本文作者：祁淵工作單位：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院中國(guó)內(nèi)部控制研究中心

立體循環(huán)式教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

立體循環(huán)式審計(jì)教學(xué)法對(duì)于解決教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)《審計(jì)》課程中長(zhǎng)期存在的矛盾，意義重大。有助于構(gòu)建系統(tǒng)的審計(jì)知識(shí)通過知識(shí)點(diǎn)的交叉循環(huán)，使得審計(jì)學(xué)習(xí)始終處于知識(shí)體系的背景之下，沒有分離感，目標(biāo)性強(qiáng)。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一直以系統(tǒng)的觀點(diǎn)和視角來(lái)接觸、感受和感知審計(jì)，能夠?qū)徲?jì)進(jìn)行總體把握。有助于加速知識(shí)的掌握與運(yùn)用基于知識(shí)點(diǎn)的交叉循環(huán)，借助立體教學(xué)方式，學(xué)生不需要死記硬背審計(jì)的準(zhǔn)則，而是在學(xué)習(xí)過中學(xué)習(xí)審計(jì)的思維和思路，通過在不同的循環(huán)中多次強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，是的學(xué)生始終處于“學(xué)習(xí)—應(yīng)用—再學(xué)習(xí)—再應(yīng)用—反復(fù)學(xué)習(xí)—反復(fù)應(yīng)用”的知識(shí)精進(jìn)路線。有助于形成良好的職業(yè)素養(yǎng)由于授課和學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的循環(huán)，因此審計(jì)知識(shí)體系中有關(guān)審計(jì)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)敏感和職業(yè)道德的內(nèi)容在各個(gè)知識(shí)循環(huán)中都會(huì)出現(xiàn)，每一次出現(xiàn)，都結(jié)合了新的知識(shí)，這種在應(yīng)用中實(shí)踐知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)的方式，給審計(jì)素質(zhì)教育提供了多種機(jī)會(huì)和渠道。

立體循環(huán)式教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用方案

在審計(jì)教學(xué)中應(yīng)用立體循環(huán)式教學(xué)法，需要設(shè)計(jì)基于立體循環(huán)式的審計(jì)知識(shí)體系，確定知識(shí)點(diǎn)講授的時(shí)序，并串聯(lián)不同的知識(shí)循環(huán)。設(shè)計(jì)基于立體循環(huán)式的審計(jì)知識(shí)體系立體循環(huán)式教學(xué)法是將各章的知識(shí)點(diǎn)按照知識(shí)循環(huán)進(jìn)行重新梳理，這也是實(shí)施立體循環(huán)式教學(xué)法的基本前提。目前，各高校采用的審計(jì)教材體例大致相似，都是按照先審計(jì)理論，再審計(jì)實(shí)務(wù)的順序編排。在審計(jì)理論部分，基本上遵循審計(jì)流程發(fā)生的時(shí)序來(lái)展開講解，包括審計(jì)基本概念、目標(biāo)、程序，注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)道德和法律責(zé)任，計(jì)劃審計(jì)工作、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與應(yīng)對(duì)，審計(jì)抽樣，審計(jì)報(bào)告。在審計(jì)實(shí)務(wù)部分，一般是從銷售與收款循環(huán)審計(jì)開始，逐次講授購(gòu)貨與付款循環(huán)審計(jì)，生產(chǎn)與薪酬循環(huán)審計(jì)，籌資與投資循環(huán)審計(jì)和貨幣資金審計(jì)。這種分塊式的審計(jì)知識(shí)分類方式雖然符合審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的基本框架，但是對(duì)于初學(xué)者無(wú)疑于盲人摸象，只能到最后一刻才明白每一個(gè)階段的進(jìn)程在審計(jì)知識(shí)體系中的具體位置。因此，構(gòu)建打破章節(jié)的審計(jì)立體循環(huán)知識(shí)體系，實(shí)施立體循環(huán)式教學(xué)的首要步驟。以審計(jì)為例，可以將原有的審計(jì)知識(shí)體系規(guī)劃為如下幾個(gè)循環(huán)：第一循環(huán)，審計(jì)概念、審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)程序和審計(jì)報(bào)告；第二循環(huán)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)道德、法律責(zé)任和審計(jì)報(bào)告；第三循環(huán)，初步業(yè)務(wù)活動(dòng)、計(jì)劃審計(jì)工作、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)和審計(jì)終結(jié)；第四循環(huán)，管理層認(rèn)定、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)流程、審計(jì)報(bào)告；第五循環(huán)，審計(jì)流程、審計(jì)循環(huán)、審計(jì)證據(jù)和審計(jì)報(bào)告。上述的五個(gè)循環(huán)分別從不同的起點(diǎn)出發(fā)，穿插不同章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，并最終歸結(jié)到審計(jì)工作的結(jié)果———審計(jì)報(bào)告之上。在每一個(gè)審計(jì)知識(shí)循環(huán)中，前后知識(shí)點(diǎn)都有著緊密的邏輯聯(lián)系和因果關(guān)系，是可以用常識(shí)性的思維來(lái)解釋和推演的。同時(shí)，每一個(gè)審計(jì)知識(shí)循環(huán)又與其他的知識(shí)循環(huán)共享一些重用的知識(shí)點(diǎn)，這就為知識(shí)循環(huán)之間的串聯(lián)提供的節(jié)點(diǎn)，例如審計(jì)證據(jù)或?qū)徲?jì)程序在不同的知識(shí)循環(huán)中都出現(xiàn)過，所以，可以經(jīng)由恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)，交織到第一循環(huán)的審計(jì)程序（具體的審計(jì)證據(jù)是通過何種審計(jì)程序獲得的），第二循環(huán)的法律責(zé)任（獲得的審計(jì)證據(jù)是否表明審計(jì)師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)膱?bào)告程序，以避免承擔(dān)相關(guān)的法律責(zé)任），第三循環(huán)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和應(yīng)對(duì)（具體的審計(jì)證據(jù)意味著被審計(jì)單位的風(fēng)險(xiǎn)水平，繼而應(yīng)采取何種風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)程序），第四循環(huán)的管理層認(rèn)定（具體的審計(jì)證據(jù)可用于證明何種管理層認(rèn)定），以及第五循環(huán)的審計(jì)報(bào)告（具體的審計(jì)證據(jù)可能導(dǎo)致審計(jì)師出具何種審計(jì)意見以及審計(jì)報(bào)告）。經(jīng)過上述的梳理，原有的審計(jì)知識(shí)體系已經(jīng)演變成具有相互關(guān)聯(lián)的多個(gè)知識(shí)循環(huán)，為使用立體循環(huán)式教學(xué)法提供了現(xiàn)實(shí)的理論支撐。確定知識(shí)點(diǎn)講授的時(shí)序在構(gòu)建了基于立體循環(huán)式的審計(jì)知識(shí)體系之后，需要在講授過程中設(shè)計(jì)出每一次授課重點(diǎn)講解的知識(shí)點(diǎn)。這是因?yàn)椋诹Ⅲw循環(huán)的知識(shí)體系中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，那么這些知識(shí)點(diǎn)是按照怎樣的先后順序出現(xiàn)，主要考慮的是作為初學(xué)者的學(xué)生其認(rèn)知習(xí)慣。因此，確定知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)序的基本原則就是先易后難，先簡(jiǎn)后繁，先少后多，從具有常識(shí)性和感知性的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，逐步加入專業(yè)性和綜合性的職業(yè)判斷。以審計(jì)為例，在基本遵循相關(guān)教材的內(nèi)容排序的同時(shí)，為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段就對(duì)審計(jì)形成整體化的理解，會(huì)將第一循環(huán)中審計(jì)報(bào)告的講授安排在開課之初，形成審計(jì)起點(diǎn)———審計(jì)終點(diǎn)的完成路徑。第四循環(huán)中的管理層認(rèn)定，對(duì)于審計(jì)實(shí)務(wù)的整體推進(jìn)意義重大，也屬于在授課之初就需要不斷鋪墊的知識(shí)點(diǎn)之一，并在接下來(lái)的各章講解中，不斷地與當(dāng)下的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)循環(huán)進(jìn)行交互，實(shí)現(xiàn)多次重復(fù)，從而加深印象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解、識(shí)記和運(yùn)用。串聯(lián)不同的知識(shí)循環(huán)在確定了確定知識(shí)點(diǎn)講授的時(shí)序之后，依據(jù)基于立體循環(huán)式的審計(jì)知識(shí)體系，需要將當(dāng)下所授知識(shí)與其他的知識(shí)循環(huán)，通過某種知識(shí)節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的立體循環(huán)。以審計(jì)為例，在講授第一循環(huán)的審計(jì)程序時(shí)，可以跳躍到第四循環(huán)的審計(jì)證據(jù)，即利用具體的程序，可以獲得何種具體的審計(jì)證據(jù)；第二次跳躍是從審計(jì)證據(jù)，反向循環(huán)到管理層認(rèn)定，即具體的審計(jì)證據(jù)證明了何種管理層認(rèn)定；第三次跳躍則是從對(duì)于認(rèn)定的證明結(jié)果，關(guān)聯(lián)到被審計(jì)單位的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，即這種結(jié)果暗含著重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的水平；第四次跳躍，就是基于這種風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的水平，聯(lián)系到具體第五循環(huán)中的具體交易，針對(duì)具體的認(rèn)定，采取何種風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)程序，并得出何種審計(jì)結(jié)論和意見，從而實(shí)現(xiàn)了各知識(shí)層面的立體循環(huán)，并且達(dá)到了審計(jì)業(yè)務(wù)的終點(diǎn)?？梢?，立體循環(huán)式教學(xué)法，以某一核心理念或者價(jià)值判斷為中心，通過對(duì)所授課程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行邏輯重構(gòu)，將知識(shí)點(diǎn)通過各種層次和維度的知識(shí)循環(huán)進(jìn)行梳理，整合出立體循環(huán)式的知識(shí)體系。同時(shí)，在按時(shí)間順序進(jìn)行的知識(shí)講解過程，通過觸發(fā)各知識(shí)循環(huán)間的交錯(cuò)性知識(shí)點(diǎn)，啟動(dòng)各知識(shí)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)對(duì)某知識(shí)循環(huán)中每個(gè)或某些知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)（滲透）或復(fù)習(xí)（運(yùn)用），并最終在學(xué)生的大腦中通過多次反復(fù)的“觸發(fā)—啟動(dòng)—循環(huán)—強(qiáng)化”，建立起立體循環(huán)式的知識(shí)體系（見圖1）。圖1以《審計(jì)》為例，構(gòu)建了立體循環(huán)式教學(xué)法下的知識(shí)循環(huán)，其中章節(jié)順序依據(jù)的是劉明輝教授等主編的“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《審計(jì)》。

在審計(jì)教學(xué)中應(yīng)用立體循環(huán)式教學(xué)法應(yīng)注意的問題

10月至12月，我有幸前往南京參加了審計(jì)署統(tǒng)一組織的審計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整培訓(xùn)班，比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《審計(jì)學(xué)原理》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)學(xué)》等四門審計(jì)和會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓我這個(gè)對(duì)審計(jì)“隔行如隔山”之人覺得受益良多。以下即是我在受到的眾多教益中感受尤為深刻的幾個(gè)地方，特在此進(jìn)行回顧和梳理。

一是基礎(chǔ)要深厚。進(jìn)入特派辦之前，我從未接觸過審計(jì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，所以，一直很希望能有機(jī)會(huì)進(jìn)行充電，以盡快適應(yīng)工作需要。此次結(jié)構(gòu)調(diào)整班即為面向不具備審計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)背景的人員開設(shè)，主要是通過培訓(xùn)，讓學(xué)員掌握審計(jì)工作所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)基本功，為更好地開展審計(jì)工作打下專業(yè)基礎(chǔ)。在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，我們從賬戶科目名稱開始學(xué)起，直至對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)繁多的企業(yè)編制資產(chǎn)負(fù)債表，在一點(diǎn)一滴中不斷實(shí)現(xiàn)著基礎(chǔ)知識(shí)的積累。會(huì)計(jì)知識(shí)面廣量多，從分錄到報(bào)表可謂系統(tǒng)連貫，如果基本知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，就會(huì)導(dǎo)致最后報(bào)表結(jié)果的失真。也只有將根基筑牢，才能在今后從事審計(jì)時(shí)從錯(cuò)綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)往來(lái)關(guān)系和大量的財(cái)會(huì)資料中迅速找到突破口，這才是真正的學(xué)有所獲。此次培訓(xùn)為我們提供了審計(jì)入門的通道，但真正要做到對(duì)專業(yè)知識(shí)熟悉掌握還有待于今后不斷地學(xué)習(xí)和積累，夯實(shí)基礎(chǔ)絕非一朝一夕之事，須終生不輟為之。

二是視野要開闊。此次培訓(xùn)還專門安排了審計(jì)法規(guī)、財(cái)政審計(jì)、金融審計(jì)、企業(yè)審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)等專題知識(shí)講座，由工作經(jīng)驗(yàn)豐富的署業(yè)務(wù)司領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主講，讓我們?cè)诤粚?shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也開闊了視野。在培訓(xùn)班的專題講座課上，通過授課領(lǐng)導(dǎo)的講授和分析，我清楚地感受到視野開闊的重要性。審計(jì)與會(huì)計(jì)關(guān)系密切，但要做好審計(jì)工作，僅有財(cái)會(huì)知識(shí)還是不夠的，還必須對(duì)相應(yīng)審計(jì)領(lǐng)域的政策法規(guī)、業(yè)務(wù)知識(shí)、發(fā)展方向、難點(diǎn)熱點(diǎn)了然于胸，這樣才能在面對(duì)審計(jì)項(xiàng)目時(shí)從容應(yīng)對(duì)，才能保證在審計(jì)時(shí)切實(shí)做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出和方法多樣，才能提高工作的質(zhì)量和效率，為將項(xiàng)目做精做深提供有力保障。

三是運(yùn)用要靈活。在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)原理時(shí)，我充分體驗(yàn)了學(xué)以致用的必要性。課堂上，老師通過具體案例來(lái)講解審計(jì)基本知識(shí)，把一個(gè)個(gè)孤立的財(cái)會(huì)知識(shí)點(diǎn)與審計(jì)業(yè)務(wù)相聯(lián)系，讓我感受到將學(xué)習(xí)與實(shí)踐融會(huì)貫通的重要。只有將學(xué)到的知識(shí)消化吸收，轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，才能真正做到游刃有余。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要我們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，注意帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有意識(shí)地將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)加以運(yùn)用，在日常工作中要注意積累收集相關(guān)信息資料，并緊密聯(lián)系審計(jì)業(yè)務(wù)工作進(jìn)行分析，將微觀、零碎的知識(shí)點(diǎn)用系統(tǒng)的方法加以構(gòu)建整合，從而實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的提高。審計(jì)工作專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜，業(yè)務(wù)技能的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，所以，在夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，更為重要的是要做到在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，這樣才能使自己的業(yè)務(wù)能力日益精進(jìn)。

兩個(gè)月的培訓(xùn)讓我收獲頗豐，它為我提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也讓我更加增添了前進(jìn)的動(dòng)力。只有不輟前行、勇于進(jìn)取之人，才能不斷地取得進(jìn)步。在今后的工作中，我將不斷體悟此次培訓(xùn)班給予我的各種教益，深入調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，更用心、更扎實(shí)、更高效地將工作做好，力爭(zhēng)成為一名不辱使命的審計(jì)人。

摘要：OBE理念下人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的落實(shí)依賴于每門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施，在信息化時(shí)代，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入OBE理念下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和實(shí)施?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+OBE”理念的《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式、完善考核體系，并基于學(xué)習(xí)成果達(dá)成度持續(xù)改進(jìn)，形成《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程教學(xué)的PDCA閉環(huán)管控體系，促進(jìn)審計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：OBE；財(cái)務(wù)審計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)；“互聯(lián)網(wǎng)+”

1981年，美國(guó)學(xué)者斯派蒂(Spady)提出了成果導(dǎo)向教育(outcome-basededucation，簡(jiǎn)稱OBE)理念，該理念以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)課程體系和組織教學(xué)活動(dòng)?；贠BE理念的專業(yè)人才培養(yǎng)要求依據(jù)社會(huì)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，依據(jù)畢業(yè)要求構(gòu)建課程體系。人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的落實(shí)取決于每門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施，于是基于OBE的課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施就成了貫徹成果導(dǎo)向教育理念的“最后一公里”。信息化時(shí)代下“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合又為創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施提供了更多可能性。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段和OBE教學(xué)理念在課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施中相得益彰。基于“互聯(lián)網(wǎng)+OBE”理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容選擇有效的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)估、反思與改進(jìn)。下面就以應(yīng)用型本科高校審計(jì)學(xué)專業(yè)的《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程為例，從教學(xué)目標(biāo)明確化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)方式靈活化、教學(xué)考核多元化和教學(xué)反思持續(xù)化五個(gè)方面闡釋該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

一、教學(xué)目標(biāo)明確化

課程教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式，預(yù)期學(xué)習(xí)成果是OBE理念下《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程反向設(shè)計(jì)教學(xué)體系的出發(fā)點(diǎn)[1]。在確定《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果時(shí)，首先，以審計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為基礎(chǔ)，邀請(qǐng)企業(yè)內(nèi)審人員、行業(yè)專家和會(huì)計(jì)師事務(wù)所人員通過線上線下的方式共同參與討論，從審計(jì)職業(yè)的需求出發(fā)，將預(yù)期學(xué)習(xí)成果提煉為：依據(jù)審計(jì)相關(guān)理論，規(guī)范、熟練地處理各項(xiàng)財(cái)務(wù)審計(jì)業(yè)務(wù)。其次，將預(yù)期學(xué)習(xí)成果繼續(xù)分解為知識(shí)成果、能力成果和素質(zhì)成果。就該課程而言，知識(shí)成果是指學(xué)生對(duì)審計(jì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度，能力成果是指學(xué)生將審計(jì)理論應(yīng)用于審計(jì)實(shí)踐的熟練程度，素質(zhì)成果是指學(xué)生處理審計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)應(yīng)具備的協(xié)作意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。最后，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)支撐畢業(yè)要求達(dá)成的原則對(duì)上述的三類學(xué)習(xí)成果進(jìn)行詳細(xì)描述，從而確定為相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)(見表1)。

二、教學(xué)內(nèi)容模塊化

摘要：審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具備審計(jì)實(shí)務(wù)工作能力具有重要意義。構(gòu)建學(xué)堂云+BOPPPS模式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，并應(yīng)用于審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程中。發(fā)現(xiàn)能有效地激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的積極性，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率和效果，較好地培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)工作能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)堂云；BOPPPS模式；審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)

2021年全國(guó)教育大會(huì)提出，教育工作要以推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展為主題。而優(yōu)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是高等教育積極應(yīng)變社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)實(shí)踐能力并勝任審計(jì)實(shí)務(wù)工作具有重要意義。從現(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式來(lái)看，國(guó)內(nèi)外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術(shù)手段為基礎(chǔ)，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)等方法，以提升審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率和效果。例如，郭傲霜針對(duì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)中學(xué)生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計(jì)場(chǎng)景的手段來(lái)提升學(xué)生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計(jì)案例融入審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以解決審計(jì)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)的問題［2］；王卿麗提出為解決在實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的問題，提出將合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中［3］；彭俊英和陳艷芬針對(duì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)中教學(xué)內(nèi)容多、難度大、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合難度高的問題，提出將混合式教學(xué)方法應(yīng)用于審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中［4］。但是，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)的沖擊，審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不斷加入新的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量不斷增多，僅依靠教師演示加學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，很難在有限的實(shí)訓(xùn)課時(shí)內(nèi)，提升實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的深度和廣度及學(xué)生的參與度和投入度。

一、我國(guó)高校當(dāng)前審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式缺少“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)理念，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和投入度不高?，F(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式通常以“教”為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，重知識(shí)輕實(shí)踐，重學(xué)習(xí)輕思考，側(cè)重于向?qū)W生灌輸審計(jì)的知識(shí)結(jié)論、技巧和方法，而忽視了審計(jì)思維和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，減弱了學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)課堂的積極性。現(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)更多集中在操作演示、發(fā)布任務(wù)、學(xué)生練習(xí)等環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生全方位參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的參與度和投入度較低。（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程缺少實(shí)時(shí)管控，限制了實(shí)訓(xùn)課時(shí)的有效利用和實(shí)訓(xùn)效果的提升?，F(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常以班級(jí)學(xué)生分成若干小組的形式開展，由于學(xué)生小組數(shù)量較多，教師很難對(duì)所有實(shí)訓(xùn)小組的所有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行管控，不能有效掌握實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，可能導(dǎo)致部分進(jìn)度慢的小組拖累整個(gè)班級(jí)的實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，影響實(shí)訓(xùn)課時(shí)的有效利用?；蛘卟糠肿杂X性差的小組不能完整執(zhí)行整個(gè)實(shí)訓(xùn)的所有環(huán)節(jié)，影響實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)效果。（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的深度和廣度不足。現(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法較為單一，更多集中在課中環(huán)節(jié)，通常采用“教師演示+學(xué)生練習(xí)”的方法開展，而對(duì)課前的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入和理論知識(shí)鞏固的關(guān)注不足，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理論知識(shí)鞏固和實(shí)訓(xùn)練習(xí)之間缺少有機(jī)的融合，從而表現(xiàn)出深度不足的問題?，F(xiàn)在審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)更多集中在課中環(huán)節(jié)，向課前環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)的拓展不足，從而表現(xiàn)出廣度不足的問題。

二、學(xué)堂云+BOPPPS模式的審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

摘要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展對(duì)高校審計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。但是長(zhǎng)期以來(lái)，受課程本身和任課教師教學(xué)方法等因素的影響，審計(jì)學(xué)教學(xué)過程枯燥無(wú)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教學(xué)效果不佳，降低了審計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對(duì)該問題，可以嘗試從改革教學(xué)方法入手，將影視資源應(yīng)用于審計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)，以影視資源的觀賞性和趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)達(dá)到改善和提升教學(xué)效果的目的。文章首先論述了審計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用影視資源的必要性；之后以電視劇《神探狄仁杰》為例，闡述了審計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用影視資源的方案設(shè)計(jì)；最后說明了審計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用影視資源應(yīng)當(dāng)注意的若干問題。

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)；教學(xué)方法；影視資源；學(xué)習(xí)興趣

一、引言

審計(jì)學(xué)是高校會(huì)計(jì)類專業(yè)開設(shè)的主干課程之一，該課程以財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為主要教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)方面的高階綜合技能。從實(shí)務(wù)方面來(lái)看，審計(jì)是黨和國(guó)家監(jiān)督體系的重要組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)，在促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和維護(hù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序方面扮演著重要的角色。當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)總量的持續(xù)擴(kuò)張，新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)形式和業(yè)務(wù)內(nèi)容不斷出現(xiàn)，企業(yè)與資金運(yùn)動(dòng)有關(guān)的交易和事項(xiàng)日趨多元化和復(fù)雜化，從固有風(fēng)險(xiǎn)方面全方位升高了企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，增加了投資者經(jīng)濟(jì)決策的不確定性，威脅著資本市場(chǎng)的穩(wěn)定。因此，只有不斷強(qiáng)化財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)對(duì)于資本市場(chǎng)的監(jiān)管作用，才能有效應(yīng)對(duì)不斷變化的新形勢(shì)，這也客觀上對(duì)高校審計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。但是，從高校審計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)效果并不十分理想，使得審計(jì)學(xué)知識(shí)在很大程度上淪為了會(huì)計(jì)類專業(yè)人才知識(shí)體系中的短板。作為任課教師有必要做出教學(xué)反思，深入挖掘造成該問題的原因，積極開拓教學(xué)思維，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，以改善審計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著高等教育信息化的深入發(fā)展和優(yōu)秀影視作品的不斷涌現(xiàn)，可以嘗試將其中與財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)在內(nèi)在邏輯上存在共性的影視資源引入到審計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)，以影視資源的觀賞性和趣味性來(lái)應(yīng)對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)枯燥無(wú)趣的問題，來(lái)拓展任課教師的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。

二、審計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用影視資源的必要性

（一）課程本身枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

一、教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)

老師在講授一門課程之前，要明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的選擇都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。當(dāng)前，就職業(yè)院校?？茖哟蔚膶W(xué)生而言，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要更加注重應(yīng)用性與實(shí)用性。因此，在設(shè)計(jì)審計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)首先注意下面兩點(diǎn)：一是審計(jì)課程要能夠拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。審計(jì)與會(huì)計(jì)、稅法等相關(guān)學(xué)科緊密相連，并且是以會(huì)計(jì)等課程為基礎(chǔ)，所以，審計(jì)課程要能夠拓寬學(xué)生的會(huì)計(jì)等專業(yè)知識(shí)。二是審計(jì)課程提高學(xué)生的專業(yè)勝任能力。職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后去事務(wù)所獨(dú)立從事審計(jì)工作的可能性不大，因此，在審計(jì)課程體系中雖然要包含審計(jì)基本理論和審計(jì)實(shí)務(wù)兩部分內(nèi)容，但審計(jì)實(shí)務(wù)要是重點(diǎn)，審計(jì)理論要運(yùn)用到審計(jì)實(shí)務(wù)中去，并且審計(jì)實(shí)務(wù)要主要針對(duì)企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)、管理等方面，這樣展開審計(jì)工作，才能使學(xué)生能夠運(yùn)用的已學(xué)的專業(yè)知識(shí)。因而，開設(shè)審計(jì)課程，能讓學(xué)生各方面知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生的專業(yè)能力。基于以上兩點(diǎn)，審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確立如下：通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生了解審計(jì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的作用，掌握審計(jì)的基本理論、審計(jì)程序、審計(jì)技術(shù)與方法，使學(xué)生更加熟悉現(xiàn)行的財(cái)務(wù)制度，能夠運(yùn)用審計(jì)方法來(lái)處理企業(yè)內(nèi)部的各種業(yè)務(wù)，以便使學(xué)生學(xué)以致用。所以，審計(jì)課程的教學(xué)應(yīng)該是把審計(jì)的基本理論運(yùn)用到企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)及管理中，以企業(yè)內(nèi)部審計(jì)為主，旨在為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

對(duì)于審計(jì)課程，學(xué)生普遍感到內(nèi)容很抽象、很混亂，缺乏有效的框架結(jié)構(gòu)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，是審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要方面。更具高職學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為高職審計(jì)課程主要應(yīng)該是內(nèi)部審計(jì)，教學(xué)內(nèi)容仍然可以分為兩大塊，一是審計(jì)理論，二是審計(jì)實(shí)務(wù)。在審計(jì)理論部分，要講授清楚內(nèi)部審計(jì)的要素、流程和方法，內(nèi)容可能比較混亂，老師講起來(lái)和學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì)覺得枯燥無(wú)味。那么，審計(jì)老師就要確定一條主線，使所有的內(nèi)容都能圍繞這條主線來(lái)展開。在審計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)還是按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，分要素來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)講，本部分以制造業(yè)為例來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，共分為五大部分：資產(chǎn)審計(jì)、負(fù)債審計(jì)、所有者權(quán)益審計(jì)、收入與費(fèi)用審計(jì)、利潤(rùn)審計(jì)等內(nèi)容。這樣與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法等相關(guān)內(nèi)容相統(tǒng)一，就企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行審計(jì)。

三、選用教學(xué)方法

本課程采用的教學(xué)方法靈活多樣，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)案例教學(xué)以及分組討論法等，對(duì)于不太重要的內(nèi)容嘗試讓學(xué)生參與講授與討論等。

隨著政府部門和企業(yè)對(duì)內(nèi)部控制的高度重視，我國(guó)的內(nèi)部控制理論和實(shí)踐已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)快速發(fā)展的階段。根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)的要求，我國(guó)上市公司必須披露內(nèi)部控制信息，企業(yè)中的內(nèi)部控制執(zhí)行主體以及獨(dú)立審計(jì)人員必然要增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)及技能修養(yǎng)，理解并掌握內(nèi)部控制基本規(guī)范以及相關(guān)的內(nèi)部控制理論。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，主要是會(huì)計(jì)師事務(wù)所中的獨(dú)立審計(jì)人員在推動(dòng)內(nèi)部控制的發(fā)展，高校也是最近幾年才開設(shè)“內(nèi)部控制”課程，在“內(nèi)部控制”課程開設(shè)之前，會(huì)計(jì)專業(yè)本科生主要從“審計(jì)學(xué)”課程中接觸內(nèi)部控制的知識(shí)，這些明顯不具有系統(tǒng)性，在實(shí)踐過程中，內(nèi)部控制的概念和一些零散的內(nèi)部控制知識(shí)是不夠的。因此，對(duì)“內(nèi)部控制”課程的教學(xué)還需要進(jìn)行深入研究，這樣培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生才能滿足內(nèi)部控制實(shí)踐的要求。

1“內(nèi)部控制”教學(xué)中存在的主要問題“內(nèi)部控制”

課程要求學(xué)生在掌握相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，能夠解決企業(yè)實(shí)踐中遇到的問題，但是目前的“內(nèi)部控制”教學(xué)離企業(yè)實(shí)際要求仍有一定距離，具體來(lái)說內(nèi)部控制教學(xué)中存在的問題如下。第一，教學(xué)方式以教師“講授”為主，難以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前很多高校的“內(nèi)部控制”課程主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師“講授”、學(xué)生“被動(dòng)接受”為主，這種教學(xué)模式難以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著課程改革的不斷深化，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在日常教學(xué)中，教師授人以魚不如授人以漁。第二，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。目前很多院?！皟?nèi)部控制”課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)為零，這種重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)情況最終導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重缺失，學(xué)生很難將內(nèi)部控制理論與實(shí)務(wù)操作聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致“內(nèi)部控制”課程教學(xué)效果不理想。第三，考核方式單一，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背內(nèi)部控制知識(shí)點(diǎn)?！皟?nèi)部控制”課程是理論聯(lián)系實(shí)踐較多的一門課程，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式，往往容易使學(xué)生進(jìn)入死記硬背的誤區(qū)。更有很多院校以期末考試作為唯一的考核方式，這樣就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，也反應(yīng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且導(dǎo)致很多學(xué)生平時(shí)不注重學(xué)習(xí)，利用考前幾天時(shí)間死記硬背一些本身都沒有理解的概念。第四，部分教師自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。若想取得理想的教學(xué)效果，師生進(jìn)行良好的互動(dòng)是必不可少的。但是目前，很多教師雖然學(xué)歷高，理論知識(shí)豐富，但不熟悉內(nèi)部控制工作實(shí)際的運(yùn)作或沒有真正體驗(yàn)過內(nèi)部控制工作，這樣導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)施過程中就很難做到較好地理論聯(lián)系實(shí)際，由此看來(lái)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力已成為制約“內(nèi)部控制”課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素。

2翻轉(zhuǎn)課堂在“內(nèi)部控制”課程中的需求分析

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)企業(yè)內(nèi)部控制的環(huán)境、目標(biāo)、內(nèi)容和方法等已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革。這些變化均要求內(nèi)部控制在建立和執(zhí)行過程中具有靈活的應(yīng)變能力。［1］“內(nèi)部控制”課程開設(shè)目的是為了適應(yīng)目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，旨在使學(xué)生了解并掌握內(nèi)部控制的體系架構(gòu)、基本概念與基本原理，熟悉企業(yè)重要交易循環(huán)的內(nèi)部控制設(shè)計(jì)以及相關(guān)的控制活動(dòng)，最終提高我國(guó)企業(yè)整體的內(nèi)部控制質(zhì)量。如上所述，一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力方面效果不佳。由于受到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)方法以及師資隊(duì)伍等方面問題的制約，目前，高?！皟?nèi)部控制”課程教學(xué)明顯滯后于內(nèi)部控制理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展，使得內(nèi)部控制教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)有的教學(xué)方法也很難提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，這樣導(dǎo)致許多學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)實(shí)際問題束手無(wú)策，不能適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部控制工作環(huán)境的需要。因此，為適應(yīng)社會(huì)需要，傳統(tǒng)的“內(nèi)部控制”課程教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新，否則，作為培養(yǎng)未來(lái)內(nèi)部控制人才主要方式的課程教學(xué)將會(huì)影響內(nèi)部控制理論與實(shí)踐在我國(guó)的發(fā)展進(jìn)程。在一個(gè)有效的“內(nèi)部控制”課程教學(xué)中，教師要根據(jù)“內(nèi)部控制”課程的特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么，在教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢?“翻轉(zhuǎn)課堂”正好滿足了“內(nèi)部控制”課程對(duì)教學(xué)模式的改革要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”源起美國(guó)“林地公園”高中，指將課堂內(nèi)外的活動(dòng)給翻轉(zhuǎn)過來(lái)，課上學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行鞏固練習(xí)，課外自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。因?yàn)?，翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，其學(xué)習(xí)行為具有很大的自主性，根據(jù)自身實(shí)際情況給自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用各種學(xué)習(xí)資源自主安排課外學(xué)習(xí)過程;課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，課上教師進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑難問題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和吸收，以使所教的知識(shí)真正得以內(nèi)化。［2］這種教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的課堂注意力，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，比較適合實(shí)踐類、應(yīng)用類的“內(nèi)部控制”課程。而且“內(nèi)部控制”課程一般開設(shè)在“審計(jì)學(xué)”課程之后，“內(nèi)部控制”課程中的部分概念在“審計(jì)學(xué)”課程中已涉及，學(xué)生已掌握內(nèi)部控制在審計(jì)過程中的運(yùn)用，在這種情況下，學(xué)生再學(xué)習(xí)“內(nèi)部控制”課程相對(duì)容易掌握，在“內(nèi)部控制”課程中相對(duì)深?yuàn)W的概念已經(jīng)不多，大多是聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，涉及到的內(nèi)部控制業(yè)務(wù)活動(dòng)內(nèi)容實(shí)踐性很強(qiáng)，需要學(xué)生聯(lián)系企業(yè)實(shí)際情況來(lái)理解。所以，翻轉(zhuǎn)課堂適合用在“內(nèi)部控制”課程中。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的“內(nèi)部控制”教學(xué)方案

明白壞賬準(zhǔn)備本年減少的包括壞賬沖銷（確認(rèn)發(fā)生）壞賬沖回（引起壞賬準(zhǔn)備增加的有壞賬收回（已經(jīng)確認(rèn)發(fā)生壞賬損失，通過此次的實(shí)習(xí)。但后面又收回）和壞賬計(jì)提（使用備抵法比例計(jì)提）

一、實(shí)習(xí)的目的和意義

特別對(duì)于我會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言更是如此，課程實(shí)習(xí)是大學(xué)本科中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。對(duì)我學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合培養(yǎng)和檢閱的教學(xué)形式。學(xué)生通過《審計(jì)學(xué)》課程實(shí)習(xí)，不僅能夠熟悉審計(jì)實(shí)務(wù)的整個(gè)流程，包括（這部分自己補(bǔ)上，根據(jù)我實(shí)習(xí)的那張流程圖做適當(dāng)描述）等。因此，通過此次課程實(shí)習(xí)，不但了解一些具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法，還進(jìn)一步鞏固了審計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)。除此之外，還能夠?qū)舅鶎W(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理相結(jié)合，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，提高分析問題和解決問題的能力。其實(shí)這也正應(yīng)了實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這句話，只有把從書本上學(xué)到理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的實(shí)務(wù)操作中去，才能真正掌握好這門課的知識(shí)。

二、實(shí)習(xí)的內(nèi)容和過程

主要完成實(shí)質(zhì)性測(cè)試中的貨幣資金審計(jì)，這次實(shí)習(xí)應(yīng)用福斯特公司提供的審計(jì)實(shí)務(wù)》軟件。首先了解審計(jì)的整個(gè)基本流程。應(yīng)收賬款審計(jì)，固定資產(chǎn)審計(jì)，應(yīng)付票據(jù)審計(jì)，實(shí)收資本審計(jì)，主營(yíng)業(yè)務(wù)收入審計(jì)這幾個(gè)內(nèi)容。

過程自己寫

本文作者：莊瑩工作單位：廈門理工學(xué)院

審計(jì)案例教學(xué)法存在的問題透視

近20年來(lái)，我國(guó)高校的審計(jì)教學(xué)都在不同程度上采用案例教學(xué)法，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力等方面取得一定的成效。但面對(duì)審計(jì)發(fā)展的新形勢(shì)，為提升審計(jì)案例教學(xué)效果，需尋找審計(jì)案例教學(xué)過程中存在的問題。1.課堂講授缺乏高質(zhì)量的審計(jì)案例擁有豐富完善的審計(jì)案例，是提高審計(jì)教學(xué)效果的前提條件。審計(jì)案例的質(zhì)量直接關(guān)系到審計(jì)教學(xué)的成敗，為此，必須盡可能收集、編寫高質(zhì)量的教學(xué)案例。但目前我國(guó)高校的審計(jì)案例仍存在脫離實(shí)際、內(nèi)容簡(jiǎn)單、案例代表性與說服力不強(qiáng)等問題。缺少具有真實(shí)感、啟發(fā)力和典型性的案例是最為致命的問題，許多審計(jì)案例雖然來(lái)源于審計(jì)實(shí)務(wù)工作，但卻有數(shù)據(jù)不完整、過程情節(jié)不清楚、審計(jì)結(jié)果不明確等缺陷，究其原因，一是編寫案例的教師缺乏審計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，致使所編寫的案例空洞，難以說明問題；二是許多案例只是立足于背景加結(jié)果的編寫目標(biāo)，而忽視通過生動(dòng)具體的過程以達(dá)到審計(jì)的教學(xué)目標(biāo)；三是案例數(shù)據(jù)受到保密性的限制，許多會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)不愿意將其公諸于眾，致使所獲取結(jié)果數(shù)據(jù)東鱗西爪，難以達(dá)到審計(jì)教學(xué)的要求。2.授課教師審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足作為審計(jì)學(xué)教師，首先必須熟悉會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與實(shí)務(wù)，熟練掌握審計(jì)理論和審計(jì)技術(shù)，并具有資本市場(chǎng)、經(jīng)營(yíng)管理、稅務(wù)、公司法等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，特別是現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式的框架與方法，這也是審計(jì)案例實(shí)現(xiàn)成功教學(xué)的有力保證。在此基礎(chǔ)上，審計(jì)案例教學(xué)又要求教師必須具備豐富的審計(jì)實(shí)踐知識(shí)，對(duì)各案例內(nèi)容善于理論聯(lián)系實(shí)際，善于提煉和綜合。上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院的15位審計(jì)專業(yè)教師中具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師和講師的“雙師素質(zhì)”的就有10位，但這并非大部分高校所能達(dá)到的師資配置[2]，多數(shù)高校難有如此配置。目前高校的審計(jì)教師大多缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而較難將抽象的審計(jì)理論與課堂案例相結(jié)合，即使他們手頭擁有許多審計(jì)案例，但在分析講授過程中，總讓人覺得枯燥有余而生動(dòng)不足，直接影響到審計(jì)案例的教學(xué)效果。相比之下，聘請(qǐng)實(shí)務(wù)界專家前來(lái)高校授課卻往往獲得廣大師生的好評(píng)，這也充分說明審計(jì)案例的生動(dòng)講授離不開熟悉實(shí)務(wù)的教師。3.教材與教學(xué)計(jì)劃對(duì)案例教學(xué)安排欠缺目前，公開出版的審計(jì)案例教材多數(shù)為審計(jì)過程及結(jié)果的描述，考慮教學(xué)要求和教學(xué)規(guī)律不夠，案例構(gòu)成缺乏系統(tǒng)性[4]。同時(shí)，許多高校所使用的審計(jì)教材，大多選用每年注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試用的審計(jì)教科書。這些教材撰旨在幫助考生參加CPA考試，因此，教材偏重于各種審計(jì)準(zhǔn)則的介紹，忽視教科書應(yīng)具的系統(tǒng)性、易懂性，更重要的是普遍缺少審計(jì)案例。而從內(nèi)容上看，審計(jì)案例一般應(yīng)包括中西方注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、內(nèi)部控制等內(nèi)容，但目前我國(guó)審計(jì)教材中的案例卻顧此失彼，大多不完整。另一方面，由于教學(xué)計(jì)劃中對(duì)專業(yè)課程的學(xué)分和教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，致使教材中的審計(jì)案例教材篇幅無(wú)法太多，以避免沖擊審計(jì)知識(shí)點(diǎn)全面、系統(tǒng)的介紹。盡管如此，目前高校審計(jì)課程大多所安排的3~4個(gè)學(xué)分（即授課課時(shí)約在54~72）也難以將教材中的案例加以深入講解，如此一來(lái)，則給審計(jì)教師帶來(lái)兩難的選擇，要保證必要的審計(jì)案例得以講授，又會(huì)沖擊到這一課程知識(shí)點(diǎn)的完整性，即使教師駕馭課堂的能力很強(qiáng)，但也無(wú)法在短短一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成該課程的全部教學(xué)任務(wù)。

審計(jì)案例教學(xué)法改革新思路

采用案例教學(xué)方法，教師必須精選案例，學(xué)生必須積極配合[5]。而要保證審計(jì)學(xué)案例教學(xué)的成功有效實(shí)施，首當(dāng)其沖的是教師與案例精選，筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)先立足于建立高質(zhì)量審計(jì)案例庫(kù)、不斷更新審計(jì)案例素材，以及運(yùn)用多渠道保證審計(jì)案例教學(xué)的成功實(shí)施等方面，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。1.建立高質(zhì)量審計(jì)案例庫(kù)抓住國(guó)內(nèi)許多高校都十分重視實(shí)踐教學(xué)法這一有利時(shí)機(jī)，院、系應(yīng)下大力氣建立高質(zhì)量的審計(jì)案例庫(kù)，為實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)，采取各種鼓勵(lì)措施和手段，促使教師積極收集整理審計(jì)案例素材，并針對(duì)課堂教學(xué)與學(xué)生討論的不同環(huán)境加以科學(xué)設(shè)計(jì)。為了保證案例的高質(zhì)量，組織與設(shè)計(jì)的教師可略作分工，對(duì)審計(jì)理論案例而言，它的設(shè)計(jì)雖然不需要教師擁有較多的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，但卻要求他們熟練掌握審計(jì)理論和技術(shù)，具有資本市場(chǎng)、經(jīng)營(yíng)管理、稅務(wù)、公司法等相關(guān)專業(yè)知識(shí)。而對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)案例的設(shè)計(jì)，則要求教師具有豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如此才能對(duì)所獲取的第一手資料進(jìn)行科學(xué)的編寫。借此機(jī)會(huì)讓教師積極深入到審計(jì)的實(shí)務(wù)實(shí)踐之中，不僅有助于審計(jì)案例庫(kù)的建設(shè)，同時(shí)，對(duì)提高審計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量也十分有利。審計(jì)實(shí)務(wù)案例的素材，是建立高質(zhì)量審計(jì)案例庫(kù)的成敗之關(guān)鍵，設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)審計(jì)教學(xué)的需求，多渠道地搜集市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中所出現(xiàn)的具有一定影響性或代表性的真實(shí)事例，并基于典型性、生動(dòng)性和啟發(fā)性的目的，對(duì)所收集的材料合理地進(jìn)行刪減、加工整合，形成事實(shí)清晰、邏輯清楚、實(shí)踐性和說服力強(qiáng)的審計(jì)案例。而在案例提煉過程中，每一個(gè)案例都應(yīng)力求有的放矢，針對(duì)審計(jì)理論和實(shí)務(wù)的不同知識(shí)點(diǎn)加以精心設(shè)計(jì)，注重案例與所學(xué)知識(shí)的前后銜接性，突出理論的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)為案例留有更多的邏輯擴(kuò)展空間，虛構(gòu)必要的生動(dòng)情節(jié)，以提高學(xué)生對(duì)審計(jì)教學(xué)的愛好和興趣。2.注重審計(jì)案例素材的不斷更新無(wú)論是國(guó)內(nèi)的審計(jì)案例，還是國(guó)外的審計(jì)案例，都不可能一成不變地使用于審計(jì)教學(xué)中，因此，審計(jì)案例素材的不斷更新，是保證審計(jì)案例庫(kù)高質(zhì)量的前提。當(dāng)前，審計(jì)師行業(yè)面臨社會(huì)期望甚高、同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的巨大壓力，同時(shí)，其運(yùn)行環(huán)境的巨大變化和審計(jì)認(rèn)證的蓬勃發(fā)展，又促使審計(jì)業(yè)務(wù)的進(jìn)一步深化與拓展。因此，審計(jì)案例教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)。不容置疑，具有實(shí)際審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)師、上市公司的獨(dú)立董事等對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)十分熟悉，因此，請(qǐng)他們提供典型案例無(wú)疑是一個(gè)主要途徑。應(yīng)注重選擇啟發(fā)性、典型性的豐富案例作為教學(xué)材料，案例庫(kù)中的案例應(yīng)主要來(lái)自真實(shí)事例，具有很強(qiáng)的典型性和啟發(fā)性，并以生動(dòng)形象的形式出現(xiàn)[6]。幾乎每一個(gè)重大審計(jì)案例的發(fā)生，都會(huì)對(duì)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)界，產(chǎn)生舉足輕重的影響，認(rèn)真研究每一重大審計(jì)案例，尋找其理論根源與對(duì)策，并總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，似乎已成為世界各國(guó)審計(jì)理論界與實(shí)務(wù)界的慣例[7]，因此，根據(jù)審計(jì)案例發(fā)生的時(shí)間進(jìn)行選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)注意不要一概以新代舊，對(duì)于發(fā)生年代久遠(yuǎn)的案例，并非都要拒之門外，諸如英國(guó)的南海公司（TheSouthSeaCompany），美國(guó)的麥克森•羅賓斯藥材公司（Mckesson&Robbins）、厄特馬斯公司（UItramaresCorp.）、安然公司（EnronCorporation）等重大審計(jì)失敗案例的發(fā)生，都能從不同角度作為審計(jì)案例在教學(xué)上加以使用，而我國(guó)的銀廣夏公司、東方電子公司等審計(jì)案例所暴露的問題，也不乏其經(jīng)典性和啟發(fā)性的特點(diǎn)。利用證券市場(chǎng)的信息公開披露和法定審計(jì)制度，通過中國(guó)證監(jiān)會(huì)的資料公告、財(cái)政部的處罰公告、審計(jì)署公告等途徑對(duì)我國(guó)上市公司違規(guī)操作、審計(jì)失敗等情形的公開披露，搜集審計(jì)案例的豐富素材，但不應(yīng)將其作為唯一的來(lái)源，某些案例素材仍然有待于廣大教師走向?qū)嵺`，到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、公司審計(jì)部門去加以搜集，諸如如何識(shí)別客戶財(cái)務(wù)報(bào)表舞弊的風(fēng)險(xiǎn)，如何合理選擇審計(jì)程序，如何有效地搜集充分適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)，如何開展內(nèi)部審計(jì)與內(nèi)部控制等專題性的審計(jì)案例，這些都需要教師通過深入審計(jì)實(shí)踐獲取真知，并對(duì)其加工整理形成審計(jì)案例。3.多渠道保證審計(jì)案例教學(xué)的成功實(shí)施以案例形式將實(shí)踐中的背景和問題導(dǎo)入課堂教學(xué)和課后學(xué)生研討中，是成功實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵。而客觀地將現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的復(fù)雜問題和矛盾沖突加以評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生深層次地進(jìn)行思考，以求解決問題的對(duì)策，從而全面提升學(xué)生分析和解決問題的能力，是案例教學(xué)的主要目標(biāo)。為此，廣泛采用互動(dòng)性、研究性案例教學(xué)，課前將不同類型的案例發(fā)給學(xué)生閱讀，再在課堂上結(jié)合審計(jì)原理和流程，組織討論審計(jì)案例，注重師生互動(dòng)，是案例教學(xué)的關(guān)鍵。選擇案例時(shí)可多采用經(jīng)典案例，有關(guān)審計(jì)環(huán)境案例諸如采用變臉?biāo)囆g(shù)的紅光實(shí)業(yè)案例、立華現(xiàn)象的活力28案例、混淆會(huì)計(jì)責(zé)任與審計(jì)責(zé)任的黎明股份案例、以政策為借口的幸福實(shí)業(yè)案例、與“神筆馬良”媲美的明星電力案例、違背職業(yè)操守的圣方科技案例等。有關(guān)審計(jì)師職業(yè)責(zé)任案例諸如上海匯中偉宏會(huì)計(jì)師事務(wù)所驗(yàn)資案例、藍(lán)田股份民事賠償案例、外高橋經(jīng)濟(jì)貿(mào)易仲裁案例、滄洲化工資產(chǎn)評(píng)估案例等[8]。這些經(jīng)典案例的討論與分析，必然使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性、審計(jì)報(bào)告的高風(fēng)險(xiǎn)性和審計(jì)師的重大責(zé)任，幫助學(xué)生強(qiáng)化執(zhí)業(yè)判斷力。由于審計(jì)課時(shí)的限制，致使教師必須科學(xué)合理地安排案例教學(xué)，例如，學(xué)生分組討論并從不同角度分析同一案例，每一章節(jié)的開始以案例為引導(dǎo)，在授課中經(jīng)常輔以小型案例促使學(xué)生對(duì)某些不易理解的概念、特征有一感性認(rèn)識(shí)等。而針對(duì)目前高校審計(jì)教師的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍缺欠的狀況，加強(qiáng)教師的審計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐活動(dòng)迫在眉睫，定期和不定期地讓教師到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、上市公司的審計(jì)部門等單位參加社會(huì)實(shí)踐，增加他們同實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，是審計(jì)案例教學(xué)必不可少的要求。四、結(jié)語(yǔ)隨著審計(jì)的理論與實(shí)踐研究的深入，審計(jì)學(xué)的案例教學(xué)法的內(nèi)涵與外延也相應(yīng)發(fā)生變化。為此，我國(guó)高校審計(jì)學(xué)案例教學(xué)法必須與時(shí)俱進(jìn)。建立高質(zhì)量的案例庫(kù)，是審計(jì)學(xué)案例教學(xué)法的根本，不斷更新審計(jì)案例素材提高案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而努力提升教師的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，廣泛采用互動(dòng)性、研究性案例教學(xué)法，合理安排審計(jì)課時(shí)等舉措，則是審計(jì)案例教學(xué)的有力保證。

編者按：本文主要從實(shí)習(xí)的目的和意義；實(shí)習(xí)的內(nèi)容和過程；實(shí)結(jié)進(jìn)行講述。其中，主要包括：課程實(shí)習(xí)是大學(xué)本科教育中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，它是對(duì)我們學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合培養(yǎng)和檢閱的教學(xué)形式、通過此次課程實(shí)習(xí)，我們不但了解一些具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法，還進(jìn)一步鞏固了審計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)、了解審計(jì)案例的各種情況，磨刀不誤砍材功、明確審計(jì)是對(duì)報(bào)表項(xiàng)目審計(jì)，而不是會(huì)計(jì)科目、實(shí)習(xí)讓我知道自身的不足與需要提高的地方、準(zhǔn)備不充分，對(duì)案例了解不夠深、課本知識(shí)掌握不牢固、未分清壞賬沖回、壞賬沖銷、壞賬計(jì)提、壞賬收回等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠姡?/p>

一、實(shí)習(xí)的目的和意義

課程實(shí)習(xí)是大學(xué)本科教育中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，特別對(duì)于我們會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言更是如此，它是對(duì)我們學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合培養(yǎng)和檢閱的教學(xué)形式。學(xué)生通過《審計(jì)學(xué)》課程實(shí)習(xí)，不僅能夠熟悉審計(jì)實(shí)務(wù)的整個(gè)流程，包括。。。。。。。。（這部分自己補(bǔ)上，根據(jù)我們實(shí)習(xí)的那張流程圖做適當(dāng)描述）等。因此，通過此次課程實(shí)習(xí)，我們不但了解一些具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法，還進(jìn)一步鞏固了審計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)。除此之外，我們還能夠?qū)舅鶎W(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理相結(jié)合，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，提高分析問題和解決問題的能力。其實(shí)這也正應(yīng)了“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這句話，我們只有把從書本上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的實(shí)務(wù)操作中去，才能真正掌握好這門課的知識(shí)。

二、實(shí)習(xí)的內(nèi)容和過程

這次實(shí)習(xí)應(yīng)用福斯特公司提供的《審計(jì)實(shí)務(wù)》軟件。我們首先了解審計(jì)的整個(gè)基本流程，主要完成實(shí)質(zhì)性測(cè)試中的貨幣資金審計(jì)，應(yīng)收賬款審計(jì)，固定資產(chǎn)審計(jì)，應(yīng)付票據(jù)審計(jì)，實(shí)收資本審計(jì)，主營(yíng)業(yè)務(wù)收入審計(jì)這幾個(gè)內(nèi)容。

過程自己寫