關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)方法對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中國(guó)論文職稱論文

[摘要]本文對(duì)2000年至2001年三種漢語(yǔ)類核心期刊發(fā)表的446篇論文進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)目前在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究中統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用還不普遍,有相當(dāng)數(shù)量的論文僅采用簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)方法;運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法研究的領(lǐng)域比較狹窄;運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法的人員數(shù)量少,相對(duì)集中。針對(duì)以上問題,本文提出了一些建議。

為了了解目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在科學(xué)研究中運(yùn)用研究方法的狀況,本文僅以統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用為對(duì)象,對(duì)近年來對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界所發(fā)表的論文進(jìn)行調(diào)查,了解現(xiàn)狀,分析問題,提出建議。

1總體調(diào)查《世界漢語(yǔ)教學(xué)》、《語(yǔ)言教學(xué)與研究》、《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》三本刊物是中國(guó)語(yǔ)言學(xué)-漢語(yǔ)類中文核心期刊,所刊論文內(nèi)容主要為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言研究、語(yǔ)言與文化研究、漢語(yǔ)言文字研究等,在2000年至2001年的兩個(gè)年度中三本期刊共446篇,我們認(rèn)為從這些刊物的學(xué)術(shù)地位、的時(shí)間及論文數(shù)量考察,這個(gè)范圍內(nèi)的論文基本可以反映出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界科學(xué)研究的現(xiàn)狀。三本期刊兩年間共446篇,其中使用了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的論文70篇,占總數(shù)的15.7%。在這70篇論文中,只進(jìn)行了簡(jiǎn)單算術(shù)統(tǒng)計(jì)的論文有47篇,占使用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)論文總數(shù)的67%;對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行過統(tǒng)計(jì)處理的論文,我們姑且稱之為使用復(fù)雜統(tǒng)計(jì)方法的論文,有23篇,占統(tǒng)計(jì)類論文總數(shù)的33%。如果將這兩個(gè)年度使用統(tǒng)計(jì)方法論文的篇數(shù)相比:2000年29篇,2001年41篇,增長(zhǎng)率為41%;而使用復(fù)雜統(tǒng)計(jì)方法的論文:2000年為9篇,2001年為14篇,增長(zhǎng)率為56%。從總體情況看,不使用統(tǒng)計(jì)方法,不依賴數(shù)據(jù)的論文占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì),因此,統(tǒng)計(jì)方法的使用還不夠廣泛。但是從走向上看,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究中,統(tǒng)計(jì)方法的使用呈上升趨勢(shì)。

2統(tǒng)計(jì)方法調(diào)查在前面的統(tǒng)計(jì)中,我們將論文所運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)方法分為簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)方法和復(fù)雜統(tǒng)計(jì)方法兩大類。所謂簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)方法,我們將其定性為使用算術(shù)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的方法。在被考察的70篇論文中有47篇所采用的統(tǒng)計(jì)方法屬于此類,其統(tǒng)計(jì)結(jié)果一般表現(xiàn)為數(shù)字統(tǒng)計(jì)和百分比。這些論文又可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)象的不同分為兩種:一是以一定數(shù)量的文字資料或被稱做語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料為基礎(chǔ),根據(jù)研究專題的需要,對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行窮盡性統(tǒng)計(jì),進(jìn)而依據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)再進(jìn)行具體研究,或做更具體的計(jì)算統(tǒng)計(jì)。比如《對(duì)漢語(yǔ)水平詞匯等級(jí)大綱甲乙級(jí)詞聲調(diào)規(guī)律的調(diào)查》(尚秀妍2000《,世》)。此類論文有30篇,占總數(shù)的63.8%。二是對(duì)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析,所得結(jié)果亦為數(shù)字統(tǒng)計(jì)、百分比。比如《韓國(guó)留學(xué)生口語(yǔ)中使用介詞“在”的調(diào)查》(丁安琪2001《,語(yǔ)》)。此類論文有14篇,占總數(shù)的31.1%。另外還有3篇,如綜述等,統(tǒng)稱其他類,占總數(shù)的6.4%。所謂復(fù)雜統(tǒng)計(jì)方法,實(shí)際也包括兩類,一類是利用數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),得到數(shù)據(jù);一類是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法處理過的數(shù)據(jù)。在我們劃定的23篇文章中,有2篇屬于第一類,占總數(shù)的8.7%,有21篇屬于第二類,占總數(shù)的91.3%。我們認(rèn)為,復(fù)雜統(tǒng)計(jì)法中第一類論文所得數(shù)據(jù),與一般的語(yǔ)料庫(kù)所得的數(shù)據(jù)有質(zhì)的差別。比如《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》專題數(shù)據(jù)庫(kù),它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)料庫(kù),在形式和結(jié)構(gòu)上都是經(jīng)過特別處理的,在每個(gè)詞條下分別設(shè)立了各種字段,可根據(jù)需要靈活使用。盡管我們?cè)谡撐闹锌吹降臄?shù)據(jù)也是統(tǒng)計(jì)數(shù)字和百分比,但這種計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)具有更高的準(zhǔn)確性和可信度(參見蘇新春2001《,世》)。

另外對(duì)于使用了經(jīng)過精加工的語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),我們也將其歸入此類,以有別于為某一專題研究建立的純個(gè)性化的語(yǔ)料庫(kù)(參見邢紅兵2000《,語(yǔ)》)關(guān)于第二類,可以說是真正意義上的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。為了進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)或者認(rèn)知方面的驗(yàn)證,通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、建立模式,取得數(shù)據(jù)。在現(xiàn)有論文中,我們見到的方法,主要有描寫性統(tǒng)計(jì)方法集中量數(shù)-平均數(shù)、離散量數(shù)-標(biāo)準(zhǔn)差,方差分析,相關(guān)系數(shù)t檢驗(yàn),雙元相關(guān)分析與顯著性檢驗(yàn)、點(diǎn)雙列相關(guān)系數(shù)與卡方檢驗(yàn)、斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)及顯著性檢驗(yàn)等。下面我們以《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略初探》中的一段文字為例加以說明:“107名被試在6個(gè)分量表上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見表一(本文略)。對(duì)被試在各個(gè)分量表上的平均數(shù)進(jìn)行方差分析的結(jié)果顯示,策略的主效應(yīng)是非常顯著的(F(5,530)=56.356,p<0.01)。多重比較的結(jié)果顯示,被試在社交策略、元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略上平均數(shù)都顯著大于被試在認(rèn)知策略上的平均數(shù)(p<0.05)⋯⋯?！?江新2000《,漢》P.63)在這段話中涉及到以下一些術(shù)語(yǔ)和方法:平均數(shù):把一組數(shù)據(jù)中的每個(gè)數(shù)據(jù)相加,然后再除以該組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù),得到的值即為該組數(shù)據(jù)的平均數(shù)。方差:把每個(gè)原始數(shù)據(jù)與平均數(shù)之差的平方值加起來,得到的是每個(gè)原始數(shù)據(jù)與平均數(shù)之差的平方和,用這個(gè)平方和再除以數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)所得的值。標(biāo)準(zhǔn)差:因?yàn)榉讲钪迪鄬?duì)比較大,一般使用標(biāo)準(zhǔn)差。標(biāo)準(zhǔn)差是方差的平方根,表示數(shù)據(jù)的離散程度。方差分析:在實(shí)驗(yàn)中,有多種因素起作用,尋找主因素時(shí),用方差分析。主效應(yīng):各種因素造成的影響,統(tǒng)計(jì)學(xué)稱為主效應(yīng)。交互作用:各因素之間的相互影響。F(5,530)=56.356,F檢驗(yàn),通過查F分布表對(duì)比可知影響是否顯著。(5,530)為分子與分母的自由度。p<0.01:顯著性水平overallsignificancelevel。交互作用:兩因素方差分析,可檢驗(yàn)出因素與因素相結(jié)合共同發(fā)生的影響(交互效應(yīng)),這是兩因素方差分析的最主要的功能。當(dāng)一個(gè)因素的水平(情況)發(fā)生變化時(shí),另一因素的效應(yīng)也發(fā)生變化。我們知道,統(tǒng)計(jì)計(jì)算過程通常是利用計(jì)算機(jī)完成的。我們?cè)谶@類論文中常常見到標(biāo)明各種數(shù)據(jù)是通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析的。所謂SPSS是“StatisticalPackagefortheSocialSciences”即“社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包”,它由多個(gè)模塊組成,每個(gè)模塊分別具有完成某一方面統(tǒng)計(jì)分析任務(wù)的功能。調(diào)查發(fā)現(xiàn),雖然現(xiàn)在利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的論文不多,但是論文的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化程度是較高的。

摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通用的方法論的科學(xué)，統(tǒng)計(jì)思想方法具有極其廣泛的應(yīng)用性。隨著國(guó)家創(chuàng)新體系的建立，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育創(chuàng)新已經(jīng)成為一個(gè)重要的議題。本文對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的創(chuàng)新問題進(jìn)行一些探討。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；普及教育；創(chuàng)新

一、大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育勢(shì)在必行

從世界發(fā)達(dá)國(guó)家的情況來看，都比較重視統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)教育。2006年6月，中國(guó)人民大學(xué)舉辦了“2006統(tǒng)計(jì)學(xué)國(guó)際論壇”，筆者參加了這一論壇，并專門就統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育問題向美國(guó)依利諾依大學(xué)何旭明教授了解了美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的有關(guān)情況。何教授講：“美國(guó)的高等院校幾乎都開設(shè)《統(tǒng)計(jì)方法》選修課，而且學(xué)生中選《統(tǒng)計(jì)方法》課程的人數(shù)要多于選修《微積分》課程的人數(shù)，因?yàn)樗麄冇X得統(tǒng)計(jì)更有用?！绷硗?，從最近的英國(guó)、美國(guó)、日本以及港、臺(tái)地區(qū)的中學(xué)教材來看，統(tǒng)計(jì)學(xué)與概率都是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，多數(shù)教材每個(gè)年級(jí)都有統(tǒng)計(jì)內(nèi)容。

在國(guó)內(nèi)，統(tǒng)計(jì)學(xué)也越來越受到重視。1993年12月，賀鏗、袁衛(wèi)兩位教授提出的“大統(tǒng)計(jì)”的理念，在統(tǒng)計(jì)學(xué)界從認(rèn)識(shí)上正趨于統(tǒng)一。1998年9月，教育部在將504個(gè)本科專業(yè)調(diào)整為249個(gè)的情況下，統(tǒng)計(jì)學(xué)從原來的二級(jí)學(xué)科反而被調(diào)整為理學(xué)類一級(jí)學(xué)科。這些都為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展和統(tǒng)計(jì)教育的大規(guī)模普及奠定了重要基礎(chǔ)。

盡管如此，我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還是存在著很大的差距。我國(guó)所有的普通高等學(xué)校中，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)或開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的只有100多所，這與美國(guó)有成百上千所學(xué)校在提供統(tǒng)計(jì)教育的狀況相比比例是較低的。從我國(guó)中學(xué)教材來看，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容約占4%。相對(duì)上述國(guó)家的教科書來說比例也是較低的。

一、大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育勢(shì)在必行

從世界發(fā)達(dá)國(guó)家的情況來看，都比較重視統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)教育。2006年6月，中國(guó)人民大學(xué)舉辦了“2006統(tǒng)計(jì)學(xué)國(guó)際論壇”，筆者參加了這一論壇，并專門就統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育問題向美國(guó)依利諾依大學(xué)何旭明教授了解了美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的有關(guān)情況。何教授講：“美國(guó)的高等院校幾乎都開設(shè)《統(tǒng)計(jì)方法》選修課，而且學(xué)生中選《統(tǒng)計(jì)方法》課程的人數(shù)要多于選修《微積分》課程的人數(shù)，因?yàn)樗麄冇X得統(tǒng)計(jì)更有用。”另外，從最近的英國(guó)、美國(guó)、日本以及港、臺(tái)地區(qū)的中學(xué)教材來看，統(tǒng)計(jì)學(xué)與概率都是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，多數(shù)教材每個(gè)年級(jí)都有統(tǒng)計(jì)內(nèi)容。

在國(guó)內(nèi)，統(tǒng)計(jì)學(xué)也越來越受到重視。1993年12月，賀鏗、袁衛(wèi)兩位教授提出的“大統(tǒng)計(jì)”的理念，在統(tǒng)計(jì)學(xué)界從認(rèn)識(shí)上正趨于統(tǒng)一。1998年9月，教育部在將504個(gè)本科專業(yè)調(diào)整為249個(gè)的情況下，統(tǒng)計(jì)學(xué)從原來的二級(jí)學(xué)科反而被調(diào)整為理學(xué)類一級(jí)學(xué)科。這些都為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展和統(tǒng)計(jì)教育的大規(guī)模普及奠定了重要基礎(chǔ)。

盡管如此，我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還是存在著很大的差距。我國(guó)所有的普通高等學(xué)校中，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)或開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的只有100多所，這與美國(guó)有成百上千所學(xué)校在提供統(tǒng)計(jì)教育的狀況相比比例是較低的。從我國(guó)中學(xué)教材來看，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容約占4%。相對(duì)上述國(guó)家的教科書來說比例也是較低的。

一個(gè)國(guó)家應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的多少，反映一個(gè)國(guó)家的發(fā)達(dá)程度。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)的快速發(fā)展，隨著建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)施，隨著高等教育的大眾化進(jìn)程，統(tǒng)計(jì)學(xué)提高教育和大規(guī)模的普及教育無(wú)疑都會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。統(tǒng)計(jì)學(xué)教育也會(huì)在普及基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，在提高指導(dǎo)下進(jìn)一步普及。因此筆者認(rèn)為，較大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育已經(jīng)勢(shì)在必行。

二、高等院校是統(tǒng)計(jì)學(xué)普及教育的突破口

編者按：本文主要從統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)；統(tǒng)計(jì)教育的改革進(jìn)行論述。其中，主要包括：統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新工程已經(jīng)提上議事日程，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新包括兩個(gè)方面、統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科結(jié)合的趨勢(shì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)問題的工具、統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合的趨勢(shì)、數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計(jì)實(shí)踐帶來革命性的發(fā)展、統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)問題、專業(yè)建設(shè)考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革、改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)、改單向接受式的教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合、教學(xué)與實(shí)際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合、要有一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)的新型教師等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

摘要：要培養(yǎng)出新型的21世紀(jì)的人才，統(tǒng)計(jì)教育必須高瞻遠(yuǎn)矚。本文從統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)談了統(tǒng)計(jì)教育急需改革的幾個(gè)方面。

隨著國(guó)家創(chuàng)新體系的建立，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新工程已經(jīng)提上議事日程，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新包括兩個(gè)方面，一是統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新；二是統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新。創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于教育，沒有統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新，就談不上統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新。準(zhǔn)確把握統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展方向與發(fā)展形勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，是統(tǒng)計(jì)教育工作者必須面對(duì)的問題，本文從統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)談一談統(tǒng)計(jì)教育急需改革的幾個(gè)方面。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)

縱觀統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，與整個(gè)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)相似，統(tǒng)計(jì)學(xué)也在走與其他科學(xué)結(jié)合交融的發(fā)展道路。歸納起來，有兩個(gè)基本結(jié)合趨勢(shì)。

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科結(jié)合的趨勢(shì)

摘要：伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)政府逐漸提出了社會(huì)服務(wù)方面的政策，并且對(duì)政策進(jìn)行了落實(shí)，在社會(huì)人文政策不斷推進(jìn)的基礎(chǔ)上，對(duì)政府建設(shè)服務(wù)型社會(huì)起到了重要的促進(jìn)作用，針對(duì)這一現(xiàn)象，政府逐步開展了服務(wù)型社會(huì)調(diào)查分析統(tǒng)計(jì)工作，這樣做的目的在于確保政策有效的落實(shí)和開展。所以在當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下，明確分析社會(huì)服務(wù)型統(tǒng)計(jì)調(diào)查問題，對(duì)于后期政府工作的正常實(shí)施有著很大的幫助。今年是新中國(guó)第一部《統(tǒng)計(jì)法》頒布35周年及＂六五＂普法攻堅(jiān)的重要年份，基于此，本文立足服務(wù)型統(tǒng)計(jì)建設(shè)對(duì)統(tǒng)計(jì)法制宣傳教育工作提出的新要求，梳理統(tǒng)計(jì)法制宣傳教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，論述了破解統(tǒng)計(jì)法制宣傳教育工作難點(diǎn)，對(duì)法制建設(shè)提出了一些探討。

關(guān)鍵詞：服務(wù)型；統(tǒng)計(jì)建設(shè)分析；政府主導(dǎo)；法制宣傳

如今，我國(guó)政府已經(jīng)由傳統(tǒng)的政府服務(wù)模式面向新型的現(xiàn)代化政府服務(wù)方向不斷轉(zhuǎn)變，對(duì)政府的社會(huì)主義發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)條件，有效的建立和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義的偉大藍(lán)圖目標(biāo)，并且該藍(lán)圖建設(shè)的方法就是運(yùn)用服務(wù)型現(xiàn)代化的調(diào)查統(tǒng)計(jì)模式進(jìn)行分析，并將相關(guān)的舉措進(jìn)行有效的實(shí)施。在新型社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期之內(nèi)，有關(guān)于服務(wù)型建設(shè)分析的統(tǒng)計(jì)工作要進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)行具體的分工并對(duì)相關(guān)職責(zé)進(jìn)行明確。應(yīng)該在原先的基礎(chǔ)之上，在符合社會(huì)主義發(fā)展規(guī)律前提之下，對(duì)于每一個(gè)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)理論進(jìn)行相關(guān)的改變以及合理化的改革。并且在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的過程當(dāng)中，應(yīng)該要符合經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律以及適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體要求和相關(guān)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。在進(jìn)行服務(wù)型統(tǒng)計(jì)建設(shè)的過程當(dāng)中，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)中統(tǒng)計(jì)技術(shù)屬于我國(guó)政府法律宣傳最基本的程序環(huán)節(jié)，在進(jìn)行政府具體相關(guān)法制宣傳以及法制教育宣傳工作時(shí)，也需要對(duì)目前的宣傳方式和方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新和完善。這種新時(shí)代的宣傳理念貫穿于整個(gè)統(tǒng)計(jì)法制宣過程中，在進(jìn)行新時(shí)代的服務(wù)型統(tǒng)計(jì)法制宣傳教育的過程中，一定要符合相關(guān)法律的規(guī)定以及有關(guān)要求，并且在相關(guān)的調(diào)查工作開展過程中，要采用不同的辦法嘗試與政府建立新型的互惠互利的合作模式，在一定程度上對(duì)于統(tǒng)計(jì)調(diào)查進(jìn)行改革以及健全，從而構(gòu)建出良好的社會(huì)環(huán)境。

一、關(guān)于服務(wù)型統(tǒng)計(jì)建設(shè)分析統(tǒng)計(jì)方法的相關(guān)要求

在進(jìn)行具體的服務(wù)型統(tǒng)計(jì)過程中，如果要想建立出相關(guān)的統(tǒng)計(jì)技術(shù)模型，就應(yīng)該在相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)工作各個(gè)方面以及不同環(huán)節(jié)上轉(zhuǎn)變?cè)鹊年惻f傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)理念和相關(guān)的統(tǒng)計(jì)原理，并且建立出來的新型統(tǒng)計(jì)應(yīng)該滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，與此同時(shí)，對(duì)于統(tǒng)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)發(fā)展環(huán)節(jié)的統(tǒng)計(jì)法制宣傳工作而言，也要做出相應(yīng)的改進(jìn)，以此起到重要的作用。首先，應(yīng)該將具體的服務(wù)型的發(fā)展理念引進(jìn)到法制宣傳工作過程中去，加以貫通和融合，這樣一來，便對(duì)操作過程提出了更加明確的要求，進(jìn)而為統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展提供良好的環(huán)境。要求如下：1.統(tǒng)計(jì)法制宣傳教育的服務(wù)型意識(shí)的建立。建立服務(wù)型意識(shí)的前提，是以我國(guó)政府原則為標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)政府的工作原則以及本質(zhì)中，就是秉承服務(wù)于人民的理念實(shí)施各項(xiàng)工作。在政府的相關(guān)法制教育工作當(dāng)中，需要長(zhǎng)期面對(duì)干部群眾，作為政府，應(yīng)該積極地去服務(wù)，主動(dòng)地了解，樹立明確的服務(wù)意識(shí)，并且在工作當(dāng)中，不斷地進(jìn)行激勵(lì)以及去配合相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)工作的開展情況，并且在廣大人民群眾進(jìn)行具體統(tǒng)計(jì)的過程中，要對(duì)于政府本身存在的權(quán)利和義務(wù)做出準(zhǔn)確的定位，從政府原先的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化成政府積極主動(dòng)的狀態(tài)，可以讓群眾由被動(dòng)的守法變成主動(dòng)學(xué)法，并且積極主動(dòng)地參與到統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作中去。2.提升政府相關(guān)統(tǒng)計(jì)法制宣傳教育的服務(wù)能力在。當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的大背景下，社會(huì)各界以及廣大人民群眾隨著經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)法律體系的日漸完善，逐漸加大了對(duì)社會(huì)法制宣傳教育工作的重視力度。在政府的傳統(tǒng)法制宣傳的過程當(dāng)中，大多數(shù)是利用簡(jiǎn)單并且乏味的法條宣傳講義的形式進(jìn)行法制的宣傳工作，但是使用傳統(tǒng)的法制宣傳模式根本無(wú)法達(dá)到預(yù)期的法制宣傳效果，使得統(tǒng)計(jì)法制宣傳無(wú)法真正的深入人心。所以，在開展統(tǒng)計(jì)法制宣傳工作的時(shí)候，要對(duì)相關(guān)的宣傳方式加以改進(jìn)和創(chuàng)新，利用宣傳媒介加以宣傳，并且不斷地提升政府本身的服務(wù)能力。在進(jìn)行具體的政府宣傳工作之前，要對(duì)群眾進(jìn)行心理接受方式的分析工作，可以通過對(duì)宣傳方式和媒介進(jìn)行更新以及創(chuàng)新的形式，在最大程度上把宣傳的法條內(nèi)容轉(zhuǎn)化成易于廣大人民群眾容易接受的內(nèi)容加以宣講，這樣一來，能夠起到良好的作用。在進(jìn)行宣傳的溝通媒介方面，要采取政府問卷調(diào)查方式，選出人民群眾易于接受的方式，或者引用手機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)上易于群眾隨時(shí)閱覽的方式，擴(kuò)大法條的影響范圍，可以使其在一定程度上更加方便法律的普及以及宣傳。

二、創(chuàng)建統(tǒng)計(jì)法制教育宣傳的服務(wù)品牌效應(yīng)

一教育論文可分為兩大類：一類是一般學(xué)術(shù)探討文章，另一類是特殊研究報(bào)告。兩類論文各具不同的特征。

一般學(xué)術(shù)探討文章俗稱“議論文”，是思辨性研究論文。這類教育論文的文體結(jié)構(gòu)靈活多變，它主要依據(jù)研究者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和現(xiàn)成的文獻(xiàn)資料就可寫成，無(wú)須進(jìn)行系統(tǒng)的專門的研究行動(dòng)。我國(guó)教育期刊上發(fā)表的大多是此類論文。思辨性論文以理論分析和邏輯證明為其基本特征，在內(nèi)容上，注重觀點(diǎn)創(chuàng)新、理論深度和學(xué)術(shù)研討；在方法上，常用因果分析、矛盾分析、歷史分析、比較分析、結(jié)構(gòu)功能分析、歸納與演繹、分析與綜合、科學(xué)抽象等定性分析法；在行文上，重論述輕敘述，重考證輕實(shí)證，重文獻(xiàn)注釋輕圖表統(tǒng)計(jì)，重理論推理輕實(shí)踐檢驗(yàn)。

特殊研究報(bào)告大多是實(shí)證性研究論文，這類教育論文包括教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、行動(dòng)研究報(bào)告、觀察研究報(bào)告、個(gè)案研究報(bào)告等。之所以稱為“特殊論文”，是因?yàn)檫@些研究報(bào)告的文體有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)模式。例如，實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)模式為：①報(bào)告的題目；②問題的提出；③研究方法；④實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；③討論與結(jié)論；⑥參考資料。一般而言，實(shí)證性研究的文體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表述規(guī)范，格式相對(duì)固定，具有“應(yīng)用文”文體的某些要求，在大多數(shù)情況下，研究者需經(jīng)歷一定的研究行動(dòng)或研究實(shí)踐才能完成。這類論文以檢驗(yàn)假設(shè)、證實(shí)理論判斷，或獲得經(jīng)驗(yàn)體會(huì)為主要特征。在行文上，一般先陳述研究背景、研究?jī)r(jià)值、研究目的或假設(shè)，有關(guān)變量、研究過程和方法，然后，重點(diǎn)陳述研究結(jié)果，并對(duì)所得到的結(jié)果進(jìn)行分析討論，指出新發(fā)現(xiàn)的情況和問題，最后，針對(duì)所得的研究結(jié)果，回答對(duì)理論假設(shè)的檢驗(yàn)情況和是否達(dá)到研究目的、解決了研究問題，或陳述研究者的見解，也可提出進(jìn)一步探討的問題和建議。必須注意的是，對(duì)研究問題、變量、過程與方法的陳述，要清晰、準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明扼要；對(duì)研究結(jié)果的描述和解釋要客觀、平實(shí)，條理清楚；討論問題應(yīng)以客觀事實(shí)為依據(jù)，采用科學(xué)的語(yǔ)體，恰如其分地闡析和評(píng)價(jià)；作結(jié)論應(yīng)全面歸納、高度概括。

雖然上述兩類論文的特征有異，但由于教育研究過程實(shí)質(zhì)上都是提出問題、陳述問題或分析問題、解決問題或回答問題的過程，兩類論文的撰寫大致按此過程展開，因此兩類論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有共性。

二1974年出版的《美國(guó)心理學(xué)會(huì)出版手冊(cè)》(第二版)規(guī)定了心理學(xué)研究論文的格式和寫作方式。這一手冊(cè)已成為心理學(xué)雜志報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)有關(guān)研究，心理學(xué)論文與研究報(bào)告的評(píng)價(jià)有如下8條標(biāo)準(zhǔn)：

1具有一個(gè)或多個(gè)具有理論意義的新結(jié)果；2研究結(jié)果具有重要的實(shí)際意義和可應(yīng)用性；3論文構(gòu)思新異，或者以新方式說明老問題；4研究結(jié)果的解釋明確合理；5論文以簡(jiǎn)明方式綜合了新的研究數(shù)據(jù)；6論文指出了先前所持的某種理論觀點(diǎn)的問題或局限；7研究有明確的研究圖式、思路或者實(shí)驗(yàn)(或?qū)嵺`)操作；8所報(bào)告的結(jié)果或理論具有普遍性。

摘要：教育論文可分為一般論文和特殊論文兩類，兩類論文有其不同特征。但兩類論文的撰寫，實(shí)質(zhì)上都是提出問題、分析(或陳述)問題、解決(或回答)問題的過程。據(jù)此，我們可以探討兩類論文共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教育論文的評(píng)價(jià)，一般認(rèn)為有五個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這五個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有其特定的內(nèi)涵，它們是評(píng)價(jià)一篇教育論文是否優(yōu)良的基本依據(jù)。

關(guān)鍵詞：兩類論文；解決(或回答)問題；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

怎樣寫好一篇論文常常與如何評(píng)價(jià)一篇論文有關(guān)，因?yàn)橹档昧苏撐牡脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上也就大致知道了寫好一篇論文的方向和要求。

一教育論文可分為兩大類：一類是一般學(xué)術(shù)探討文章，另一類是特殊研究報(bào)告。兩類論文各具不同的特征。

一般學(xué)術(shù)探討文章俗稱“議論文”，是思辨性研究論文。這類教育論文的文體結(jié)構(gòu)靈活多變，它主要依據(jù)研究者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和現(xiàn)成的文獻(xiàn)資料就可寫成，無(wú)須進(jìn)行系統(tǒng)的專門的研究行動(dòng)。我國(guó)教育期刊上發(fā)表的大多是此類論文。思辨性論文以理論分析和邏輯證明為其基本特征，在內(nèi)容上，注重觀點(diǎn)創(chuàng)新、理論深度和學(xué)術(shù)研討；在方法上，常用因果分析、矛盾分析、歷史分析、比較分析、結(jié)構(gòu)功能分析、歸納與演繹、分析與綜合、科學(xué)抽象等定性分析法；在行文上，重論述輕敘述，重考證輕實(shí)證，重文獻(xiàn)注釋輕圖表統(tǒng)計(jì)，重理論推理輕實(shí)踐檢驗(yàn)。

特殊研究報(bào)告大多是實(shí)證性研究論文，這類教育論文包括教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、行動(dòng)研究報(bào)告、觀察研究報(bào)告、個(gè)案研究報(bào)告等。之所以稱為“特殊論文”，是因?yàn)檫@些研究報(bào)告的文體有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)模式。例如，實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)模式為：①報(bào)告的題目；②問題的提出；③研究方法；④實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；③討論與結(jié)論；⑥參考資料。一般而言，實(shí)證性研究的文體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表述規(guī)范，格式相對(duì)固定，具有“應(yīng)用文”文體的某些要求，在大多數(shù)情況下，研究者需經(jīng)歷一定的研究行動(dòng)或研究實(shí)踐才能完成。這類論文以檢驗(yàn)假設(shè)、證實(shí)理論判斷，或獲得經(jīng)驗(yàn)體會(huì)為主要特征。在行文上，一般先陳述研究背景、研究?jī)r(jià)值、研究目的或假設(shè)，有關(guān)變量、研究過程和方法，然后，重點(diǎn)陳述研究結(jié)果，并對(duì)所得到的結(jié)果進(jìn)行分析討論，指出新發(fā)現(xiàn)的情況和問題，最后，針對(duì)所得的研究結(jié)果，回答對(duì)理論假設(shè)的檢驗(yàn)情況和是否達(dá)到研究目的、解決了研究問題，或陳述研究者的見解，也可提出進(jìn)一步探討的問題和建議。必須注意的是，對(duì)研究問題、變量、過程與方法的陳述，要清晰、準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明扼要；對(duì)研究結(jié)果的描述和解釋要客觀、平實(shí)，條理清楚；討論問題應(yīng)以客觀事實(shí)為依據(jù)，采用科學(xué)的語(yǔ)體，恰如其分地闡析和評(píng)價(jià)；作結(jié)論應(yīng)全面歸納、高度概括。

根據(jù)現(xiàn)狀提出觀念

觀念總是通過對(duì)現(xiàn)狀的剖析提出來的,它是建立在現(xiàn)實(shí)的根底之上的,因而,能夠先羅列一些現(xiàn)象,陳說一二個(gè)詳細(xì)現(xiàn)實(shí),然后從現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)中歸納出自己的觀念來。這里的現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)有必要具有典型性,不是個(gè)別的偶爾的；觀念有必要是旗幟明顯的,不要閃爍其詞,當(dāng)然也不能絕對(duì)化或極端化。例如浙江有位教師最近通過尚在運(yùn)用的浙教版小學(xué)語(yǔ)文教材和將要運(yùn)用的根據(jù)新課標(biāo)編寫的人教版教材進(jìn)行比較后,寫了篇教育論文,提出了自己的觀念:中高年級(jí)閱讀教育正面臨著全新的應(yīng)戰(zhàn)。這個(gè)觀念建立于兩種教材的比較,由于立刻要運(yùn)用新的教材了,因而有很強(qiáng)的實(shí)際含義。有些人,為了讓自己的觀念吸引人,用聳人聽聞的語(yǔ)言方式來表達(dá),這是不可取的。

擺出根據(jù)剖析觀念

光有觀念是沒有說服力的,只有通過詳細(xì)的證明,才會(huì)使觀念站立起來,才能為讀者承受。這一部分就是證明觀念。證明通常有理論根據(jù)或現(xiàn)實(shí)根據(jù)。理論根據(jù)就是用邏輯思維進(jìn)行推理、演繹或歸納,常常要引用一些名人的觀念作為佐證；現(xiàn)實(shí)根據(jù)就是擺出看得見摸得著的現(xiàn)實(shí)。一般來說,根據(jù)越充沛,就越有說服力。例如上文說的“中高年級(jí)閱讀教育正面臨著全新的應(yīng)戰(zhàn)”這個(gè)觀念,作者就是從如下幾個(gè)方面來證明的: A.課內(nèi)分量明顯增加；B.課外閱讀要求進(jìn)步；C.課文理解難度加大；文本內(nèi)在豐富多元；E.常識(shí)散布松散無(wú)序。對(duì)這些根據(jù),作者天然都作了詳細(xì)剖析,或舉例闡明,或用統(tǒng)計(jì)數(shù)字,或運(yùn)用比照等。這一部分是此類文章的要點(diǎn),它的篇幅應(yīng)該占全文的三分之二以上。

陳說辦法施行的作用

一種科學(xué)而新穎的辦法施行后,往往會(huì)獲得抱負(fù)的作用。作為辦法型的教育論文,有必要把作用陳說出來,以引起讀者的重視。作用有顯性和隱性兩種,對(duì)顯性的作用,能夠用數(shù)據(jù)闡明的,盡量用數(shù)據(jù)；對(duì)有些無(wú)法用數(shù)據(jù)闡明的,可舉例闡明,挑選一兩個(gè)典型案例。陳說作用時(shí),最忌諱的是光說些大而空的話,比方“進(jìn)步了積極性,激發(fā)了愛好”。用現(xiàn)實(shí)說話,讓人心服口服,是這一部分的要害。當(dāng)然,陳說的作用有必要與施行的辦法相關(guān),不要把與本辦法毫不相干的作用也通通扯上去。

為進(jìn)一步加強(qiáng)我市教育系統(tǒng)信息宣傳工作，切實(shí)提高“教育在線”網(wǎng)站信息宣傳工作質(zhì)量和水平，準(zhǔn)確及時(shí)地為領(lǐng)導(dǎo)決策提供依據(jù)，更好地服務(wù)于教育工作，廣泛宣傳我市教育事業(yè)發(fā)展的新成就、新舉措和新實(shí)踐，積極營(yíng)造教育改革發(fā)展的良好輿論環(huán)境，根據(jù)省市有關(guān)信息宣傳工作要求，結(jié)合我市教育系統(tǒng)實(shí)際，特制定本考評(píng)辦法。

一、考評(píng)對(duì)象和范圍

全市各中心學(xué)校、中小學(xué)、幼兒園，局機(jī)關(guān)各股室及二級(jí)單位和“教育在線”網(wǎng)站通訊員；按學(xué)年度計(jì)算（從當(dāng)年月1日起至來年月31日止），“教育在線”網(wǎng)站采用的信息宣傳稿件和本網(wǎng)站子欄目編發(fā)的其它作品，以及經(jīng)本網(wǎng)站轉(zhuǎn)報(bào)上級(jí)相關(guān)部門和媒體錄用的新聞信息。

二、表彰項(xiàng)目

設(shè)立“教育在線”網(wǎng)站信息宣傳工作先進(jìn)單位、優(yōu)秀通訊員和優(yōu)秀作品（含教育信息新聞、圖片新聞和教育論文等）獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)年末市教育局予以通報(bào)表彰。

三、考評(píng)辦法

一、研究背景

新時(shí)期以來，我國(guó)特殊教育事業(yè)加速發(fā)展，包括視障學(xué)生在內(nèi)的各類殘疾兒童的受教育權(quán)得到了更好的保障，特殊教育學(xué)校改革不斷深入。然而，隨著時(shí)代的進(jìn)步，視障學(xué)校面臨的問題也越來越復(fù)雜。盲校生源發(fā)生巨大變化。一直以來，盲校主要招收有視力障礙的學(xué)生，其中既包括有一定參與視力的學(xué)生也有全盲的學(xué)生。因此，各地盲校針對(duì)生源現(xiàn)狀開發(fā)了一些卓有特色的校本教材，有效提升了教學(xué)質(zhì)量，形成了相對(duì)穩(wěn)定的視障教育型態(tài)。然而近年來隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，包括視力障礙兒童在內(nèi)的出生率得到了顯著控制。據(jù)教育部近5年統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，全國(guó)在校視力殘疾學(xué)生人數(shù)總體上呈顯著的遞減趨勢(shì)，分別為2012年的4.09萬(wàn)人、2013年的4.01萬(wàn)人、2014年的3.41萬(wàn)人、2015年的3.67萬(wàn)人、2016年的3.61萬(wàn)人。[1]純粹的低視力殘余視力較好的學(xué)生更多地進(jìn)入普通學(xué)校就讀，而到特殊教育學(xué)校就讀的視障學(xué)生往往是基本沒有殘余視力的低視生，或者更多的是先天性或后天性的全盲學(xué)生；同時(shí)，視障之外兼有智力障礙、聽力障礙、情緒障礙、行為障礙等多重障礙學(xué)生成為很多特殊教育學(xué)校的主要生源。生源的變化給視障教育帶來的問題是結(jié)構(gòu)性的、根本性的，倒逼視障教育學(xué)校和視障教育研究者必須盡快研究、落實(shí)更適合當(dāng)前生源現(xiàn)狀的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，完善視障教育保障機(jī)制，提升視障教育質(zhì)量。盲校課程教學(xué)亟須順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)盡快實(shí)現(xiàn)變革。目前，很多一線盲校仍在沿用舊版的盲校教材，很多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)完全跟不上時(shí)代的發(fā)展潮流。例如，教材中還有“煤油燈”這樣的內(nèi)容，很多盲生對(duì)此一無(wú)所知，教學(xué)很難順利開展；與此同時(shí)，當(dāng)前社會(huì)中的一些最新、最流行的生活化的內(nèi)容，如，微信朋友圈、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等，卻只是在很少的學(xué)校的部分教師中進(jìn)行個(gè)別性的嘗試，在教材開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容選擇等方面卻難有系統(tǒng)性全局性的變革。即使部分地區(qū)盲校開發(fā)了多種多樣的校本教材，但其適應(yīng)性和科學(xué)性如何，仍未得到全面的研究和驗(yàn)證。2016年底國(guó)家頒布了盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，為下一階段我國(guó)盲教育的健康快速發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是目前配套的盲校教材還在研制之中，盲校課程的改革與優(yōu)化仍是當(dāng)前視障教育發(fā)展最迫切的問題。盲校教師的專業(yè)性仍亟待提高。視障教育的專業(yè)性非常強(qiáng)，對(duì)視障教育教師的專業(yè)能力要求非常高。根據(jù)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從業(yè)教師不光需要掌握最基本的盲文知識(shí)和應(yīng)用能力，對(duì)現(xiàn)行盲文和雙拼盲文的優(yōu)劣要有深入的了解，在課堂教學(xué)中能從學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要出發(fā)適當(dāng)選擇，更要“了解學(xué)生身心發(fā)展的特殊性與普遍性規(guī)律，掌握學(xué)生殘疾類型、原因、程度、發(fā)展水平、發(fā)展速度等方面的個(gè)體差異及教育的策略和方法”，[2]對(duì)學(xué)生的視障程度、致盲原因等要充分了解，還要懂得并能夠開展障礙評(píng)估、了解康復(fù)訓(xùn)練的基本知識(shí)與方法、合理利用資源制作教輔具、根據(jù)每一名視障學(xué)生的不同實(shí)際能力制訂個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃等多類型、高要求、專業(yè)性強(qiáng)的要求。然而目前很多盲校中，教師多由普校轉(zhuǎn)崗而來，特殊教育?？飘厴I(yè)的學(xué)生，特別是視障教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從事視障教育的占所有視障教育教師的比例仍偏低。對(duì)于在職教師的職后培訓(xùn)也多為理論性、短期性的片段式培訓(xùn)，而專題性、系統(tǒng)性的常態(tài)化培訓(xùn)目前非常少見。面對(duì)視障教育亦呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，出現(xiàn)了許多新的研究領(lǐng)域和研究成果，與此同時(shí)，視障教育研究存在的諸多問題也在不斷凸顯。鑒于此，筆者嘗試對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)視障教育研究的進(jìn)展情況及存在的問題作一梳理和分析，以期能為提升我國(guó)視障教育研究水平提供參考與借鑒。

二、研究現(xiàn)狀

（一）研究方法構(gòu)建。本文選擇2011年至2016年正式發(fā)行的期刊中有關(guān)視障教育的論文進(jìn)行量化分析，以“視障教育”“盲教育”“盲童”“盲?！薄暗鸵暳Α钡葹殛P(guān)鍵詞，在CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索，依據(jù)題名、作者、作者單位、關(guān)鍵詞和中文摘要等5項(xiàng)基本信息剔除重復(fù)項(xiàng)，共檢索得到論文529篇，涉及87種期刊。對(duì)所得數(shù)據(jù)利用電子表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)樣本進(jìn)行研究方法和研究領(lǐng)域兩個(gè)維度的分析。研究方法維度包括分析法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、歷史法、比較法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、個(gè)案研究法和其他方法等9大類。其中，將以量化分析為主的調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法和實(shí)驗(yàn)法確定為實(shí)證研究法，其他方法則為以思辨為主的定性研究法。通過對(duì)近5年視障教育研究論文的研究方法這一維度的分析，全面了解當(dāng)前視障教育工作者的研究現(xiàn)狀。同時(shí)，對(duì)近5年視障教育研究論文進(jìn)行研究領(lǐng)域維度的分析，深度了解當(dāng)前視障教育研究?jī)?nèi)涵范疇。研究領(lǐng)域界定為：宏觀策略類、基礎(chǔ)理論類和微觀應(yīng)用類等三類。宏觀策略類主要針對(duì)視障教育宏觀層面的發(fā)展策略，如，國(guó)家關(guān)于視障教育的方針政策、有視障教育有關(guān)的特殊教育、普通教育重要政策等?；A(chǔ)理論類主要針對(duì)視障教育理論研究層面的研究，如，關(guān)于盲校課程的理論研究、對(duì)相關(guān)教育理論與視障教育的相關(guān)性研究等。微觀應(yīng)用類主要針對(duì)視障教育發(fā)展中微觀層面的應(yīng)用問題，如，教學(xué)法、教師專業(yè)發(fā)展策略、學(xué)校特色發(fā)展經(jīng)驗(yàn)等。（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)研究方法使用頻數(shù)的降序排列，近5年視障教育論文所運(yùn)用的研究方法依次為分析法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、歷史法、統(tǒng)計(jì)法、比較法以及個(gè)案研究法。其中，分析法最為常見，達(dá)432次，占81.66%；其次是調(diào)查法，占7.56%。按照質(zhì)性研究和量性研究方法分類，主要采用質(zhì)性研究方法的論文所占比例為91.68%，采用量性研究方法的論文所占比例為8.32%。[3]根據(jù)研究領(lǐng)域的數(shù)量降序排列，2011年至2016年視障教育論文所涉及的研究領(lǐng)域頻數(shù)最高的是微觀應(yīng)用類（72.98%），其次是基礎(chǔ)理論類（21.36%），宏觀策略類研究所占比例最?。?.66%）。（三）研究特點(diǎn)分析。1.實(shí)證研究不足，科研形式單一。采取量性研究的方法體系，開展實(shí)證研究，這是一種符合科學(xué)研究標(biāo)準(zhǔn)體系的系統(tǒng)化工程。這種方法下，通過翔實(shí)的數(shù)據(jù)和足夠的實(shí)例，能夠充分地發(fā)掘淺層表象下隱藏的問題，提供更為深入細(xì)致的研究結(jié)論。統(tǒng)計(jì)顯示，采用量性研究方法的論文所占比例僅為8.32%，尚不足1/10。也就是說，目前針對(duì)視障教育開展的研究論文中，極少有取嚴(yán)格的量性研究的方法體系，而更多的論文主要是經(jīng)驗(yàn)性的質(zhì)性研究，多從印象、感受出發(fā)，缺乏科學(xué)性。在這些量性研究中，主要研究者均集中于各高校，一線特校教師開展量性研究的屈指可數(shù)。2.研究視野狹窄，缺乏跨學(xué)科整合。視障教育研究的領(lǐng)域主要包括宏觀策略、基礎(chǔ)理論和微觀應(yīng)用3大類，然而不論是哪一種，均主要集中于視障教育內(nèi)部，對(duì)與視障教育關(guān)聯(lián)度緊密的視力科學(xué)、視障醫(yī)學(xué)矯治、心理學(xué)、社會(huì)性等，缺乏深度整合。對(duì)于在盲校教育教學(xué)中如何跳出視障教育的狹小范圍，融入普通教育乃至醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息技術(shù)等跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，目前只是偶有涉及，還沒有成為主流?；诿ばＩ吹淖兓?，這邊問題更加凸顯：傳統(tǒng)的視障教育對(duì)象，其智商、心理、行為方面均與普通人群沒有太大的差異，然而隨著障礙程度的加深、多重重度障礙學(xué)生的入學(xué)，跨學(xué)科研究變成必不可少的一環(huán)。3.研究多為單兵作戰(zhàn)，跨區(qū)域、跨校合作不足。從目前我國(guó)特殊教育整體情況來看，視障教育的體量最小，基本模式為“區(qū)縣辦培智教育、市辦聾教育、省辦盲教育”。截至2016年，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的盲校僅26所，另有一些大市級(jí)綜合性特校開設(shè)了視障教育班。[4]這是當(dāng)前醫(yī)學(xué)科技不斷發(fā)展的必然結(jié)果。因此，盲校數(shù)量并不多的情況下（很多地區(qū)沒有單獨(dú)設(shè)置的盲校，而是將盲教育作為綜合性特殊教育學(xué)校教育教學(xué)中的一個(gè)部分），相互之間的交流就更加重要。分散在各地的盲校，在歷經(jīng)多年植根當(dāng)?shù)?、深挖資源的發(fā)展后，逐步形成了鮮明的特色。如，南京盲校與南京市中醫(yī)藥大學(xué)多年合作，在盲人推拿按摩職業(yè)教育方面卓有成效；[5]青島盲校抓住國(guó)家首批設(shè)立盲人高中的契機(jī)，不斷深挖高中課程建設(shè)，在盲人大學(xué)入學(xué)方面成績(jī)卓著。[6]因此，跨區(qū)域、跨學(xué)校的合作研究，能夠充分發(fā)揮各地特色優(yōu)勢(shì)，提升我國(guó)視障教育整體水平。但就現(xiàn)有視障教育研究看，當(dāng)前國(guó)內(nèi)跨區(qū)域、跨學(xué)校開展的研討活動(dòng)較多，但就如何跨校、跨區(qū)域開展專業(yè)合作，在課程建設(shè)、課堂教學(xué)、創(chuàng)新管理等方面協(xié)作開展研究，則鮮見成果，研究視角聚焦不足。4.研究多為立足本土本地，對(duì)國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展潮流關(guān)注不夠。國(guó)際上特殊教育發(fā)展非常迅速，在視障教育領(lǐng)域，美國(guó)、英國(guó)等發(fā)展水平較高。因此，對(duì)于國(guó)際視障教育的經(jīng)驗(yàn)介紹和問題探討，有助于我國(guó)內(nèi)地盲校汲取經(jīng)驗(yàn)，規(guī)避很多發(fā)展中的問題。然而在筆者的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，在近幾年的視障教育研究論文中，涉及國(guó)際比較研究的論文只有不到10篇，所占比例不足1%。如此低的比例，既反映了我國(guó)視障教育與國(guó)際視障教育研究潮流的脫節(jié)，體現(xiàn)了我國(guó)視障教育研究和發(fā)展的區(qū)域局限性，同時(shí)也為我們今后提升視障教育研究、發(fā)展質(zhì)量提出了明確的目標(biāo)任務(wù)。

三、未來展望

（一）重視師資培養(yǎng)，提高從業(yè)教師專業(yè)水準(zhǔn)。對(duì)于特殊教育發(fā)展來說，師資問題是永遠(yuǎn)繞不過去的主題。由于歷史發(fā)展原因，我國(guó)目前特殊教育教師素質(zhì)水平整體不高，既有師范院校培養(yǎng)體系的問題，也有在職教師流通的問題，也有職后培養(yǎng)體系不完善的問題。相對(duì)于普通教育教師，相對(duì)于國(guó)外特殊教育從業(yè)教師，我國(guó)特殊教育教師的專業(yè)水平處于較低層次。而如前所述，特殊教育是專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，其中視障教育的要求更是體現(xiàn)得非常明顯。因此，必須下大力氣努力加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高從業(yè)教師專業(yè)水準(zhǔn)。作為政府而言，應(yīng)著力構(gòu)建更加合理的支持保障體系，從視障教育發(fā)展實(shí)際和要求出發(fā)，提供更加合理的資源和資金保障，鼓勵(lì)、維持更多的優(yōu)秀人才進(jìn)入視障教育領(lǐng)域。作為師范院校，應(yīng)重視視障教育在國(guó)民教育體系中的重要性，著力開發(fā)適合視障教育的人才培養(yǎng)課程體系，為一線視障教育學(xué)校培養(yǎng)更多適用、好用人才。作為一線特校，要重視視障教育教師的專業(yè)培養(yǎng)，既要注重理論培訓(xùn)，更要從視障教育實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，提升實(shí)操水平。作為一線教師，更要緊抓時(shí)展機(jī)遇，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)修養(yǎng)，提高從事視障教育的專業(yè)水平。（二）加強(qiáng)垂直指導(dǎo)，構(gòu)建高校+學(xué)校的聯(lián)動(dòng)發(fā)展模式。從目前論文統(tǒng)計(jì)情況看，高校與一線學(xué)校合作研究已經(jīng)出現(xiàn)了不少。但是仍很不夠。作為高校，有著很多一線學(xué)校所不具備的優(yōu)勢(shì)資源，如，專家資源、科研儲(chǔ)備、國(guó)家項(xiàng)目支持等等。而一線學(xué)校卻有著自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：學(xué)生、課堂都是鮮活的，每天、每時(shí)每刻都會(huì)有新鮮的教育教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。因此，高校和一線學(xué)校聯(lián)姻，是今后視障教育質(zhì)量提升的必由之路。此外，目前一些高校還承擔(dān)了國(guó)培、省培任務(wù)，如，南京特殊教育師范學(xué)院，承擔(dān)了全國(guó)各地特殊教育學(xué)校職前師資培訓(xùn)以及職后專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，2001年學(xué)院成為江蘇省特殊教育師資培訓(xùn)中心，國(guó)培和省培項(xiàng)目培養(yǎng)了一大批數(shù)量客觀的特殊教育教師。南京市依托南京特殊教育師范學(xué)院，建立隨班就讀工作學(xué)術(shù)委員會(huì)，由特教學(xué)院專家擔(dān)任委員會(huì)專家成員及辦公室主任等，在專業(yè)上、業(yè)務(wù)上開展垂直指導(dǎo)協(xié)作，有力地推動(dòng)了區(qū)域隨班就讀工作的有效落實(shí)。這一模式，可以為高校+視障教育學(xué)校聯(lián)動(dòng)協(xié)作提供成熟的框架體系和未來發(fā)展的有益思考。（三）打通區(qū)域藩籬，創(chuàng)建特?？鐓^(qū)域合作科研平臺(tái)。由于當(dāng)前一些機(jī)制體制上的問題，目前視障教育跨?？鐓^(qū)域的合作研究仍存在多要依靠國(guó)家某個(gè)項(xiàng)目來落實(shí)推進(jìn)的問題。特?？鐓^(qū)域合作還停留在初步階段，不夠深入也不夠全面。因此，如何打通區(qū)域藩籬，創(chuàng)建特?？鐓^(qū)域合作科研平臺(tái)，是今后需要研究者著力解決的問題。要突破這一難題，一是在頂層設(shè)計(jì)上加強(qiáng)引領(lǐng)，通過建立全國(guó)視障教育專門研究機(jī)構(gòu)、組建全國(guó)視障教育學(xué)校共同體等，實(shí)現(xiàn)信息共通、資源共享、人員流動(dòng)，在保留各地各校特色的同時(shí)，將全國(guó)視障學(xué)校變成一個(gè)教學(xué)、教研發(fā)展共同體，同時(shí)設(shè)立更多專項(xiàng)項(xiàng)目，以項(xiàng)目引領(lǐng)推動(dòng)各地各校加強(qiáng)專業(yè)協(xié)作；二是充分利用現(xiàn)有社會(huì)資源，發(fā)揮全國(guó)性專業(yè)學(xué)術(shù)媒體的功能。如，《現(xiàn)代特殊教育》編輯部通過構(gòu)建“現(xiàn)代特殊教育理事會(huì)”，著力打造專業(yè)發(fā)展與交流平臺(tái)，開展專題研討、邀請(qǐng)專家專題講課、深入一線學(xué)校觀摩交流等，為廣大一線學(xué)校教師提供了“走出去”參加多形式、高頻次、高質(zhì)量的跨區(qū)域?qū)W術(shù)交流的更多機(jī)會(huì)，這為打造跨區(qū)域、跨學(xué)校視障教育合作教科研平臺(tái)提供了現(xiàn)實(shí)模板。（四）緊跟世界潮流，加強(qiáng)特殊教育的比較研究和本土觀照。我國(guó)視障教育的研究與發(fā)展，不能自我放逐于世界視障教育發(fā)展的潮流。美國(guó)、英國(guó)、俄羅斯等國(guó)在視力殘疾人法律、視力殘疾人融合教育、盲文音樂轉(zhuǎn)換軟件、自閉癥教育、視力殘疾人就業(yè)、視力殘疾人康復(fù)服務(wù)方面有很多值得我國(guó)參考借鑒的地方。因此，一方面我國(guó)要積極參與到這些國(guó)際視障教育發(fā)展重要事件當(dāng)中，如四年一屆的國(guó)際視障教育大會(huì)，是對(duì)當(dāng)下視障教育研究和發(fā)展現(xiàn)狀的“年度總結(jié)”，我國(guó)盲校和視障教育工作者應(yīng)抓住機(jī)遇，積極參與，將國(guó)際視障教育最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)、最新發(fā)展理論、最新的應(yīng)用技術(shù)與我國(guó)現(xiàn)有發(fā)展進(jìn)行深入比較研究，將其中適合我國(guó)的內(nèi)容進(jìn)行有效的本土化觀照和轉(zhuǎn)型，借活水養(yǎng)活魚，保持我國(guó)視障教育發(fā)展的蓬勃活力。發(fā)展不能“等靠要”。面對(duì)問題，積極行動(dòng)，從多方面著手，抓住機(jī)遇，克服困難，視障教育才能更快更好發(fā)展，視障兒童少年才能得到更好發(fā)展，我國(guó)教育體系才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)高位均衡，真正體現(xiàn)教育公平、社會(huì)公正。