摘要：書(shū)法藝術(shù)是中華民族的文化瑰寶，它具有獨(dú)特的審美價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。通過(guò)書(shū)法學(xué)習(xí)，可以品味漢字結(jié)構(gòu)之美，感受漢字內(nèi)涵之奧，對(duì)于中職學(xué)生能書(shū)寫(xiě)一手好字，可以顯品位、提修養(yǎng)、增自信，為以后的畢業(yè)就業(yè)、成長(zhǎng)成才帶來(lái)巨大的幫助。然而，當(dāng)前的中職學(xué)校對(duì)書(shū)法教育卻沒(méi)有得到足夠的重視，甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)書(shū)法教育課程，中職學(xué)校選擇性課程改革的的實(shí)施和推進(jìn)，使書(shū)法教育這門(mén)課程有了展示其“才華”的舞臺(tái)。筆者結(jié)合中職學(xué)校的具體實(shí)際和自身書(shū)法教育經(jīng)歷，談?wù)剷?shū)法教育選修課在中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的思考。

關(guān)鍵詞：選擇性；中職；書(shū)法教育；思考

一、中職學(xué)校開(kāi)展書(shū)法教育的必要性

1.中職學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力薄弱筆者曾對(duì)本校的中職學(xué)生做過(guò)漢字書(shū)寫(xiě)能力的問(wèn)卷，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一個(gè)班級(jí)里接觸過(guò)毛筆書(shū)法的同學(xué)只有1—2個(gè)，這1、2個(gè)同學(xué)也只是小時(shí)候?qū)W過(guò)1、2天，八成以上的學(xué)生毛筆執(zhí)筆方式不正確，毛筆字基本不會(huì)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)能力低下。很大一部分同學(xué)連水筆字也寫(xiě)得歪歪扭扭，無(wú)行無(wú)列亂成一堆，難以辨認(rèn)，臨近畢業(yè)書(shū)寫(xiě)的水平還是不盡人意。2.職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要中職學(xué)校開(kāi)展書(shū)法教育，一方面使學(xué)生了解漢字的發(fā)展歷史，繼承中華民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷和民族精神；另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)穩(wěn)重、堅(jiān)韌耐心的良好品質(zhì)；更是職業(yè)教育人才培養(yǎng)，應(yīng)對(duì)就業(yè)和發(fā)展的一種技術(shù)技能、文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。

3.中職學(xué)校的書(shū)法教育缺位嚴(yán)重今年，筆者在開(kāi)設(shè)書(shū)法公開(kāi)課之前，了解了一下本地區(qū)中職學(xué)校開(kāi)設(shè)書(shū)法課的情況：中職學(xué)校開(kāi)設(shè)書(shū)法課的情況不樂(lè)觀(guān)，很多學(xué)校在工藝美術(shù)、廣告設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程中也沒(méi)有開(kāi)設(shè)書(shū)法課，連專(zhuān)業(yè)需求要開(kāi)設(shè)的書(shū)法教育都沒(méi)有開(kāi)展，更談不上對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)能力的訓(xùn)練。有的學(xué)校雖以社團(tuán)的形式開(kāi)設(shè)了書(shū)法課，但常常因?yàn)閷W(xué)校、教師、場(chǎng)地等原因，沒(méi)有科學(xué)安排和系統(tǒng)教學(xué)。今年教育系統(tǒng)舉辦的教職工書(shū)畫(huà)大賽，在書(shū)法類(lèi)獲獎(jiǎng)得17件作品中，中職學(xué)校只有兩所學(xué)校的3位教師榜上有名，中職學(xué)校書(shū)法教師的獲獎(jiǎng)比例低，也體現(xiàn)了中職書(shū)法師資的薄弱。

二、中職學(xué)校開(kāi)展書(shū)法教育的背景

摘要：德育是當(dāng)前教育中的重中之重，書(shū)法教育已成為中、高職學(xué)生必修課，因此書(shū)法育德是一種行之有效的途徑。通過(guò)調(diào)查了解當(dāng)前各層次書(shū)法教育及育德現(xiàn)狀，通過(guò)數(shù)據(jù)分析總結(jié)當(dāng)前中、高職書(shū)法育德中存在的問(wèn)題，并提出切實(shí)可行的對(duì)策，以使德育更好地滲透進(jìn)中、高職書(shū)法教育中。

關(guān)鍵詞：書(shū)法教育；德育；滲透對(duì)策

我國(guó)的教育方針始終堅(jiān)持育人為本，育德為先，將立德樹(shù)人作為我國(guó)教育的根本任務(wù)。為了落實(shí)這一根本任務(wù)，2017年教育部制定了《中小學(xué)德育工作指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)。該指南將育德樹(shù)人工作落小落實(shí)，大力推進(jìn)德育工作規(guī)范化、實(shí)效化，形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局?！吨改稀房傮w目標(biāo)中提到了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展。盡管我國(guó)推行素質(zhì)教育有一段時(shí)間，但就當(dāng)前來(lái)看，重技輕道、一味追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率依然是當(dāng)前教育的普遍現(xiàn)象。2021兩會(huì)期間，全國(guó)政協(xié)委員唐江澎又提到了教育真諦的問(wèn)題，其中說(shuō)到“學(xué)生沒(méi)有分?jǐn)?shù)，就過(guò)不了今天的高考，但如果只有分?jǐn)?shù)，恐怕也贏(yíng)不了未來(lái)的大考。如果我們的教育只關(guān)注升學(xué)率，國(guó)家會(huì)沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力。我認(rèn)為好的教育應(yīng)該是培養(yǎng)終生運(yùn)動(dòng)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問(wèn)題解決者和優(yōu)雅生活者，給學(xué)生們健全而優(yōu)秀的人格贏(yíng)得未來(lái)的幸福，造福國(guó)家社會(huì)。”這一席話(huà)又印證了當(dāng)前教育存在的問(wèn)題及德育工作的重要性。漢字和以漢字為載體的書(shū)法是中華民族的文化瑰寶，也是人類(lèi)寶貴的財(cái)富，2013年教育部制定了《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》?！吨笇?dǎo)綱要》總體目標(biāo)是養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；感受漢字和書(shū)法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位；激發(fā)熱愛(ài)漢字、學(xué)習(xí)書(shū)法的熱情，珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信與愛(ài)國(guó)情感。而這一目標(biāo)正好和德育目標(biāo)相映襯，兩個(gè)目標(biāo)具有一定程度的一致性，因而在中、高職書(shū)法教育中進(jìn)行德育價(jià)值的滲透是非常有必要的，同時(shí)德育和書(shū)法教育也是相輔相成的。

1概念界定

1.1中、高職書(shū)法教育的內(nèi)涵

書(shū)法教育是一門(mén)蘊(yùn)含中國(guó)豐富傳統(tǒng)文化的藝術(shù)教育，它對(duì)于學(xué)生而言，不僅是一種技能的學(xué)習(xí)，更是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和個(gè)體精神的陶冶。書(shū)法教育是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、作品鑒賞、從事與書(shū)法相關(guān)的其他活動(dòng)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生影響的實(shí)踐活動(dòng)[1]。書(shū)法教育分三個(gè)層次，第一層次是識(shí)字寫(xiě)字教育，這是書(shū)法教育的最淺層次。這一層次是初級(jí)書(shū)法教育，目的是實(shí)用和寫(xiě)好字，因此采用硬筆與軟筆兼修的方式；第二層次主要是情操教育或者美育，具備一定藝術(shù)素養(yǎng)；第三層次是以藝術(shù)學(xué)為目的高層次教育，目標(biāo)是培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)的專(zhuān)家。中、高職書(shū)法教育是前兩個(gè)層次的教育，以書(shū)法基本知識(shí)、欣賞感悟和操作體驗(yàn)教育為主，兼具實(shí)用性和審美性，通過(guò)書(shū)法教育促進(jìn)學(xué)生思想品德的發(fā)展。中、高職書(shū)法教育的內(nèi)容主要包括寫(xiě)字教育、鑒賞教育、書(shū)法文化教育和書(shū)法實(shí)踐活動(dòng)。

摘要：篆書(shū)在歷史上幾經(jīng)沉浮，實(shí)用性不如楷書(shū)和隸書(shū)，所以學(xué)習(xí)者寥寥，尤其在中小學(xué)階段，更是鮮有人涉足。那么，在今天的社會(huì)背景下，從書(shū)法教育的多元發(fā)展考慮，是否可以嘗試在書(shū)法初級(jí)教育中教授篆書(shū)？篆書(shū)教學(xué)會(huì)帶來(lái)什么好處，又會(huì)有哪些問(wèn)題呢？重點(diǎn)論述篆書(shū)在中小學(xué)書(shū)法教學(xué)中的意義和遇到的問(wèn)題，并結(jié)合書(shū)法心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論來(lái)驗(yàn)證其可行性，以給中小學(xué)書(shū)法教育增添更多的可能性。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);篆書(shū)教學(xué);書(shū)法課堂

蒙學(xué)階段的書(shū)法教學(xué)歷來(lái)以培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣與識(shí)字為主，且與科舉制度有著密不可分的關(guān)系。時(shí)至今日，中小學(xué)階段的書(shū)法教學(xué)仍以書(shū)寫(xiě)的美觀(guān)為主要目標(biāo)。由于楷書(shū)的日常書(shū)寫(xiě)比較多見(jiàn)，為了方便平時(shí)使用，故書(shū)法的日常教學(xué)多以楷書(shū)為基礎(chǔ)，也有少量的隸書(shū)和行書(shū)練習(xí)，但篆書(shū)在中小學(xué)書(shū)法教育中卻極為少見(jiàn)。

一、篆書(shū)教學(xué)在中小學(xué)書(shū)法課堂中的處境

篆書(shū)在歷史上的發(fā)展相較其他書(shū)體顯得異常薄弱。篆書(shū)書(shū)寫(xiě)速度與結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性造成了識(shí)讀與記憶方面的局限，這就讓很多不懂古文字系統(tǒng)的教師無(wú)法順利教學(xué)，也讓學(xué)生望而生畏，導(dǎo)致篆書(shū)難進(jìn)中小學(xué)課堂，不受師生歡迎。新中國(guó)成立以前的蒙學(xué)書(shū)法教育中也很少有篆書(shū)教學(xué)。除了在以篆書(shū)書(shū)寫(xiě)為主的先秦時(shí)期和書(shū)法考據(jù)學(xué)興盛的清代，其他歷史時(shí)期如漢、唐、元都是將篆書(shū)作為書(shū)法現(xiàn)象，由個(gè)別書(shū)家進(jìn)行研究，在這樣的背景下，很難形成從小就學(xué)習(xí)篆書(shū)的社會(huì)風(fēng)氣。由于文字的實(shí)用需求，楷書(shū)和隸書(shū)歷來(lái)是蒙學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要書(shū)體，尤其是在科舉制度的影響下，更是形成了以端莊的楷書(shū)為規(guī)范字體的社會(huì)風(fēng)氣，其目的便是應(yīng)對(duì)科舉考試。晚清和民國(guó)時(shí)期的私塾教學(xué)受西學(xué)東漸的影響，也逐漸吸取了西方的教育模式。在教學(xué)過(guò)程中，私塾的教育功能轉(zhuǎn)向了最基本的識(shí)字習(xí)文，書(shū)法所用字體也以社會(huì)廣泛使用且方便快捷的楷書(shū)和行書(shū)為主。[1]（P.234）由此可以看出，晚清和民國(guó)時(shí)期的私塾書(shū)法教學(xué)基本上是以楷書(shū)為基礎(chǔ)，適當(dāng)教授行書(shū)，其目的也無(wú)非是為了加強(qiáng)文字的實(shí)用性和書(shū)寫(xiě)的審美性。再看現(xiàn)代教育體制下的中小學(xué)書(shū)法教育，其課程根據(jù)學(xué)年安排，要求學(xué)生在不同的年級(jí)階段學(xué)習(xí)不同的書(shū)體，需要學(xué)習(xí)的字體依然以楷書(shū)和行書(shū)為主，雖然高年級(jí)階段也會(huì)適當(dāng)增加草書(shū)的學(xué)習(xí)，但篆書(shū)學(xué)習(xí)仍然沒(méi)有影蹤。只有到了更專(zhuān)業(yè)的大學(xué)階段，才會(huì)設(shè)置篆書(shū)課程，這樣的課程安排也使學(xué)書(shū)者越來(lái)越認(rèn)為學(xué)習(xí)書(shū)法應(yīng)以楷書(shū)為基礎(chǔ)。在這樣的學(xué)習(xí)意識(shí)影響下，篆書(shū)自然就遭到了學(xué)書(shū)者的冷落。新中國(guó)成立以來(lái)，經(jīng)歷了文字的簡(jiǎn)化改革，書(shū)法教學(xué)也相應(yīng)地有所變革。在這樣的教育形勢(shì)下，篆書(shū)就更不可能成為蒙學(xué)基礎(chǔ)了，社會(huì)要發(fā)展，文字要簡(jiǎn)便，一切以實(shí)用為訴求。直到20世紀(jì)八九十年代，傳統(tǒng)書(shū)法教學(xué)才重新興起。進(jìn)入21世紀(jì)后，國(guó)家針對(duì)中小學(xué)書(shū)法教育接連頒布多個(gè)文件，逐漸明晰了中小學(xué)書(shū)法教育的迫切性，使書(shū)法教學(xué)的模式和內(nèi)容變得豐富起來(lái)。隨著國(guó)家政策的全面貫徹，全國(guó)的中小學(xué)及社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也逐漸認(rèn)識(shí)到書(shū)法教育的重要性，開(kāi)始在學(xué)校及校外培訓(xùn)班開(kāi)設(shè)書(shū)法相關(guān)課程。學(xué)校的書(shū)法教師隊(duì)伍也逐漸建立起來(lái)，大學(xué)也開(kāi)始招收書(shū)法專(zhuān)業(yè)的本科及碩士生，但書(shū)法教學(xué)所用字體依然以偏實(shí)用的楷書(shū)和行書(shū)為主，其本質(zhì)和科舉時(shí)代的需求相似。雖有個(gè)別教師會(huì)教授隸書(shū)，偶爾也涉及篆書(shū)，但篆書(shū)的整體教學(xué)依然步履維艱。

二、篆書(shū)教學(xué)在中小學(xué)書(shū)法課堂中缺失的原因

摘要：漢字文化通識(shí)教育課程群主要包括字形文化課程、燈謎文化課程、楹聯(lián)文化課程、書(shū)法文化課程、篆刻文化課程、藝術(shù)字賞析與設(shè)計(jì)課程等。其教學(xué)目標(biāo)主要包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)策略主要包括講授法、演示法、訓(xùn)練法、陶冶法、探究法。實(shí)施漢字文化通識(shí)教育課程群，對(duì)傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起到了重要的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：漢字文化；通識(shí)教育；課程群

漢字文化通識(shí)教育課程群是指高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的以立德樹(shù)人為目的，以傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為使命，以漢字蘊(yùn)含的文化信息與產(chǎn)生的文化現(xiàn)象為學(xué)習(xí)內(nèi)容的一組課程。漢字文化通識(shí)教育課程群的開(kāi)設(shè)對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生體認(rèn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，自覺(jué)增強(qiáng)傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感具有重要的意義。

一、漢字文化通識(shí)教育課程群的構(gòu)成

漢字文化是指漢字在產(chǎn)生、發(fā)展和使用過(guò)程中蘊(yùn)含的文化信息和產(chǎn)生的文化現(xiàn)象。漢字文化主要包括三個(gè)亞類(lèi)：一是漢字形體內(nèi)涵文化，指在造字過(guò)程中字形所蘊(yùn)含的思想觀(guān)念、制度規(guī)范、生產(chǎn)方式、生活習(xí)俗等；二是漢字使用行為文化，如硬筆書(shū)寫(xiě)技能、書(shū)法、篆刻、漢字藝術(shù)設(shè)計(jì)等；三是漢字使用結(jié)果文化，如字謎、對(duì)聯(lián)、拆字詩(shī)等。按照漢字文化的內(nèi)涵和分類(lèi)，漢字文化通識(shí)教育課程群也分為三組，每組有九門(mén)課程，分別是漢字形體內(nèi)涵文化類(lèi)的漢字與生產(chǎn)文化課程、漢字與生活文化課程、漢字與社會(huì)文化課程；漢字使用行為文化類(lèi)的硬筆書(shū)寫(xiě)與書(shū)法課程、篆刻文化課程、漢字藝術(shù)設(shè)計(jì)課程；漢字使用結(jié)果文化類(lèi)的燈謎編制課程、對(duì)聯(lián)編制課程、拆字詩(shī)賞析課程。

二、漢字文化通識(shí)教育課程群的目標(biāo)厘定

一、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

在欣賞每位書(shū)法家的作品時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然我們學(xué)習(xí)了各種筆畫(huà)的具體寫(xiě)法，但這些筆畫(huà)在不同的時(shí)代呈現(xiàn)出不同的寫(xiě)法。這是因?yàn)槊總€(gè)書(shū)法家的常識(shí)、修養(yǎng)、人品、閱歷、氣質(zhì)、個(gè)性各不相同，所以所寫(xiě)字的精神氣質(zhì)、思想情感、審美意識(shí)既不可能同于古人，也不可能同于同一時(shí)代的另一個(gè)書(shū)法家，甚至是同一個(gè)書(shū)法家在不同時(shí)期書(shū)寫(xiě)同一個(gè)內(nèi)容時(shí)，也經(jīng)常會(huì)有不同的味道。作為寫(xiě)字課教師，我們必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入的分析研究，最后在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上掌握字體變化原因以及方法，體會(huì)中國(guó)書(shū)法特別之處。一般性的做法是采用比較的方法，即先用自己寫(xiě)的字與字帖上的字做比較，觀(guān)察出入大不大，出入在何處；再研究范字的特點(diǎn)，為什么要寫(xiě)成這樣，為什么只能寫(xiě)成這樣。此外，也可把不同的字帖進(jìn)行比較，看每個(gè)字帖不同的特點(diǎn)和風(fēng)貌，比較不同帖本的迥異，以便臨帖時(shí)更好地把握。比如練結(jié)構(gòu)，漢字的結(jié)構(gòu)有一定的規(guī)律性，在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的同時(shí)，教師更要注重引導(dǎo)學(xué)生“悟”出漢字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)及每個(gè)字各部分之間的搭配關(guān)系。再如練習(xí)運(yùn)筆時(shí)，要仔細(xì)體會(huì)不同字體和不同風(fēng)格作品的起收、行筆特點(diǎn)。

二、提高學(xué)生審美鑒賞能力

我們知道，書(shū)法藝術(shù)是線(xiàn)條的藝術(shù)，不同的書(shū)寫(xiě)工具能創(chuàng)作出不同風(fēng)格的作品，不同的書(shū)法幅式表現(xiàn)出不同的情趣味道，不同的章法布局洋溢著不同的精神向往，不同的書(shū)體記錄著不同時(shí)代的審美追求。同時(shí)，書(shū)法又是一門(mén)表現(xiàn)美的藝術(shù)。它不僅能豐富人們的精神生活，陶冶人的情操，更能給人以美的享受和美的教育。因此，在書(shū)法教學(xué)中，教師向?qū)W生進(jìn)行審美教育，就顯得尤為重要。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品時(shí)，應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí)，積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用適合現(xiàn)代書(shū)法教學(xué)的教學(xué)方法。比如，我們可將多媒體應(yīng)用于我們的書(shū)法課堂上，將歷史上的經(jīng)典名帖直觀(guān)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以將自己的講課內(nèi)容制作成課件，使書(shū)法教學(xué)呈現(xiàn)出圖、文、像并茂的生動(dòng)景象，并通過(guò)對(duì)點(diǎn)畫(huà)、用筆的分析，對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的分析和研究，對(duì)章法布局的思考，使學(xué)生深入體味不同的書(shū)法作品所流露的不同的藝術(shù)魅力。我們?cè)趯?xiě)字教學(xué)時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生多角度體會(huì)書(shū)法藝術(shù)，不能憑個(gè)人的好惡簡(jiǎn)單地進(jìn)行判斷。沉雄厚重是美，筋骨堅(jiān)硬也是美；剛強(qiáng)豐盈是美，安穩(wěn)方正也是美；高雅稚拙是美，秀爽清俊也是美；健壯整潔是美，虛實(shí)枯潤(rùn)也是美……這樣，在對(duì)古今書(shū)法作品的欣賞感悟中，學(xué)生的審美鑒賞能力會(huì)逐步提高，對(duì)其人生觀(guān)、世界觀(guān)的形成也有很好的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

寫(xiě)字教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生掌握漢字的基本書(shū)寫(xiě)方法，了解漢字的筆畫(huà)、筆順及結(jié)體規(guī)律，知道書(shū)法章法布局的基本要求。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生參加各種書(shū)法比賽，在比賽中運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，教師要發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)，形成學(xué)生的個(gè)性書(shū)法。個(gè)性是學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境和教育條件下受諸多方面的影響而形成的相對(duì)固定的性格特征。在教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)必須規(guī)范、端正、干凈、大方、易認(rèn)、有力度的原則下，教師不應(yīng)抹殺學(xué)生的個(gè)性風(fēng)格，而應(yīng)不斷進(jìn)行鼓勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)和創(chuàng)造學(xué)生各自不同的書(shū)法風(fēng)格。此外，教師不能因?qū)W生的作品不規(guī)矩而大加責(zé)備，抹殺其創(chuàng)新的火花。

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)同志們：

大家好。

我是***，小學(xué)高級(jí)教師。1986年畢業(yè)于山東省**師范，1991年——1993年在**教育學(xué)院進(jìn)修。參加工作以來(lái)，先后任教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育與健康等幾乎小學(xué)所有學(xué)科。2004年9月來(lái)**任教。自2009年9月開(kāi)始，擔(dān)任本班書(shū)法校本課程。

下面我向大家匯報(bào)一下自己近年來(lái)的教學(xué)工作，請(qǐng)給予批評(píng)指正。

任職以來(lái)，我不斷加強(qiáng)政治思想和教師職業(yè)道德修養(yǎng)，認(rèn)真執(zhí)行黨的教育方針，積極實(shí)施素質(zhì)教育，安心本職工作，服從領(lǐng)導(dǎo)安排，遵守學(xué)校規(guī)章制度，愛(ài)崗敬業(yè)，教書(shū)育人，依法執(zhí)教，言傳身教，對(duì)教學(xué)一絲不茍，對(duì)學(xué)生平等相待，與同事友好相處。

一節(jié)課，我一般設(shè)計(jì)以下教學(xué)過(guò)程：

一學(xué)期來(lái)，我校立足課堂教學(xué)方式變革、考試改革、評(píng)價(jià)改革、綜合實(shí)踐、校本課程這五個(gè)課改小組，緊緊圍繞著課改理念，全面、有序、扎實(shí)地開(kāi)展課程改革實(shí)驗(yàn)工作。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，教師的教育觀(guān)念和教學(xué)方式發(fā)生了可喜的變化，學(xué)校的教育教學(xué)煥發(fā)出新的活力。課堂教學(xué)方式變革1、課改漫談，推進(jìn)觀(guān)念轉(zhuǎn)變。課改能否深入推進(jìn)，關(guān)鍵要看實(shí)施者觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是否到位。經(jīng)過(guò)上學(xué)年請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去等外因推動(dòng)之后,本學(xué)期，我們抓住外因與內(nèi)因的聯(lián)系，把重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)教師思考與實(shí)踐上，開(kāi)展了課改漫談活動(dòng)。課改漫談分備課組漫談和中心組漫談。備課組漫談即各備課組利用每周的教研時(shí)間對(duì)每一次公開(kāi)課、觀(guān)摩課開(kāi)展漫談，對(duì)一周來(lái)實(shí)施課改過(guò)程中的思考、困惑、得失進(jìn)行漫談。中心組漫談?dòng)蓪W(xué)校教導(dǎo)處在學(xué)期初安排好組織者和周次，組織者通過(guò)備課組醞釀、與教導(dǎo)處協(xié)商后確定議題并提前一周分發(fā)到中心組內(nèi)每一個(gè)教師手中，讓教師們利用課余時(shí)間、備課組教研時(shí)間充分思考、討論，經(jīng)過(guò)一周思考后，第二周進(jìn)行集中探討，先由組織者闡述選題的原因，然后分組討論，再代表發(fā)言，自由漫談，總結(jié)陳詞。本學(xué)期語(yǔ)、數(shù)中心教研組各組織了八次課改漫談。教師在參加“漫談”前一周通過(guò)查閱有關(guān)信息以及對(duì)議題的實(shí)踐感悟、理性思考后蓄積待發(fā)，每一個(gè)教師都產(chǎn)生了想談、想論的欲望，漫談中大家暢所欲言，各抒已見(jiàn)，連平日較為沉默的教師也被卷入熱烈的發(fā)言、激勵(lì)的爭(zhēng)論之中，教師們常常感到言猶未盡。我們深深地體會(huì)到，課改漫談是集體互動(dòng)的論壇，是智慧迸發(fā)的場(chǎng)所，觀(guān)念在討論中更新，方向在爭(zhēng)執(zhí)中辯清，一次漫談一次收獲，一學(xué)期的漫談，促進(jìn)了教師教育觀(guān)念的生成和發(fā)展，促進(jìn)了教師以與時(shí)俱進(jìn)的教育理念指導(dǎo)、總結(jié)和反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐。開(kāi)學(xué)至今，我校教師所撰寫(xiě)的論文在《實(shí)驗(yàn)研究》、《贛南教育教學(xué)研究》、《大余教育簡(jiǎn)訊》等教育刊物上發(fā)表5篇，在縣教育年會(huì)上獲獎(jiǎng)30篇，在市教育年會(huì)上獲獎(jiǎng)11篇，在電教論文評(píng)比中獲市級(jí)獎(jiǎng)4篇、縣級(jí)獎(jiǎng)13篇。不僅獲獎(jiǎng)面大，而且層次高，一學(xué)期來(lái)教師論文獲市一等獎(jiǎng)1人次、二等獎(jiǎng)10人次，獲縣一等獎(jiǎng)9人次、二等獎(jiǎng)20人次。2、每人一課，促進(jìn)課堂教學(xué)能力的提高。本學(xué)期，學(xué)校將語(yǔ)、數(shù)中心組各分成四個(gè)聽(tīng)課小組，每個(gè)教師面向所在組上一節(jié)公開(kāi)課或探討課，學(xué)期結(jié)束前小組成員全員參與評(píng)價(jià)，各小組按比例推選出了3—4名教學(xué)能手。從一學(xué)期的開(kāi)課情況看，教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)得到提高，我校教師參加縣優(yōu)質(zhì)課比賽得到較高評(píng)價(jià)，參加市數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、錄像課比賽均獲得較好成績(jī)。大多數(shù)教師也實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，能讓學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，使“教師問(wèn)、學(xué)生答”的簡(jiǎn)單輸出模式變?yōu)閹熒g、同學(xué)間的多向互問(wèn)互答、探究實(shí)踐方式，把解決問(wèn)題方案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性和封閉性同多樣性、創(chuàng)新性和開(kāi)放性融合起來(lái)了，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線(xiàn)的教學(xué)原則，還給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我思考的權(quán)利，培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力?？荚嚫母锟荚嚫母锸菍?shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式徹底變革的重要途徑之一。本學(xué)期我校多次召開(kāi)了命題小組會(huì)議，加大了對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然的考試改革力度。繼續(xù)改變了筆試內(nèi)容，進(jìn)一步減少了死記硬背題、機(jī)械訓(xùn)練題，加強(qiáng)了試題與生活實(shí)際的聯(lián)系，增加了能力性、思維性和開(kāi)放性題，低年級(jí)還注意適當(dāng)?shù)卦黾恿嗽囶}的趣味性，使學(xué)生活學(xué)、活用、樂(lè)考、樂(lè)學(xué)。另外，本學(xué)期側(cè)重改變了紙筆測(cè)試的單一形式，以開(kāi)放性、多元性為原則，將動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)，改變了僅由書(shū)面分?jǐn)?shù)判定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的局面，促進(jìn)了學(xué)生全面、均衡發(fā)展。1、語(yǔ)文：作文評(píng)卷將作文分為語(yǔ)言表述能力、文章的材料選擇、文章的層次結(jié)構(gòu)（包括內(nèi)容的具體、感情的真實(shí)、層次的清楚）三個(gè)單項(xiàng)，每項(xiàng)各10分，三個(gè)單項(xiàng)的分?jǐn)?shù)總和為學(xué)生的作文總分。語(yǔ)文還進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾種形式的測(cè)評(píng)，即聽(tīng)力、口語(yǔ)交際、朗讀、寫(xiě)字。由各備課組根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)等確定聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的測(cè)評(píng)內(nèi)容及形式，各班利用臨近學(xué)期結(jié)束的一個(gè)月時(shí)間進(jìn)行測(cè)評(píng)，并倡導(dǎo)讓每一個(gè)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生的語(yǔ)文總成績(jī)由平時(shí)測(cè)評(píng)、單元測(cè)試成績(jī)、期中考試、期末考試構(gòu)成，其中平時(shí)測(cè)評(píng)即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各占5%，單元測(cè)試占20%，期中考試占20%，期終考試占40%。2、數(shù)學(xué)：實(shí)行了口試、聽(tīng)試、筆試、實(shí)際操作多樣化的考試方式。口試由備課組內(nèi)統(tǒng)一命題，任課教師和學(xué)生所在小組共同評(píng)定。一、二年級(jí)動(dòng)手能力，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)評(píng)定，三至五年級(jí)通過(guò)卷內(nèi)操作能力題來(lái)評(píng)定。聽(tīng)算測(cè)試均要求不帶稿紙，不打草稿，不使用計(jì)算器。一、二年級(jí)聽(tīng)試和筆試合卷，聽(tīng)算題由學(xué)生聽(tīng)算式三遍后（本部通過(guò)校園網(wǎng)點(diǎn)播，分部用錄音機(jī)播放），在相應(yīng)的空格里直接寫(xiě)出得數(shù)，聽(tīng)算結(jié)束后，接著完成筆試題。三至五年級(jí)聽(tīng)算和筆試分兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行，第一時(shí)段進(jìn)行計(jì)算能力的測(cè)試，主要有聽(tīng)算題和筆算題，時(shí)間為15分鐘，中途學(xué)生退場(chǎng)休息10分鐘后再入場(chǎng)進(jìn)行第二時(shí)段的綜合能力測(cè)試。3、自然對(duì)教師進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)抽查，要求教師說(shuō)清實(shí)驗(yàn)器材、完成實(shí)驗(yàn)步驟、解析實(shí)驗(yàn)原理，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾欤瑥拿堪鄬W(xué)生中任抽了6名學(xué)生完成指定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并將動(dòng)手操作能力列為自然成績(jī)的構(gòu)成之一，促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、探究創(chuàng)新的能力。4、英語(yǔ)成績(jī)由口語(yǔ)交際、聽(tīng)力、筆試三部分構(gòu)成，口語(yǔ)交際50%，聽(tīng)力30%，筆試20%。其中口語(yǔ)交際由教師給出會(huì)話(huà)情境，學(xué)生抽簽后自由組合，師生共同評(píng)議。聽(tīng)力題與筆試題合卷，聽(tīng)力題通過(guò)校園網(wǎng)點(diǎn)播（分部用錄音機(jī)）。評(píng)價(jià)改革1、集體備課情況檢查取代個(gè)人教案檢查。本學(xué)年，取消了教師個(gè)人教案檢查，致力于抓好集體備課。由若干人合備一個(gè)單元，先在備課組內(nèi)說(shuō)課、討論，經(jīng)集體通過(guò)后再形成教案、印發(fā)各人，其他教師在使用的過(guò)程中對(duì)教案或課件進(jìn)行改進(jìn)。一學(xué)期下來(lái)，各備課組均形成了“教案庫(kù)”、“課件庫(kù)”，學(xué)校由檢查教師個(gè)人備課情況改為檢查備課組教案庫(kù)、課件庫(kù)建設(shè)情況，并將此作為評(píng)選優(yōu)秀備課組的條件之一，充分地利用現(xiàn)代化設(shè)備發(fā)揮了分工合作的效能，促進(jìn)了共享、互動(dòng)、富具創(chuàng)造性的勞動(dòng)。2、“綜合評(píng)定”代替“以分定教”。教師的評(píng)價(jià)必須看分?jǐn)?shù)，但不能唯分?jǐn)?shù)。這學(xué)期我校的教學(xué)獎(jiǎng)，改變了以分?jǐn)?shù)為單一指標(biāo)的慣例，增加了課堂教學(xué)能力、育人態(tài)度、教研教改能力三個(gè)指標(biāo)。其中學(xué)生學(xué)科成績(jī)占50%，課堂教學(xué)能力占30%，工作態(tài)度和教研教改能力各占10%。學(xué)科成績(jī)的評(píng)定仍按原教學(xué)獎(jiǎng)辦法計(jì)算；課堂教學(xué)能力即看教師對(duì)中心教研組開(kāi)課情況，由聽(tīng)課教師全體參與評(píng)價(jià)，按比例評(píng)選出教改能手；工作態(tài)度通過(guò)學(xué)生座談會(huì)了解學(xué)生的感受以及教師遵紀(jì)、愛(ài)生等方面的情況；教研教改能力依據(jù)教師課件制作、論文獲獎(jiǎng)、教學(xué)競(jìng)賽、輔導(dǎo)學(xué)生等教育教學(xué)成果。這種評(píng)價(jià)思路符合課改要求，既有終端評(píng)價(jià)，又關(guān)注過(guò)程、內(nèi)容多維，旨在倡導(dǎo)教師走出分?jǐn)?shù)的指揮棒，站在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的角度上從事教育教學(xué)工作，同時(shí)也促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。3、自制《東門(mén)小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)書(shū)》。本學(xué)期學(xué)校自制了《東門(mén)小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)書(shū)》，內(nèi)容有思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)，其中語(yǔ)文增設(shè)了聽(tīng)力、口語(yǔ)交際、朗讀、寫(xiě)字欄目，數(shù)學(xué)和自然增設(shè)了操作能力欄目，英語(yǔ)增設(shè)了口語(yǔ)欄目。操行評(píng)語(yǔ)由教師一人評(píng)改為自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體均實(shí)現(xiàn)了多元化。本月中下旬，在明確了目的要求之后，各班按要求開(kāi)展了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、操作能力的測(cè)試，三至五年級(jí)組織了自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)由教師引導(dǎo)學(xué)生回顧自己一學(xué)期來(lái)在學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的情況，小組評(píng)價(jià)也重在反映小組成員對(duì)受評(píng)者校內(nèi)、校外的了解，擴(kuò)大了評(píng)價(jià)范圍和評(píng)價(jià)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生客觀(guān)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自我的能力。綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程綜合化的一個(gè)重要舉措，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要途徑。本學(xué)期，我校開(kāi)設(shè)了該課程，三至五年級(jí)每周三下午第二節(jié)課為綜合實(shí)踐課，由班主任老師上，將綜合實(shí)踐課與中隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合，依托中隊(duì)活動(dòng)這塊主陣地，廣設(shè)崗位，細(xì)化目標(biāo)，主體實(shí)踐，使綜合實(shí)踐課程陣地化、經(jīng)?；⒅贫然?。1、內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)多種體驗(yàn)。我們依托校內(nèi)和校外，結(jié)合綜合實(shí)踐課本，開(kāi)展符合少年兒童身心發(fā)展規(guī)律的具有少年兒童情趣和時(shí)代氣息的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從家庭、學(xué)校、社會(huì)、大自然等各方面，創(chuàng)設(shè)不同的體驗(yàn)崗位、實(shí)踐項(xiàng)目，把人與自然、人與社會(huì)、人與人所涵含的教育目標(biāo)，細(xì)化為學(xué)生可操作、可體驗(yàn)、可實(shí)踐的形式，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。如，我校通過(guò)開(kāi)展“星期天我當(dāng)家”活動(dòng)，讓學(xué)生在家庭中體驗(yàn)父母的角色，該活動(dòng)分組織、實(shí)施、交流、評(píng)價(jià)四個(gè)階段，取得了良好的效果，不但使學(xué)生了解了每個(gè)成員對(duì)家庭的責(zé)任與義務(wù)，學(xué)會(huì)與家人進(jìn)行交流與溝通，感受了親情的溫馨，還培養(yǎng)了熱愛(ài)勞動(dòng)、孝敬長(zhǎng)輩、自立自強(qiáng)的品質(zhì)。2、實(shí)施方法上注重活動(dòng)過(guò)程與教師角色的轉(zhuǎn)變。綜合實(shí)踐課的特點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，凸現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中的主體作用。因此，在活動(dòng)中，教師角色由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合實(shí)踐的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，用大教育的觀(guān)念去重新認(rèn)識(shí)校內(nèi)外的教育資源、途徑和方式，引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)目的，作好活動(dòng)準(zhǔn)備，了解活動(dòng)方法，主動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，在實(shí)踐中對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行再調(diào)整、再加工、再提高和再學(xué)習(xí)并及時(shí)整理總結(jié)活動(dòng)中的點(diǎn)滴體會(huì)。校本課程本學(xué)期，我校依據(jù)《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》，從學(xué)校辦學(xué)條件、辦學(xué)特色和育人目標(biāo)出發(fā)，盡可能地利用和開(kāi)發(fā)現(xiàn)有的校內(nèi)外課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間以及現(xiàn)代信息技術(shù)與各學(xué)科之間的整合。我們結(jié)合國(guó)家級(jí)課題《優(yōu)秀電影全面提高學(xué)生素質(zhì)的實(shí)證研究》開(kāi)設(shè)了電影課；利用學(xué)校電腦、電視、VCD遍布每個(gè)教室，建成大余縣首個(gè)校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課、書(shū)法課；針對(duì)小學(xué)生健康成長(zhǎng)、與時(shí)俱進(jìn)的需要開(kāi)設(shè)了心理素質(zhì)教育課、綜合實(shí)踐課、口語(yǔ)交際課。本學(xué)期，我校將所開(kāi)設(shè)的校本課程納入了課程表，其中電影課一周長(zhǎng)課（兩課時(shí)）、一周短課（一課時(shí)）；書(shū)法課每周4節(jié)，每節(jié)20分鐘；心理素質(zhì)教育課逢單周一節(jié)；口語(yǔ)交際每周兩節(jié)；信息技術(shù)和綜合實(shí)踐每周各一節(jié)；增加了學(xué)生課間活動(dòng)時(shí)間，由原二操（眼保操、課間操）共25分鐘，改為二操一舞（課間舞）共45分鐘。課程的設(shè)置，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生身心全面發(fā)展和個(gè)性、潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)注，構(gòu)建起了我校新的課程模式。教師作為課程的實(shí)施者，能精心設(shè)計(jì)教案，在實(shí)踐中做有心人，注意積累教學(xué)感悟，總結(jié)教學(xué)得失。其中電影課在實(shí)踐過(guò)程中開(kāi)展了電影探討課教學(xué)研究，挑選出了適合各年段學(xué)生觀(guān)看的影片，積累起了各年級(jí)電影導(dǎo)看教案。書(shū)法課轉(zhuǎn)變了上成語(yǔ)文抄寫(xiě)課的觀(guān)念，抓住小學(xué)生可塑性強(qiáng)的時(shí)期，通過(guò)校園網(wǎng)接受名家的規(guī)范指導(dǎo)，并通過(guò)老師的引導(dǎo)系統(tǒng)、正確地進(jìn)行練習(xí)?；A(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)是一個(gè)充滿(mǎn)探索、創(chuàng)造和希望的改革，我們將在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下積極實(shí)踐、大膽革新，確保實(shí)驗(yàn)工作科學(xué)、有序、快速、平穩(wěn)地推進(jìn)。

一、構(gòu)建藝術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)，為藝術(shù)教育提供保障

學(xué)校成立藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教導(dǎo)處下設(shè)專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)教研組，以加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)教師的管理，定期開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)，以研究和解決出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題。藝術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建不僅為藝術(shù)教育的發(fā)展提供了保障，使之進(jìn)一步規(guī)范化，也在全校形成全員德育，全員育人的組織保障。

二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分挖掘教師的藝術(shù)教育潛能

“工欲善其事，必先利其器”。教師是知識(shí)的傳授者，也是美的心靈的傳播者，學(xué)生各方面能力的提高都與教師有直接關(guān)系，因此，培養(yǎng)我們的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，在藝術(shù)類(lèi)教師的培養(yǎng)上我們堅(jiān)持走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，選送教師外出學(xué)習(xí)，積極引進(jìn)優(yōu)秀藝術(shù)類(lèi)教師，為了盡快提高我校藝術(shù)教師的素質(zhì)，學(xué)校決定藝術(shù)教師寒暑假可不參加任何形式的培訓(xùn)，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行藝術(shù)培訓(xùn)和進(jìn)修，極大地提高了學(xué)校藝術(shù)教育的工作熱情和水平。目前學(xué)校共有藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)職教師3人，兼職教師10人。

三、發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)美

廣大教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，最大限度地挖掘教材中的教學(xué)藝術(shù)美。我們初步把課堂教學(xué)藝術(shù)劃分為教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)化、板書(shū)設(shè)計(jì)藝術(shù)化、情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化、教師語(yǔ)言藝術(shù)化、教師著裝及表演藝術(shù)化，學(xué)校已培養(yǎng)了一批具有我校教學(xué)特色的教師隊(duì)伍。例如：在器樂(lè)課上教學(xué)《阿佤人民唱新歌》過(guò)程中，先讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的云南民俗風(fēng)情畫(huà)卷，再欣賞著名歌唱家關(guān)牧村老師演唱的歌曲和葫蘆絲獨(dú)奏曲，最后讓學(xué)生學(xué)唱歌曲，上臺(tái)表演，從而體會(huì)阿佤人民樂(lè)觀(guān)向上的生活態(tài)度；在素描課上，教師首先將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)特別是能力目標(biāo)板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生明白通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)將培養(yǎng)哪些能力，然后通過(guò)示范講解讓學(xué)生理解作品，最大限度引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用合作形式消除學(xué)生恐懼心理和失敗感，培養(yǎng)學(xué)生的自信樂(lè)學(xué)能力。完成作業(yè)后，讓畫(huà)的較好的同學(xué)上臺(tái)展示，增強(qiáng)了成就感和榮譽(yù)感。不僅如此，學(xué)校還要求其他教師在課堂上也要因地制宜培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)美。

一年來(lái)，在校黨委和行政的正確領(lǐng)導(dǎo)下，美術(shù)系認(rèn)真貫徹學(xué)校工作會(huì)議精神，真正落實(shí)到美術(shù)系專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設(shè)及各項(xiàng)工作中，將落實(shí)講話(huà)精神與提高日常教學(xué)工作水平相結(jié)合，與教學(xué)評(píng)建工作相結(jié)合，堅(jiān)持特色發(fā)展，服務(wù)地方的辦學(xué)方針，以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地工作，完成了各項(xiàng)計(jì)劃任務(wù)，現(xiàn)匯報(bào)如下：

一、班子自身建設(shè)及黨風(fēng)廉政建設(shè)

1、加強(qiáng)班子的思想政治建設(shè)。把理論學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)首要的政治任務(wù)抓緊抓好，通過(guò)學(xué)習(xí)貫徹學(xué)校工作會(huì)議精神，進(jìn)一步增強(qiáng)了危機(jī)感和責(zé)任意識(shí)。2、貫徹民主集中制原則。堅(jiān)持重大問(wèn)題集體討論決定，在實(shí)際工作中，堅(jiān)持和完善集體領(lǐng)導(dǎo)與個(gè)人分工負(fù)責(zé)相結(jié)合。3、鞏固美術(shù)系團(tuán)結(jié)干事的大好局面。系領(lǐng)導(dǎo)班子率先垂范，顧全大局。同志們之間友愛(ài)互助，在全系形成了一個(gè)祥和、民主、團(tuán)結(jié)、求實(shí)的人際環(huán)境4、做到廉潔自律。自覺(jué)抵制學(xué)生評(píng)優(yōu)、入黨、評(píng)定獎(jiǎng)助學(xué)金等方面的不正之風(fēng)。強(qiáng)化學(xué)風(fēng)，量化管理，民主評(píng)議，從渠道上杜絕不良風(fēng)氣的產(chǎn)生。

二、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，增設(shè)美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)畫(huà)學(xué)習(xí)方向

根據(jù)美術(shù)系“規(guī)劃”，我們不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力培育新的專(zhuān)業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)，積極創(chuàng)辦新專(zhuān)業(yè)方向；隨著中小學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在教學(xué)中愈來(lái)愈重視對(duì)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)，并加強(qiáng)了傳統(tǒng)文化的教育，書(shū)法教育教學(xué)在中小學(xué)得到了愈來(lái)愈普遍的開(kāi)展。基于此，在美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)原有的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的基礎(chǔ)上，本學(xué)期又申報(bào)了“書(shū)畫(huà)專(zhuān)業(yè)”學(xué)習(xí)方向。我們地處腳下，書(shū)法課程與的歷代碑刻結(jié)合起來(lái)，依托豐富和深厚的書(shū)法碑刻人文財(cái)富，開(kāi)展書(shū)法人文藝術(shù)教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

三、開(kāi)設(shè)有文化特色的課程，為地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)

一、指導(dǎo)思想：

根據(jù)學(xué)校總體工作安排，扎實(shí)有效地開(kāi)展工作，打造高效課堂。全面落實(shí)教科研在教育發(fā)展中的先導(dǎo)地位，為教育決策和教育實(shí)踐提供科學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)，進(jìn)一步深化課程改革，強(qiáng)化教學(xué)研究工作，以課題為龍頭，以活動(dòng)為載體，以課堂為核心，努力做到科研管理科學(xué)化、科研組織網(wǎng)絡(luò)化、科研資料信息化、課題管理規(guī)范化、課題研究全員化、科研隊(duì)伍層次化，使教科研工作更有針對(duì)性、實(shí)效性和創(chuàng)新性，全面實(shí)施素質(zhì)教育，不斷豐富學(xué)校教育的內(nèi)涵，樹(shù)立實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科研的品牌。

二、工作目標(biāo)：

1、深入開(kāi)展“新理念、新課程、新技術(shù)和高校課堂”為主的學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐運(yùn)用活動(dòng)，在規(guī)范教學(xué)的背景下創(chuàng)造性的指導(dǎo)教師完成教育教學(xué)任務(wù)。

2、積極實(shí)施名師工程，充分發(fā)揮省級(jí)骨干教師、宜昌市學(xué)科帶頭人、市骨干教師的示范作用，促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3、認(rèn)真做好課題的申報(bào)、實(shí)驗(yàn)研究和總結(jié)工作，抓好具體的實(shí)踐和操作，注重過(guò)程，完成2個(gè)省級(jí)課題的研究工作。