成程序教學材料。然后設計IMCAI的課件（智能化多媒體計算機輔助教學軟件），在VOD中預先存入某一學科（領域）的知識和教學方法，學生通過與VOD會話模擬教學過程，指導學生進行課程學習、作業(yè)練習、實驗模擬、考查等，使VOD的教學得以實現(xiàn)。

VOD教學光盤的研制成功與否是這種教學模式的基礎，值得注意的是要根據(jù)特定的教學環(huán)境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識、教學專家和系統(tǒng)的推理功能，在學生模型、教師模型及教學策略模型的建立，使得教學系統(tǒng)更能適應不同學生的學習要求，體現(xiàn)出智能化多媒體教學的優(yōu)越性。L模式的特點：利用VOD輔助學生的學，在這一教學模式中，都是根據(jù)教學大綱的目標、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學習光盤中選擇出適合自己教學對象的光盤。

三、基于Internet教學模式

1、教學模式的流程

基于Internet教學模式，它包括教師、學生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW（萬維網(wǎng)）技術。在這種教學模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務器上，網(wǎng)絡上的學生經(jīng)過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點，學生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規(guī)定時間內(nèi)上課。學生自由地選擇學習的時間、地點、內(nèi)容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發(fā)言，開展課室討論等。2、Internet教學模式的分類

（1）個別學習模式。個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息；調(diào)用在網(wǎng)絡上教學軟件，由教學軟件模擬教師指導學生學習；也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問，還可以在網(wǎng)上BBS站（電子公告）上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學習者可根據(jù)自己的實際情況，隨時在網(wǎng)上下載學習的內(nèi)容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學習，這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。有助于學習者掌握非良構領域知識，充分體現(xiàn)學生學習的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。

（2）ONETOONE學習模式。遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。

學生之間一對一的學習屬于協(xié)同型學習，即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網(wǎng)絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序（課件注釋系統(tǒng)）相互交流討論，協(xié)同學習。通過種從學生到教師的角色轉換，促進學生自己的學習、總結和自述，從而進一步鞏固所學知識，同時培養(yǎng)學生互相幫助的協(xié)作精神。

（3）ONETOMANY（一對多的學習模式）。在一對多的學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課，而是在學生決定的上課時間和上課地點，通過學生的積極參與才得以實現(xiàn)的教學，充分體現(xiàn)學生是學習的主體。有利于培養(yǎng)學生的自制能力。

（4）MANYTOMANY（多對多的學習模式）學習模式。

在多對多的學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環(huán)境。事實上除實現(xiàn)一對多的模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現(xiàn)學生之間的直接交互。學生可通過同步對話模式（SynchronousDialog）進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生的網(wǎng)上學習的能力得到進一步提高。這有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。

【參考文獻】

篇3

內(nèi)容摘要是畢業(yè)論文（設計）的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，具有獨立性和自含性。包括課題來源，主要設計，實驗方法，本人的主要成果，約含200個字符的中文摘要。

關鍵詞：寫作規(guī)范；排版格式；畢業(yè)論文

目錄

內(nèi)容摘要I

引言1

1文本格式說明2

1.1基本要求2

1.2封面格式2

1.3內(nèi)容摘要2

1.4目錄2

1.5論文正文2

1.6定義章節(jié)標題格式3

1.7參考文獻3

1.7.1標題：“參考文獻”3

1.7.2參考文獻說明3

1.7.3參考文獻示例4

1.8其它5

1.8.1量和單位的使用：5

1.8.1圖表及公式的使用：5

2畢業(yè)論文的寫作規(guī)格6

2.1畢業(yè)論文（設計）裝訂要求6

2.2畢業(yè)論文（設計）內(nèi)容簡述6

參考文獻7

附錄8

引言

從引言開始是正文的第一頁，頁碼從1開始編排。

注意引言內(nèi)容不要與摘要內(nèi)容雷同。

引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問題的提出。諸如本課題所及的國內(nèi)外現(xiàn)狀、理論依據(jù)、研究的意義，并點出自己要研究的主題和本論文要解決的問題等。

1文本格式說明

1.1基本要求11111

紙型：A4紙，單面打??；

頁邊距：上2.6cm,下2.6cm,左2.6cm,右2.6cm,左側裝訂線0.8cm；

頁眉：1.5cm,頁腳：1.75cm；

字體：正文全部宋體，小四；

行距：固定值22磅；

頁碼：宋體,五號,居中,底部

1.2封面格式

大連理工大學網(wǎng)絡教育學院（二號，黑體，加粗，居中）

本科生畢業(yè)論文（設計）（二號，黑體，加粗，居中）

題目（三號，黑體）

學習中心（四號，黑體）

層次（四號，黑體）

專業(yè)（四號，黑體）

年級（四號，黑體）

學生（四號，黑體）

指導教師（四號，黑體）

完成日期（四號，黑體）

1.3內(nèi)容摘要

“內(nèi)容摘要”之標題（小三，黑體，居中）

“內(nèi)容摘要”之內(nèi)容（小四，宋體；約200字符）

關鍵詞（小三，黑體）：3—5個主題詞（小四，宋體）

1.4目錄

標題：“目錄”（三號，黑體，居中）

章標題（四號，黑體，居左）

節(jié)標題（小四，宋體,居左）

頁碼（小四，宋體）

1.5論文正文

頁眉：論文題目（小五，黑體，居中）

章標題(一級標題)（三號，黑體，居中）

節(jié)標題(二級標題)（四號，黑體，居左）

三級標題(小四,宋體,加粗,居左)

正文（小四，宋體）

從“引言”開始標注頁碼

1.6定義章節(jié)標題格式

(1)每章的章標題選用模板中的樣式所定義的“標題1”，居中；或者手動設置為：黑體，居中，三號，22磅行距，每章另起一頁。章序號為阿拉伯數(shù)字。在輸入章標題之后，按回車鍵，即可直接輸入每章正文。

(2)每節(jié)的節(jié)標題選用模板中的樣式所定義的“標題2”，居左；或者手動設置為：黑體，居左，四號，22磅行距。

(3)節(jié)中的一級標題選用模板中的樣式所定義的“標題3”，居左；或者手動設置為：宋體，居左，小四，22磅行距。

正文各級標題編號的示例如圖1.1所示。

圖1.1標題編號的示例

1.7參考文獻

1.7.1標題：“參考文獻”

標題：“參考文獻”：黑體，居中，三號，參考文獻要求至少四篇以上。

1.7.2參考文獻說明

參考文獻中所列的論著，應按文稿中引用順序排列，其序號通常用方括號括起，并在文中引用處的右上角以方括號上標形式注明所引用的文獻或資料的序號。例如：

“巴甫洛夫認為[1]，條件反射……?！?/p>

“張山教授的實驗結果如表3所示[2]，由此可得出……?！?/p>

1.7.3參考文獻示例

參考文獻字體要求：字體為五號，宋體。

期刊類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.期刊名（版本），出版年，卷次（期次）：頁次

例如：

[2]張萬山，王小四.空氣質量的研究.環(huán)境學報，2000，34(6):13-17.

圖書類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.書名.版本.出版地:出版社名，出版年.頁次

例如：

[4]張完善.有色金屬材料.第二版.大連：金屬工業(yè)出版社，1998.89-90.

會議論文集：

[序號]作者1，作者2，……作者n.論文集名.出版地：出版社名，出版年.頁次

例如：

[3]張完善，劉六，等.第五屆科學管理國際會議論文集.北京：管理工程出版社，2001.18-19.

報刊類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.報刊名，出版年月日，版面

例如：

[6]張完善，劉六.校園環(huán)境與學風建設.城市日報，2002年3月5日，第2版.

網(wǎng)絡類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.網(wǎng)址，發(fā)表年月日

1.8其它

1.8.1量和單位的使用：

必須符合國家標準規(guī)定，不得使用已經(jīng)廢棄的單位（如，高斯（G和Gg）、畝、克分子濃度（M）、當量濃度（N）等）。

量和單位不用中文名稱，而用法定符號表示。如，不用6公斤，而用6kg；不用8分鐘，而用8min。

1.8.1圖表及公式的使用：

插圖寬度一般不超過10cm,圖的編號、圖名（小四，宋體）及圖的說明置于圖的下方并居中。

坐標圖中的物理量符號用斜體，單位符號用正體，坐標標值線朝里。標值的數(shù)字盡量不超過3位數(shù)，或小數(shù)點以后不多于1個“0”。如用30km代替30000m；用5μg代替0.005mg等，并與正文一致。

表的編號、表名（小四，宋體）及說明位于表的上方并居中,表內(nèi)的文字(五號,宋體)。表要用WORD繪制，不要粘貼，表的大小以一頁為限，如果超限需要加續(xù)表。

公式要居中，公式的編號加圓括號，居行尾。圖、表及公式的編號分別按從前至后的順序編排。

例：由于一般的文獻資料中所給出的載荷和抗力的統(tǒng)計參數(shù)主要為變異系數(shù)，為便于討論，定義公式形式如下

其中，μR，μS分別為抗力和載荷效應的均值，……。\

2畢業(yè)論文的寫作規(guī)格

2.1畢業(yè)論文（設計）裝訂要求

畢業(yè)論文應獨立裝訂成冊，其內(nèi)容一般包括：

1）封面（畢業(yè)論文題目、學生姓名、指導教師姓名等）

2）內(nèi)容摘要（約200字符）

3）論文目錄

4）引言

5）正文（論文正文或設計說明書及圖紙等，正文字數(shù)應不少于1萬字符）

6）列出參考文獻或資料

7）附錄或后記

2.2畢業(yè)論文（設計）內(nèi)容簡述

1．畢業(yè)論文（或畢業(yè)設計說明書）的封面，應采用學院統(tǒng)一規(guī)定的畢業(yè)論文（設計）封面規(guī)范樣式。論文應選用與論文封面規(guī)格相同的紙張（A4）打印。

2．內(nèi)容摘要是畢業(yè)論文（設計）的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，具有獨立性和自含性。包括：課題來源，主要設計，實驗方法，本人主要完成的成果。它應是約含200個字符的中文摘要。超級秘書網(wǎng)

3．引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問題的提出。諸如本課題所及的國內(nèi)外現(xiàn)狀、理論依據(jù)、研究的意義，并點出自己要研究的主題等。

4．畢業(yè)論文（或畢業(yè)設計說明書）的正文是論文的主要部分，可根據(jù)需要下列幾個分標題或小標題，一般在最后應有結論或結語。其正文字數(shù)應不少于1萬個字符。

5．參考文獻或資料，在畢業(yè)論文或設計說明書中被引用過的文獻或資料才可作為參考文獻或資料列出。如是圖書，則按文獻序號、作者姓名、書名、出版社、出版時間、頁次的順序列出；如是論文，則按文獻序號、作者、論文題目、期刊名、年份、刊號、頁次的順序列出。所引用的參考文獻或資料，一般應為公開出版物，但考慮學生畢業(yè)論文的具體情況，也可引用正式的會議資料、論文等。

6.附錄，方便他人閱讀所需的輔數(shù)學工具或表格；重復性數(shù)據(jù)和圖表；論文使用的主要符號的意義和單位；程序說明和程序全文等。

參考文獻

[1]張萬山，王小四.空氣質量的研究.環(huán)境學報，2000，34(6):13-17.

篇4

網(wǎng)絡教學帶來了教學模式上的重大突破。在網(wǎng)絡環(huán)境下出現(xiàn)了諸如個性化語文學習、交互式語文學習等教學模式。網(wǎng)絡為學生提供了一個匯集大量信息資源的數(shù)據(jù)庫，學生通過網(wǎng)絡可以了解、學習語文教學領域的最新知識，并能得到專家提供的“個性化”的教學指導；語文教學的內(nèi)容、教材、教學手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實現(xiàn)語文的個性化學習。同時，網(wǎng)絡把文字、圖形、影像、聲音、動畫及其它多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，可以模擬現(xiàn)實環(huán)境；甚至師生無須見面，就可以利用網(wǎng)絡講座、E—mail、BBS等信息技術進行語文教學。那是否意味著語文教學已經(jīng)可以拋棄傳統(tǒng)的教學模式，而走向全面網(wǎng)絡教學呢？

我想答案應該是否定的。語文教育是科學，是藝術，是人文熏陶。它更多的注重學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養(yǎng)語言意識和語文習慣為目標。只有在教學中把握好這些因素，才能叩擊學生的心弦，點燃智慧的火花，使其產(chǎn)生求知的欲望，最終實現(xiàn)語文教學的目的。特別是古詩詞的學習，那“猶抱琵琶半遮面”的羞澀，“飛流直下三千尺”的氣魄，“楊柳岸曉風殘月”的凄婉，這其中包含的深刻的思想感情，是網(wǎng)絡難以演繹的。我們不能因為有了多媒體，有了網(wǎng)絡，便拋棄以前所有的教育手段、教學措施，千萬不能在倒掉澡盆里臟水的同時，把澡盆里的孩子也一起倒掉。

如果我們細細研究，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)網(wǎng)絡時代所謂新的教學模式，都是基于傳統(tǒng)教學模式這個發(fā)展平臺的。從傳統(tǒng)的語文教學模式到個性化、交互式等語文學習，乃至一些激進的理論家所認為的：“學校教育將會消失，教師的地位不復存在，因為互聯(lián)網(wǎng)可以實現(xiàn)最大規(guī)模的遠程教育，互聯(lián)網(wǎng)就是一位全知全能的教師?！睕Q不是一蹴而就的事，它需要無數(shù)次的實踐的檢驗。在我們未能確定網(wǎng)絡教育的“巨大價值”之前，匆忙之間去否定業(yè)已成熟的傳統(tǒng)的教學模式，不明智，更不現(xiàn)實！君不見：網(wǎng)絡多了，大師卻少了。熱鬧多了，讀書卻少了。真不知蘇軾是怎么學成的！

有經(jīng)驗的語文教師都應該會有這樣的體會：真正能吸引學生的，給學生留下深刻印象的，不是多媒體課件如何漂亮，如何讓他們上網(wǎng)，而是教師對文章鞭辟入里地分析，高屋建瓴的講解，讓學生從中體會到關公戰(zhàn)秦瓊的奧妙。因此我們在教育手段、教學措施的“推陳出新”上，否定什么，肯定什么，應該少一點盲目，多一點理智。

二、語文網(wǎng)絡教學中如何避免不良內(nèi)容的影響？

互聯(lián)網(wǎng)以其無所不容的氣度包含了所有你能想到的信息，可以說，在互聯(lián)網(wǎng)中，只有你想不到的，沒有互聯(lián)網(wǎng)上沒有的。當然，這一方面為我們的語文教學提供了豐富的信息，為學生提供了大量的閱讀對象，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好有選擇地進行閱讀，有利于學生個性和特長的培養(yǎng)與發(fā)揮，可以真正實現(xiàn)學生的自主閱讀，拓寬了“大語文”教育的天地。但同時，信息的豐富對教學來說又不是好事。巨量的信息旁逸斜出很容易分散學生的注意力，容易使學生養(yǎng)成浮躁的心態(tài)。而且大量不健康信息的存在不僅要影響到學生的學習效果，更對學生的身心發(fā)展造成不利的影響，這些讓很多教師無所適從。

另一方面的影響來源于網(wǎng)絡用語。據(jù)一晚報刊載，一位語文教師在學生的作文中看到這樣的句子：“7456，TMD！大蝦、菜鳥一塊兒到偶的烘焙雞上亂灌水，這些水桶真是BT！哥們兒用不著PMP，到底誰是好漢，光棍節(jié)過招?！笨吹竭@樣的話你會有什么感想？你一定會大吃一驚：這是什么話？他想說什么？這就是網(wǎng)絡用語，一種伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，逐漸在網(wǎng)絡空間中形成的一種自成體系的語言，它被越來越多的中國網(wǎng)民所使用著，并大有廣泛普及之勢頭。它對語言文字的規(guī)范化表達形成沖擊，對學生良好的讀寫習慣的養(yǎng)成造成極大的影響。

可以說這兩點是在語文網(wǎng)絡教學尤為突出的方面，不解決這個問題，就無法真正地實施語文網(wǎng)絡教學。

我認為首先應加大宣傳力度，對學生進行教育，讓學生明白自己應該做什么，哪些語言表達方式才是自己應該掌握的。另外可以輔助一些技術手段，如可以利網(wǎng)站下載工具WEBZIP將網(wǎng)站下載到校園網(wǎng)上，利用Dreamweaver或FrontPage刪除網(wǎng)站上可能對教學產(chǎn)生負面影響的材料，避免不必要的麻煩?；蛘哧P閉校園網(wǎng)的對外出口，不讓學生有瀏覽與課堂教學無關內(nèi)容的機會。

三、語文網(wǎng)絡教學中網(wǎng)絡起到什么樣的作用？

目前，我們可以大膽地說：網(wǎng)絡教學將流行于教壇。不管你眼下承不承認，接不接受；再過一段時間（二三年甚至更短），你就要不得不承認.不得不接受。這是社會所需，也是形勢所趨。于是，很多地方都大手筆投入到網(wǎng)絡教學中，不管是否具備外在條件，也不問是否承在內(nèi)在可能性；反正“命令滿天飛”：“你要計算機過關”“你要xx年過x級”；更有甚者，直接把網(wǎng)絡教學的能力作為評優(yōu)的重要條件，或干脆寫進相關“標準”，簡直到了“網(wǎng)絡教學才是教學”“無網(wǎng)絡就無教學”的地步，象是要把網(wǎng)絡教學推上神壇——可我要潑冷水：千萬別把網(wǎng)絡教學推上神壇！先借用人教社周正逵先生的一個意思，周先生在談課程改革時說：“心要熱，頭要冷?！蔽蚁氪笠馐侵福何覀円袩崆閰⑴c課程改革，但不可狂熱；而要客觀.冷靜地看待。對課程改革如此，對網(wǎng)絡教學不應如此嗎？

有一個問題我們必須首先明確，語文網(wǎng)絡教學是語文教學而不是網(wǎng)絡教學。因此我們在設計網(wǎng)絡教學課時首先要問一下自己：這節(jié)課還是語文課嗎？如果這節(jié)課不用網(wǎng)絡，一樣能達到我的預期效果，為什么還要用網(wǎng)絡呢？美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那中媒體。”也就是說，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則。

我認為好的語文課是一桌豐美的大餐，不光要好看，更要能填飽肚子。教學是一種互動的過程，是人與人之間的交流，網(wǎng)絡教學只是輔助手段，網(wǎng)絡只是輔助語文教學的工

具，它和粉筆、黑板本質上并沒有區(qū)別。所以我們要合理的使用網(wǎng)絡教學，注重實效，聯(lián)系學生的實際。

四、語文網(wǎng)絡教學如何解決德育教育？

語文教學不僅是字、詞、句、章的學習，更要通過內(nèi)容、思想、人物形象、社會意義等，對青少年進行人生觀、道德觀、價值觀的教育。小到文明習慣舉止，遵守社會公德，大到進行愛國主義、集體主義、社會主義教育，最終使青少年形成健全的人格、文明的行為與習慣、良好的思想品德，這是語文教學不可推卸的重任之一。

這種教育應當是面對面的，不一定要長篇大論，有時三言兩語，有時一個動作，甚至一個表情，一個眼神，都能使師生之間進行良好的交流，建立彼此的信任與關愛，進而達到對學生進行思想教育的目的。盡管這種教育方法看起來有點象灌輸，但就思想教育而言，“給學生進行必要的‘灌輸’還是必要的”。而一旦將語文教學放到網(wǎng)絡中去，德育教育無疑將會顯得“無能為力”：首先，失去了德育教育所必須的合適的課文，有些網(wǎng)絡文學本身就帶有明顯的封建思想和錯誤意識，皮之不存，毛將焉附？其次，沒有老師的點撥與指導，學生一時又缺乏甄別能力，無疑使得教育的效果大打折扣；另外，德育教育是一個長期的過程，只有不斷地積累和實踐才能起作用。而網(wǎng)絡中，聊天室的混亂，的泛濫，以及大量的信息垃圾卻時時刻刻影響了青少年的健康成長。報載“成都××中學高2003屆1班同學在網(wǎng)站校園錄留言簿上相互攻訐的主要內(nèi)容竟是一些‘黃色攻略’、葷段子、性描寫……其言詞齷齪不堪、令人瞠目結舌”。甚至有些學生長期沉溺于五光十色的數(shù)字化在線空間，不能實現(xiàn)客觀現(xiàn)實和虛擬環(huán)境的角色轉換，最終造成人格障礙和認知惰怠。這樣的事情雖不代表全部，但有一起就足以為我們敲響警鐘了！

篇5

伴隨著ADSL在我國的普及，2003年，網(wǎng)絡教學平臺開始出現(xiàn)。10多年來，網(wǎng)絡教學平臺經(jīng)歷了從誕生到發(fā)展，再到巔峰的時期。越來越多的人通過網(wǎng)絡接受知識的再培訓和學習?？梢哉f網(wǎng)絡平臺的運用對于提高我國網(wǎng)民的專業(yè)素質起到了巨大的作用。網(wǎng)絡教學平臺從最早的基于ASP技術實現(xiàn)過渡到基于WEB2.0技術、再發(fā)展到WEB3.0技術。而在2012年，美國率先開始應用云計算進行網(wǎng)絡教學。從此拉開了基于云技術網(wǎng)絡教學的大幕。此后，國際網(wǎng)絡巨頭谷歌也在我國開始成立基于云計算學術研討的項目，中國的教育界從此正式開始接觸云技術環(huán)境下的網(wǎng)絡教育。

2傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學平臺存在的問題

雖然很多地方都將云技術應用在各種網(wǎng)絡平臺中，但是目前高校采用云技術網(wǎng)絡教學平臺還相當有限。在很多地方的調(diào)研中可以看到：云服務教學平臺需要進行客戶身份識別的手段還不完善；傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學平臺中的客戶注意力不夠集中以及課堂評價不高的問題在云平臺環(huán)境下依然存在。不過相比這些，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學存在的問題更加突出。

2.1網(wǎng)絡教學缺乏互動性

目前傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學平臺中普遍存在教和學的互動性較差的問題。這一問題無論是在MIT、OCW這種國內(nèi)教學質量很好的精品課程中，還是在大眾教學平臺中都存在。傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學普遍的教學模式是采用文稿演講以及課堂視頻的方式向學習者進行知識性的灌輸，這種教學模式基本上都是信息的單向輸出，學習者無法將問題與教師進行同步。另外眾多學習者的學習方式也不統(tǒng)一，而傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學平臺無法滿足學習者學習方式多樣性的要求。

2.2對學習者的學習評價缺乏客觀性

目前的網(wǎng)絡教學平臺的設置和實施過程還不能科學地對學習者的學習質量進行評測。通常來說，對學習者的測試包括正式測試、非正式測試、選擇性測試。但在實際情況中，由于網(wǎng)速和硬件的關系，大部分教學者很難觀察到學習者真實的學習狀況，也無法觀察到學習者是否獨立完成了課后測試。

2.3學習方式缺乏靈活性

隨著我國移動網(wǎng)絡的大力發(fā)展，各地的3G網(wǎng)絡已日漸普及，這給學習者帶來了隨時登陸上網(wǎng)進行在線學習的機會。學習者可以利用移動上網(wǎng)終端進行學習，例如在上班、上學的路上。但傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學平臺無法支持移動終端的網(wǎng)絡教學。

3基于云架構的網(wǎng)絡教學平臺設計

云架構的網(wǎng)絡教學平臺是利用現(xiàn)成的高校開放課程平臺，創(chuàng)建一套以學習者為核心的互動網(wǎng)絡教學平臺，并利用云技術實現(xiàn)在任何時候、任何地點都可以通過移動上網(wǎng)設備進行課程學習。在平臺開發(fā)的過程中，該文以最終實踐為目的，以實際應用為導向，該平臺能夠實現(xiàn)高校的專業(yè)課程教學、公共課教學以及就業(yè)輔導教學等。該系統(tǒng)是一個基于云服務的開放性的教學資源平臺，使用者不論是在校內(nèi)還是在校外都可以登錄平臺進行完全開放式教學。該平臺能夠同時超過2萬名用戶瀏覽，超過1000人同時進行學習的大型綜合教學平臺。

3.1基于云服務的系統(tǒng)架構

由于在設計中考慮到了云計算的安全性，因此該平臺以私有形式的云服務平臺來搭建。該平臺分成三大層面。首先是實時服務的平臺，在實施服務的平臺上，用戶可以完成教學內(nèi)容的讀取、存儲、傳輸?shù)牟僮?，而且在該平臺上可以訪問其他互聯(lián)網(wǎng)站。其次是內(nèi)容管理平臺，該平臺的主要功能是為實施服務的平臺進行資源管理、課件設置等服務，主要為內(nèi)容管理平臺提供服務。最后是終端用戶層，功能是連接不同種類的客戶端，即通過網(wǎng)絡連接終端用戶層，再將客戶信息遞交到內(nèi)容管理平臺，以實現(xiàn)互動教學。實施服務功能模塊主要包括：

1)云點播服務。

由于云平臺的存儲容量非常龐大，理論上可以存儲超過1000T容量的教學內(nèi)容。學習者可以按照自身的學習層次點擊由教學老師制作的學習課件，這些學習課件分類成若干，學習者只需找到自身的學習進度課件即可。

2)云直播服務。

教學者可以事先在云平臺直播信息，公開教學課程直播時間表，學習者在指定時間內(nèi)即可登錄平臺進行在線直播教學。

3.2實時服務平臺

1)互動協(xié)作平臺。

該平臺的操作流程是客戶使用終端打開瀏覽器（最好是IE）即可進行登錄。登錄后通過網(wǎng)站的各欄目就可以看到教師準備的多種不同格式的教學視頻、音頻和作業(yè)布置。此外，客戶在指定時間內(nèi)還可以在線和教師進行學習互動，可以在線和教師討論學習上的問題。該平臺通過互動協(xié)作模塊利用多層安全模型用于該平臺的數(shù)據(jù)保護，安全模型通過128位的傳輸層安全性和256位的高級加密標準加密，此外，還有多種方式的安全策略可供選擇?；悠脚_不僅可以實現(xiàn)多媒體的共享、高品質視頻電話會議、以及在線分組討論，還具有獨特的在線上機功能，該功能相當于QQ模塊的遠程協(xié)助，通過在線上機功能實現(xiàn)用戶異地操作遠程計算機的要求。不僅如此，互動協(xié)作平臺還支持在線聊天、多種形式的在線學習測試以及24小時在線小秘書以及新穎的注意力指示器等功能，這些功能讓使用者可以進行多種形式的學習。

2)插播互動。

這種基于云架構的網(wǎng)絡教育平臺還可以實現(xiàn)插播互動。即在教學中實現(xiàn)對學生測試成績以及評價的瀏覽、共享以及點評，就跟真實的課堂教學一樣，學生做完測試可以馬上跟教師溝通討論，這種功能極大的提高了用戶學習的積極性和熱情，因此在線學習質量有了很大的提升。對于插播互動的模塊設計，主要由評價系統(tǒng)、互動公告審核模塊、數(shù)據(jù)傳輸模塊、播出控制等模塊組成。

4平臺關鍵技術

4.1教學節(jié)目單管理

網(wǎng)絡教學平臺中教學節(jié)目單的設計是整個設計中的關鍵一個模塊，它和常規(guī)的教學平臺的音頻表、音頻表同樣都是整個教學平臺中的基本要素。教學節(jié)目單不僅可以清晰的告知用戶整個平臺的節(jié)目預告，方便用戶掌握教學時間，而且還可以利用整個平臺的教學搜索引擎方便查詢歷史教學節(jié)目。

4.2協(xié)作平臺的實現(xiàn)

在整個基于云技術架構的網(wǎng)絡教學設計中，協(xié)作平臺是整個設計中的核心部分，它是一整套跨平臺的即時通信方案，是一種基于H.264視頻標準以及網(wǎng)絡P2P技術的解決方案，該方案由客戶端以及服務器兩部分組成?？蛻舳擞脕韺崿F(xiàn)語音、視頻的交互使用；服務器端用于平臺的業(yè)務層和第三方平臺協(xié)作控制。該協(xié)作平臺具有廣泛的可擴展性，支持C++、ASP、.Net以及Delpli等語言開發(fā)。

4.3版權保護措施

由于國內(nèi)網(wǎng)絡教學平臺具有很強的同質化現(xiàn)象，因此為了保證本平臺的獨一性，因此進行了平臺視頻內(nèi)容版權的保護措施，即進行了實時干擾以及防盜鏈設計來保護教學內(nèi)容的版權，這樣就可以避免非注冊用戶瀏覽教學視頻和相關資料。此外，對于注冊用戶也進行了一定限制，例如僅可在線觀看，不能進行下載，這樣就避免了用戶下載后用作其他用途。

5系統(tǒng)適用情景

基于云技術的網(wǎng)絡教學平臺主要適用于高校的選修課、講座、職業(yè)培訓、考研教學等，同時還可以進行MBA、MPA課程的學習輔導以及高校外語、政治等公共課的學習。通過本網(wǎng)絡教學平臺的開放式教學，這樣用戶就可以不再需要通過校內(nèi)網(wǎng)進行登錄操作，而是可以在任何一個有互聯(lián)網(wǎng)的地方，利用電腦或者移動網(wǎng)絡終端都可以進行在線學習。這樣對于學生而言，學習途徑就變的非常廣泛，可以在任何時間、任何地方通過多種形式的設備進行學習；對于教師而言，可以通過該平臺隨時對學生的問題以及作業(yè)進行批閱，在上班路上、時間閑余、家里都可以登錄該平臺和學生實現(xiàn)互動，同時有效監(jiān)督學生的學習情況。這種基于云技術的網(wǎng)絡教學平臺還具有很好的模塊擴展性，不僅可以適用于高校的教學應用，對于社會教學機構以及網(wǎng)絡教學培訓同樣具有很強的適用性。通過該平臺即可實現(xiàn)各種行業(yè)的行業(yè)培訓、考試，還可以作為一種免費的網(wǎng)絡教學學習平臺資源內(nèi)建大家較為感興趣的計算機培訓資料、教學等。同時，還可以成為網(wǎng)站嵌入的一部分，成為網(wǎng)站的教學欄目，可以對廣大網(wǎng)友在線進行各種類型的直播活動，這樣不僅可以吸引網(wǎng)站流量，而且對于網(wǎng)站的社會效應以及社會責任感都有很大的幫助。

6云技架構網(wǎng)絡技術平臺的意義

6.1成本降低、資源共享

云計算是用一種成本相對低廉的硬件配置進行運行，這對于傳統(tǒng)的大型服務器而言，成本降低了4/5，并且作用不僅沒有降低，而且資源共享的范圍和共享速度都有了明顯的提升。

6.2提升了高校整體教學質量和效率

云計算利用儲藏在網(wǎng)絡空間的龐大的數(shù)據(jù)資源，為眾多的師生可以在同一時間進行各種快速訪問和使用，這對于提高高校整體教學質量和效率有著很大的促進作用。

7結束語

篇6

關鍵詞：網(wǎng)絡教學實驗教學創(chuàng)新能力

隨著知識經(jīng)濟時代的到來和信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，隨著教育改革的不斷深入，基礎教育必須全面貫徹實施素質教育，物理學作為一門基礎的自然科學，必須在思想觀念、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法等方面進行變革。而網(wǎng)絡教學對傳統(tǒng)教學的革新和給教學活動帶來了新的活力。本文將探討如何在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，重視物理實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

一、物理教學實施網(wǎng)絡教學的意義

1、時代呼喚教育改革，實施網(wǎng)絡教學

聯(lián)合國“國際21世紀教育委員會”提出“教育的四大支柱”，所謂“四大支柱”是指能支持現(xiàn)代人在信息社會有效地工作、學習和生活的四種最基本的學習能力，即“學會認知，學會做事，學會共同生活和學會生存”。其中學會認知是使學生掌握認知的手段、方法，即學會如何學習。所以教育不是一個簡單的傳播知識過程，而是一個知識再生產(chǎn)過程，是開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的過程。為此，必須建立一種以創(chuàng)新觀點、創(chuàng)新的思想構建的創(chuàng)新教育體系。

21世紀是一個信息的時代，在我們的工作、學習和日常生活中需要獲取和處理的信息越來越多，這對于在學校里正處于學習階段的學生來說，如何利用信息技術及因特網(wǎng)來應付處理大量有用信息，并能獨立選擇和評價信息質量，從而更高效地利用這些資源，必將成為學生必需的能力之一。所以，在教學中必須采用現(xiàn)代教育技術手段，即充分應用計算機技術及因特網(wǎng)上豐富的全球資源，是我們推進素質教育不可忽視的手段和方法之一。

因特網(wǎng)已觸及到我們生活的方方面面，教育領域也不例外，一些學校和公司已籌辦網(wǎng)校和教育服務網(wǎng)站。教育網(wǎng)站的主要服務對象是中小學教師，學生和家長。針對教師，網(wǎng)站為教師提供了進行教學交流的場所。針對學生，網(wǎng)站通過交互回答，幫助學生增加了學習興趣，提高了學生素質和學習成績。針對家長，可以通過網(wǎng)站幫助家長指導學生進行課外學習，探討中小學生的學習心理。網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)的課堂教學相比發(fā)生了根本的變化，網(wǎng)絡教育使學生從灌輸式學習轉變到參與式學習，教學過程從以教師為中心轉變到以學生為中心，可以更好地進行因材施教。另外，針對中小學生課堂學習和教材教案、光盤資料大量涌現(xiàn)，極大地豐富了知識的傳播和獲取形式，也改變著傳統(tǒng)的教學模式。

2、物理學科需要進行網(wǎng)絡教學

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，它的研究方法一般是在觀察和實驗的基礎上對物理現(xiàn)象進行分析、綜合、概括，從而建立物理概念和物理規(guī)律，因此，加強實驗教學是提高物理教學質量的重要途徑。

由于物理學具有實驗性強，抽象概念多的特點，使很大一部分學生一時難于接受，而成為中學生感到學習困難較大的一門學科，所以，加強和改進實驗教學顯得尤為重要，為此，許多教師想了很多辦法，盡可能變演示實驗為學生實驗，將演示實驗的儀器放大，增加可見度，特別是采用先進的教學媒體來增強學生視覺等感官的作用，這些對于提高教學質量起了很大的作用。

中學物理教學，作為自然科學的基礎學科，教學對全面提高學生的素質，特別是培養(yǎng)探索自然科學的能力，即提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，具有非常重要的作用。因特網(wǎng)把世界上最大的知識庫以超文本結構組織起來，特別適合學生進行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”式學習，為學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。因此，在教學過程中如何充分應用計算機技術，加強和改進實驗教學，改變教與學的模式，優(yōu)化教學方法和手段，對培養(yǎng)21世紀人才尤為重要。

二、網(wǎng)絡技術在物理教學中的作用及實現(xiàn)途徑

1、網(wǎng)絡教學物理對教學模式的革新

①改變枯燥的學習方式。物理課堂教學是學生獲取物理知識的最直接場所，課堂教學是實現(xiàn)教師教與學的最主要途徑，在有限的時間內(nèi)，運用網(wǎng)絡教學能使學生看到圖文并茂，視聽一體的交互式集成信息，可以在網(wǎng)絡上閱讀文字材料，觀看二維、三維的靜止和活動圖象，這種新形式的信息，打破了沉悶的學習氣氛，改變枯燥單一的學習方式，能使學生順利地理解信息，集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，這就使學生不再是信息的被動接受者，能產(chǎn)生學習的興趣，主動、及時地獲取信心，在掌握知識的同時綜合能力也得到相應的培養(yǎng)。

②建立立體、高效的傳輸信息。在傳統(tǒng)教學過程中，教師經(jīng)常要花較多的時間書寫板書，特別是上課時寫例題、畫圖時用的時間更多，運用網(wǎng)絡教學就能夠用聲音、文字、圖形、圖象立體地表現(xiàn)信息，就可以省用大量的時間，更容易吸引學生的注意力，特別是針對難以理解和難以想象的物理概念、模型，通過采用多媒體課件可以十分直觀形象地解釋、演示出。被學生充分理解，做到重點難點突出，達到理解的教學效果。

通過計算機進行備課，即文本輸入，圖象輸入及課堂教學進程處理已經(jīng)在中小教師中逐步推廣應用，作為計算機技術在教育領域應用最為充分的多媒體課件，其品種日益繁多，制作多媒體課件需要多方面的人員參加，有較高理論水平的學科研究人員，有豐富教學經(jīng)驗的老師，有美術、音樂工作人員，有計算機應用的專業(yè)人員。在中學物理眾多的知識點中，大部分可以開發(fā)為獨立的多媒體課件。一個課件的優(yōu)劣，不但要從教師的角度能夠準確地把握住物理概念、物理規(guī)律本質內(nèi)在的東西，更要從學生的角度能夠正確地理解與掌握這些概念、規(guī)律，并能結合實際生活加以應用。

③注重交互性。進行交互式學習是網(wǎng)絡教學優(yōu)勢的突出體現(xiàn)。交互式網(wǎng)絡教學的最大特點是允許師生通過網(wǎng)絡進行交流，這種教學形式富有趣味性和刺激性，大多數(shù)學生都能接受。我們采用建構主義學習理論中的學習方法：在老師指導下，以學生為中心的學習，建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，建立好三維模式：

教師網(wǎng)絡學生，利用網(wǎng)絡情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。

網(wǎng)絡教學的備課工作量很大，不僅要備內(nèi)容，還要備學生。具體內(nèi)容是：（a）在計算機上建立教學主頁。（b）確定教學內(nèi)容，明確教學目標。（c）從教學需要出發(fā)，根據(jù)教學思想，教學方法，對教學資源進行搜集、整合。為了滿足不同學生的需要，教師在備課時要盡量多找一些相關知識及相關知識應用方面的網(wǎng)站、主頁，像超導、光纖通信，宇宙飛船等近代高科技知識。上課時把相關的網(wǎng)址提供給學生，為學生的認知能力、個好留下發(fā)展的空間。同時能及時反饋，調(diào)控教學過程或檢測學習效果。

2、在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，加強實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

①運用多媒體課件實現(xiàn)物理過程模擬。對某些難以想象的物理過程，通過課件的演示，使學生直觀地理解、認識這些物理過程。如光學中的光路，透鏡成像規(guī)律、微觀結構展示（α粒子散射、晶體結構），調(diào)動學生的多種感官參與課堂教學活動，為學生創(chuàng)造輕松、交互、動態(tài)、開放的教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘學生的潛能。

②運用多媒體課件實現(xiàn)物理實驗重現(xiàn)。對一些實驗條件不易控制或存在某些干擾使得實驗要揭示的物理現(xiàn)象不甚明細和明了，通過課件的演示把主要現(xiàn)象盡可能清楚地表現(xiàn)出來，同時，通過實物觀察實驗，了解現(xiàn)象，取得數(shù)據(jù)和資料，利用物理實驗把主要觀察的對象變抽象為具體，利用網(wǎng)絡教學，化虛為實，突出關鍵所在，讓學生清楚地觀察到整個實驗過程，取得豐富的感性知識，也有助于學生從具體的感性認識中抽象出事物的本質屬性，從而分析、概括出物理概念和物理規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

③增強情趣，培養(yǎng)非智力因素。動機、興趣、情感、意志、性格等是最重要的智力因素，以形象性見長的網(wǎng)絡技術與實驗教學比之較為抽象的印刷媒體，更能影響人們態(tài)度變化，有利于非智力因素的培養(yǎng)。網(wǎng)絡教學與實驗教學可以真實記錄并再現(xiàn)或模仿事實的情景，用以創(chuàng)設教學所需情景，激發(fā)學生的學習動機；以其特有的生動形象和聲、光、色、動畫、特技等表現(xiàn)手段和表現(xiàn)手法，能有效地激發(fā)學生學習興趣，提高他們的學習積極性和主動性；其“美”的功能對于激發(fā)學生情感，培養(yǎng)學生審美情趣，陶眼情操，具有獨到的作用；在表現(xiàn)科學家動人事跡方面，具有形象、感人、激勵等獨特功效，有利于學生創(chuàng)新意志品格的培養(yǎng)。

3、網(wǎng)絡教學中教師和學生學會創(chuàng)新。網(wǎng)絡教學說到底，也只是電化教學的一個新工具，在教學過程中它只是代替了教師的部分功能和作用，在實際教學中，教什么、怎么教、學生怎么學，都取決于教師，因此如何在教學中使用網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師是關鍵。

在使用網(wǎng)絡的同時，教師要注意與傳統(tǒng)的電教手段交叉使用，取長補短。傳統(tǒng)的電教手段在某種形式上可能落后于網(wǎng)絡，但它們可能會更注意某種感官的刺激，突出教學重點。另外，教師在如何布置家庭作業(yè)方面可能更要大傷腦筋，要避免學生思維雷同、相互抄襲，甚至是直接從網(wǎng)上下載，因此教師所布置的作業(yè)應當更要符合每個學生的特點，使他們的腦筋活動起來。

網(wǎng)絡的確能夠提供大量的即時信息，但如果只停留在吸收信息上，那么創(chuàng)造的源泉終究會枯竭，信息的大量吸收有助于人腦的右半球形象思維的開發(fā)，卻會導致左半球的抽象思維和創(chuàng)造能力的消亡。因此，面對大量的信息，不僅學生要學會進行創(chuàng)新，教師也要進行創(chuàng)新。

教師要學會在課堂上把這些信息進行有效地組織和編排，圍繞教學重點，屏棄一些無關的、不重要的信息，爭取教學的最優(yōu)化，同時也要讓學生加強基本技能的練習，培養(yǎng)獨創(chuàng)性人才。當然，學生也要學會創(chuàng)新，從正確的拼音、簡單的單詞拼寫和算術運算開始，將盲目接受信息轉變?yōu)橛羞x擇地接受信息，甚至對信息進行批判和補充，發(fā)展抽象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

通過從網(wǎng)絡教學的實施情況來看，學生的學習興趣提高了，從虛擬技術使看不見，摸不著的微觀世界和一些復雜的物理過程生動直觀地顯示在學生的眼內(nèi)，加上與現(xiàn)實問題相聯(lián)系的物理事實，使學生感到物理就在身邊，大大激發(fā)了學生的求知欲；提高了學生協(xié)作學習的能力，學會了信息資源的利用；增強了對現(xiàn)代教育的認識；培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下物理實驗教學存在的問題及對策

面對新的世紀，如何在網(wǎng)絡環(huán)境下探討物理實驗教學，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力的問題十分重要，勢在必行，然而在中學物理實驗教學中卻存在著一些問題。

1、網(wǎng)上資源還不夠豐富，學生主體建構的能力比較差。

由于計算機網(wǎng)絡目前現(xiàn)有的教學內(nèi)容還沒有系統(tǒng)化、規(guī)范化，教學內(nèi)容還有待完善，網(wǎng)上教學資源遠遠不夠滿足師生們的需要，特別是新教材后的教學軟件還未跟上，如果一個教師大量時間用于查找資料，制作課件將得不償失，也是不現(xiàn)實的，只有大量開發(fā)網(wǎng)絡資源，做到資源共享，才能實現(xiàn)真正意義上的開發(fā)。

由于學生尚是不成熟期，學生自我監(jiān)控能力差，所學知識主體建構能力差，這就要求教師、家長進行正確指導，使其有側重地選擇，有目的的學習，學會學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2、教師本身和教育觀念、現(xiàn)代教育技術水平還有待提高。

教師要轉變觀念，一支粉筆、一本教材的教學模式已被學生所淘汰，要打破歷來封閉的課堂教學模式，用動態(tài)的，開放式的新思維方式來設計教學過程。

新教材強調(diào)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，而我國目前學校條件參差不齊，師資中掌握、擅長并在實踐中真正充分運用現(xiàn)代信息技術的人不多，這就要求進一步加快我國學校信息化水平，而教師則首先要掌握并恰當運用互聯(lián)網(wǎng)等新技術，并在教學中對學生加以正確引導。

3、網(wǎng)絡教學是一種輔助教學手段，不能取代物理實驗教學。

網(wǎng)絡教學能夠提高物理現(xiàn)象虛擬的模型及實驗過程，但不能如實的反映物理現(xiàn)象的真實過程，如果教師過分追求華麗漂亮的界面，迷念多媒體的模擬實驗，讓學生草草了事，不重視學生觀察實驗的實際操作，將扼殺學生的創(chuàng)新能力，扼殺學生對知識的探求，將一切事物都固定化，從而忽視物理現(xiàn)象微小的變化或物理變化過程中新的現(xiàn)象、規(guī)律，那將是對科學發(fā)明創(chuàng)造的一種扼殺。

參考文獻：

1、錢建昌、謝捷武：《現(xiàn)代教育技術教程》湖南師范大學出版社

篇7

網(wǎng)頁是對教學資源、教學內(nèi)容最直觀的呈現(xiàn)。因此，要實現(xiàn)無障礙的網(wǎng)絡教育環(huán)境，第一步是要確保網(wǎng)站的頁面無障礙。首先，網(wǎng)站的頁面設計應當具有簡潔性。視障人士在信息的篩選和識別上比普通學習者更為吃力，特別是對移動、閃爍元素的處理能力較差。因此，在網(wǎng)頁的設計中應當盡量保持簡潔，不在頁面放置動畫廣告、浮動通知，可以優(yōu)先考慮使用靜態(tài)的元素。其次，網(wǎng)站的頁面設計應當具有可調(diào)性。設計人員應當將網(wǎng)頁的大小、顏色、對比度以及網(wǎng)頁中文字的大小、間距等設置為可調(diào)。殘疾學習者可以根據(jù)自己的實際需求來調(diào)整顯示效果，最大限度地降低他們在學習中的阻礙，提高學習的舒適感。再次，網(wǎng)站的頁面設計應當具有統(tǒng)一性和連貫性。網(wǎng)頁的布局要清晰準確，有明確統(tǒng)一的導航設計，所有的分頁面都應當參照統(tǒng)一的要求進行布局。這樣能夠提高學習者的學習效率，不用每進入一個新的頁面都要重新去了解頁面的布局。

2.資源的無障礙

學習資源是影響學習者學習效果的重要因素之一。網(wǎng)絡教育環(huán)境下的學習資源包括了文本資源、圖像資源、音頻資源和視頻資源。文本資源是最主要的學習資源。為了保障視障人群的學習效果，應當配備讀屏軟件作為協(xié)助，支持將文本信息轉化為聲音信息。圖像資源因為具有直觀性和生動性，往往為網(wǎng)頁設計者所青睞。但是，“如果圖形、圖像的設計有缺陷，將會導致圖形、圖像的表意功能的缺失，也將使得一部分用戶難以訪問到圖形、圖像的準確意涵?！盵3]因此，首先，圖像資源應當具有高像素、高清晰度的特點。避免學習者因為圖片分辨率低、過于模糊而無法準確了解圖片所想要傳達的信息。其次，應當為圖片中的內(nèi)容提供一定的文本解釋。對圖片中某些細節(jié)的描述和補充、對圖片主旨的說明等，能夠提高用戶對圖像資源的理解。最后，設計人員要為圖像資源創(chuàng)建同等解釋力的替代性文本，為存在視力障礙和認知障礙的學習者提供補償性的學習資源。音頻資源也是目前使用較多的教學資源之一。無障礙網(wǎng)絡教育環(huán)境下的音頻資源應當選用優(yōu)質的、無雜音的音頻資源。其次，每段音頻都應當具有簡潔的標題和描述性文字，幫助學習者判斷是否有訪問的需要。音頻的語速應當設置成可調(diào)。最后，每份音頻資源都應當有與之對應的音頻文本記錄。視頻資源是集文本、圖像、音頻、動畫等于一身的多媒體資源。無障礙網(wǎng)絡教育環(huán)境下的視頻資源應當能夠為學習者提供字幕，幫助在聽力上有障礙的學習者利用文本的形式獲取信息。同樣地，視頻資源在播放速度上也應當具有可調(diào)性，用戶能夠自由地對視頻的播放速度進行調(diào)整。需要補充的是，由于殘疾學習者生理或認知上存在障礙，他們可以利用的學習資源本來就比正常學習者少。因此，每一種學習資源的替代性資源都應當盡可能豐富。比如，對于圖像資源，除了可以將其轉化為描述性的文本資源傳達給學習者外，還可以通過觸覺的形式來增強學習者對圖像的理解。文本雖然可以呈現(xiàn)一些信息，但是在培養(yǎng)學習者的空間感和結構上卻存在不足，觸覺體驗則可以很好地彌補這種缺陷。因此，設計人員應當盡可能多地為殘障學習者提供可替代性學習資源，讓他們能夠運用多樣化的感知手段掌握學習內(nèi)容。

3.交互的無障礙

網(wǎng)絡學習不是單向的學習過程，它能夠提供交互性的雙向溝通。因此，無障礙的網(wǎng)絡教育環(huán)境也應當具備交互無障礙的特點。交互的無障礙表現(xiàn)為硬件的無障礙和軟件的無障礙。硬件的無障礙指的是學習者能夠無障礙地利用輸入輸出設備進行交互。鍵盤和鼠標是常用的輸入設備，但是許多有肢體障礙的學習者由于生理上的限制會在使用中存在不便，應當根據(jù)學習者的不同情況設計并配備不同標準和規(guī)格的鍵盤、鼠標，或改變大小，或調(diào)整靈敏度。在輸出設備方面，主要包括屏幕、音響、打印機等。屏幕不宜過小，否則會增加有視力障礙的學習者的閱讀難度；音響設備也應當能夠提供較好的音質效果，同時輔以讀屏軟件作為幫助。此外，提供可打印盲文的打字機也是必要的。視障人群雖然可以通過讀屏軟件進行學習，但是音頻類的學習資料必須依靠一定的播放器，不利于學習者隨時進行復習。將電腦上的文字打印在紙上，可以使學習者能夠重復高效地完成知識的學習與鞏固。軟件的無障礙指的是，要使殘疾人用戶能夠無障礙地操作軟件。在視覺類信息的顯示方面，無障礙的交互軟件應當能夠實現(xiàn)字體大小、字體顏色及對比度的可調(diào)，或者輔以放大鏡之類的功能，方便低視力或色盲的學習者辨認文字。同時，交互軟件應配備智能語音播放文本信息的功能。聽障人群在使用交互軟件時存在的主要困難是：無法聽取他人傳送來的語音信息、無法接收到軟件提示音。因此，首先，應當支持將語音信息轉化為文本信息的功能。其次，允許將系統(tǒng)的音頻型提示消息（如警告音）切換成視覺型的提示消息，如顯示文字、圖標閃爍等。而為了消除肢障人群在操作軟件時的障礙，可以支持學習者通過語音等形式進行智能操作，減少實際的肢體操作。最后，對于存在認知障礙的學習者而言，交互軟件應當保證交互界面簡單清楚，操作提示明確。認知障礙的學習者對于信息的處理速度較慢，往往不能像普通用戶一樣實現(xiàn)對信息的快速反應。所以，交互軟件在要求用戶處理信息時不宜將結束時間設置得太短，并應當允許用戶能夠請求延長時間。同時，軟件要允許用戶能夠執(zhí)行撤回操作。

4.服務的無障礙

所謂服務無障礙，即要為殘疾人的學習提供各種優(yōu)質的支持服務。首先，要健全無障礙網(wǎng)絡教育環(huán)境的評價反饋系統(tǒng)。殘障人士學習者作為網(wǎng)站的直接使用者，他們最明白自己的需求，也最能夠發(fā)現(xiàn)無障礙網(wǎng)絡教育環(huán)境中的問題。因此，要實現(xiàn)無障礙的網(wǎng)絡環(huán)境，離不開一套完善的評價反饋系統(tǒng)。用戶將自己的使用感受和進一步需求反饋給設計人員，有助于網(wǎng)站的設計人員和開發(fā)人員實現(xiàn)對網(wǎng)站建設的改進，為殘障學習者提供更優(yōu)質的服務。其次，要及時對無障礙教育網(wǎng)站進行維護和更新。無障礙教育網(wǎng)站的制作是一項短期的工作，而對網(wǎng)站的維護和更新卻是一項漫長且重要的工作?！叭欢藗兺劬Χ⒃诮ㄔO上，而對于后期的管理，如維護、更新和安全方面存在著管理上的缺失，從而導致很多障礙的產(chǎn)生，如鏈接的失效、更新的延遲等”。[4]目前的許多教育網(wǎng)站存在內(nèi)容更新緩慢、鏈接無法連接正確內(nèi)容、網(wǎng)頁無法訪問等問題，無法長期地吸引學習用戶訪問。因此，無障礙教育網(wǎng)站一方面要及時地進行維護，解決網(wǎng)站運行中存在的故障，增強頁面訪問的友好性；另一方面要及時更新教學內(nèi)容和教學資源，保證教育網(wǎng)站的生命力。只有做好無障礙教育網(wǎng)站的維護和更新工作，才能夠實現(xiàn)網(wǎng)站的良性發(fā)展，使其既能夠吸引到更多的訪問者，也有利于刺激用戶學習的新鮮感，提高用戶的回訪率。

5.實施殘疾人無障礙網(wǎng)絡教育環(huán)境的意義

篇8

根據(jù)我們所使用的《新視野大學英語》教材，我們在給學生講單詞時，首先按照大綱的要求，對每個單詞進行詞義辨析、固定搭配和慣用法的學習。課前，我們把能歸類的單詞進行歸類，找出共同點。例如，在講解單詞的構成時，inspect的構成來源于in-(=in，into)+spect(=look)原義為“l(fā)ookinto”，指檢查、視察;inspectaschool視察學校。再如，dilemma原義:ambiguousposition進退維谷，難處;［根］di-(=two)+lemma進退兩難;搭配主要有beinadilemma在進退兩難中;putsb．inadilemma使某人左右為難。關于固定搭配的例子，如講解engage這個單詞時，講授過程中強調(diào)固定搭配有beengagedtosb．與某人訂婚;beengagedtodosth．被雇傭來做……，beengagedindoingsth．忙于做，從事于(=engagein，engageoneselfin)。每一個單元的單詞都要進行這樣的拆分、組合、聯(lián)想，這樣既節(jié)省了大量時間，學生記憶也備感容易、扎實。

二、實驗方法

1.數(shù)據(jù)來源新生入學后，筆者所在的高校根據(jù)新生的高考英語成績實行分級教學。高考英語成績在120分以上的進入高級班學習;100分以上的進入中級班學習;100分以下的進入基礎班學習，基礎班的學生人數(shù)是600多人。我們對基礎班的學生進行了摸底測試，發(fā)現(xiàn)他們在詞匯這一部分得分很低。這意味著詞匯量小、一詞多義的用法不知道。在高中階段，單詞都是一詞一義，這直接影響到他們的閱讀理解、聽力和寫作的水平，直接導致高考的英語成績低。為了讓他們的英語水平盡快趕上來，我們必須要打破常規(guī)，根據(jù)學生的實際情況，制定一套切實可行的方法。這個方法就是依托網(wǎng)絡優(yōu)勢，配合教學特點，大幅度擴大學生的詞匯量和加強他們對一詞多義的理解，讓學生的英語水平突飛猛進地提高。2.研究內(nèi)容在教學中，除了所使用的教材外，我們還使用和教材配套的相應的音頻視頻課件，此外還編撰出適合本教材的語料庫。根據(jù)教學大綱的要求，第一學期學生學習詞匯的重點是詞義辨析、習慣搭配、慣用法。按照大綱對學生各學期的要求，我們將第一學期的教學重點定義為:(1)一詞多義。大一的學生在高中所接觸的詞匯大多是一詞一義，詞性比較單一，詞的使用范圍也比較小。。但進入大學后，一詞一義逐漸被一詞多義所代替，詞性不再單一，詞的使用范圍也在擴大。所以，我們在教單詞時不僅要教詞的基本意義，還要讓學生掌握它在上下文中的不同意義和不同詞性。在學一個新詞時，我們要列出所學詞匯的同義詞、反義詞、形近詞、同音詞等。還要根據(jù)教學大綱給出某些詞的固定搭配和固定句型。利用網(wǎng)絡提供的背景和資料，布置造句練習，通過上下文來記單詞。(2)詞族循環(huán)記憶法。第二學期，根據(jù)大綱的要求學習單詞的重點是詞義辨析、習慣搭配、慣用法。在完成了第一學期的詞匯教學任務外，第二學期我們強調(diào)的是詞族循環(huán)記憶法。這種方法就是針對直接英語詞匯教學而研究的一種比較有效的詞匯學習方法。“詞族”主要指運用現(xiàn)代英語詞匯學和認知語義學領域的相關原理對大學英語大綱中所列詞匯進行科學分類組合?！把h(huán)”主要指運用詞匯半開放、半閉合性質以及重復記憶原理對按詞族分類的大綱詞匯進行多次重復記憶。再附以網(wǎng)絡課件中對有些重點詞反復的練習，和每個單元提供的套題，讓學生一周做一套以檢驗實際掌握的情況。實踐證明，詞族循環(huán)記憶法較好地解決了學生學習中遇到的諸多難題，證實了直接英語詞匯教學的可實施性和相對于傳統(tǒng)教學的優(yōu)越性。(3)學以致用。到了第三學期，大綱中所規(guī)定的要掌握的詞匯重點是在應用中記單詞，掌握單詞實際用法。我們在教學中充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，調(diào)整教學方法，就是針對具體情況突出每個單元的重點詞，配合網(wǎng)絡提供的視頻課件，反復強化這些詞的練習。每個單元的題庫中都有大量的詞匯習題，我們要求任課教師每周給學生布置一套題讓學生課下在網(wǎng)上做，不用老師批卷，學生做完點擊提交，網(wǎng)上會自動顯示學生的分數(shù)。這樣堅持做下來，學生都知道要掌握哪些詞，效果好于傳統(tǒng)的詞匯教學方法。

三、研究結果

在我們對學生進行的問卷調(diào)查中，82%的學生認為網(wǎng)絡教學方法與傳統(tǒng)教學方法相結合的方式非常有效，3%的學生更喜歡傳統(tǒng)的教學方法，15%的學生贊成網(wǎng)絡的自主學習，完全擺脫課堂授課的約束。在我們的教學實踐中，67%的學生表示能很快接受和適應新的教學方法，28%的學生認為對新的教學方法能逐漸適應，還有5%的人有一定困難。而這部分學生大部分來自新疆和地區(qū)?？梢?，實施網(wǎng)絡教學改革，把它應用到構詞模式的教學中基本不存在學生難以適應的問題。傳統(tǒng)的大學英語詞匯教學模式都是以“教”為教學過程的中心，教師對學生實行“全程控制”，忽視了學生的認知主體作用。其結果是學生死記硬背的多，領悟理解的少;被動應付學習的多，自主創(chuàng)新學習的少。而網(wǎng)絡教學有助于學生的個性化學習，打破傳統(tǒng)的課堂教學模式的時空界限，構建了一個無限開放的教學空間。學生不再受課堂教學時空的束縛，可在任何時間、任何地點借助電腦、光盤課件和網(wǎng)絡進行自主學習，遇到語言難點還可反復學習，直到弄懂為止。學習的時間機動，可長可短，由自己靈活掌握;學生還可以根據(jù)自己的水平和實際情況從自主練習中選擇不同級別的學習內(nèi)容，可有所側重地學。學生還可以通過每個單元的測試軟件提供的測驗，了解自己的學習成績和學習中存在的問題，以便及時調(diào)整自己的學習內(nèi)容和進度，如期達到自己的學習目標。

四、結語

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（1）網(wǎng)絡營銷知識的特點決定了案例教學在其中所起的獨特作用，網(wǎng)絡營銷知識是一種實踐操作與理解應用相結合的綜合性很強的知識，對于提升學生的創(chuàng)新和實踐能力尤為重要。學習者要想在課堂中獲得具體行為和特定組織營銷的相關知識，可以透過案例教學來實現(xiàn)，因為案例教學特別強調(diào)融合實踐、反思、合作及對話，而這些舉措在課堂教學中的采用，可以有效提升大學生的創(chuàng)新能力。

（2）透過案例教學，為校企合作理論與實踐的整合提供了一條切實可行的獨特的路徑形式。長久以來，有一種觀點，認為網(wǎng)絡營銷理論學不學，都可以做好網(wǎng)絡營銷工作。網(wǎng)絡營銷作為一種新的營銷模式，也不過如此。造成這種認知的原因，往往是網(wǎng)絡營銷理論過于空洞，滯后于企業(yè)網(wǎng)絡營銷的現(xiàn)實，不能有效地指導企業(yè)的網(wǎng)絡營銷工作，缺乏應有的指導價值。理論與實踐總不自覺地被置于一種兩難的對立與沖突的境地中。案例教學的主旨是將理論和實踐相協(xié)調(diào)，把兩者放置在一個特定的教學情境之中，同等程度地研討和辯證地運用，而不是用抑彼揚此的思維方式來討論理論與實踐的關聯(lián)，更不是用案例教學來代替課外實踐。

（3）透過案例教學，可以有針對性地提升大學生創(chuàng)業(yè)的團體合作意識，并增強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。在這一過程中，大學生不僅能學會對自己負責，努力使自己掌握學習的主動性，并成為一位積極的學習參與者，而且還能學會與他人協(xié)作，努力為團隊其他成員的學習盡一份自己的力量。重視團隊合作及存在的價值，為今后搭建創(chuàng)業(yè)團隊打好基礎。

（4）案例教學可以使學習者體會到網(wǎng)絡營銷活動在開展過程中的復雜性，防止對網(wǎng)絡營銷活動作出簡單化和片面化的解釋。這種效果是單純的課堂理論教學所達不到的。

二建構主義教學觀視角下的案例編寫

1案例的選擇標準

1．1案例應當貼切課程與教學需求

案例要貼切課程主要包括兩個涵義：一方面，案例要能包含課程目標和教學主題。在選擇案例時，案例的主要觀念是否貼切課程目標和教學主題很大程度上決定了案例的質量，案例仍然有一些彈性，并不需要完全吻合課程目標和教學主題。每則案例不一定要符合所有的教學主題，但至少要滿足一個主題，才能運用于教學之中。另一方面，案例必須要有足夠的資料支持，能夠解決案例中所涉及到的相關問題，同時又不能跑題，而是要體現(xiàn)學科主題或主要內(nèi)容。案例貼切教學需求，則要求校企合作雙方要在規(guī)定的教學時間內(nèi)，充分運用教學媒體與環(huán)境來編撰合適的案例進行教學。

1．2案例敘述應當具備較佳的品質案例的質量要高

首先案例內(nèi)容要清晰明了，結構完整，案例的敘述要連貫，內(nèi)容不能存在無用的話，也要避免含糊不清的語調(diào)。再者，所選擇的案例必須是真實的，要能引起學習者的認同和關注；事件的情節(jié)如果是不真實的，復雜的描述反而會使學習者失去深究的興趣，而喪失案例教學的意義，降低了教學的質量。另外，案例也可能源起于研究，這些研究都是真實的。這些個案研究包含對事件的深刻描述，展現(xiàn)了事件的復雜性。這些個案研究有很多吸引人及可利用的材料，也可作為教學用的案例，但是因為研究內(nèi)容多為細膩的描述，使得資料過于瑣碎，需要加以縮短或改寫，才能作為教學使用的案例。

1．3可讀性

要高用來教學的案例應該具備較高的可讀性，這就要求案例的編撰必須建立在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的基礎之上，并且能夠讓學生讀懂。同時，案例的復雜程度也要加以重視，應考慮到大學生對案例內(nèi)容基本意義的理解。案例太過于復雜而導致學生無法理解其內(nèi)容的話，這則案例就不能加以使用。除此之外，有些案例學生雖然可以閱讀、翻譯，但由于受個人生活經(jīng)驗的限制，不利于學生加以理解的，此類案例也不能被選用。所以，不管案例有多好，一定要以學生的閱讀和理解能力為前提。

1．4案例要以情動人

案例的撰寫來源于生活，但又要有所升華，才具有代表性和典型意義。在這個過程中，如果要使學習者覺得生動有趣，那就必須考慮添加一些動人、懸疑的情節(jié)，使案例具有戲劇的張力和寫實感，同時又要激發(fā)學習者主動學習、主動探索的精神，使學習者產(chǎn)生“移情”和“同理”的作用。一個好的案例在具備有趣，即案例中的人物和事件要能吸引人，并使得其想一睹為快的同時，還應具有一種驅動力，驅使學習者去主動了解更深更廣的內(nèi)容及知識。典型事件及其相關結果的歷史記事構成了一個案例的基本內(nèi)容，此外，還應該包括一些疑惑或者是模棱兩可的部分，以引起學習者充分的討論，這就要求案例能夠提供教學過程所需要的酵素或趣味，使教學產(chǎn)生同理心。

1．5案例要能制造真實

困境課堂上進行案例討論時，注意，所探討的問題最好能引發(fā)學習者展開發(fā)散性思維。這就需要將案例放在真實情境的氛圍下，營造當前面臨的一些棘手難題，并以尋找解決此種困境的方案作為班級討論的重點。典型案例營造了這些困境后，能激發(fā)學習者的興趣，從一定程度上會像磁石一般吸引學習者。通過造成其認知失調(diào)，從而刺激學習者去主動思考，并尋找解決這些困境的方法。要營造合理困境，則要求案例的議題包括諸如復雜、沖突的元素，以及有待解決的問題，并且要求這些問題背后的解決方案有多種選項，并非是簡單或單一的。透過案例教學，要達到的效果是讓學習者明白感受到，如果他們想找到合理的解決方案，就必須盡可能多地搜集相關資料，并對問題的復雜性有自己的觀點和態(tài)度，而不是一味依賴班級的其他學習者，否則自己是不可能知道該“做什么”的。一個好的案例，應該是虎頭鳳尾，其結尾應反映出困境的最高點，是個有待完成的事務。如果案例的結尾部分給出了肯定的單一的最終解決方案，那將不利于學習者進行發(fā)散性思維，或者是提出不同觀點，也會讓學習者產(chǎn)生案例撰寫者或教學者希望他同意該解決方案的想法，而達不到預期目的。反之，案例如果以困境結尾，可以鼓勵學習者進一步深入下去。

2案例編寫的內(nèi)容構成原則

2．1客觀性原則

案例應該是寫實的，其事實本身客觀發(fā)生過也是構成營銷案例的首要條件。編寫案例不能隨意杜撰或夸大其辭，也不能隨意取舍或文過飾非，而應當實事求是，將整個事情發(fā)生的過程如實地介紹給讀者，讓讀者自己去思考、分析。

2．2典型性原則

構成網(wǎng)絡營銷案例的事實一般都帶有揭示網(wǎng)絡營銷規(guī)律的典型性，因此要求案例是對客觀存在事件的提煉和精選，使該案例真正體現(xiàn)出網(wǎng)絡營銷既是現(xiàn)象與本質的統(tǒng)一，也是共性與個性的統(tǒng)一。研究與分析網(wǎng)絡營銷案例，應能引起學習者超越一般情況下就事論事的思考，而得出一些帶有規(guī)律性與可行性的結論。

2．3有效性原則

首先，構成網(wǎng)絡營銷案例的必須是有效的事例，案例本身具有現(xiàn)實意義是其有效性的首要表現(xiàn)。案例分析應以史為鏡，其目的不是為了分析而分析，而是為了將事件上升為理論，并進一步指導實踐。否則，編寫的案例再精美也只是文字游戲，缺乏有效價值。其次，案例必須具有有效可控性，即案例本身存在著能夠通過網(wǎng)絡營銷活動解決問題的有效條件。網(wǎng)絡營銷活動的主題應當能夠對其面對的矛盾或困境施予影響，否則案例本身就缺乏有效性。最后，案例的編寫必須是有效的寫作，案例敘述要有情節(jié)，文字樸素而又可讀，思維閃光點多，即具有一定的可讀性，吸引讀者閱讀，否則就可能失去了案例本身的優(yōu)勢而成為無效的工作。

三建構案例引導下的學生參與機制

1采用蘇格拉底式教育模式

蘇格拉底式教育模式首先要求教師和學生處在平等地位。把學生的注意力從教師轉到學生自身后，以學生為主體，教師退居暗示地位，這樣一來，教學雙方都可以自由地思索。其次，要求教師明確自己的責任，即教師激發(fā)學生對探索求知的責任感———“催產(chǎn)式”（通過問答逐漸使真理顯明）的教育原則。也就是說，通過老師的引導，喚醒學生的潛在力，促使學生從內(nèi)部產(chǎn)生一種自動的力量，而不是從外部施加壓力。蘇格拉底在教學過程中，從來不給學生現(xiàn)成的答案，而是讓學生自己通過探索去做結論。他主張教育不是知者隨便帶動無知者，而是讓師生共同尋求真理。因此，受過蘇格拉底式教育模式影響的人，能具備獨立思考、獨立判斷的能力。所以在撰寫案例過程中一定要客觀，不帶任何主觀意見在其中，堅持實事第一，觀點第二，讓學生自己去探尋答案，形成自己的觀點。

2引入體驗式教學

篇10

一、高校網(wǎng)絡道德教育及其價值

從某種程度上，網(wǎng)絡已經(jīng)成為了很多大學生生活的一部分，品德來源于生活，因此，網(wǎng)絡道德教育理應成為高校德育關注的重點。

（一）高校網(wǎng)絡道德教育的內(nèi)涵

研究網(wǎng)絡道德教育的內(nèi)涵首先要弄清網(wǎng)絡道德的含義，所謂網(wǎng)絡道德，就是網(wǎng)絡社會中的社會公德，是指在虛擬的“網(wǎng)絡社會”中，專門調(diào)節(jié)人與人、人與社會之間的特殊利益關系的道德價值觀念和行為規(guī)范。由于道德的歷史性特點，所以網(wǎng)絡道德是生活于網(wǎng)絡社會中的人們——所有網(wǎng)民都應遵循的道德規(guī)范和行為準則。

（二）高校網(wǎng)絡道德教育的價值

道德作為一種價值體系和規(guī)范體系，具有調(diào)節(jié)人性與生活的使用功能。道德本身的價值即在于對人性與生活的調(diào)節(jié)與提升，高校網(wǎng)絡道德教育也是針對大學生網(wǎng)絡生活中的問題進行規(guī)范與引導，并在這個過程中彰顯其價值。

1、明晰學生網(wǎng)絡道德認識

很多大學生出現(xiàn)這樣那樣的網(wǎng)絡道德問題并非有意為之，而是由于對網(wǎng)絡道德的模糊認識造成的。而網(wǎng)絡道德教育恰好可以澄清大學生對網(wǎng)絡道德的模糊認識。有相當數(shù)量的大學生網(wǎng)民對一些問題缺乏正確的認識。如：仍有16%的人對網(wǎng)上的傳聞和性內(nèi)容感興趣；有29%的人對網(wǎng)絡黑客表示崇拜，更有40%多的人表示有機會想試一下黑客行為；網(wǎng)絡文明工程已經(jīng)在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈開展近幾年，仍有1/4左右的人對此不清楚，更有7%的人認為此舉可有可無。

2、引導學生趨利避害

網(wǎng)絡世界既豐富多彩又良莠不齊，既有鮮花也有毒草。網(wǎng)絡道德教育的價值就在于引導學生趨利避害，在豐富的信息中善于分辨、善于“批判的吸收”。“網(wǎng)絡社會”的誕生和發(fā)展引導著人們以更快的速度進入信息社會，面對千變?nèi)f化的信息社會，大學生是否具有較強信息修養(yǎng)將是大學生能否成才的關鍵要素之一。

3、拓展了高校德育內(nèi)容與方法

網(wǎng)絡世界是相對較新而且對高校學生有著極大影響的事物，高校德育如果無視這一現(xiàn)象將是不完整的。認真對待學生的網(wǎng)絡生活并使之上升為系統(tǒng)的網(wǎng)絡道德教育將會拓展高校德育內(nèi)容與方法，使高校德育能夠與時俱進。網(wǎng)絡技術的自由性、超地域性的傳播方式對人們的道德提出了更高的自律性要求。

二、高校網(wǎng)絡道德教育現(xiàn)狀

一直以來，人們對網(wǎng)絡、對大學生上網(wǎng)否定多于肯定，指責的聲音多于引導的聲音，造成了網(wǎng)絡道德教育的不良現(xiàn)狀。

1、教育者認識模糊

網(wǎng)絡社會的到來，使思想活躍，對新事物充滿好奇與幻想的大學生歡呼雀躍。同時大學生們在網(wǎng)絡社會中也出現(xiàn)了一些問題，如何對大學生這個龐大的網(wǎng)絡使用群體加強網(wǎng)絡道德教育，以應對網(wǎng)絡社會給道德帶來的諸多變化，應當引起每一位德育工作者的思考。

2、教育者的觀念老化

學校德育的最終目的在于價值的引導，在于幫助學生自主構建道德價值體系，形成完美的人格。面對網(wǎng)絡的挑戰(zhàn)，學校德育應當從德育目標出發(fā)有針對性地重新設計德育內(nèi)容，徹底更新道德教育觀念，以適應全新的、變化中的教育環(huán)境。特別是在網(wǎng)絡環(huán)境下，網(wǎng)絡社會改變或影響了德育過程中各種構成因素之間的關系。

3、教育者對網(wǎng)絡道德教育不能準確把握

網(wǎng)絡為新道德的產(chǎn)生奠定了物質基礎，但廣大的教育者并沒有充分地認識網(wǎng)絡道德呈現(xiàn)的新特點。由于道德的歷史性的特點，所以網(wǎng)絡道德既不能與傳統(tǒng)道德徹底決裂，它應當包含著對傳統(tǒng)道德中的優(yōu)秀部分的充分肯定和繼承，又要直面和順應社會變遷中對道德觀念的不斷“吐故納新”的現(xiàn)實。這就要求網(wǎng)絡道德教育既要體現(xiàn)歷史的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，又要強調(diào)現(xiàn)實性和歷史性的和諧統(tǒng)一。

三、高校網(wǎng)絡道德教育現(xiàn)狀的改進途徑

只有針對目前高校網(wǎng)絡道德教育不理想的現(xiàn)狀，采取切實有效的方法與途徑，才能真正搞好高校的網(wǎng)絡道德教育。

（一）教師要轉變觀念

教師要轉變傳統(tǒng)的思想教育觀念，充分認識青年學生接收新鮮信息的豐富性、復雜性,探討如何利用網(wǎng)絡平臺發(fā)揮傳統(tǒng)思想道德教育優(yōu)勢，如何開拓新型、多樣、大學生樂于接受的網(wǎng)絡思想道德教育模式。發(fā)揮教師的指導、主導作用，以“導”代“堵”，因勢利導，幫助他們提高判斷信息和選擇信息的能力，幫助他們將在現(xiàn)實社會中積淀養(yǎng)成的優(yōu)秀的道德品質展現(xiàn)在網(wǎng)絡社會，遭遇網(wǎng)絡道德沖突時能做出正確的判斷和選擇，采取正確的行為。

（二）提高教師網(wǎng)絡道德教育的能力

只有教師駕馭網(wǎng)絡的能力提高了，才會對網(wǎng)絡道德實施有效引導。首先，教師必須有積極端正的工作態(tài)度，要有很強的責任心，要善于辨析網(wǎng)絡上魚目混珠的各種思想潮流，能主動同錯誤的思想作不懈的斗爭；其次，必須懂得工作的方法和藝術，不是用互聯(lián)網(wǎng)延續(xù)傳統(tǒng)的說教，而是要運用網(wǎng)絡進行實時多向的、直接坦誠的和平等的思想政治教育工作；最后，教師必須要有一定的計算機和網(wǎng)絡使用知識和經(jīng)驗,能夠熟練地掌握網(wǎng)絡。

（三）對學生進行必要的約束