摘要：分析藥品經營與管理專業(yè)課程思政現(xiàn)狀及存在的問題，并提出相應的解決方法：高職院校要加強對專業(yè)課教師的課程思政培訓；組建課程思政教學團隊；將課程思政納入教學考核，落實立德樹人的根本任務。通過課程思政改革，能有效提高專業(yè)課教師的課程思政能力，提高課堂教學質量和人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：課程思政；高等職業(yè)教育；藥品經營與管理

藥品經營與管理專業(yè)承擔著為各類醫(yī)藥生產企業(yè)、醫(yī)藥營銷企業(yè)及醫(yī)藥管理企業(yè)等培養(yǎng)具備較強的藥品零售與管理、批發(fā)、購銷、儲存、養(yǎng)護及質量控制能力，具有較強的公關協(xié)調能力和良好職業(yè)道德的高素質技能型人才。該專業(yè)人才思政教育水平的高低將直接影響全國人民的用藥安全和身體健康。因此，探索將思政教育融入藥品經營與管理專業(yè)的路徑具有極其重要的意義。

1藥品經營與管理專業(yè)課程思政存在的問題

課程思政是指將思政元素融入各門專業(yè)課程中，潛移默化地影響學生的思想意識和行為舉止，讓學生樹立積極向上的三觀，進而促進現(xiàn)代高職教育的發(fā)展，培養(yǎng)出高專業(yè)技能和高職業(yè)素養(yǎng)的各類人才[4-5]。我校于2017年就單獨成立了馬克思主義學院（以下簡稱“馬院”），并要求馬院分派思政教師對各個二級學院開展課程思政指導。但即便如此，專業(yè)課教師開展課程思政仍存在一定困難，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。（1）課程思政概念模糊，育人意識不夠。由于以往在高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，思政課程與專業(yè)課程各自為政。思政課程主要負責學生的德育，專業(yè)課程負責學生的智育，由此就形成專業(yè)課教師只注重專業(yè)素質培養(yǎng)的現(xiàn)狀。同時，專業(yè)課教師講授專業(yè)知識得心應手，但對課程思政的重視度和認識度均不夠。（2）教學模式陳舊，切入方法欠缺。課程思政與專業(yè)課雖然不矛盾，但切入點很重要，切入課程思政內容需要良好的技巧，思政與專業(yè)過渡自然，授課才顯得連貫。但有些專業(yè)課教師對如何挖掘課程思政元素、如何在授課過程中切入課程思政不是很清楚。而且大多數(shù)專業(yè)課教師不能緊跟時事政治變化，課程思政存在著一定的滯后性，效果也受到一定影響。（3）缺乏思政考核機制，開展頻次不夠。有些教師雖然清楚課程思政概念，在平時教學中也有開展，但開展的次數(shù)不多，主要原因是缺乏課程思政方面的考核機制，是否實施沒有多大影響，因此實施課程思政的隨機性很大。此外，由于大多數(shù)高職教師的教學工作量較大，再加上科研壓力和職稱壓力，沒有課余時間去認真準備課程思政教學內容。

2藥品經營與管理專業(yè)課程思政改革與實踐

摘要：分析了中職數(shù)學教師在課程思政教學能力方面存在的不足，提出了解決問題的思路：加強課程思政理念培訓，提高教師對課程思政的理解能力；深化對課程思政的解讀，提高教師對課程思政作用的認知能力；做好數(shù)學課程思政教學研究與實踐，提高教師對課程思政的應用能力；完善數(shù)學課程思政教學效果評價體系，提高教師的評價能力。以期對提升中職數(shù)學教師課程思政教學能力提供有效借鑒。

關鍵詞：中職數(shù)學；課程思政；教學能力

一、中職數(shù)學教師課程思政教學能力不足的表現(xiàn)

（一）對中職數(shù)學課程思政理念理解能力不足

課程思政是一種課程觀，包含學科課業(yè)內容和思政教學兩個方面。具體來說，它既包含學科內容、學科教學方式方法、學科活動，同時也包含思想政治教育的內容、教學方式方法和思政活動，還包含教學進度和計劃安排等。中職數(shù)學教師并不能清楚地理解其內涵，往往只是簡單地在表面意義上將其理解為一門新開課程，或在數(shù)學課程中加入一些思政元素，在教學中進行一些思政教育等。這充分說明中職數(shù)學教師課程思政理念的理解能力不足。課程思政內涵包括以下幾個方面：一是課程思政是指以馬克思主義為指導，所有課程均承擔育人職責，共同實現(xiàn)思政教育功能[2]。二是課程思政的實質是一種課程觀，它不是增加一門課或者一項活動，而是在課程教學和改革各環(huán)節(jié)、各方面融入思想政治教育，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲[3]。三是課程思政建設的載體在于課程，重點在于思想政治教育，關鍵在教師，成效體現(xiàn)在學生獲得感上[4]。綜上所述，中職數(shù)學課程思政不是新開一門數(shù)學課程，而是指在馬克思主義指導下，充分挖掘數(shù)學課程中思想政治教育元素，把思想政治教育貫穿于不同階段、不同年級數(shù)學教學全過程的育人理念和實踐活動，并充分利用這些思政元素對學生進行價值引導，最終在潛移默化中實現(xiàn)立德樹人目標，即數(shù)學課程承載著思政，思政寓于數(shù)學課程。

（二）對中職數(shù)學課程思政作用認知能力不足

摘要：根據(jù)心理健康及精神病護理學課程的特點以及護理專業(yè)的特點，以重慶醫(yī)科大學護理學院護理本科專業(yè)心理健康及精神病護理學課程思政改革為例，充分挖掘該課程的思政元素，從積極職業(yè)價值觀及優(yōu)秀職業(yè)心理素質塑造、適應能力及抗挫折能力提升、“生物—心理—社會”整體護理思維模式養(yǎng)成、愛崗敬業(yè)與慎獨的職業(yè)工作作風樹立4個方面，探索思政教育融入該門課程的基本方法和途徑，分析總結經驗與不足，為后續(xù)其他專業(yè)課程更有效實施課程思政提供參考。

關鍵詞：心理健康及精神病護理學；課程思政；護理教育

課程思政是全面落實“立德樹人”根本任務的重要舉措，也是完善“三全育人”的重要抓手。本研究在課程思政理念的指導下，緊緊圍繞護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和心理健康及精神病護理學課程目標，充分挖掘相關課程思政元素，探索思政元素在心理健康及精神病護理學課程教學中的結合點，從教學理念、教學內容、教學方法與手段、考核方式等方面進行教學改革的實踐嘗試，以期為進一步推進各類課程思政教育改革提供參考。

1心理健康及精神病護理學課程實施課程思政的重要性

1.1心理健康及精神病護理學課程特點

心理健康及精神病護理學課程是基于健康與疾病并非相互對立關系，是一個連續(xù)動態(tài)的健康觀，任何人任何時候的健康狀態(tài)都處于這一動態(tài)過程的某一點上，且位置不斷變化[4]，因此心理健康與心理疾病也處于健康與疾病連續(xù)動態(tài)過程中的某一點上。我?；谠摻】涤^，對護理心理學及精神病護理學兩門課程進行整合，開設了心理健康及精神病護理學課程。該門課程是我校護理專業(yè)的核心課程，包括心理學基礎知識、健康心理學知識、精神病護理學知識以及健康心理及精神病護理學基本護理技能四大模塊，主要內容包括正常心理現(xiàn)象的構成、表現(xiàn)及特征，異常心理現(xiàn)象特征，護士良好職業(yè)心理素質的構成及特征，心理評估內容及方法，心理應激與調節(jié)以及神經癥、精神分裂癥等精神疾病的護理知識及技能等。護生通過該門課程的學習，能理解護士職業(yè)心理素質的構成及表現(xiàn)形式，能識別異常精神活動的典型表現(xiàn)，掌握心理評估、心理及精神疾病護理的基本方法及護理技術，具備整體護理觀念，掌握促進自身、健康人群以及精神障礙患者心理健康的方法及技能。因此，該課程承擔著培養(yǎng)護生良好的職業(yè)心理素質、滿足人們精神心理健康需求的意識以及“生物—心理—社會”整體護理思維模式等任務。

摘要：“教育政策與法規(guī)”課程思政有其必要性，是落實立德樹人根本任務、教師職業(yè)本身內在發(fā)展、高校課程建設的需要?！敖逃吲c法規(guī)”課程思政建設要融入高校課程思政頂層設計，依據(jù)教材拓展課程思政內容，加強教師課程思政能力建設，構建課程思政資源保障體系。在教學實踐中必須創(chuàng)新“教育政策與法規(guī)”教學，創(chuàng)新課程思政教學方法，創(chuàng)設課程思政自我學習體系，創(chuàng)立課程思政教學評價體系。

關鍵詞：“教育政策與法規(guī)”；課程思政；師德師風

教師被稱為人類靈魂的工程師，這充分體現(xiàn)了當今社會對教師職業(yè)的崇高尊重，但作為教書育人的具體實施者，社會同時也對教師的思想道德水平提出了更高的要求。作為培養(yǎng)未來人民教師的師范類專業(yè)，師范教育類專業(yè)與其他類型專業(yè)相比有其獨特性，表現(xiàn)之一是特別重視對學生思想道德水平的培養(yǎng)。［1］因此，師范類教育更應該根據(jù)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，依據(jù)其課程規(guī)劃，開展有其自身特色的師范類課程思政教育。

一、“教育政策與法規(guī)”課程思政的必要性

“教育政策與法規(guī)”是高等師范院校教育類專業(yè)普遍開設的一門課程，該課程內容涵蓋我國主要的政府教育政策和教育法律規(guī)范。該課程開設的目的，一是培養(yǎng)師范生良好的法律意識和職業(yè)道德，二是該課程內容為教師資格考試的重要內容有利于學生通過教師資格考試。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，文件中明確提出要把價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)三要素進行融合，貫穿于高等學校人才培養(yǎng)的全過程始終，并對課程思政建設的目標要求和內容重點進行了明確［2］。據(jù)此，在“教育政策與法規(guī)”教學中開展課程思政是非常有必要的，主要概括為以下幾點。

（一）落實立德樹人根本任務的需要

摘要：課程思政大背景下，高職非思政教師需要構建有利于終身學習的教育教學體系，即職前培養(yǎng)與在職培訓一體化。立足資源依賴理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、勝任力理論，對體系構建進行了可行性論證。

關鍵詞：思政導向；培養(yǎng)培訓一體化；高職教師；思政教育教學能力

當前，高職院校正在全面推進課程思政工作，對非思政教師提出諸多新要求。為提高課程思政背景下高職非思政教師的教育教學能力，探索思政導向的高職非思政教師培養(yǎng)培訓一體化體系構建問題具有較強的現(xiàn)實意義。

一、理論基礎

（一）資源依賴理論。資源依賴理論認為，任何組織都是開放的系統(tǒng)，且不可能完全自產賴以生存的所有資源，只有與環(huán)境中的其他組織互相吸收、轉換資源才能生存與發(fā)展，并在與其他組織的互動中形成一定的資源關系網(wǎng)絡。各種組織都掌握著某些重要資源，組織之間不是單方面的資源服務關系，而是相互依存、相互促進的關系。［1］一方面，國家、社會、企業(yè)急需具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識能力的社會主義建設者，希望高職院校能夠培養(yǎng)出這樣的人才，而教師是人才培養(yǎng)的關鍵。高職院校擁有一大批具有開展思政教育潛力的非思政教師及良好的育人環(huán)境，符合國家、社會、企業(yè)所需。另一方面，高職院校開展課程思政工作，需要提高非思政教師的思政教育教學能力，需要利用國家、社會、企業(yè)的豐富資源和環(huán)境，開展教育教學實踐、企業(yè)實踐、科技服務等形式多樣的教育?？梢哉f，高職院校與國家、社會、企業(yè)間存在著密不可分的資源依賴關系。思政導向的高職非思政教師培養(yǎng)培訓一體化體系即從資源依賴理論出發(fā)，嘗試聯(lián)合高職教育管理者、組織者、利益相關者等國家、社會、企業(yè)各類組織，集中并有效利用資源，開發(fā)有利于提高高職院校非思政教師課程思政教育教學能力的教育體系。（二）教師專業(yè)發(fā)展理論。教師專業(yè)發(fā)展理論認為，教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在參加專業(yè)培養(yǎng)培訓的同時，加強自身學習，漸進持續(xù)地提升自我，最終成長為專業(yè)人才。教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期貫穿職業(yè)生涯的過程，既需要教師自身努力，也需要良好的外部環(huán)境支持。因此，教師專業(yè)發(fā)展具有長期性、階段性、生成性，需要內外因素都發(fā)揮相應作用。高職教育與國家、區(qū)域經濟發(fā)展聯(lián)系密切。隨著我國當前產業(yè)結構的不斷調整和升級，新興產業(yè)的分工更加細膩，工作崗位標準更高更嚴格。要求教師終身學習，不斷提高教育教學能力，保證人才培養(yǎng)質量。課程思政背景下，高職非思政教師思政教育教學能力的提高，需要構建有利于終身學習的教師教育體系，即職前培養(yǎng)與在職培訓一體化，這種教育體系構建的邏輯起點與落腳點就是教師專業(yè)發(fā)展。（三）勝任力理論。以美國學者麥克利蘭的冰山模型和R.博亞特茲的洋蔥模型為代表的勝任力理論是管理學的重要理論之一。包括知識、技能、自我理念特征、特質、動機等職業(yè)能力核心因素，是影響職業(yè)能力的關鍵，很大程度上決定個體的技術技能水平與發(fā)揮效果。多數(shù)知識技能的掌握較為簡單，一般培訓就能達成，但自我理念特征、特質、動機等不易獲得，既需要長期教育，教育的效果也會因不同的個體特征而不同。教師勝任力是教師為完成教育教學目標需要具備的基本專業(yè)知識、技能、價值觀及人格特征等素養(yǎng)任力理論視角下充分考慮受教育（預備）教師的個性特征，針對性地制定可行教育方案，可望提高培養(yǎng)培訓成效。

二、構建思政導向的高職非思政教師培養(yǎng)培訓一體化體系

［摘要］課程思政契合現(xiàn)代教育的育人思想，成為高校思想政治教育革新的必然發(fā)展趨勢。自課程思政推行以來，高校思政教育工作形式更具開放性，培育人才更具有針對性。然而，課程思政與思政課程的交融度仍有不足。為完善課程思政在高校的發(fā)展路徑，應以依托互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)課程、建設導師制等措施為切入點，推進課程思政完全落實到校園內部及學生群體之中，保障高校思政教育工作的有序開展。

［關鍵詞］課程思政;高校;思政教育;創(chuàng)新路徑

自課程思政試點成功并開始全國推行后，越來越多的學者開始就高校開展課程思政教學體系進行探究。學者萬力從認識論、價值論、實踐論和系統(tǒng)論四個方面梳理了課程思政的本質內涵及發(fā)展價值，為新時代高校課程思政的開展提供了理論依據(jù)。［1］沙占華在針對課程思政的研究中將“課程思政”和“思政課程”兩者進行了概念比較和差異辨別，沙占華得出了“課程思政”和“思政課程”兩者的內在邏輯具有必然關聯(lián)性的結論，并提出了“課程思政”需要與高校的普通思政課程協(xié)同開展的發(fā)展方向。［2］趙鶴玲根據(jù)當前教育“德育為先”“素質教育為重”的發(fā)展要求，分析了新時代高校課程思政的開展現(xiàn)狀，并基于目前各專業(yè)教學時理論與實踐疏離、學生課堂積極性不高等問題，提出了“全方位、全員育人”的解決路徑，與時俱進地為當前高校課程思政的開展提供了新思路、新方法。［3］莊梅蘭基于課程思政的開展，針對高校教師提出了新的工作要求。莊梅蘭根據(jù)我國高校教師團隊的特性，從更新教師評價體系、專兼結合培訓教師、提供教學后備科技支持等方面，在穩(wěn)固教師現(xiàn)有工作的前提下創(chuàng)新開展課程思政體系，突出高校思政教育課程改革中教師的重要性。［4］綜上所述，眾多學者通過對當下思政教育的研究，均肯定了課程思政開展的必要性和重要價值，且提出了課程思政應用在高校的多元路徑。然而，鮮有學者探析課程思政應用在高校教育后的不足及課程思政如何做到真落地。因此，探究課程思政背景下高校思政教育工作的創(chuàng)新開展路徑具有創(chuàng)新性及重要意義。

一、課程思政融入高校思政教育工作分析

(一)課程思政中人文教育成效

課程思政背景下，教師將不同專業(yè)與思政巧妙融合，將社會主義核心價值觀落實到課堂中的方方面面。課程思政與普通思政課程一樣，其根本任務都是立德樹人，因此，人文教育在課程思政中至關重要。2018年復旦大學基于課程思政的要求，在校內實行“大思政”課程體系，教師將人文知識結合思政觀點，于不同專業(yè)課堂內進行教授。以復旦國際關系與公共事務學院教授桑玉成的教學成果為例，其在教授國際公共安全及個人財產安全等內容時，將我黨在近期所召開的會議及黨的決策結合安全案例進行講解，教師在進行知識結合時的邏輯性及系統(tǒng)性較強，專業(yè)理論扎實，課堂案例具有代表性，教學成果突出，不僅幫助學生理解了我黨的決策，更通過社會案例教學警醒學生，提高立德樹人的教學成效。課程思政背景下，不僅漢語言文學專業(yè)、歷史學專業(yè)及哲學專業(yè)等社科文學類專業(yè)協(xié)同思想政治教育同步進行，工科專業(yè)教師更應將思政理念融入課堂中，做到思政與其他專業(yè)結合教授、協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮思想政治立德樹人的效用。除各個工科專業(yè)課堂上滲透思政知識外，復旦大學也以公共課的形式，在工科學院新開設“人文與醫(yī)學”“環(huán)境與人類”等課程。復旦大學金曉峰教授指出，學生通過課程思政計劃的開展，逐漸跳脫書本思想框架，思想更具主動性和積極性。由此，高校思政教育從“專業(yè)成才”質變到“精神育人”。然而，隨著現(xiàn)代各高校開設專業(yè)的類型逐漸增多，以及學生基數(shù)的倍數(shù)增長，課程思政需以更系統(tǒng)化、創(chuàng)新化的形式推行，傳統(tǒng)的課堂講授、公共課增設已經無法滿足新時代課程思政的全面落實需求。

摘要:本文以經管類專業(yè)必修課“微觀經濟學”為例，首先闡明“混合式教學”模式下課程思政存在的問題，即“微觀經濟學”專業(yè)課教師思政素養(yǎng)普遍較低，“微觀經濟學”混合式教學手段的缺乏，“微觀經濟學”教師對課程思政的錯誤認識，“微觀經濟學”課程思政融入點挖掘不夠。然后，針對這些問題，提出行之有效的解決措施。

關鍵詞:“微觀經濟學”;“混合式教學”;課程思政

1研究背景

本研究認為，在新時代背景下，基于“混合式教學”，進行課程思政教育改革的探索，將大學生思想政治教育與各類專業(yè)課程、特別是帶有主觀價值判斷色彩的人文社科類專業(yè)課程進行有機結合，探索適合不同專業(yè)的教育教學方式、安排以及授課方式。

2“混合式教學”模式下“微觀經濟學”課程思政存在的問題

2．1“微觀經濟學”課程特點

1引言

《機械制圖》是工程科學必修的一門基礎技術課，本課程是對創(chuàng)造和閱讀技術制圖的理論和方法的發(fā)展，主要內容是技術制圖，目的是培養(yǎng)空間想象能力、制圖運用能力掌握工具，了解國家機械制圖標準，掌握制圖方法，掌握制圖技巧，一般來說，學生具有閱讀和繪制難度較大的技術圖紙的能力。后續(xù)課程、專業(yè)實踐、課程設計、畢業(yè)設計等本課程的主要部分是以正交投影理論為主要畫法幾何，以介紹和實施相關國家制圖標準為主要組成部分的制圖基礎，以及工程制圖的繪制和閱讀。根據(jù)《機械制圖》課程的特點，以及課程內容與文化價值觀、學術思想和產業(yè)界的關系，提出了適應《機械設計基礎》思想政治理論的教學方法，包括嵌入式教學法和嵌入式教學法思想政治教育嵌入式課程是指思想政治教育嵌入式課程，通過對專業(yè)知識的教學和評價，全面提煉社會責任等價值觀念，在課程內容上表現(xiàn)出專業(yè)完整性rt，在課程、教學和評估中嵌入思想政治要素。補充課程的思想政治教學由實踐平臺和機械行業(yè)關鍵單位的資源組成，通過與來自行業(yè)和知識領域的專家和科學家的合作除了課程的思想政治內容外，它們還依賴于工業(yè)和科學領域的實用資源。在教學過程中，要審視課程內容中所包含的思想政治要素，實現(xiàn)全員、全過程、全過程的思想政治形成。特別介紹了機械組成原理、動力學基礎以及常用機構和常用零件的設計計算方法。通過徹底去除相關知識點所包含的思想政治要素，結合自身的經驗和時代的正能量內容，如大國和工匠，將思想政治學說課程整合到課程中，提高學生對家庭和國家的感情，鼓勵學生樹立正確的人生觀和良好的職業(yè)素質。

2機械制圖課程與思政

現(xiàn)有高職教育中存在的許多問題可以概括為以下三類：第一，教學方法問題；第二，知識取向現(xiàn)象占主導地位；第三，理論學習與實踐學習的分離。

2.1機械制圖教學和政策方案

當前，學生思想政治教育是我國教育系統(tǒng)教育教學的主要課題。然而，在教育教學領域，一線教師并沒有完全實現(xiàn)黨中央、國務院對新時期教育教學的期望。課程與政治是指協(xié)同教育的模式，所有課程與思想政治理論課都是以全課程建設、全員培訓、全課程培訓的形式，在同一方向上進行的然而，由于國家的重點是職業(yè)教育，在分析社會主義基本知識時，專業(yè)課教師應將學科體系作為載體，將課堂教育作為平臺，以便發(fā)展，當然，教育要素，適應教學內容，形成學生的法律意識，培養(yǎng)思想體系的工匠精神。因此，在高等職業(yè)學校，專業(yè)教師只關注學生的專業(yè)表現(xiàn)遠遠不是這樣。在目前的學校制度下，大學提供三年制培訓，學生在學習的第三年開始實習。短期教育會顯著影響學生的正確價值觀。

摘要：隨著教育部要求高校教育把“課程思政”融入專業(yè)課程教學改革，高校醫(yī)學教育也面臨著新的任務及挑戰(zhàn)。診斷學是醫(yī)學院校重要的基礎學科，在診斷學課程中融入思政教育的教學改革，對培養(yǎng)高質量的醫(yī)學人才有著舉足輕重的作用。文章研究思政教育在診斷學的意義，分析診斷學思政教育的現(xiàn)狀，探討如何在診斷學教學中開展課程思政，經過1年的課程實踐，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：課程思政；醫(yī)學教育；診斷學

一、認識及重視診斷學課程融入思政教育的意義

當今的國際社會，意識形態(tài)領域風云變幻，各種思想價值觀念激烈交鋒，一場不見硝煙的戰(zhàn)爭正在進行。青少年是祖國建設和實現(xiàn)民族復興的主力軍，高校是防御外來不良思想影響的主戰(zhàn)場。要贏得戰(zhàn)爭的勝利，務必在各門課程中融入思政教育，充分利用馬克思主義先進思想武器，構筑起牢固的思想防線，抵制各種腐蝕思潮的侵蝕。課程思政強調在思想政治理論課以外的課程中融入思想政治教育，課程思政的探索過程是不斷創(chuàng)新的過程［2］。醫(yī)學教育除了需要融入正確人生觀、價值觀和民族自豪感、愛國情懷的培養(yǎng)，還需著力培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)道德，弘揚救死扶傷的精神和醫(yī)學人文能力。診斷學課程是從基礎醫(yī)學跨越到臨床醫(yī)學之間的樞紐課程，在整個醫(yī)學教學中占有舉足輕重的地位，從第一步融入思政教育，可起到事半功倍的作用。診斷學是學生第一次接觸患者的課程，因此在入門階段，教師就應該正確引導學生形成以“病人為中心”的理念，以“懸壺濟世、救死扶傷”為己任的職業(yè)自豪感，關愛和尊重患者，注意保護患者隱私，從而提高人文素養(yǎng)及醫(yī)患溝通的技巧。將臨床技能的培養(yǎng)和思政教育有機結合，使兩者相輔相成、相得益彰。

二、當前診斷學課程融入思政教育存在的問題

目前診斷學融入思政教育的實踐仍存在諸多問題，將對思政教育的開展造成阻礙。

摘要：本文首先就“課程思政”的相關內涵及特征進行了概述，其后提出了一系列邊疆民族地區(qū)大學開展“課程思政”的主要思路及基本措施，最后明確了創(chuàng)設健全完善的“課程思政”貫徹落實保障機制。

關鍵詞：邊疆民族地區(qū)；大學；體育；課程思政

目前我國高校所開展的一系列課程教學均具有一定的思政教育價值，所有教師都應當自覺主動地承擔起科學育人的重要責任。曾明確提出，課堂教學作為第一課堂，是開展教學工作的主要渠道及途徑，教師應當對其進行科學有效的把握和利用，不斷提高思政理論課教學的效率及質量，凸顯出教學本身的時效性、針對性，從多個渠道、多個層面滿足不同學生的實際發(fā)展需求。而其他的學科教師也應當肩負起自身的責任，將專業(yè)課程與思政課程進行融合，同向同行，共同推動教學工作的穩(wěn)步開展。目前我國大多數(shù)高校根據(jù)實際情況已經創(chuàng)設了課程思政，并提出了一系列切實可行的策略方式進行貫徹落實。在這樣的背景下，邊疆民族地區(qū)大學應當積極學習其他院校的成功經驗，通過不斷探究，形成符合自身發(fā)展需求的特色教學模式，對工作內容、工作形式進行梳理完善，以此從真正意義上實現(xiàn)立德樹人的目標任務。

一、“課程思政”的相關概述

所謂課程思政，從一定意義上來講，主要是指高校在開展教學活動時，在原有的專業(yè)基礎上適當增加一系列相關的思想政治內容，通過這樣的方式引導學生樹立起崇高的職業(yè)理想，自覺主動的繼承并發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化，樹立正確的核心價值觀，以嚴格的標準規(guī)范自身言行，養(yǎng)成良好的道德品質。課程思政的貫徹落實在一定程度上將思政教學融入到所有課程機制中，思政教師也不再是唯一的教學主導者，由傳統(tǒng)的單一作戰(zhàn)轉變?yōu)榧w作戰(zhàn)，思政教學也不再是獨立的課程內容，而是與其他學科之間協(xié)同發(fā)展，搭建起三位一體的教學機制。與此同時，思政教師、專業(yè)教師及行業(yè)專家學者彼此之間相互協(xié)作，形成合力，共同為院校育人提供支持和幫助。同時，課程思政將自然學科與人文社會學科進行了結合，引導學生掌握扎實基礎知識的同時體現(xiàn)出社會價值，立足于社會主義發(fā)展培養(yǎng)出社會所需的優(yōu)質、高素質人才。

二、邊疆民族地區(qū)大學開展“課程思政”的主要思路及基本措施