1“應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)”課程建設(shè)及采用案例教學(xué)法概述

1.1“應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)”課程建設(shè)

通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正學(xué)到有用的知識和技能，包括使學(xué)生系統(tǒng)掌握應(yīng)用統(tǒng)計方法，并理解其中的統(tǒng)計思想，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計方法去發(fā)現(xiàn)問題進而解決實際問題的能力。在教學(xué)的過程中除引入案例教學(xué)、加強練習(xí)思考外，也嘗試在統(tǒng)計資料的整理、統(tǒng)計綜合指標(biāo)、時間序列分析、抽樣推斷、相關(guān)與回歸分析等方面，引入Excel完成統(tǒng)計計算操作，以提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力和增強他們的學(xué)習(xí)興趣。同時采取案例研究、課程作業(yè)、小組討論等多種實踐教學(xué)方式，以期取得較好的教學(xué)效果。在山東師范大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院，該課程經(jīng)過近10年的建設(shè)，長期的教學(xué)過程中形成鮮明的定位，為經(jīng)濟類的本科生打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。主要包括：

（1）穩(wěn)定、專業(yè)化的教學(xué)隊伍。教學(xué)團隊中有5名教師，其中4人具有相關(guān)專業(yè)的博士學(xué)位，2人具有高級職稱。從團隊成員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)，可以清楚地看到高學(xué)歷、專業(yè)化的特點。

（2）先進的教學(xué)理念。勤于研究、寓教于樂，以培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和綜合競爭能力為教學(xué)特色。團隊成員熱愛教學(xué)和專業(yè)工作，勤業(yè)敬業(yè)。近年來在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)教學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究上具有較高的專業(yè)造詣。

（3）完善的教學(xué)大綱、課程體系和培養(yǎng)方案。具體包括課程的性質(zhì)與設(shè)置的目的、課程的基本要求、本課程與相關(guān)課程的關(guān)系、教學(xué)方法與手段、課程內(nèi)容與考核目標(biāo)、學(xué)時分配、課程考核方式、教材及參考書等。

摘要：社會統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)不僅是一種通過科學(xué)合理的案例培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力的有效教學(xué)方法，更是一種實現(xiàn)社會統(tǒng)計學(xué)理論與實踐有效結(jié)合的教學(xué)活動。教師角色定位是否正確直接影響了社會統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)能否有效開展，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：社會統(tǒng)計；案例教學(xué)；教師角色

統(tǒng)計學(xué)是對數(shù)據(jù)收集、整理、分析和推論的一門方法論學(xué)科。社會統(tǒng)計學(xué)是將統(tǒng)計學(xué)用于社會學(xué)而產(chǎn)生的一門學(xué)科，該課程是社會學(xué)專業(yè)及社會工作專業(yè)的核心課程。社會統(tǒng)計學(xué)以概率論為數(shù)學(xué)理論工具，介紹一系列可用于描述、整理和解釋資料或數(shù)據(jù)的統(tǒng)計工作和技術(shù)。社會統(tǒng)計學(xué)是作為一門方法論學(xué)科，統(tǒng)計和研究自然社會事物的規(guī)律，對事物進行歸納推理。案例教學(xué)法始于美國哈佛大學(xué)。JohnBoehrer教授對案例教學(xué)定義如下：案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心對現(xiàn)實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程。在某些現(xiàn)實的約束條件下，讓學(xué)生運用智力和情感，鍛煉他們面對復(fù)雜問題作出決策的能力。案例教學(xué)法是理論與實際相結(jié)合的重要方法，在案例教學(xué)的實施過程中，不但可以增強學(xué)生對統(tǒng)計理論的認識，還能鍛煉和提高他們分析問題與解決問題的能力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

一、教師是課程定位認知的導(dǎo)航者

社會工作專業(yè)的學(xué)生大都是文科生，對數(shù)字與數(shù)學(xué)普遍不是很敏感，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)知識儲備有限，理解數(shù)學(xué)知識的能力不足。很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)難學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心，學(xué)習(xí)動力不足。進入本學(xué)期第一次社會統(tǒng)計學(xué)課堂，我就了解過學(xué)生對這門課程的初步認識。學(xué)生反映，以前就沒有學(xué)好數(shù)學(xué)，教材內(nèi)容多，圖表多，公式多而又難，抽象的理論知識，更是讓學(xué)生對學(xué)好該門課程產(chǎn)生了恐懼心理，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)好這門課程的信心，認為他們沒有學(xué)好數(shù)學(xué)，當(dāng)然學(xué)不好社會統(tǒng)計學(xué)課程，學(xué)習(xí)壓力大，沒有學(xué)好這門課程的信心。對社會統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)之間關(guān)系的認識存在誤區(qū)，學(xué)生對該課程定位的認識不清晰。教師要明確教學(xué)體系和課程定位，發(fā)揮好“導(dǎo)航”功能，引導(dǎo)學(xué)生明確課程定位，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)和社會統(tǒng)計學(xué)課程的關(guān)系，幫助學(xué)生區(qū)分數(shù)理統(tǒng)計學(xué)與社會統(tǒng)計學(xué)課程的區(qū)別與聯(lián)系，講授學(xué)習(xí)好社會統(tǒng)計學(xué)的方法，給學(xué)生加油，打氣，提升學(xué)生學(xué)好這門課的信心。社會統(tǒng)計學(xué)是一門實用性很強的學(xué)科，案例教學(xué)法非常適合文科生學(xué)習(xí)社會統(tǒng)計學(xué)課程，該方法能夠更好地結(jié)合理論和實踐開展該課程的學(xué)習(xí)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。教師廣泛收集國內(nèi)外相關(guān)資料，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和心理需要，設(shè)計和引入學(xué)生感興趣的科學(xué)合理的案例，利用文獻來創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)該課程的興趣，為以后學(xué)習(xí)社會統(tǒng)計學(xué)打好基礎(chǔ)。教師需要循序漸進地將科研滲透到課堂中，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，拉近教與學(xué)、理論和實踐的距離。

二、教師是案例教學(xué)過程中的導(dǎo)演者

[摘要]目的探索情景教學(xué)法在健康評估實訓(xùn)教學(xué)中的教學(xué)效果。為實訓(xùn)教學(xué)方法改革提供參考。方法在健康評估實訓(xùn)教學(xué)中，選擇2017級高職護理5班和2017級高職護理6班為研究對象。5班為試驗組，采用情景模擬教學(xué)法，6班為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。通過問卷調(diào)查及理論、技能測評，比較兩種方法的教學(xué)效果。結(jié)果情景模擬教學(xué)法在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及技能考核成績均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法（P＜0.05）。結(jié)論情景教學(xué)法適應(yīng)于實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和實訓(xùn)成績，值得借鑒。

[關(guān)鍵詞]情景模擬教學(xué)；實驗教學(xué)；健康評估

健康評估是護理專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程溝通的橋梁，它是一門主干課程，具有很強的實踐性，而且自始至終貫穿于護理實訓(xùn)的整個教學(xué)與工作之中。因此，強化學(xué)生對于健康評估課程以及實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。為了提高健康評估實訓(xùn)課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生臨床診療思維和臨床實際工作能力，該院于2015年開始實驗性引入情景模擬教學(xué)法。情景模擬教學(xué)法一種從國外引入的先進教學(xué)法，是一種將角色扮演、對話練習(xí)和情景教學(xué)融為一體的、能夠?qū)W(xué)習(xí)和興趣結(jié)合起來的仿真模擬演習(xí)教學(xué)法[1]。它是將學(xué)生放置于工作場景之中，以第一角色發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的全過程，將學(xué)習(xí)由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄?，從而把傳統(tǒng)課程的單向性、抽象性和被動性轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw性、探究性和主動性。該文以健康評估實訓(xùn)教學(xué)為例，通過對比實踐，取得了良好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1資料與方法

1.1一般資料。隨機抽取2017級高職護理5、6班為研究對象，5班59名為試驗組，采用情景模擬教學(xué)法，6班57名為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，兩組在性別、年齡及學(xué)前自我管理能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)合作、信息素養(yǎng)等4個維度的調(diào)查差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。1.2方法。實驗組59名分為12組，每組4~5名，實訓(xùn)課前一周教師將依據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計好的“情景模擬方案”交給各學(xué)習(xí)小組，各小組對方案進行分析、討論后自編情景劇，然后在課程結(jié)束前20~30min以角色扮演的方式小組合作模擬表演，表演結(jié)束后各小組分別進行自評、互評和教師總評。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，主要以教師課上講授理論和示范操作為主，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，完成作業(yè)和總結(jié)。1.3評價。課程結(jié)束前后，以一般自我效能感量表（GSES）和自主學(xué)習(xí)意愿量表為主要內(nèi)容自行設(shè)計自主學(xué)習(xí)能力測評量表，內(nèi)容包括自我管理能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)合作能力和信息素質(zhì)等四個維度，并分別進行比較；同時統(tǒng)一命題，對兩組學(xué)生進行理論和實訓(xùn)技能考核，比較兩組成績。1.4統(tǒng)計方法。采用SPSS15.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行分析。計量資料（x±s）行t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

【摘要】目的探討LBL與PBL結(jié)合教學(xué)法在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法在2013級臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生中隨機抽取2個班，并將其分為兩組。對照組采用傳統(tǒng)LBL講授法，實驗組采用LBL與PBL結(jié)合教學(xué)法。通過學(xué)生問卷調(diào)查和期末考試成績分析兩種方式評價結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用效果。結(jié)果期末考試成績分析結(jié)果顯示，實驗組優(yōu)秀率和平均成績高于對照組，差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05，P＜0.001）。學(xué)生問卷調(diào)查顯示，實驗組的教學(xué)效果優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論LBL與PBL結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用效果優(yōu)于傳統(tǒng)LBL教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】LBL；PBL；病理生理學(xué)；教學(xué)效果

病理生理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，是研究病理過程中機體的機能、代謝變化，揭示疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律和發(fā)病機制，闡明疾病本質(zhì)，為防治疾病提供依據(jù)的學(xué)科。病理生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容理論性和實踐性較強，同時涉及各種臨床問題，而在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段學(xué)生尚未進行臨床實習(xí)，“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecturebasedlearning，LBL）”傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反應(yīng)理論知識抽象、難懂，記憶困難，學(xué)習(xí)壓力大。因此，在病理生理學(xué)理論教學(xué)中不斷進行探索，在LBL教學(xué)基礎(chǔ)上，引入了“基于問題的學(xué)習(xí)（problembasedlearning，PBL）”教學(xué)法，PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心，以小組合作的方式針對情景問題開展討論學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力[1-2]。為了使以上兩種教學(xué)方法揚長避短，開展了兩種教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)實踐。

1對象與方法

1.1研究對象。2015年9—12月，選取齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2013級臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)2個班學(xué)生，共100名，作為研究對象。將其隨機分為對照組與實驗組，每組各50名學(xué)生。對照組學(xué)生男12名，女38名，年齡19～23歲，平均年齡（20.3±0.4）歲。實驗組學(xué)生男15名，女35名，年齡19～22歲，平均年齡（21.5±0.7）歲。兩組學(xué)生高考錄取均為普通本科高校2表第一志愿招生，對照組和實驗組為同步教學(xué)班，授課教師和基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相同。兩組學(xué)生的性別、年齡、高考成績、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和授課教師資歷等方面對比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。1.2研究方法。1.2.1教學(xué)方法。對照組采用傳統(tǒng)LBL教學(xué)法。實驗組采用LBL和PBL結(jié)合教學(xué)法。兩組學(xué)生均選用人民衛(wèi)生出版社《病理生理學(xué)》第8版本科國家規(guī)劃教材，使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱。兩組學(xué)生的教學(xué)設(shè)計相同，課程包括總論部分8章，各論部分4章，總學(xué)時共48學(xué)時。實驗班在總論部分“酸堿平衡紊亂”和各論部分“心力衰竭”這兩章內(nèi)容組織兩次PBL教學(xué)法，每次教學(xué)時數(shù)6學(xué)時，其他章節(jié)與對照班的教學(xué)模式相同，由相同的教師采用LBL教學(xué)法教學(xué)。1.2.2PBL教學(xué)實施。1）課前準(zhǔn)備：教師針對這兩章教學(xué)內(nèi)容、知識點設(shè)計臨床情景案例，將案例置于生動真實的情景中增加學(xué)習(xí)趣味性和生動性。課前將實驗組學(xué)生分成8～10人/組，以小組討論形式組織PBL教學(xué)。2）小組合作：討論時組長主持，每個案例分幕發(fā)放，通過交流討論、問題探討、成果分享、繪制機制流程圖等環(huán)節(jié)培養(yǎng)團隊合作和自主學(xué)習(xí)能力。3）總結(jié)與評價：學(xué)生全面總結(jié)案例，教師適當(dāng)補充，通過學(xué)生自評、互評、師生互評等環(huán)節(jié)反饋教學(xué)效果。1.2.3教學(xué)效果評價。評價方式包括主觀評價和客觀評價兩部分，主觀評價為學(xué)生問卷調(diào)查和自評互評量表信息反饋，客觀評價為學(xué)生期末考試成績。兩組學(xué)生的授課教師、考試試卷和教師閱卷方面均無差異。1.3統(tǒng)計學(xué)方法。采用SPSS13.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理，計量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗；計數(shù)資料以（n，%）表示，采用χ2檢驗，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2研究結(jié)果

[摘要]目的探討案例教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的實施效果。方法選取貴州醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2017級兩個班級的80名學(xué)生作為研究對象，按照班級將其分為對照組（n=40）和觀察組（n=40）。對照組采用常規(guī)講授法教學(xué)，觀察組采用案例教學(xué)法教學(xué)。比較兩組學(xué)生教學(xué)效果評價得分、教學(xué)質(zhì)量評價得分以及教學(xué)前后內(nèi)科學(xué)理論知識掌握程度、案例分析能力得分，并使用自制滿意度量表評估學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度。結(jié)果觀察組教學(xué)效果評價中溝通能力、學(xué)習(xí)積極性、團隊協(xié)作、注意事項、文案書寫五項指標(biāo)得分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。觀察組教學(xué)質(zhì)量中教師態(tài)度、教學(xué)能力、師生溝通、內(nèi)容掌握、總體評價得分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。教學(xué)前，兩組學(xué)生內(nèi)科學(xué)理論知識掌握程度、案例分析能力得分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。教學(xué)后，兩組學(xué)生內(nèi)科學(xué)理論知識掌握程度、案例分析能力得分均高于教學(xué)前，且觀察組得分高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。觀察組對案例教學(xué)法的滿意度高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，提高學(xué)生理論知識掌握度、案例分析能力，且學(xué)生對案例教學(xué)法滿意度高，值得推廣。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法；內(nèi)科學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)效果；滿意度

內(nèi)科學(xué)是醫(yī)學(xué)重要的學(xué)科之一，也是涉及面較廣、整體性較強的一門學(xué)科，被認為是臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科[1]。因此，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握常見疾病、多發(fā)疾病病因以及發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診斷、防治等方面的內(nèi)容，還需具備豐富的理論知識和較強的實踐技能，這就對學(xué)生的教學(xué)方法提出了更高的要求[2]。目前，醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)多采用講授法授課，教學(xué)過程枯燥、乏味，加之內(nèi)科學(xué)知識繁雜、內(nèi)容記憶難度高等因素，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，教學(xué)效果并不甚理想。而案例教學(xué)法能夠充分發(fā)揮典型案例在加強理解、加深記憶等方面的積極作用，并通過有目的的設(shè)計問題，讓學(xué)生能夠充分發(fā)散自主思維，有效思考，從而進一步加深印象，更好地掌握所學(xué)知識，為日后步入工作打好基礎(chǔ)[3]。本研究選擇貴州醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2017級的80名學(xué)生作為研究對象，探究案例教學(xué)法的應(yīng)用效果。

1資料與方法

1.1一般資料

選取貴州醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2017級兩個班級的80名學(xué)生作為研究對象，按照班級將其分為對照組（n=40）和觀察組（n=40）。對照組中，男24例，女16例；年齡19~24歲，平均（22.28±0.54）歲。觀察組中，男25例，女15例；年齡18~24歲，平均（22.25±0.55）歲。兩組學(xué)生的一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。該研究已經(jīng)相關(guān)倫理委員會批準(zhǔn)，參與研究者了解研究內(nèi)容，并知情同意。納入標(biāo)準(zhǔn)：①貴州醫(yī)科大學(xué)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)四年級在校大學(xué)生；②以往兩個班級綜合成績相似。排除標(biāo)準(zhǔn)：無法按照要求完成學(xué)習(xí)。

摘要:目的：探究案例教學(xué)法在內(nèi)科實習(xí)護生護理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取2018年9月-2019年12月在內(nèi)科進行實習(xí)的護生60名，隨機分為對照組與試驗組，各30名。對照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法；試驗組應(yīng)用案例教學(xué)法。比較兩組護生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力及對教學(xué)方法的評價。結(jié)果：試驗組護生理論成績、實操成績和綜合成績評分均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)；試驗組護生自主學(xué)習(xí)能力、理論聯(lián)系實踐能力、創(chuàng)新與批判性思維能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力、分析及解決問題能力評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)；試驗組護生對教學(xué)方法的評價度高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。結(jié)論：內(nèi)科實習(xí)護生護理教學(xué)中采取案例教學(xué)法，有利于護生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力提高，并提升護生對教學(xué)的滿意度。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法；內(nèi)科；實習(xí)護生；護理教學(xué)

作為醫(yī)學(xué)護理的重要組成部分，內(nèi)科護理需要護理人員在掌握扎實理論知識的同時能夠具備更多實踐經(jīng)驗，這就需要內(nèi)科護理學(xué)在教學(xué)過程中將理論與臨床緊密銜接，使課程更具實踐性與綜合性，從而使學(xué)生在具備扎實理論知識及實操能力的基礎(chǔ)上能夠具備較強的創(chuàng)新與批判性思維，從而使臨床護理問題能夠得以合理判斷與解決[1]。而作為內(nèi)科護理學(xué)實際教學(xué)的重要部分，臨床實習(xí)教學(xué)是護理實習(xí)生(以下簡稱護生)將內(nèi)科理論知識與臨床相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，也是護生轉(zhuǎn)為正式護士后的重要過渡環(huán)節(jié)[2]。

目前護理教學(xué)多采取教師主導(dǎo)的帶教方式，這種方式無法有效發(fā)揮護生主觀能動性，也不利于護生臨床創(chuàng)新思維培養(yǎng)和護生今后職業(yè)發(fā)展及正式進入臨床后護理質(zhì)量的提高[3]。基于此，本文以2018年9月-2019年12月內(nèi)科實習(xí)的護生60名為研究對象，分析案例教學(xué)法在內(nèi)科實習(xí)護生護理教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)分享如下。

資料與方法

選取2018年9月-2019年12月在內(nèi)科進行實習(xí)的護生60名，隨機分為對照組與試驗組，各30名；護生均為女性。其中試驗組學(xué)歷大專20名，本科10名；年齡18～22歲，平均(20.1±0.5)歲。對照組學(xué)歷大專22名，本科8名；年齡18～23歲，平均(20.1±0.5)歲。兩組一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)，具有可比性。方法：⑴對照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法：由教師按照教學(xué)大綱予以教學(xué)內(nèi)容講解，學(xué)生僅負責(zé)記好相關(guān)筆記即可。⑵試驗組應(yīng)用案例教學(xué)法：①由教師在課堂前結(jié)合教學(xué)大綱涉及內(nèi)容及授課要求，選取典型相關(guān)案例，并提前向護生予以展示，并據(jù)此提出相應(yīng)的護理問題，告知護生提前做好預(yù)習(xí)；②由教師按照護生情況分成多個小組，每組4～5人，并選好組長，由組長帶領(lǐng)組員對案例及所涉及的護理問題進行分析、探討與解決；③在課堂上，應(yīng)先由每組護生對本次課程涉及的案例的問題予以總結(jié)，并由教師負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題，并及時予以完善。此外，教師還應(yīng)負責(zé)整理、匯總教學(xué)內(nèi)容中的重難點，并發(fā)放給學(xué)生，以強化學(xué)生理解。觀察指標(biāo)：比較兩組護生學(xué)習(xí)成表1兩組護生學(xué)習(xí)成績比較(x±s，分)組別n理論成績實操成績綜合成績試驗組3092.63±4.5593.65±3.9693.14±4.31對照組3085.26±5.3586.59±4.6285.93±4.98t5.7486.3555.996P0.0000.0000.000績、學(xué)習(xí)能力及對教學(xué)方法的評價。①護生學(xué)習(xí)成績分為理論及實操兩部分，每一部分滿分為100分，綜合成績?nèi)《咂骄?；②學(xué)習(xí)能力經(jīng)我院自制問卷統(tǒng)計，共包括自主學(xué)習(xí)能力、理論聯(lián)系實踐能力、創(chuàng)新與批判性思維能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力、分析及解決問題能力六項，每項滿分為5分，分值越高表明學(xué)習(xí)能力越佳；③對教學(xué)方法的評價經(jīng)自制問卷評定，共包括滿意課程設(shè)計、有助接受與理解、有助掌握知識內(nèi)容、有助提高臨床護理能力四項，按是與否回答。統(tǒng)計學(xué)方法：數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件分析；計數(shù)資料以[n(%)]表示，采用χ2檢驗；計量資料以(x±s)表示，采用t檢驗；P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

【摘要】目的研究在血液科教學(xué)中運用案例教學(xué)法的效果。方法選取某醫(yī)學(xué)院2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在血液科實習(xí)的本科醫(yī)學(xué)生66名；按照抽簽的形式將66名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生平均分為觀察組與對照組，每組學(xué)生33名，對照組醫(yī)學(xué)生運用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，觀察組醫(yī)學(xué)生運用案例教學(xué)法進行教學(xué)，比較兩組學(xué)生的期末成績的優(yōu)秀率，及學(xué)生好評率。結(jié)果觀察組33名醫(yī)學(xué)生的期末成績高于對照組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0.05，觀察組醫(yī)學(xué)生的好評率高于對照組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0.05。結(jié)論案例教學(xué)法對比傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)勢明顯，能有效提高學(xué)生的期末成績，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；血液科；臨床教學(xué)

血液科是內(nèi)科中較為重要的科室，涉及較多的專業(yè)技術(shù)試驗，是內(nèi)科的主要分支[1]。血液內(nèi)科的教學(xué)工作也較為復(fù)雜，教學(xué)難度較大，教學(xué)內(nèi)容也十分抽象，不益于學(xué)生的理解，教學(xué)效果難以保證。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講述為主，屬于灌輸式教育，教學(xué)模式單一、枯燥，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不理想[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式違背了醫(yī)學(xué)重視實踐的教學(xué)模式，不被學(xué)生們所接受，本文主要研究在血液科的教學(xué)中運用案例教學(xué)法的效果，我校特將2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)66名在血液科進行實習(xí)的醫(yī)學(xué)生作為本次臨床觀察的對象，運用兩種不同的教學(xué)模式進行教學(xué)，并將學(xué)生的期末成績進行對比，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1資料來源

選取我校2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在血液科進行實習(xí)的66名學(xué)生，按照抽簽的形式進行平均分配，分為觀察組與對照組，每組學(xué)生33名，對照組學(xué)生運用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，33名學(xué)生中男性學(xué)生14名，女性學(xué)生19名；年齡22～23歲，平均年齡（21.4±0.5）歲，觀察組33名學(xué)生中，男性學(xué)生17名，女性學(xué)生16名，年齡22～23歲，平均年齡（22.0±0.5）歲，兩組醫(yī)學(xué)生的一般資料差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義，P＞0.05。

[摘要]為了探究項目教學(xué)法在兒科護理實訓(xùn)中的應(yīng)用價值，抽取當(dāng)?shù)匦l(wèi)校兒科護理學(xué)學(xué)生126例，根據(jù)隨機分組的原則分為對照組和觀察組，每組各63例。對照組采用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)兒科教學(xué)方法進行教學(xué)工作，觀察組在對照組的基礎(chǔ)之上應(yīng)用項目教學(xué)法進行教學(xué)。教學(xué)活動結(jié)束后，采用問卷調(diào)查以及試卷考核的方式對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力進行評價。對兩組學(xué)生的教學(xué)滿意度進行調(diào)查,結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生滿意度為95.23%（60/63），對照組學(xué)生的滿意度為71.43%（45/63），觀察組學(xué)生的滿意度更高；關(guān)于兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對比，觀察組學(xué)生的成績?yōu)椋?1.65±13.01）分，對照組學(xué)生的成績?yōu)椋?1.48±11.56）分，觀察組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更好。上述各項數(shù)據(jù)的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，P值小于0.05。由此可知，在常規(guī)的兒科護理教學(xué)中采用項目教學(xué)法能有效提升學(xué)生的護理知識掌握能力，不僅提升了兒科護理學(xué)的教學(xué)效果，還能提高學(xué)習(xí)的自學(xué)能力、分析能力、合作能力、探索能力等等，值得推廣應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]項目教學(xué)法；兒科護理；實訓(xùn)；效果；比較

為了探究項目教學(xué)法在兒科護理實訓(xùn)中的應(yīng)用價值，本研究抽取當(dāng)?shù)匦l(wèi)校兒科護理學(xué)學(xué)生126例作為研究對象，報告如下：

1一般資料和方法

1.1一般資料。抽取當(dāng)?shù)匦l(wèi)校兒科護理學(xué)學(xué)生126例，根據(jù)隨機分組的原則分為對照組和觀察組，每組各63例。其中對照組學(xué)生的年齡為18~21歲，平均年齡為（19.14±0.03）歲，男性有6例，女性有57例；觀察組學(xué)生的年齡為17~21歲，平均年齡為（19.18±0.11）歲，男性有7例，女性有56例。對學(xué)生的一般資料進行對比分析，各項數(shù)據(jù)均無統(tǒng)計學(xué)意義，P值大于0.05。1.2方法。對照組采用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)兒科教學(xué)方法進行教學(xué)工作，觀察組在對照組的基礎(chǔ)之上應(yīng)用項目教學(xué)法進行教學(xué)，項目教學(xué)法具體如下：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)項目，調(diào)整實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合臨床經(jīng)驗適當(dāng)對過時的實訓(xùn)護理方法進行刪減，如約束法、更換尿布法等等，增加新的項目如小兒沐浴、小兒撫觸等等。設(shè)置現(xiàn)實場景，制定相關(guān)問題，在教學(xué)過程中及時為學(xué)生補充相對應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，完善教學(xué)設(shè)備，營造優(yōu)良的實踐環(huán)境【1~2】。1.3觀察指標(biāo)。觀察對比兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及教學(xué)滿意度。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績采用試卷考核的形式，兩組學(xué)生采用同樣的兒科護理學(xué)試題，采用100分制。學(xué)生的教學(xué)滿意度采用我院自主研發(fā)的教學(xué)滿意度調(diào)查表進行調(diào)查，對學(xué)生的自我評價、教學(xué)過程評價作評估。采用100分制，分數(shù)越高則護理滿意度越高。分級評分如下：非常滿意（80~100分），滿意（70~79分），基本滿意（60~69分），不滿意（0~59分）。滿意度=（非常滿意+基本滿意+滿意）/總?cè)藬?shù)×100%。1.4統(tǒng)計學(xué)方法。用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)分析，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（Mean±SD）的形式表示，兩組間比較采用Student’st-test分析（T值檢驗），多組間的比較采用單因素方差（one-wayANOVAfollowedbyDunnett’stest）分析。計數(shù)資料采用卡方檢驗。若P<0.05則表示差異具有統(tǒng)計學(xué)顯著性。

2結(jié)果

一、改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度

對于統(tǒng)計學(xué)來說，其主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)統(tǒng)計的方法。由于該科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于較為實用的理論知識，因此，要針對這一點向高職院校的學(xué)生進行學(xué)習(xí)思想的灌輸。要讓學(xué)生認識到，學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)，并非是一項純粹的理論學(xué)習(xí)，它在現(xiàn)實中的應(yīng)用是多方面的。而學(xué)會統(tǒng)計學(xué)，再學(xué)習(xí)本專業(yè)的其他專業(yè)課程的時候，就會倍感輕松。改變學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生明白，來到高職院校學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)習(xí)一種生存的技能，而并非是學(xué)習(xí)枯燥的理論知識而學(xué)習(xí)統(tǒng)計。

二、讓統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)理論聯(lián)系實際

如何讓學(xué)生學(xué)好理論知識，讓學(xué)生將理論與實際相結(jié)合，就要看教師如何引導(dǎo)教學(xué)。例如一個事件的統(tǒng)計，通過不同的方法統(tǒng)計計算的結(jié)果一定是不相同的，而最終事件得出的結(jié)論應(yīng)當(dāng)是相同的。讓學(xué)生明白各種統(tǒng)計方法的計算方式，是為了讓學(xué)生在應(yīng)對各種各樣的事件時采取相應(yīng)的解決方法，而并非是要學(xué)生做過多的無用之功。統(tǒng)計學(xué)在教學(xué)的過程中要應(yīng)當(dāng)注重課堂與學(xué)生的互動，如果學(xué)生能夠提出問題，就說明學(xué)生在課堂上是聽講的，千萬不要解決問題的希望寄托在課后。由于高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情本就不高，如果把問題留在課下，期待于學(xué)生在課下解決，那是幾乎不可能的。因此對于課堂上學(xué)生提出的問題一定要讓學(xué)生當(dāng)堂解決。在幫助學(xué)生解決問題的時候，需要注意的是，不要直接告訴學(xué)生該問題的答案或結(jié)論是什么。要讓學(xué)生自己去思考，教師所起到的作用是引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，朝著答案的方向去進行思考。在講述理統(tǒng)計學(xué)的理論內(nèi)容的時候，教師可以舉出實際例子，讓學(xué)生清楚明白的學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的統(tǒng)計方法。

三、實施項目教學(xué)方法

項目教學(xué)法是一種非常普遍的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法，這種方法可以讓學(xué)生更加深刻的理解統(tǒng)計學(xué)所講講述的內(nèi)容。在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，主要是講述統(tǒng)計方法統(tǒng)計計算等內(nèi)容。在這樣的情況下，可以讓學(xué)生形成小組式學(xué)習(xí)，4-5人為一個學(xué)習(xí)小組。在這個教學(xué)方法中值得一提的是，它可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作力，這在統(tǒng)計工作中是非常重要的一種能力。當(dāng)一個統(tǒng)計方法學(xué)習(xí)完畢之后，就可以實施這種項目教學(xué)法。啟動一個統(tǒng)計項目。由兩到三個小組負責(zé)一個統(tǒng)計項目的統(tǒng)計工作，他們相互之間不會做出任何交流，只有小組成員之間進行交流。這樣他們采取的統(tǒng)計方法就可以區(qū)分出來。只要得出正確的結(jié)論即可。每個小組使用的方法不同，他們所用的統(tǒng)計時間也不相同，所以，找出該事件中用時最短的一個小組，就說明他們所用的統(tǒng)計方法是最為恰當(dāng)?shù)?。對于統(tǒng)計工作來說，統(tǒng)計的方法不同，計算得出的結(jié)果不同，但是針對同一事件統(tǒng)計出的結(jié)論是相同的。因此對于統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)來說，統(tǒng)計方法的使用是沒有對錯之分的，真正值得區(qū)分的是統(tǒng)計方法是否得當(dāng)。而讓學(xué)生理解是否恰當(dāng)?shù)那擅钔緩剑褪亲寣W(xué)生親自驗證這些統(tǒng)計方法是否真的適用于統(tǒng)計此類事件。學(xué)生通過接受項目，對項目事件進行討論及分析，可以正確判斷該事件統(tǒng)計工作適用于哪種統(tǒng)計方法，一旦確定了統(tǒng)計方法后，只需要注意數(shù)據(jù)計算過程中的準(zhǔn)確性就可以了。那么這樣的項目訓(xùn)練既可以讓學(xué)生迅速掌握統(tǒng)計的計算方法，也可以讓學(xué)生熟悉該類事件的數(shù)據(jù)特點。只要根據(jù)特點去討論分析使用統(tǒng)計方法，那么對于統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)就可以輕松很多。當(dāng)學(xué)生最終將統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)完畢后，可以讓學(xué)生負責(zé)一個綜合性的事件統(tǒng)計。運用統(tǒng)計學(xué)的各種統(tǒng)計方法對事件中需要統(tǒng)計的項目進行統(tǒng)計。當(dāng)然還是以小組套論的形式進行，在綜合事件中，統(tǒng)計事件多種多樣，而適用的統(tǒng)計方法也是不盡相同，因此，這個測試是對于統(tǒng)計學(xué)教學(xué)結(jié)果的最好驗證。學(xué)生將該綜合事件中的統(tǒng)計事件合理應(yīng)用統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計者，則視為運用統(tǒng)計學(xué)精到學(xué)生，給予成績?yōu)閮?yōu)秀；對于該綜合實踐中運用統(tǒng)計方法并不得當(dāng)，但最終得出正確結(jié)論者，則視為不能靈活應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)，給予該學(xué)生成績?yōu)榱己?；對于使用統(tǒng)計方法得當(dāng)，而未能得出準(zhǔn)確結(jié)論者，則視為對統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容未完全領(lǐng)會，對于數(shù)據(jù)計算等不能精準(zhǔn)給予答案，給予這樣的學(xué)生成績?yōu)榧案?；而未能完成統(tǒng)計工作的，并且對統(tǒng)計方法混亂不知所用者，則視為對統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容未完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給予成績?yōu)椴?。如此，項目教學(xué)法就完成了。該方法的使用不僅僅可以讓教師知道學(xué)生是否理解所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度去調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進度，還可以開發(fā)學(xué)生的多向思維能力，讓學(xué)生遇到問題時盡可能地全面思考問題的最佳解決方案。

摘要：近年來，隨著大數(shù)據(jù)的興起，給應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，與此同時，提高應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量問題受到了很多高校的關(guān)注。文章在剖析了現(xiàn)階段應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)的客觀問題基礎(chǔ)上，提出了依托案例的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)模式，這一方法改革了原有的教學(xué)模式，促進了應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)能力提升，極大的提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；應(yīng)用統(tǒng)計；教學(xué)改革

當(dāng)今，我們正處在數(shù)據(jù)的海洋和云端里。難以數(shù)計的數(shù)碼探測儀被安裝在工業(yè)設(shè)備、汽車、電子儀表、集裝箱里。這些數(shù)碼探測儀可以實時測量和傳遞各種各樣的數(shù)據(jù)信息。上千萬的攝像頭，數(shù)億部的智能電話，幾十億次的網(wǎng)頁搜索和社交網(wǎng)絡(luò)上的對話產(chǎn)生巨大的數(shù)據(jù)。如何存取、交換、分析和利用海量數(shù)據(jù)并從中提取有價值的信息，以及如何對數(shù)據(jù)信息進行專業(yè)化的處理，已經(jīng)成為應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)面臨的新的機遇和挑戰(zhàn)。2011年2月，國務(wù)院學(xué)位委員會把統(tǒng)計學(xué)升級為一級學(xué)科，也給應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展提供了更為廣闊的舞臺和空間，對我們而言，既存在巨大的機遇，又存在著挑戰(zhàn)。機遇在于整個社會對于應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的重要性有越來越深刻的認識，社會對于應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專門人才的需求不斷增加，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)已經(jīng)從原來的“冷門”專業(yè)逐漸向“熱門”專業(yè)轉(zhuǎn)變；挑戰(zhàn)在于社會對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)人才的要求不斷提高，于是，提高應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量問題受到了很多高校的關(guān)注。

一、現(xiàn)階段應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的弊端

近年來，就應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果來看，為了提高學(xué)生的解決問題能力，雖然在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面作出了許多的努力，但是，教學(xué)的效果并不理想，原因主要在于：（一）理論教學(xué)環(huán)節(jié)不到位，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本沒有。根據(jù)對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生反映最多的問題是他們感到自己學(xué)習(xí)過程中，很多對相應(yīng)的理論不理解，對于應(yīng)用來說，不知道怎么入手。由于統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的課程，它的思維方式和高等數(shù)學(xué)的不再一樣，很多情況都是在一定的概率含義下才能理解，因此，如何讓學(xué)生在短時間里接受新的思想，進而產(chǎn)生新的求知欲，不是一件很容易的事。對學(xué)生來說，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的課程，是難學(xué)的，這就對老師有更高的要求，不只是光把課本的知識講完就完成工作了，要做到授人以漁，要理論聯(lián)系實際。而能幫助加深理解、鍛煉能力的實踐環(huán)節(jié)，在大多數(shù)高校里基本沒有。（二）傳統(tǒng)教育環(huán)境下，教學(xué)效果大打折扣?，F(xiàn)行的教材具有傳統(tǒng)性和封閉性，沒有很好地滲透現(xiàn)代教學(xué)理念，注重理論而忽略應(yīng)用，造成理論與實際脫節(jié)。在傳統(tǒng)教材的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得很蒼白。課上都是老師一言堂，基本都是教師講授，學(xué)生在下面被動接受。學(xué)生都是被動的參與教師的講課，效果就可想而知了。很多情況下，都是老師在壓著學(xué)生去學(xué)，考不及格就不能畢業(yè)，都是老師經(jīng)常講的一句話。學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性。（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏直觀性、形象性和應(yīng)用性。目前的教學(xué)內(nèi)容過于重視計算技巧、解題方法的訓(xùn)練，缺乏直觀性、形象性、實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，與實際應(yīng)用領(lǐng)域銜接的內(nèi)容較少，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的中后期時，感覺只記得一些公式和定理，與教師首次所說的統(tǒng)計學(xué)是應(yīng)用性較強的專業(yè)不符，激情一落千丈。在理論知識的講授中，沒能將統(tǒng)計的思想貫穿其中，沒能把抽象的符號轉(zhuǎn)化為形象的思維，讓學(xué)生感到這只是一些枯燥的符號，而不是有實際意義的或充滿生機的“生命”?；谀壳皯?yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的種種弊端，我們提出了依托案例的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革?，F(xiàn)代的案例教學(xué)法在國內(nèi)推廣較晚，該法目前仍未受到普遍的重視。案例教學(xué)是我國工商行政代表團于1979年訪問美國后介紹到國內(nèi)的。隨著改革開放的深入，案例教學(xué)法的功效日益為我國管理教育界所認同。1986年國家經(jīng)委在大連培訓(xùn)中心舉辦了首期案例教學(xué)培訓(xùn)班，并誕生一本專門的學(xué)術(shù)刊物《管理案例教學(xué)研究》。1987年我國出版第一本有關(guān)管理案例的專著《管理案例學(xué)》（國家教委管理工程類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會編）。依據(jù)中國知網(wǎng)、維普資訊、萬方資訊系統(tǒng)統(tǒng)計，國內(nèi)最早有關(guān)案例教學(xué)法的文章是《成人教育》于1983年第6期刊登的謝敬中的《案例教學(xué)法簡介》。這些資訊系統(tǒng)收錄了25年內(nèi)約有1400多篇有關(guān)案例教學(xué)法的文章。主要涵蓋了法律教學(xué)、企業(yè)管理、中醫(yī)教學(xué)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、計算機語言教學(xué)、導(dǎo)游專業(yè)、證券投資、財務(wù)會計、專業(yè)英語教學(xué)等諸多專業(yè)及課程。

二、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)中實行案例教學(xué)法的一些途徑