導(dǎo)語(yǔ)：特校視障教育研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、研究背景

新時(shí)期以來(lái)，我國(guó)特殊教育事業(yè)加速發(fā)展，包括視障學(xué)生在內(nèi)的各類(lèi)殘疾兒童的受教育權(quán)得到了更好的保障，特殊教育學(xué)校改革不斷深入。然而，隨著時(shí)代的進(jìn)步，視障學(xué)校面臨的問(wèn)題也越來(lái)越復(fù)雜。盲校生源發(fā)生巨大變化。一直以來(lái)，盲校主要招收有視力障礙的學(xué)生，其中既包括有一定參與視力的學(xué)生也有全盲的學(xué)生。因此，各地盲校針對(duì)生源現(xiàn)狀開(kāi)發(fā)了一些卓有特色的校本教材，有效提升了教學(xué)質(zhì)量，形成了相對(duì)穩(wěn)定的視障教育型態(tài)。然而近年來(lái)隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，包括視力障礙兒童在內(nèi)的出生率得到了顯著控制。據(jù)教育部近5年統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，全國(guó)在校視力殘疾學(xué)生人數(shù)總體上呈顯著的遞減趨勢(shì)，分別為2012年的4.09萬(wàn)人、2013年的4.01萬(wàn)人、2014年的3.41萬(wàn)人、2015年的3.67萬(wàn)人、2016年的3.61萬(wàn)人。[1]純粹的低視力殘余視力較好的學(xué)生更多地進(jìn)入普通學(xué)校就讀，而到特殊教育學(xué)校就讀的視障學(xué)生往往是基本沒(méi)有殘余視力的低視生，或者更多的是先天性或后天性的全盲學(xué)生；同時(shí)，視障之外兼有智力障礙、聽(tīng)力障礙、情緒障礙、行為障礙等多重障礙學(xué)生成為很多特殊教育學(xué)校的主要生源。生源的變化給視障教育帶來(lái)的問(wèn)題是結(jié)構(gòu)性的、根本性的，倒逼視障教育學(xué)校和視障教育研究者必須盡快研究、落實(shí)更適合當(dāng)前生源現(xiàn)狀的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，完善視障教育保障機(jī)制，提升視障教育質(zhì)量。盲校課程教學(xué)亟須順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)盡快實(shí)現(xiàn)變革。目前，很多一線盲校仍在沿用舊版的盲校教材，很多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)完全跟不上時(shí)代的發(fā)展潮流。例如，教材中還有“煤油燈”這樣的內(nèi)容，很多盲生對(duì)此一無(wú)所知，教學(xué)很難順利開(kāi)展；與此同時(shí)，當(dāng)前社會(huì)中的一些最新、最流行的生活化的內(nèi)容，如，微信朋友圈、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等，卻只是在很少的學(xué)校的部分教師中進(jìn)行個(gè)別性的嘗試，在教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容選擇等方面卻難有系統(tǒng)性全局性的變革。即使部分地區(qū)盲校開(kāi)發(fā)了多種多樣的校本教材，但其適應(yīng)性和科學(xué)性如何，仍未得到全面的研究和驗(yàn)證。2016年底國(guó)家頒布了盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，為下一階段我國(guó)盲教育的健康快速發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是目前配套的盲校教材還在研制之中，盲校課程的改革與優(yōu)化仍是當(dāng)前視障教育發(fā)展最迫切的問(wèn)題。盲校教師的專(zhuān)業(yè)性仍亟待提高。視障教育的專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)，對(duì)視障教育教師的專(zhuān)業(yè)能力要求非常高。根據(jù)《特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從業(yè)教師不光需要掌握最基本的盲文知識(shí)和應(yīng)用能力，對(duì)現(xiàn)行盲文和雙拼盲文的優(yōu)劣要有深入的了解，在課堂教學(xué)中能從學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要出發(fā)適當(dāng)選擇，更要“了解學(xué)生身心發(fā)展的特殊性與普遍性規(guī)律，掌握學(xué)生殘疾類(lèi)型、原因、程度、發(fā)展水平、發(fā)展速度等方面的個(gè)體差異及教育的策略和方法”，[2]對(duì)學(xué)生的視障程度、致盲原因等要充分了解，還要懂得并能夠開(kāi)展障礙評(píng)估、了解康復(fù)訓(xùn)練的基本知識(shí)與方法、合理利用資源制作教輔具、根據(jù)每一名視障學(xué)生的不同實(shí)際能力制訂個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃等多類(lèi)型、高要求、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的要求。然而目前很多盲校中，教師多由普校轉(zhuǎn)崗而來(lái)，特殊教育專(zhuān)科畢業(yè)的學(xué)生，特別是視障教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從事視障教育的占所有視障教育教師的比例仍偏低。對(duì)于在職教師的職后培訓(xùn)也多為理論性、短期性的片段式培訓(xùn)，而專(zhuān)題性、系統(tǒng)性的常態(tài)化培訓(xùn)目前非常少見(jiàn)。面對(duì)視障教育亦呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，出現(xiàn)了許多新的研究領(lǐng)域和研究成果，與此同時(shí)，視障教育研究存在的諸多問(wèn)題也在不斷凸顯。鑒于此，筆者嘗試對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)視障教育研究的進(jìn)展情況及存在的問(wèn)題作一梳理和分析，以期能為提升我國(guó)視障教育研究水平提供參考與借鑒。

二、研究現(xiàn)狀

（一）研究方法構(gòu)建。本文選擇2011年至2016年正式發(fā)行的期刊中有關(guān)視障教育的論文進(jìn)行量化分析，以“視障教育”“盲教育”“盲童”“盲?！薄暗鸵暳Α钡葹殛P(guān)鍵詞，在CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索，依據(jù)題名、作者、作者單位、關(guān)鍵詞和中文摘要等5項(xiàng)基本信息剔除重復(fù)項(xiàng)，共檢索得到論文529篇，涉及87種期刊。對(duì)所得數(shù)據(jù)利用電子表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)樣本進(jìn)行研究方法和研究領(lǐng)域兩個(gè)維度的分析。研究方法維度包括分析法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、歷史法、比較法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、個(gè)案研究法和其他方法等9大類(lèi)。其中，將以量化分析為主的調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法和實(shí)驗(yàn)法確定為實(shí)證研究法，其他方法則為以思辨為主的定性研究法。通過(guò)對(duì)近5年視障教育研究論文的研究方法這一維度的分析，全面了解當(dāng)前視障教育工作者的研究現(xiàn)狀。同時(shí)，對(duì)近5年視障教育研究論文進(jìn)行研究領(lǐng)域維度的分析，深度了解當(dāng)前視障教育研究?jī)?nèi)涵范疇。研究領(lǐng)域界定為：宏觀策略類(lèi)、基礎(chǔ)理論類(lèi)和微觀應(yīng)用類(lèi)等三類(lèi)。宏觀策略類(lèi)主要針對(duì)視障教育宏觀層面的發(fā)展策略，如，國(guó)家關(guān)于視障教育的方針政策、有視障教育有關(guān)的特殊教育、普通教育重要政策等?；A(chǔ)理論類(lèi)主要針對(duì)視障教育理論研究層面的研究，如，關(guān)于盲校課程的理論研究、對(duì)相關(guān)教育理論與視障教育的相關(guān)性研究等。微觀應(yīng)用類(lèi)主要針對(duì)視障教育發(fā)展中微觀層面的應(yīng)用問(wèn)題，如，教學(xué)法、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略、學(xué)校特色發(fā)展經(jīng)驗(yàn)等。（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)研究方法使用頻數(shù)的降序排列，近5年視障教育論文所運(yùn)用的研究方法依次為分析法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、歷史法、統(tǒng)計(jì)法、比較法以及個(gè)案研究法。其中，分析法最為常見(jiàn)，達(dá)432次，占81.66%；其次是調(diào)查法，占7.56%。按照質(zhì)性研究和量性研究方法分類(lèi)，主要采用質(zhì)性研究方法的論文所占比例為91.68%，采用量性研究方法的論文所占比例為8.32%。[3]根據(jù)研究領(lǐng)域的數(shù)量降序排列，2011年至2016年視障教育論文所涉及的研究領(lǐng)域頻數(shù)最高的是微觀應(yīng)用類(lèi)（72.98%），其次是基礎(chǔ)理論類(lèi)（21.36%），宏觀策略類(lèi)研究所占比例最小（5.66%）。（三）研究特點(diǎn)分析。1.實(shí)證研究不足，科研形式單一。采取量性研究的方法體系，開(kāi)展實(shí)證研究，這是一種符合科學(xué)研究標(biāo)準(zhǔn)體系的系統(tǒng)化工程。這種方法下，通過(guò)翔實(shí)的數(shù)據(jù)和足夠的實(shí)例，能夠充分地發(fā)掘淺層表象下隱藏的問(wèn)題，提供更為深入細(xì)致的研究結(jié)論。統(tǒng)計(jì)顯示，采用量性研究方法的論文所占比例僅為8.32%，尚不足1/10。也就是說(shuō)，目前針對(duì)視障教育開(kāi)展的研究論文中，極少有取嚴(yán)格的量性研究的方法體系，而更多的論文主要是經(jīng)驗(yàn)性的質(zhì)性研究，多從印象、感受出發(fā)，缺乏科學(xué)性。在這些量性研究中，主要研究者均集中于各高校，一線特校教師開(kāi)展量性研究的屈指可數(shù)。2.研究視野狹窄，缺乏跨學(xué)科整合。視障教育研究的領(lǐng)域主要包括宏觀策略、基礎(chǔ)理論和微觀應(yīng)用3大類(lèi)，然而不論是哪一種，均主要集中于視障教育內(nèi)部，對(duì)與視障教育關(guān)聯(lián)度緊密的視力科學(xué)、視障醫(yī)學(xué)矯治、心理學(xué)、社會(huì)性等，缺乏深度整合。對(duì)于在盲校教育教學(xué)中如何跳出視障教育的狹小范圍，融入普通教育乃至醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息技術(shù)等跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，目前只是偶有涉及，還沒(méi)有成為主流?；诿ばＩ吹淖兓@邊問(wèn)題更加凸顯：傳統(tǒng)的視障教育對(duì)象，其智商、心理、行為方面均與普通人群沒(méi)有太大的差異，然而隨著障礙程度的加深、多重重度障礙學(xué)生的入學(xué)，跨學(xué)科研究變成必不可少的一環(huán)。3.研究多為單兵作戰(zhàn)，跨區(qū)域、跨校合作不足。從目前我國(guó)特殊教育整體情況來(lái)看，視障教育的體量最小，基本模式為“區(qū)縣辦培智教育、市辦聾教育、省辦盲教育”。截至2016年，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的盲校僅26所，另有一些大市級(jí)綜合性特校開(kāi)設(shè)了視障教育班。[4]這是當(dāng)前醫(yī)學(xué)科技不斷發(fā)展的必然結(jié)果。因此，盲校數(shù)量并不多的情況下（很多地區(qū)沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置的盲校，而是將盲教育作為綜合性特殊教育學(xué)校教育教學(xué)中的一個(gè)部分），相互之間的交流就更加重要。分散在各地的盲校，在歷經(jīng)多年植根當(dāng)?shù)?、深挖資源的發(fā)展后，逐步形成了鮮明的特色。如，南京盲校與南京市中醫(yī)藥大學(xué)多年合作，在盲人推拿按摩職業(yè)教育方面卓有成效；[5]青島盲校抓住國(guó)家首批設(shè)立盲人高中的契機(jī)，不斷深挖高中課程建設(shè)，在盲人大學(xué)入學(xué)方面成績(jī)卓著。[6]因此，跨區(qū)域、跨學(xué)校的合作研究，能夠充分發(fā)揮各地特色優(yōu)勢(shì)，提升我國(guó)視障教育整體水平。但就現(xiàn)有視障教育研究看，當(dāng)前國(guó)內(nèi)跨區(qū)域、跨學(xué)校開(kāi)展的研討活動(dòng)較多，但就如何跨校、跨區(qū)域開(kāi)展專(zhuān)業(yè)合作，在課程建設(shè)、課堂教學(xué)、創(chuàng)新管理等方面協(xié)作開(kāi)展研究，則鮮見(jiàn)成果，研究視角聚焦不足。4.研究多為立足本土本地，對(duì)國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展潮流關(guān)注不夠。國(guó)際上特殊教育發(fā)展非常迅速，在視障教育領(lǐng)域，美國(guó)、英國(guó)等發(fā)展水平較高。因此，對(duì)于國(guó)際視障教育的經(jīng)驗(yàn)介紹和問(wèn)題探討，有助于我國(guó)內(nèi)地盲校汲取經(jīng)驗(yàn)，規(guī)避很多發(fā)展中的問(wèn)題。然而在筆者的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，在近幾年的視障教育研究論文中，涉及國(guó)際比較研究的論文只有不到10篇，所占比例不足1%。如此低的比例，既反映了我國(guó)視障教育與國(guó)際視障教育研究潮流的脫節(jié)，體現(xiàn)了我國(guó)視障教育研究和發(fā)展的區(qū)域局限性，同時(shí)也為我們今后提升視障教育研究、發(fā)展質(zhì)量提出了明確的目標(biāo)任務(wù)。

三、未來(lái)展望

（一）重視師資培養(yǎng)，提高從業(yè)教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。對(duì)于特殊教育發(fā)展來(lái)說(shuō)，師資問(wèn)題是永遠(yuǎn)繞不過(guò)去的主題。由于歷史發(fā)展原因，我國(guó)目前特殊教育教師素質(zhì)水平整體不高，既有師范院校培養(yǎng)體系的問(wèn)題，也有在職教師流通的問(wèn)題，也有職后培養(yǎng)體系不完善的問(wèn)題。相對(duì)于普通教育教師，相對(duì)于國(guó)外特殊教育從業(yè)教師，我國(guó)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)水平處于較低層次。而如前所述，特殊教育是專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，其中視障教育的要求更是體現(xiàn)得非常明顯。因此，必須下大力氣努力加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高從業(yè)教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。作為政府而言，應(yīng)著力構(gòu)建更加合理的支持保障體系，從視障教育發(fā)展實(shí)際和要求出發(fā)，提供更加合理的資源和資金保障，鼓勵(lì)、維持更多的優(yōu)秀人才進(jìn)入視障教育領(lǐng)域。作為師范院校，應(yīng)重視視障教育在國(guó)民教育體系中的重要性，著力開(kāi)發(fā)適合視障教育的人才培養(yǎng)課程體系，為一線視障教育學(xué)校培養(yǎng)更多適用、好用人才。作為一線特校，要重視視障教育教師的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，既要注重理論培訓(xùn)，更要從視障教育實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，提升實(shí)操水平。作為一線教師，更要緊抓時(shí)展機(jī)遇，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)修養(yǎng)，提高從事視障教育的專(zhuān)業(yè)水平。（二）加強(qiáng)垂直指導(dǎo)，構(gòu)建高校+學(xué)校的聯(lián)動(dòng)發(fā)展模式。從目前論文統(tǒng)計(jì)情況看，高校與一線學(xué)校合作研究已經(jīng)出現(xiàn)了不少。但是仍很不夠。作為高校，有著很多一線學(xué)校所不具備的優(yōu)勢(shì)資源，如，專(zhuān)家資源、科研儲(chǔ)備、國(guó)家項(xiàng)目支持等等。而一線學(xué)校卻有著自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：學(xué)生、課堂都是鮮活的，每天、每時(shí)每刻都會(huì)有新鮮的教育教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。因此，高校和一線學(xué)校聯(lián)姻，是今后視障教育質(zhì)量提升的必由之路。此外，目前一些高校還承擔(dān)了國(guó)培、省培任務(wù)，如，南京特殊教育師范學(xué)院，承擔(dān)了全國(guó)各地特殊教育學(xué)校職前師資培訓(xùn)以及職后專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，2001年學(xué)院成為江蘇省特殊教育師資培訓(xùn)中心，國(guó)培和省培項(xiàng)目培養(yǎng)了一大批數(shù)量客觀的特殊教育教師。南京市依托南京特殊教育師范學(xué)院，建立隨班就讀工作學(xué)術(shù)委員會(huì)，由特教學(xué)院專(zhuān)家擔(dān)任委員會(huì)專(zhuān)家成員及辦公室主任等，在專(zhuān)業(yè)上、業(yè)務(wù)上開(kāi)展垂直指導(dǎo)協(xié)作，有力地推動(dòng)了區(qū)域隨班就讀工作的有效落實(shí)。這一模式，可以為高校+視障教育學(xué)校聯(lián)動(dòng)協(xié)作提供成熟的框架體系和未來(lái)發(fā)展的有益思考。（三）打通區(qū)域藩籬，創(chuàng)建特校跨區(qū)域合作科研平臺(tái)。由于當(dāng)前一些機(jī)制體制上的問(wèn)題，目前視障教育跨?？鐓^(qū)域的合作研究仍存在多要依靠國(guó)家某個(gè)項(xiàng)目來(lái)落實(shí)推進(jìn)的問(wèn)題。特?？鐓^(qū)域合作還停留在初步階段，不夠深入也不夠全面。因此，如何打通區(qū)域藩籬，創(chuàng)建特校跨區(qū)域合作科研平臺(tái)，是今后需要研究者著力解決的問(wèn)題。要突破這一難題，一是在頂層設(shè)計(jì)上加強(qiáng)引領(lǐng)，通過(guò)建立全國(guó)視障教育專(zhuān)門(mén)研究機(jī)構(gòu)、組建全國(guó)視障教育學(xué)校共同體等，實(shí)現(xiàn)信息共通、資源共享、人員流動(dòng)，在保留各地各校特色的同時(shí)，將全國(guó)視障學(xué)校變成一個(gè)教學(xué)、教研發(fā)展共同體，同時(shí)設(shè)立更多專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目，以項(xiàng)目引領(lǐng)推動(dòng)各地各校加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)協(xié)作；二是充分利用現(xiàn)有社會(huì)資源，發(fā)揮全國(guó)性專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)媒體的功能。如，《現(xiàn)代特殊教育》編輯部通過(guò)構(gòu)建“現(xiàn)代特殊教育理事會(huì)”，著力打造專(zhuān)業(yè)發(fā)展與交流平臺(tái)，開(kāi)展專(zhuān)題研討、邀請(qǐng)專(zhuān)家專(zhuān)題講課、深入一線學(xué)校觀摩交流等，為廣大一線學(xué)校教師提供了“走出去”參加多形式、高頻次、高質(zhì)量的跨區(qū)域?qū)W術(shù)交流的更多機(jī)會(huì)，這為打造跨區(qū)域、跨學(xué)校視障教育合作教科研平臺(tái)提供了現(xiàn)實(shí)模板。（四）緊跟世界潮流，加強(qiáng)特殊教育的比較研究和本土觀照。我國(guó)視障教育的研究與發(fā)展，不能自我放逐于世界視障教育發(fā)展的潮流。美國(guó)、英國(guó)、俄羅斯等國(guó)在視力殘疾人法律、視力殘疾人融合教育、盲文音樂(lè)轉(zhuǎn)換軟件、自閉癥教育、視力殘疾人就業(yè)、視力殘疾人康復(fù)服務(wù)方面有很多值得我國(guó)參考借鑒的地方。因此，一方面我國(guó)要積極參與到這些國(guó)際視障教育發(fā)展重要事件當(dāng)中，如四年一屆的國(guó)際視障教育大會(huì)，是對(duì)當(dāng)下視障教育研究和發(fā)展現(xiàn)狀的“年度總結(jié)”，我國(guó)盲校和視障教育工作者應(yīng)抓住機(jī)遇，積極參與，將國(guó)際視障教育最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)、最新發(fā)展理論、最新的應(yīng)用技術(shù)與我國(guó)現(xiàn)有發(fā)展進(jìn)行深入比較研究，將其中適合我國(guó)的內(nèi)容進(jìn)行有效的本土化觀照和轉(zhuǎn)型，借活水養(yǎng)活魚(yú)，保持我國(guó)視障教育發(fā)展的蓬勃活力。發(fā)展不能“等靠要”。面對(duì)問(wèn)題，積極行動(dòng)，從多方面著手，抓住機(jī)遇，克服困難，視障教育才能更快更好發(fā)展，視障兒童少年才能得到更好發(fā)展，我國(guó)教育體系才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)高位均衡，真正體現(xiàn)教育公平、社會(huì)公正。

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作者:吳浩 單位:江蘇教育報(bào)刊總社