摘要：為實(shí)現(xiàn)工程教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)工科數(shù)學(xué)建模課程與實(shí)驗(yàn)體系，強(qiáng)化課程案例問(wèn)題的“工程性”與“專業(yè)性”，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的“設(shè)計(jì)性”和“創(chuàng)新性”，結(jié)合數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等大學(xué)生科技實(shí)踐活動(dòng)，我院構(gòu)建形成了以“數(shù)學(xué)建模課程”為基礎(chǔ)，“數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)”為訓(xùn)練手段，“數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”為實(shí)踐平臺(tái)的三級(jí)數(shù)學(xué)建模創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模在工程教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系中的作用。

關(guān)鍵詞：工程教育；數(shù)學(xué)建模；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力

一、引言

當(dāng)前，工程教育在高校培養(yǎng)體系中的重要意義愈發(fā)凸顯，其目標(biāo)是培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。為此，2010年教育部啟動(dòng)“卓越工程師”計(jì)劃，中國(guó)石油大學(xué)作為首批試點(diǎn)高校，已有7個(gè)工科專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，其中大多專業(yè)開設(shè)了《數(shù)學(xué)建?！氛n程?！稊?shù)學(xué)建模》作為一門運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決工程問(wèn)題的數(shù)學(xué)思維、增強(qiáng)工程創(chuàng)新能力有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。目前，經(jīng)過(guò)多年探索和發(fā)展，《數(shù)學(xué)建?！氛n程與實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得了較好的成效。然而，為了滿足工程教育對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，現(xiàn)行課程與實(shí)驗(yàn)體系仍存在需要改革和完善的方面：（1）課程“案例問(wèn)題”基礎(chǔ)性強(qiáng)，而“工程性”與“專業(yè)性”不足，無(wú)法滿足工程教育的要求；（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中“操作性”和“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)過(guò)多，“設(shè)計(jì)性”和“探究性”實(shí)驗(yàn)偏少，不利于工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)建模工程創(chuàng)新培養(yǎng)體系總體設(shè)計(jì)

1.具有工程教育支撐性的課程體系。針對(duì)現(xiàn)行數(shù)學(xué)建模案例“工程性”與“專業(yè)性”不足的問(wèn)題，深入調(diào)研“石油工程”、“油氣儲(chǔ)運(yùn)工程”、“勘查工程”及“安全工程”等工科專業(yè)對(duì)《數(shù)學(xué)建?！氛n程體系的培養(yǎng)需求，明確梳理《數(shù)學(xué)建模》課程體系對(duì)于工程教育核心課程的支撐作用與知識(shí)關(guān)系圖譜，如圖1。2.數(shù)學(xué)建模工程創(chuàng)新培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)。圍繞工程教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)“工程性案例庫(kù)”和“創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)題庫(kù)”的建設(shè)，優(yōu)化課程案例體系，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的“設(shè)計(jì)性”和“探究性”，增強(qiáng)和發(fā)揮《數(shù)學(xué)建模》課程體系在工程教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，總體設(shè)計(jì)流程如圖2。

[摘要]分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是高等學(xué)校理工科類專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)踐課程。針對(duì)目前分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文將案例教學(xué)法和問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法引入了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并以“銨鹽中氮含量的測(cè)定”為例，對(duì)教學(xué)方法的具體實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)闡述。通過(guò)兩種教學(xué)方法在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的融合，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生的綜合分析能力。

[關(guān)鍵詞]分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式；案例教學(xué)法；問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法；氮含量測(cè)定

分析化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科的主要分支，是研究物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)及形態(tài)等化學(xué)信息的分析方法及理論的一門科學(xué)。分析化學(xué)的主要任務(wù)包括定性分析(鑒定物質(zhì)化學(xué)組成)、定量分析(測(cè)定組分相對(duì)含量)和結(jié)構(gòu)分析(研究物質(zhì)分子結(jié)構(gòu))。其中，對(duì)于定量分析而言，樹立“量”的概念以及培養(yǎng)強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作能力是準(zhǔn)確測(cè)定物質(zhì)各組分含量的前提。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是與分析化學(xué)相輔相成的一門課程，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論課程中的定量分析內(nèi)容。

1基于案例教學(xué)法和問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)模式

案例教學(xué)法是指教師以教學(xué)為目的，通過(guò)選擇兼具共性和典型性的案例作為教學(xué)素材，創(chuàng)建案例情景，并基于案例組織學(xué)生展開討論、分析及思考，使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)開拓學(xué)生的思維及提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法[5-6]。一一對(duì)應(yīng)，主要包含滴定分析法(酸堿滴定、配位滴定、沉淀滴定、氧化還原滴定)、重量分析法和分光光度法。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開展[1]，一方面可以深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生更好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及科研素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。當(dāng)前分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式主要為學(xué)生撰寫預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教師講授實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)步驟、教師演示部分實(shí)驗(yàn)操作、學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)、學(xué)生處理數(shù)據(jù)及書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。然而，這種傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式存在諸多弊端[2-4]，如：(1)學(xué)生的興趣不高，分析化學(xué)中滴定實(shí)驗(yàn)的操作大多類似，對(duì)于學(xué)生而言，單純的重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作比較枯燥；(2)學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)生都是按照書本上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題大多直接略過(guò)，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考，很難真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更難以培養(yǎng)其自主探究能力及創(chuàng)新思維。因此，如何改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師面臨的重要課題。本文以“銨鹽中氮含量的測(cè)定”為例，嘗試將案例教學(xué)法(Case-basedTeaching，CBL)和問(wèn)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向、以實(shí)踐為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，是指教師在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建與課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情景，學(xué)生以小組討論的方式參與已設(shè)計(jì)好問(wèn)題的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)掌握的同時(shí)，也能進(jìn)一步提高學(xué)生的小組協(xié)作能力以及實(shí)踐能力[7-8]。不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例教學(xué)法和問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法均是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，兩種教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面均有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于案例教學(xué)法而言，案例的選擇是核心問(wèn)題。教學(xué)案例的選擇應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則[5-6]，一是科學(xué)性原則，教學(xué)案例必須是真實(shí)事件；二是針對(duì)性原則，教學(xué)案例要能夠與課程中的某個(gè)關(guān)鍵性的理論知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)；三是綜合性原則，教學(xué)案例要具有內(nèi)容多樣性，包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生可以多視角學(xué)習(xí)知識(shí)。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)一般有提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題[8]，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)與解決是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的核心問(wèn)題?；谝陨嫌懻摚槍?duì)“銨鹽中氮含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，擬選擇2008年“三聚氰胺毒奶粉”事件為教學(xué)案例。主要原因包括：一是與實(shí)際生活題導(dǎo)向教學(xué)法(Problem-BasedLearning，PBL)引入分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)授課，通過(guò)針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容合理引入生活中的案例以及設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。關(guān)系緊密。蛋白質(zhì)是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，其既是機(jī)體重要組成部分的參與者，同時(shí)也是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，對(duì)人體而言至關(guān)重要。奶粉中的蛋白質(zhì)起到可以補(bǔ)充人體所需蛋白質(zhì)及提高人體免疫能力的作用，所以如何測(cè)定奶粉中的蛋白質(zhì)含量具有現(xiàn)實(shí)意義，再由此引出氮含量的測(cè)定方法，如此能夠激發(fā)學(xué)生的興趣；二是該案例涉及到的理論知識(shí)點(diǎn)較多，如樣品前處理、酸堿平衡及酸堿滴定等，案例的講解能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。與此同時(shí)，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法中問(wèn)題的提出則主要分為三個(gè)階段進(jìn)行，第一個(gè)階段是在實(shí)驗(yàn)課前階段，也即在預(yù)習(xí)階段提出以及引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小組討論；第二個(gè)階段是在實(shí)驗(yàn)講授階段，針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作提出相應(yīng)的問(wèn)題，深化理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步規(guī)范實(shí)踐操作；第三個(gè)階段是在實(shí)驗(yàn)課后階段，組織學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究新型測(cè)定方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

2基于案例教學(xué)和問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家G•波利亞曾經(jīng)精辟地指出：“數(shù)學(xué)有兩個(gè)側(cè)面，一方面是歐幾里得式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從這個(gè)方面看，數(shù)學(xué)像是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)；但另一方面，創(chuàng)造過(guò)程中的數(shù)學(xué)，看起來(lái)卻像一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)?！比罩屏x務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！瓌?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！钡牵诋?dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式化的邏輯推導(dǎo)和演繹推理，注重形式化結(jié)果的呈現(xiàn)與確定，而忽視探索數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程中的實(shí)踐活動(dòng)，忽視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽猜想、驗(yàn)證猜想并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程。即使有少數(shù)教師認(rèn)識(shí)到了初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽的嘗試，但由于缺乏初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)理論支持與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教學(xué)效果也不甚理想。

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變都產(chǎn)生了重要的影響，我們應(yīng)當(dāng)“把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，有意識(shí)地把信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相整合，利用信息技術(shù)為學(xué)生提供“多元聯(lián)系表示”的學(xué)習(xí)環(huán)境；發(fā)揮信息技術(shù)在文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音等多種媒體集成方面的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)圖文并荗、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融會(huì)、視聽并用的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以利于初中生開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)并獲得成功。同時(shí)，利用信息技術(shù)的交互學(xué)習(xí)功能，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)計(jì)算、現(xiàn)場(chǎng)畫圖、現(xiàn)場(chǎng)證明，使數(shù)學(xué)研究、學(xué)習(xí)的方法從原來(lái)的紙筆加思維的模式發(fā)展到計(jì)算機(jī)加思維的模式，更有利于展示數(shù)學(xué)的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家中，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的課堂教學(xué)形式。美國(guó)的中學(xué)內(nèi)有專門的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，英國(guó)的中學(xué)數(shù)學(xué)教材中也有許多的實(shí)驗(yàn)材料，他們經(jīng)常讓學(xué)生利用信息技術(shù)去做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，進(jìn)而“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論。

在我國(guó)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求，新課程初中數(shù)學(xué)教材中也出現(xiàn)了諸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。江蘇省揚(yáng)州市竹西中學(xué)的張曉林老師進(jìn)行了“初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及操作研究”，浙江省溫州市教研室的胡敬民老師進(jìn)行了“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究”。但是，這些實(shí)驗(yàn)研究主要是探索了初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的一般性操作。對(duì)如何將信息技術(shù)融入到初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程之中，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性，在初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)等問(wèn)題，涉及得很少。因此，本課題在全面推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課程改革、探索現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效整合中，具有很豐富的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時(shí)期，創(chuàng)新教育成為時(shí)展的議題，社會(huì)對(duì)高中地理教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。無(wú)論是學(xué)科教學(xué)還是對(duì)教育規(guī)律的探索，都需要借鑒正確的教學(xué)方法來(lái)發(fā)揮教師的“傳道受業(yè)解惑”價(jià)值。由劉桂俠主編，西南師范大學(xué)出版社出版的《地理教學(xué)設(shè)計(jì)》一書，以五大章節(jié)詳述了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本理論、地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、地理實(shí)驗(yàn)教具開發(fā)與軟件應(yīng)用、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例分析、自然地理實(shí)驗(yàn)探究五方面內(nèi)容。

作者指出，從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐出發(fā)的地理實(shí)驗(yàn)研究作為地理課程的有機(jī)組成部分，是最受學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容。其中相關(guān)的課標(biāo)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)案例有農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、工業(yè)區(qū)位選擇、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布調(diào)查、繪制學(xué)校地圖、繪制地震逃生地圖、數(shù)字星球系統(tǒng)的課堂教學(xué)、三圈環(huán)流模型制作評(píng)價(jià)、“山前洪（沖）積扇的形成”實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)八大內(nèi)容。高中地理教師應(yīng)從實(shí)踐出發(fā)，著重培養(yǎng)自身教學(xué)能力、不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、深化地理教學(xué)改革、進(jìn)一步提升教師專業(yè)化路途發(fā)展，是地理教師教學(xué)能力提升及其教學(xué)創(chuàng)新的新路徑。本書以“教學(xué)原理+教學(xué)模式建構(gòu)+案例”為論述基本框架，對(duì)高中地理教師具有極高的可讀性。本書以章節(jié)為單位，以確定地理教學(xué)的目標(biāo)和設(shè)計(jì)方向來(lái)踐行地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)搭建師生之間的橋梁，以媒體設(shè)計(jì)為信息傳遞渠道、以教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為行動(dòng)路徑、以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為效果檢驗(yàn)關(guān)鍵、以地理教學(xué)方案設(shè)計(jì)為藍(lán)圖大展、以教學(xué)模式設(shè)計(jì)為參考路線、以特殊地理課型設(shè)計(jì)為特殊體驗(yàn)對(duì)象、在實(shí)踐交流中以說(shuō)課設(shè)計(jì)為對(duì)象、教學(xué)反思和再設(shè)計(jì)為診斷改進(jìn)方向，在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐研究的溝通渠道之中，將地理教學(xué)的設(shè)計(jì)作為地理教學(xué)理論性、實(shí)踐性、綜合性的指標(biāo)。

借鑒《地理教學(xué)設(shè)計(jì)》中關(guān)于地理教學(xué)設(shè)計(jì)中論述的教學(xué)設(shè)計(jì)概念、教學(xué)設(shè)計(jì)模型和流程、微課設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)上做好編制與表述、三維目標(biāo)策略探尋、目標(biāo)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)預(yù)期；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)詳盡分析、有效組織教學(xué)、開發(fā)利用開放性地理課程資源；教學(xué)方法設(shè)計(jì)上選擇有效教學(xué)方法、運(yùn)用有效教學(xué)策略、挖掘探究式方法的適宜性。作者在地理媒體設(shè)計(jì)中概述了設(shè)計(jì)要旨、預(yù)期了新興地理教學(xué)媒體及其發(fā)展趨勢(shì)；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中分析了相關(guān)要素、把握教學(xué)主要環(huán)節(jié)等可以使在教學(xué)活動(dòng)核心設(shè)計(jì)上更為有效；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中概述了其基本定義、合理教學(xué)反饋設(shè)計(jì)、新說(shuō)——考評(píng)；本書內(nèi)容呈現(xiàn)了地理教案的宏偉藍(lán)圖，即教案設(shè)計(jì)、學(xué)案設(shè)計(jì)、“教學(xué)案”設(shè)計(jì)；在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上依據(jù)個(gè)性化教學(xué)方法的課程文化構(gòu)建，作者指出要在實(shí)踐交流中了解說(shuō)課、把握說(shuō)課、評(píng)價(jià)說(shuō)課，在改進(jìn)重點(diǎn)中反思地理教學(xué)、充分了解學(xué)習(xí)共同體下的地理教學(xué)再設(shè)計(jì)。

地理教師應(yīng)積極探尋自身教學(xué)能力培養(yǎng)及教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的路途，這對(duì)地理教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和教學(xué)前景預(yù)期具有重要的意義。首先，地理教師要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，才能在地理課堂教學(xué)中以其專業(yè)素養(yǎng)來(lái)滿足學(xué)生的不同需求。教師從教學(xué)創(chuàng)新做起，爭(zhēng)做創(chuàng)新科研型教師，淡化教學(xué)形式，注重實(shí)效；教會(huì)學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)方式，多渠道獲取知識(shí)。地理教師要以《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為方向，變革教學(xué)理念和教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才。高中地理教師教學(xué)能力培養(yǎng)及教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)可通過(guò)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式、構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)——將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以及通古精選和優(yōu)化課程資源，誘發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求能力，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)等措施逐步來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)工作中要注重學(xué)習(xí)進(jìn)度、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)控制；積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；營(yíng)造獲得情感體驗(yàn)的積極的氛圍、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程獲得動(dòng)力支持?！兜乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)》一書要求地理老師在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠舉例說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容差異現(xiàn)象、窺見(jiàn)知識(shí)講解中的主導(dǎo)因素并逐步提升自身讀圖能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、地理空間思維能力。在循序漸進(jìn)的地理知識(shí)和技能學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步加深地理知識(shí)原動(dòng)力。讓教師以正確的教學(xué)模式方法和路徑，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究地理知識(shí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

作者：劉桂俠

為認(rèn)真落實(shí)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于開展高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作的通知》，推動(dòng)全省高等學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源整合和共享，提高高等學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，推進(jìn)高等教育的內(nèi)涵發(fā)展，經(jīng)研究，決定在全省普通高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的基礎(chǔ)上，建立一批省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。現(xiàn)就省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)工作提出如下意見(jiàn)：

一、建設(shè)目標(biāo)

以學(xué)生為本，樹立知識(shí)傳授和以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，創(chuàng)建儀器設(shè)備先進(jìn)、資源共享、開放服務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建設(shè)一支滿足現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，建立現(xiàn)代化的高效運(yùn)行的管理機(jī)制，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，為高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供示范經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)全省高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展。

“*”期間，在全省普通高等學(xué)校中分批建立100個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，力爭(zhēng)建設(shè)20個(gè)左右的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。20*年評(píng)審建立30個(gè)左右省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，形成國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)三級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心體系。

二、建設(shè)內(nèi)容

以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為核心，以實(shí)驗(yàn)資源開放共享為基礎(chǔ)，以高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍和完備的實(shí)驗(yàn)條件為保障，創(chuàng)新管理機(jī)制，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和實(shí)驗(yàn)室使用效益。

摘要：對(duì)于自動(dòng)化、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)而言，《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程對(duì)不同的傳感器結(jié)構(gòu)及工作原理、基本類型及應(yīng)用、參數(shù)和特性等內(nèi)容進(jìn)行了介紹，對(duì)檢測(cè)及控制有一定的指導(dǎo)作用。該文依托學(xué)院學(xué)科競(jìng)賽及產(chǎn)教融合，對(duì)該課程的教學(xué)案例、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行了改革。在取得一定教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了學(xué)科競(jìng)賽的發(fā)展和企業(yè)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽；《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》；教學(xué)改革；案例教學(xué)

近年來(lái)，世界各國(guó)對(duì)智能制造都高度重視，它代表了一個(gè)國(guó)家信息技術(shù)發(fā)展的綜合水平，而傳感器技術(shù)作為智能設(shè)備的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是智能工廠的感官系統(tǒng)、信號(hào)獲取的重要入口，也是發(fā)展智能制造的基礎(chǔ)和核心。在高校教學(xué)中，《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》課程涉及理論性知識(shí)較多，實(shí)踐性強(qiáng)，要求學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)課題組教師的授課經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行傳感器原理類的知識(shí)講解時(shí)，學(xué)生的積極性較低，互動(dòng)較少，而在講解傳感器應(yīng)用部分的內(nèi)容時(shí)學(xué)生興趣較高，分析具體原因：部分學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的知識(shí)積累去完成傳感器知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在傳統(tǒng)的授課中，應(yīng)用類知識(shí)講述較少。特別是5G時(shí)代的到來(lái)，傳感器所發(fā)揮的功能極大[1]。《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》案例教學(xué)模式應(yīng)改變以往單一的模式，豐富其教學(xué)形式。所以針對(duì)此問(wèn)題，該文對(duì)依托學(xué)科競(jìng)賽和產(chǎn)教融合設(shè)計(jì)課程案例，通過(guò)嘗試改進(jìn)教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性進(jìn)行了分析和研究，旨在彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)中存在的不足之處，以達(dá)到提高學(xué)生綜合能力、并為社會(huì)提供先進(jìn)的創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

1《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》教學(xué)情況

信息技術(shù)的日新月異加大了對(duì)傳感器技術(shù)的需求，它是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中尤為重要的組成部分。《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》課程涉及理論知識(shí)較為豐富，在教學(xué)中教師若采用傳統(tǒng)的授課方法對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)和講解不僅不利于學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生無(wú)法將理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用相融合，很難真正意義上實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)差距也較大[2]。除此之外，當(dāng)前的教學(xué)模式還存在以下問(wèn)題。1.1理論知識(shí)枯燥、學(xué)生積極性不高?！秱鞲衅骷夹g(shù)與應(yīng)用》課程的理論知識(shí)涉及高等數(shù)學(xué)、電路、模電等課程的內(nèi)容，對(duì)于部分同學(xué)而言，由于基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，很難理解課程中的知識(shí)點(diǎn)。加上該課程涉及面廣泛，各節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間缺乏連續(xù)性和整體性。因此在該課程基本原理的學(xué)習(xí)中感覺(jué)難度較大，且由于內(nèi)容較為枯燥，學(xué)習(xí)積極性不高。這就影響了教學(xué)整體效果。1.2驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)限制。學(xué)生的創(chuàng)新思維傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)授課主要是針對(duì)不同傳感器的應(yīng)用進(jìn)行驗(yàn)證，所以學(xué)生往往被動(dòng)的根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書按照步驟操作，缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，因此雖然安排了實(shí)驗(yàn)課程，但是無(wú)法從根本上將學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，也較難實(shí)現(xiàn)為企業(yè)輸送所需的應(yīng)用創(chuàng)新型人才的目的。1.3評(píng)價(jià)方式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式主要是通過(guò)平時(shí)出勤、作業(yè)和期中期末考試的方式進(jìn)行，這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法從客觀上評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握能力，更沒(méi)有涉及對(duì)學(xué)生彼此間合作能力、挑戰(zhàn)創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的評(píng)價(jià)，而這些能力卻是當(dāng)今應(yīng)用型創(chuàng)新人才所必備的。當(dāng)前，在國(guó)家大力倡導(dǎo)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)學(xué)生提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)和提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的重要性，而傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然涉及實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是實(shí)驗(yàn)和理論二者缺乏溝通的橋梁，無(wú)法滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此對(duì)于應(yīng)用型高校一線教師而言，在教學(xué)中積極探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式是必要的[3]。

2案例模式教學(xué)改革

摘要：無(wú)機(jī)化學(xué)是高校化學(xué)、化工、材料、生物、環(huán)境等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)具有重要的作用。本文首先論述了探究式教學(xué)的概念及其在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的作用，然后進(jìn)一步論述了構(gòu)建無(wú)機(jī)化學(xué)探究式教學(xué)模式的策略，結(jié)合案例分析了如何構(gòu)建情境互動(dòng)式的探究式教學(xué)、小組合作式的探究式教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)式的探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)探究式教學(xué)

無(wú)機(jī)化學(xué)是高校化學(xué)、化工類及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)學(xué)科知識(shí)具有重要的作用。因此，其教學(xué)一直以來(lái)受到高校的重視。隨著高校課程的改革，各種現(xiàn)代教學(xué)理論、教學(xué)模式以及教輔手段開始廣泛的應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)之中，探究式教學(xué)作為一種應(yīng)用較為成熟的教學(xué)模式也運(yùn)用于無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)中。筆者擬結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)探討如何在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建探究式的教學(xué)模式。

一、探究式教學(xué)的概念及作用

1.1探究式教學(xué)概念

所謂探究式的教學(xué)模式是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決為中心，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等步驟去激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

摘要:作為提升學(xué)生公司理財(cái)實(shí)操能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“公司理財(cái)”課程模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前存在諸多問(wèn)題，難以順應(yīng)企業(yè)財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型的高標(biāo)準(zhǔn)與新要求。本文在分析公司理財(cái)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革必要性的基礎(chǔ)上，提出改革總體思路，建議從完善實(shí)驗(yàn)體系、建設(shè)實(shí)驗(yàn)素材庫(kù)、豐富教學(xué)方式與手段、構(gòu)建全新考評(píng)體系等具體改革措施。

關(guān)鍵詞:財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型;公司理財(cái);實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

1“公司理財(cái)”課程模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性

1.1企業(yè)財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型對(duì)財(cái)務(wù)人才提出更新與更高要求

UVCA時(shí)代，企業(yè)財(cái)務(wù)部門需從簡(jiǎn)單“核算型”轉(zhuǎn)向“價(jià)值創(chuàng)造型”，從原先專注于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的事后核算轉(zhuǎn)向側(cè)重于事前預(yù)測(cè)、事中控制與事后評(píng)價(jià)。企業(yè)財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型離不開財(cái)務(wù)人員的轉(zhuǎn)型。財(cái)務(wù)人員需從思想觀念和自身角色定位兩個(gè)維度順應(yīng)這種轉(zhuǎn)型，有足夠能力應(yīng)對(duì)企業(yè)運(yùn)行的全過(guò)程，成為高層管理者的戰(zhàn)略合作伙伴。財(cái)務(wù)人員這些能力的獲得，不能完全依靠職場(chǎng)中的打磨，高校在本科階段就應(yīng)順應(yīng)財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型需要，對(duì)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)整。

1.2當(dāng)前“公司理財(cái)”課程模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在諸多問(wèn)題

一、當(dāng)前管理類研究生培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

近年來(lái)，鑒于碩士研究生特別是經(jīng)濟(jì)管理類碩士研究生畢業(yè)后大部分步入應(yīng)用領(lǐng)域從事管理實(shí)務(wù)工作，教育部陸續(xù)出臺(tái)一系列旨在提倡高等院校大力開發(fā)應(yīng)用型的專業(yè)碩士研究生的教學(xué)資源和完善應(yīng)用型專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)體系等方面的政策性文件。在國(guó)家政策的支持和鼓勵(lì)下，各個(gè)高等院校逐漸壓縮原有的學(xué)術(shù)型碩士研究生招生比例，擴(kuò)大應(yīng)用型專業(yè)碩士研究生的招生規(guī)模，導(dǎo)致各個(gè)高校專業(yè)碩士研究生的人數(shù)急劇上漲，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，從2009年到2013年五年間，我國(guó)專業(yè)碩士招生人數(shù)平均增長(zhǎng)率達(dá)到33%，到2015年我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士比例達(dá)到1︰1。以北京地區(qū)為例，根據(jù)北京教育考試院公布的數(shù)據(jù)，2014年全國(guó)有25萬(wàn)人報(bào)考北京地區(qū)碩士招生單位。從報(bào)考專業(yè)分布來(lái)看，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)最受青睞，其中居首位的工商管理專業(yè)有14636人報(bào)考，第2至第6名依次是法律碩士（非法學(xué)）、會(huì)計(jì)、公共管理、金融學(xué)、金融等專業(yè)，這其中大部分都是經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)碩士。然而，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)碩士研究生人數(shù)急劇上漲的同時(shí)，大多數(shù)高等院校對(duì)研究生的培養(yǎng)仍然遵循的是學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式，特別是在課堂教學(xué)方式上仍然是以理論講解為主，并沒(méi)有針對(duì)應(yīng)用型的專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)出適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系?，F(xiàn)有的關(guān)于專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的分析，更多停留在探討層面，沒(méi)有考慮到管理類研究生課程內(nèi)容的特點(diǎn)，缺乏針對(duì)性的教學(xué)方式和課堂教學(xué)模塊開發(fā)與設(shè)計(jì)，特別是缺乏讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的體驗(yàn)式教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以讓學(xué)生掌握具體的應(yīng)用和操作技巧，顯然這種灌輸式教學(xué)模式存在諸多弊端，對(duì)此，本文進(jìn)行具體分析。（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確。許多高校將經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生全面掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論、基本方法、基本內(nèi)容和主要應(yīng)用領(lǐng)域；培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合分析能力和解決問(wèn)題能力、綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才。盡管這一目標(biāo)中指出了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但如何培養(yǎng)這些能力、通過(guò)什么途徑實(shí)現(xiàn)這種能力的提升并沒(méi)有明確，目前的教學(xué)目標(biāo)往往將管理理論課程教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)相混合，并沒(méi)有將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)單獨(dú)分離出來(lái)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，更缺乏以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向的教學(xué)體系，這違背了管理的實(shí)踐性特征，顯然難以達(dá)到真正培養(yǎng)能力型管理人才的目的。（二）理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。經(jīng)濟(jì)管理類大多數(shù)課程涉及企業(yè)管理運(yùn)營(yíng)的實(shí)務(wù)流程，由于缺乏現(xiàn)實(shí)企業(yè)的實(shí)務(wù)操作情景，大多數(shù)研究生課程的教學(xué)偏向于理論知識(shí)的灌輸，缺乏運(yùn)用理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的實(shí)務(wù)講解，盡管有些課程組織了企業(yè)實(shí)際案例討論，但也停留于書面的靜態(tài)場(chǎng)景分析，沒(méi)有體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)企業(yè)的動(dòng)態(tài)運(yùn)營(yíng)流程，更沒(méi)有考慮到企業(yè)所處的內(nèi)外部環(huán)境因素的變化。由于嚴(yán)重缺乏實(shí)務(wù)現(xiàn)場(chǎng)的動(dòng)態(tài)視頻資料，使得學(xué)生普遍缺乏感性認(rèn)識(shí)，很多知識(shí)的理解停留在理論層面，難以深入了解和掌握具體的操作技能，這顯然不利于學(xué)生步入社會(huì)、承擔(dān)實(shí)務(wù)工作。（三）教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于陳舊?，F(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)中盡管有要求配備相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，但很多教師將其等同于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常以上機(jī)操作代替實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，而上機(jī)操作實(shí)際上是將原有紙上做的分析判斷過(guò)程用計(jì)算機(jī)軟件（更多是EXCEL中的函數(shù)和公式）來(lái)運(yùn)行，這樣的實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)質(zhì)上變?yōu)榱薊XCEL的使用培訓(xùn)，完全無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力目標(biāo)。在考核環(huán)節(jié)，目前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年實(shí)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)研、學(xué)年論文和畢業(yè)論文等多個(gè)方面，而現(xiàn)在是把實(shí)習(xí)代替了整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡管也要撰寫畢業(yè)論文，但也很少與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，最終對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核也通常就是以實(shí)習(xí)單位的主觀評(píng)價(jià)為依據(jù)，難以反映學(xué)生的真實(shí)情況。（四）實(shí)踐教學(xué)師資薄弱。當(dāng)前我國(guó)高校的師資來(lái)源主要是高等院校畢業(yè)生，他們盡管可能學(xué)歷較高，但由于缺乏實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不可避免地存在著理論脫離實(shí)際的傾向。因此，為經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)提供大量的理論結(jié)合實(shí)踐、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的實(shí)踐型管理人才，加快企業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建并開展實(shí)驗(yàn)課程，以完善經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)、培養(yǎng)出高質(zhì)量、符合社會(huì)需要的管理人才，已成為高等教育面高臨的一個(gè)嶄新課題。

二、情景式教學(xué)模式在管理類專業(yè)研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法，即融合翻轉(zhuǎn)課堂、動(dòng)態(tài)視頻、模擬沙盤、實(shí)踐實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)于一體的旨在創(chuàng)造實(shí)務(wù)情景、對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的方法，將其應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)碩士研究生的課堂教學(xué)之中，開發(fā)適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)體系，期望解決學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，無(wú)法理論聯(lián)系實(shí)際、缺乏身臨其境的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以及對(duì)理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦抵觸情緒等方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。（一）情景式教學(xué)模式在管理類專業(yè)研究生培養(yǎng)中的意義。情景式教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)于提高經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量、提升經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的建設(shè)水平具有重要意義。情景式教學(xué)模式的構(gòu)建能夠增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)研究生運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是一個(gè)理論較深、實(shí)踐操作較強(qiáng)的專業(yè)，情景式教學(xué)模式的構(gòu)建正是順應(yīng)了這一特點(diǎn)，使得經(jīng)濟(jì)管理課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)在于通過(guò)模擬企業(yè)管理活動(dòng)的過(guò)程和觀察實(shí)際管理活動(dòng)來(lái)凸顯管理知識(shí)，了解管理理論的具體運(yùn)用，體會(huì)管理知識(shí)的作用，同時(shí)，情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)也為學(xué)生提供了參與財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠直接感受到企業(yè)管理活動(dòng)規(guī)律，促使學(xué)生運(yùn)用管理理論知識(shí)完成企業(yè)的各項(xiàng)經(jīng)營(yíng)決策活動(dòng)。這樣既能夠解決學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)的問(wèn)題，又能讓他們身臨其境的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)他們對(duì)理論學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，應(yīng)該做到“通過(guò)多種群體演練模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)對(duì)口崗位培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)變能力與團(tuán)隊(duì)精神”，實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必要條件，其主要教學(xué)目的是使學(xué)生通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)，理解和掌握企業(yè)管理的業(yè)務(wù)流程、管理技術(shù)與管理方法，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。（二）情景式教學(xué)模式在管理類專業(yè)研究生培養(yǎng)中的特征。1.實(shí)現(xiàn)了教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變。管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建首先強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變教育觀念和思想，以培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型復(fù)合人才為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)由專業(yè)對(duì)口教育向基本素質(zhì)教育、由知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由注重共性教育向強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變。2.優(yōu)化整合了現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系。以創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向，系統(tǒng)全面地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、方案、實(shí)務(wù)教材、實(shí)例、模擬教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等，尤其是實(shí)踐型系列實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)方面，通過(guò)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研或企業(yè)課題的研究，結(jié)合我國(guó)國(guó)情與企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀，組織有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師編寫財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教材、教學(xué)案例庫(kù)，以改變現(xiàn)有教材脫離實(shí)際、缺乏特色的弊病。3.教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了仿真性和互動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中穿插運(yùn)用案例和模擬教學(xué)方法，既注重了財(cái)務(wù)管理措施的本土文化背景，又能兼顧財(cái)務(wù)管理技術(shù)發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)，在具體的實(shí)踐教學(xué)中，可以充分利用可能的教學(xué)資源、改善情景模擬教學(xué)的效果，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程的仿真性。同時(shí)，從實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上突破傳統(tǒng)的模式，按照學(xué)生能力形成的規(guī)律，通過(guò)“知識(shí)的掌握→基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬伞鷦?chuàng)新精神的培養(yǎng)”來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)際的過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生與教師的互動(dòng)性。4.與實(shí)際需要緊密結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境下可以模擬企業(yè)的各種管理實(shí)務(wù)，使學(xué)生在模擬現(xiàn)場(chǎng)的企業(yè)管理工作中充當(dāng)某一角色，從而可以獲得實(shí)際參與感，使課堂上所學(xué)的基本理論、基本方法以及專業(yè)基本技能得以全面的檢驗(yàn)和運(yùn)用，提高實(shí)踐運(yùn)用的能力和素質(zhì)?，F(xiàn)代化企業(yè)管理人才必須既要有理論知識(shí)，又要有實(shí)踐能力；既會(huì)思考，又會(huì)操作，這樣才能適應(yīng)市場(chǎng)需要。構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的企業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)模式，最終為培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相吻合的具有扎實(shí)的企業(yè)管理理論基礎(chǔ)，具備實(shí)際操作能力，分116學(xué)科建設(shè)析并解決問(wèn)題的復(fù)合型、應(yīng)用型人才提供強(qiáng)有力保證。

三、構(gòu)建情景式教學(xué)模式的目標(biāo)與具體措施

構(gòu)建情景式教學(xué)模式的總體目標(biāo)在于：以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)碩士研究生為培養(yǎng)對(duì)象，探索一套能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐緊密結(jié)合的情景式教學(xué)模式。其預(yù)期的具體目標(biāo)包括：開發(fā)和錄制適合經(jīng)管類專業(yè)課程的動(dòng)態(tài)視頻資料；開發(fā)和制作適合經(jīng)管類專業(yè)課程的模擬實(shí)習(xí)沙盤；建立理論與實(shí)踐交替的長(zhǎng)期互動(dòng)式學(xué)習(xí)實(shí)踐模式；開發(fā)實(shí)務(wù)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師深度融合的聯(lián)合培養(yǎng)新模式。為了實(shí)現(xiàn)上述研究目標(biāo)，可以采取以下五種措施：（一）開發(fā)和錄制翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻。開發(fā)和錄制翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻的主要措施包括：（1）通過(guò)課題研究，轉(zhuǎn)變以傳授為主的課堂教學(xué)模式，以“導(dǎo)學(xué)案”文本為指導(dǎo)，把“翻轉(zhuǎn)課堂”的“教學(xué)視頻”作為一種“新概念”教材的引入，從時(shí)間和空間的維度重構(gòu)課堂。借助學(xué)案和微視頻引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式，探索主體性和自主性的培養(yǎng)，使教學(xué)過(guò)程得到保證，最大程度地優(yōu)化課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。（2）積極探索運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與微視頻的整合模式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂視域下的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與研究，包括導(dǎo)學(xué)案的編制、實(shí)施策略以及導(dǎo)學(xué)效果的反饋（包括課前、課堂以及課后的反饋）等環(huán)節(jié)。（3）探索研究學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)時(shí)（包括課前、課堂以及課后），如何運(yùn)用自主、合作和探究等方式學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。（二）引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師多開發(fā)案例。引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師多開發(fā)案例的主要措施包括：（1）通過(guò)設(shè)立專門的專業(yè)研究生案例庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目資助和鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程教學(xué)案例的開發(fā)，引導(dǎo)和資助教師參加專業(yè)碩士研究生教指委組織的優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀學(xué)位論文等評(píng)比活動(dòng)，將案例開發(fā)和獲獎(jiǎng)情況與教師的績(jī)效考核和職稱評(píng)審掛鉤。（2）充分利用包括MPAcc、MBA在內(nèi)的企業(yè)兼職導(dǎo)師的資源，鼓勵(lì)校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)兼職導(dǎo)師交流溝通，將自身所遇到的實(shí)際問(wèn)題總結(jié)成案例或?qū)W生的論文素材，根據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題去開發(fā)案例和指導(dǎo)學(xué)生提高案例研究水平。（3）利用在職學(xué)生到其所在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景和操作流程進(jìn)行實(shí)拍和錄制，形成微視頻，用于課堂教學(xué)的視頻資料。（三）實(shí)現(xiàn)實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程全方位監(jiān)控。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程全方位監(jiān)控的主要措施包括：（1）聘請(qǐng)校外導(dǎo)師以及學(xué)生家長(zhǎng)參與監(jiān)督和管理學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程，并要求實(shí)習(xí)單位詳細(xì)記錄學(xué)生實(shí)習(xí)期間的詳細(xì)情況，嚴(yán)格按照正式員工的規(guī)章制度管理學(xué)生，常溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決好出現(xiàn)的問(wèn)題。（2）要求學(xué)生每天通過(guò)微信或QQ向?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)中心或班主任報(bào)告自己的實(shí)習(xí)體會(huì)，及時(shí)反饋成績(jī)與不足，將學(xué)生的報(bào)告內(nèi)容及實(shí)習(xí)情況與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和推優(yōu)掛鉤，同時(shí)也作為畢業(yè)意向單位的選人參考。（四）引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與專業(yè)研究生案例大賽。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與專業(yè)研究生案例大賽的主要措施包括：（1）加大對(duì)學(xué)生案例大賽的宣傳力度，通過(guò)微信平臺(tái)、QQ和網(wǎng)站等各種途徑及時(shí)公告賽事信息，將學(xué)生參賽情況以及獲獎(jiǎng)情況與年度獎(jiǎng)學(xué)金和畢業(yè)單位推薦意見(jiàn)掛鉤，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參賽的熱情和積極性。（2）為每個(gè)參賽隊(duì)伍配備經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，輔導(dǎo)學(xué)生的案例選擇、競(jìng)賽準(zhǔn)備以及參賽匯報(bào)等事宜，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參加全國(guó)性專業(yè)研究生案例大賽。（五）提高校內(nèi)外導(dǎo)師之間的協(xié)同性提高高校內(nèi)外導(dǎo)師之間的協(xié)同性的主要措施包括：（1）請(qǐng)進(jìn)來(lái)——多聘請(qǐng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富、知名度較高的企業(yè)家等給研究生做講座、舉辦座談會(huì)、介紹實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，提出現(xiàn)實(shí)工作中碰到的有意義的問(wèn)題，使得校內(nèi)導(dǎo)師更多地了解到實(shí)務(wù)，更好地根據(jù)實(shí)務(wù)選擇研究方向。（2）走出去——定期選派一批教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，在工作實(shí)際中體會(huì)理論如何應(yīng)用于實(shí)際，請(qǐng)校外導(dǎo)師幫助選派教師解決現(xiàn)實(shí)工作的問(wèn)題，加強(qiáng)導(dǎo)師之間的溝通交流。

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)資源庫(kù)物理案例教學(xué)

論文摘要:計(jì)算機(jī)技術(shù)與教育理論相結(jié)合的教學(xué)方式已成為實(shí)現(xiàn)教育普及化的重要趨勢(shì).在傳統(tǒng)物理教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，研究教學(xué)資源的合理利用與物理教學(xué)相結(jié)合，提出構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)資源庫(kù)，充分發(fā)揮案例教學(xué)法在物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì).

物理的主要目的是使學(xué)習(xí)者初步建立正確的客觀物理世界的圖景，培養(yǎng)其物理思維的能力.目前普遍使用的物理教材，主要是以經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為主，教材中所涉及的知識(shí)、方法，不論是物理概念的建立或物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，還是物理基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破，都離不開思維能力和抽象過(guò)程.如牛頓運(yùn)動(dòng)定律、法拉第電磁感應(yīng)定律等，都是以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用分析、綜合、推理和歸納而總結(jié)出來(lái)的.基于物理學(xué)科的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往機(jī)械地解決靜態(tài)的模型化的問(wèn)題，埋頭于大量的枯燥的練習(xí)，而把物理學(xué)解決實(shí)際間題的完整過(guò)程和思維方法割斷，從而失去了學(xué)習(xí)物理的興趣，與培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才的要求相悖.因此，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式必須改變.

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)越來(lái)越多地影響著人們的日常生活、學(xué)習(xí)和工作.讓計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)入中學(xué)物理課程，成為物理課程的組成部分，從而可以加強(qiáng)物理課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.因此，構(gòu)筑信息技術(shù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)物理課程與計(jì)算機(jī)技術(shù)的整合，探討教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)以及基于教學(xué)資源庫(kù)的案例教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用具有實(shí)踐意義.

1教學(xué)信息與教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

在當(dāng)前教育信息化蓬勃發(fā)展的環(huán)境下，教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)以教育需求為前提田，遵循國(guó)家頒布的技術(shù)規(guī)范，在較大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源的開放與共享.對(duì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)有關(guān)人員，如任課教師、技術(shù)組人員，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的任務(wù)分配，使各部分人員掌握工作的技術(shù)細(xì)節(jié)，明確資源建設(shè)項(xiàng)目的目的和整體實(shí)施計(jì)劃.