【摘要】在農(nóng)村地區(qū)初中生物的教學(xué)過程，有因地制宜地采取策略，促進(jìn)學(xué)生的探究是學(xué)習(xí)有豐富教學(xué)的資源，讓學(xué)生們有更多探究學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)提高學(xué)生對生物科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)的方法和思路。初中生物教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情，特別是學(xué)生的成長環(huán)境等背景，能夠結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況來開展探究式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中生物;探究式教學(xué);生物教學(xué)

在廣大農(nóng)村地區(qū)初中生物這門課程的教學(xué)，在教育教學(xué)理念和實(shí)際的教學(xué)條件方面不斷獲得新的推動和發(fā)展。給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中通過發(fā)現(xiàn)使得學(xué)習(xí)整合建構(gòu)知識體系成為主動的學(xué)習(xí)者，并且點(diǎn)燃他們對于生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。探究式教學(xué)是一種以學(xué)生主動求知、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)造為目的，以培養(yǎng)全體學(xué)生多方面素質(zhì)為終極目標(biāo)的全新的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師僅起支架作用。實(shí)踐證明，它是實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體。那么，重視探究式教學(xué)實(shí)際的開展也要考慮現(xiàn)實(shí)的條件，在農(nóng)村地區(qū)有各自不同的風(fēng)土人情經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，所以教師要立足本校的實(shí)際進(jìn)行探究式教學(xué)活動的組織和實(shí)施工作。

一、通過設(shè)置疑問，促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。

在初中生物的教學(xué)中，我們首先要注重培養(yǎng)學(xué)生，自主探究的意識，要勾起他們探究的愿望。對于農(nóng)村地區(qū)來說，學(xué)生們同樣也是人也是有好奇心求知欲的活生生的人，因此，在教學(xué)的過程中要把教學(xué)的內(nèi)容以有趣的吸引人的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，并且輔助以有效的問題，讓學(xué)生能夠在老師的問題的誘導(dǎo)之下產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的愿望。所以，有了這樣一個前提，才能讓探究學(xué)習(xí)成為一種可能。那么，教師精心的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)膯栴}提出，要緊密結(jié)合著學(xué)生們的成長環(huán)境，要給他們呈現(xiàn)出多媒體的圖片視頻，以及自己生活周圍的相關(guān)場景，打造出一種學(xué)生熟悉的環(huán)境氛圍，從而在這種情況下提出問題學(xué)生可能更給予尋找問題的答案錯了，好奇心被充分的調(diào)動起來。在農(nóng)村提取生物課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其實(shí)有很多的資源可以利用教師在整合資源的過程中，可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生們身邊比較熟悉的動物植物等進(jìn)行傾斜，查找相關(guān)的研究資料，從而進(jìn)一步的讓他們有可能進(jìn)行一些自主的探究學(xué)習(xí)活動。

二、初中生物教師要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特征來進(jìn)行情境教學(xué)的構(gòu)建。

編者按：本文主要從引言；二十一世紀(jì)對生物統(tǒng)計學(xué)課程的從頭定位；教學(xué)體例和教學(xué)手段的更始；增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培育進(jìn)行講述。其中，主要包括：跟著生物科學(xué)的成長，只有定性的結(jié)論已不能知足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們持久追求試探的方針；生物統(tǒng)計學(xué)是生物學(xué)科定量化的主要剖析理論與體例，生物統(tǒng)計學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的根基常識和素質(zhì)、新世紀(jì)對生物統(tǒng)計學(xué)課程提出的新要求、生物統(tǒng)計學(xué)對年夜學(xué)生素質(zhì)培育的浸染、增強(qiáng)電子課件及收集平臺培植、將多媒體教學(xué)優(yōu)勢與學(xué)生的認(rèn)知紀(jì)律有機(jī)連系，用較少的學(xué)時獲得精采的教學(xué)下場、持久堅持教育教學(xué)體例及教學(xué)紀(jì)律的研究、慎密親密跟蹤生命科學(xué)成長的前沿動向，試探生物統(tǒng)計學(xué)解決前沿問題的理論與體例、開展統(tǒng)計軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)年夜學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)、全方位、多條理的實(shí)踐教學(xué)等，具體材料請詳見：

一、引言

跟著生物科學(xué)的成長，只有定性的結(jié)論已不能知足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們持久追求試探的方針；生物統(tǒng)計學(xué)是生物學(xué)科定量化的主要剖析理論與體例，生物統(tǒng)計學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的根基常識和素質(zhì)，與生命勾當(dāng)有關(guān)的各類現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，年夜到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到良多隨機(jī)身分的影響，默示為各類各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計學(xué)恰是從數(shù)目方面揭示年夜量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然紀(jì)律的學(xué)科。是以，生物統(tǒng)計學(xué)是一門在實(shí)踐中應(yīng)用十分普遍的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基本課，對后續(xù)生命科學(xué)課程進(jìn)修和生物科研有主要浸染。

同時，生物統(tǒng)計作為數(shù)理統(tǒng)計在生物學(xué)規(guī)模的應(yīng)用，是教學(xué)難度較年夜的一門課程。是以，在生物統(tǒng)計學(xué)精品課程培植過程中，針對各專業(yè)培育方針的定位，因材施教，更新教育理念，增強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，在教學(xué)體例和教學(xué)手段長進(jìn)行更始和斗膽試探。

二、二十一世紀(jì)對生物統(tǒng)計學(xué)課程的從頭定位。

（一）新世紀(jì)對生物統(tǒng)計學(xué)課程提出的新要求。

摘要:生物學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。初中階段的生物學(xué)精煉地展示了生物科學(xué)的基本內(nèi)容，學(xué)生不僅從中獲得了生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，而且也領(lǐng)悟了科學(xué)家在探究過程中的基本思路和解決方法[1]。不僅如此，初中生物學(xué)知識與日常生活關(guān)系最密切。本文筆者將從具體的初中生物課堂來闡述如何將初中生物課堂作為學(xué)生獲取生活經(jīng)驗(yàn)和技能的陣地。

關(guān)鍵詞:生物學(xué);生活;技能;探究

1初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)進(jìn)程

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)，學(xué)生從認(rèn)識生物開始進(jìn)入初中生物的學(xué)習(xí)，通過生物的基本特征來辨別生物與非生物；接著，第一單元從總體了解生物圈的組成，以及生活在生物圈中生物之間的關(guān)系。第二單元：生物體的結(jié)構(gòu)層次生物圈中的生物都是由細(xì)胞構(gòu)成（病毒除外），細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及生物體的生長發(fā)育過程中在細(xì)胞層面上表現(xiàn)的細(xì)胞分裂、分化；單細(xì)胞生物；構(gòu)成動植物的組織和器官，以及人體由不同器官構(gòu)成的系統(tǒng)；第三單元：生物圈中的綠色植物生物圈中植物的種類、植物生長的一生，從種子的萌發(fā)到開花結(jié)果；植物的光合作用、植物的呼吸作用，植物的蒸騰作用。第四單元：生物圈中的人人類的進(jìn)化史，人類的生殖和發(fā)育過程；人體器官以及由不同器官組成系統(tǒng)的作用，人類活動對生物圈的影響；第五單元：生物圈中其他的生物。生物圈中動物的類群，每一種類群的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、對環(huán)境的適應(yīng)方式，以及在進(jìn)化上更加高等的地方。動物的運(yùn)動和行為，動物的運(yùn)動系統(tǒng)，運(yùn)動形成機(jī)理；動物的先天性行為、學(xué)習(xí)行為和社會行為及其意義；動物在生物圈中的作用。細(xì)菌、真菌、病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)，生殖方式，與人類的關(guān)系。第六單元：生物的多樣性及其保護(hù)。生物的分類，認(rèn)識生物的多樣性、保護(hù)生物的多樣性。第七單元：生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展。植物、各種動物的生殖和發(fā)育；生物的遺傳和變異，基因控制人類的性狀和性別遺傳，生物的變異；地球上生命的起源和生物進(jìn)化；第八單元：健康地生活。如何健康地生活，傳染病和免疫，用藥和急救，選擇健康的生活方式。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中穿插了科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，科學(xué)家研究方法，研究過程的體驗(yàn)。在有的章節(jié)后面還有“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”，對中學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)教育。從課程的編排和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程可以看出，初中生物的學(xué)習(xí)有一定的模式[2]：生物的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，生活方式、繁殖方式、在生物圈中的作用，與人類的關(guān)系；最終的落腳點(diǎn)都在與人類的關(guān)系上，學(xué)習(xí)生物學(xué)最終還是要回歸到生活中：在理解生物學(xué)原理的基礎(chǔ)上，用生物學(xué)原理來解釋生命現(xiàn)象，用生物學(xué)原理來指導(dǎo)我們健康生活，用生物學(xué)原理來分析學(xué)說，用生物科學(xué)的方法來思考、探究新問題。因此，對于初中生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的生物學(xué)知識應(yīng)用于日常生活，并用生物學(xué)原理來解釋生活中的現(xiàn)象，能夠初步形成應(yīng)用科學(xué)方法來探究問題，能夠模仿科學(xué)家的思維來思考問題，也就具備了基本的生物科學(xué)素養(yǎng)。

2課題思路的引子

在教學(xué)過程中，解放學(xué)生的思維，與學(xué)生共同探討問題是我堅持的一種教學(xué)方式，而在學(xué)生的提問過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題促成了我對生物課堂教學(xué)的思考。學(xué)習(xí)綠色植物的呼吸作用時，教材有這么一句話：不僅是萌發(fā)的種子，植物體的任何一個細(xì)胞都要進(jìn)行呼吸，所有的生物細(xì)胞都要進(jìn)行呼吸作用。有學(xué)生便問：“老師，那我們?nèi)梭w的細(xì)胞也進(jìn)行呼吸嗎？通過皮膚表面對細(xì)胞直接吸收空氣中的氧氣，排出二氧化碳嗎？”被問到這個問題，我深深地感覺學(xué)生缺乏的不僅是發(fā)散思維能力，更是聯(lián)系生活實(shí)際的慎思。初中生肯定都知道人類需要通過鼻子進(jìn)出氣體，用肺呼吸，只不過他在問這個問題時并沒有聯(lián)系實(shí)際。在學(xué)習(xí)人類對細(xì)菌和真菌的利用時，討論了食物的保藏方法，介紹了高鹽分高滲透使細(xì)菌脫水從而抑制細(xì)菌的生長，舉例是咸魚、鹽鴨蛋；有同學(xué)問道：“老師，為什么鴨子下的鴨蛋是咸的，而雞下的雞蛋就不是咸的呢？”此時，我又一次體會到現(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的生活體驗(yàn)，很難將現(xiàn)實(shí)生活與理論知識聯(lián)系起來，這也是我對生物學(xué)課程的一個反思。

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

在某種程度上，提出問題比解決問題更難。主要原因有：（1）人們的日?；顒涌偸且勒赵械纳罱?jīng)驗(yàn)或是社會常識進(jìn)行，這些經(jīng)驗(yàn)和常識都是在問題基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證的，一般不會輕易出現(xiàn)問題，因此，在一定程度上很難發(fā)現(xiàn)問題。（2）人們在生活的過程中，總是過多地依賴過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行日?；顒印Ｒ虼?，原有的經(jīng)驗(yàn)意識掩蓋了對發(fā)現(xiàn)新問題的意識，導(dǎo)致人們不會主動尋找問題。同時，還有一些問題具有一定的隱蔽性，隱藏在事物的背后，極不容易被人輕易地發(fā)現(xiàn)。除了隱蔽性外，問題還具有一定的不確定性，不知道在什么時間、什么地點(diǎn)，在哪一個環(huán)節(jié)問題就出現(xiàn)了，尋找問題沒有具體的方向。如果問題一旦被提出，那么就有了解決問題的方向，因此，提出問題的能力同樣也是科學(xué)探究能力的一種重要體現(xiàn)。提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行質(zhì)疑的能力。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，使他們在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，不斷地吸取和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生不斷提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師在教學(xué)中，可以針對某些知識點(diǎn)故意留下一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)探究。如在人教版生物教材“植物的光合作用”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們首先進(jìn)行綠色植物光合作用原理的研究，調(diào)查光合作用產(chǎn)生的條件、原料以及產(chǎn)物。通過研究表明，植物的生存需要陽光、水、空氣和無機(jī)鹽。植物利用光能，在葉綠體中把二氧化碳和水合成有機(jī)物，同時釋放氧氣。根據(jù)這些概念，我們可以進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動之前，我們首先根據(jù)概念提出問題，例如，“不同條件下植物的生長情況是否相同”“植物生長如果缺少了其中一個條件會產(chǎn)生什么后果”等問題。

二、重視研究計劃的制訂

科學(xué)探究還有一個非常重要的環(huán)節(jié)就是進(jìn)行研究計劃制訂，提出問題并做出假設(shè)后就需要我們制訂一個實(shí)施計劃，然后按照計劃一步步地實(shí)施，最終會得到預(yù)想的結(jié)果。而且研究計劃的制訂難度是非常大的，它需要制訂者不僅要有豐富的專業(yè)知識和科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，還要有快速的應(yīng)變能力。因此，要加大對制訂研究計劃人才的培養(yǎng)力度。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，首先，加強(qiáng)對生物基礎(chǔ)知識的了解，只有擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，才能在這些基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展；然后，要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)探究活動，使他們通過不斷的學(xué)習(xí)和探究，仔細(xì)了解和掌握制訂科學(xué)探究計劃的思路和方法；接著教師要有充分的設(shè)計探究計劃意識，對學(xué)生進(jìn)行這方面的教學(xué)和教育；最后，可以進(jìn)行專業(yè)的講座，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識并提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

本文主要對生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行分析，提出加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的對策。

生物科學(xué)是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。中學(xué)生物學(xué)課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。

一、學(xué)科現(xiàn)狀分析：

(一)師資現(xiàn)狀分析:

2005年我縣生物學(xué)科一線生物教師總數(shù)為72人。初中45人，其中，非本專業(yè)初中教師17人，占初中教師總數(shù)的37.8%。在28位初中專業(yè)生物教師中，專科學(xué)歷11人，占39%，高級職稱2人，占7%，初級職稱17人，占61%，35歲以下青年教師19人，占68%；高中教師共27人，全部為本科學(xué)歷，其中，高級職稱6人，占22%，初級職稱14人，占52%，，35歲以下年輕教師20人，占74%，教齡在5年以下的教師有8人，占30%。

通過上述數(shù)據(jù)表明，生物教師中，初中的非專業(yè)教師比例較大，?？平處煴壤^大；高中教師教齡在5年以下的教師比例較大，初、高中整體青年教師人數(shù)多，初級職稱教師比例大；隊伍相對比較年輕。

(二)課堂教學(xué)狀況:

摘要：在初中科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對問題的思考和知識的掌握吸收與創(chuàng)新意識息息相關(guān)。在初中階段的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的心智從不成熟逐漸變得相對成熟，在這個至關(guān)重要的過渡時期，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力水平的提升，符合素質(zhì)教育理念。本文以初中的生物教學(xué)為研究范圍，洞察生物教育中創(chuàng)新力的挖掘價值。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；生物教學(xué)；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新力

在初中科學(xué)教學(xué)中，生物存在較強(qiáng)的感官直覺性與實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)性，使得創(chuàng)新能力和意識的培養(yǎng)在生物課堂中占據(jù)著重要地位。在初中學(xué)習(xí)階段符合學(xué)生理解知識的過程需要，有助于提升學(xué)生對單位科目的學(xué)習(xí)效果。有人認(rèn)為21世紀(jì)是一個創(chuàng)新的時代，也有人說這是一個生物的時代，兩種觀點(diǎn)所產(chǎn)生的交集，便是共同認(rèn)可的生物科學(xué)中創(chuàng)新意識和能力的不可或缺性以及重要意義。

一、初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要意義

1.滿足學(xué)生的求知欲

初中的科學(xué)教學(xué)不能將機(jī)械地背誦作為學(xué)習(xí)方法，應(yīng)遵循自然科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)踐的力量便在近年來素質(zhì)教育改革的進(jìn)程規(guī)劃中逐漸提上日程。初中生物學(xué)對中學(xué)生所激發(fā)出的創(chuàng)新力，不但有助于增強(qiáng)師生間的知識互動，也能夠滿足學(xué)生的求知欲，并通過實(shí)操課與理論講授，雙向提升學(xué)生對知識的掌握能力，使得創(chuàng)新意識不復(fù)流于空談。

摘要：比較詳細(xì)地論述了科學(xué)分類的涵義、意義和歷史沿革，列舉了古今中外有代表性的諸種分類個案，并綜合各種分類方案的長處，對科學(xué)的分類提出了新的見解。

關(guān)鍵詞：科學(xué)分類歷史沿革分類標(biāo)準(zhǔn)

Abstract：Theimplications,meaningsandhistoryoftheclassificationoftheSciencesminutelyarediscussed.RepresentativeexamplesoftheclassificationoftheSciencesatancientandmodernandinChineseandforeignareenumerated.Onthebasisofsynthesizingadvantagesofvariousclassifications,thenewviewstotheclassificationofthesciencesarebroughtup.

KeyWord：theclassificationofthesciences,historyoftheclassificationoftheSciences,StandardsoftheclassificationoftheSciences

科學(xué)分類就是依據(jù)某些帶有客觀性的根據(jù)和主觀性的原則，劃分科學(xué)的各個分支學(xué)科，確定這些學(xué)科的研究對象、內(nèi)容和轄域，明確它們在科學(xué)中的位置和地位，揭示它們之間錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，從而達(dá)到宏觀把握科學(xué)的總體結(jié)構(gòu)、微觀領(lǐng)悟?qū)W科的前后關(guān)聯(lián)之目的?？茖W(xué)分類作為科學(xué)王國的地圖，無論在理論上還是在實(shí)踐上，都具有不容忽視和不可小視的意義。在理論上，它對于認(rèn)識科學(xué)的總體畫面、洞悉科學(xué)的構(gòu)成框架、明晰科學(xué)內(nèi)在關(guān)聯(lián)、把握科學(xué)的研究范圍、預(yù)測科學(xué)發(fā)展的趨勢，估價技術(shù)的原創(chuàng)基點(diǎn)，是絕對不可或缺的。在實(shí)踐上，它對于科學(xué)部門的設(shè)立、科學(xué)規(guī)劃的編制、科學(xué)政策的制訂、科學(xué)資源的配置、科學(xué)研究的管理、科學(xué)信息的收集、科學(xué)教育的實(shí)施、科學(xué)傳播的開展，均具有舉足輕重的作用?？茖W(xué)分類無論對于從事科學(xué)研究的科學(xué)家，還是對于想要學(xué)習(xí)和熟悉科學(xué)的非科學(xué)家，都是大有裨益的。任鴻雋在談到科學(xué)分類時說：科學(xué)知識的進(jìn)化，是把知識來做縱的解剖；科學(xué)知識的分類，是把知識來做橫的解剖?？茖W(xué)分類“不但使科學(xué)的地位愈加明了，并且科學(xué)的范圍，也可以大概呈露了?！?/p>

要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行科學(xué)分類，并不是唾手可得的事情。皮爾遜揭示出一個原因是，任何個別科學(xué)家都不可能真正地衡量每一個孤立的科學(xué)分支的重要性，也無法洞察它與整個人類知識的關(guān)系?？墒?，只有對彼此的領(lǐng)域具有鑒賞力、對他自己的學(xué)問分支具有透徹知識的科學(xué)家群體，才能達(dá)到恰當(dāng)?shù)姆诸?。在現(xiàn)時代，這種知識日益分化和個體科學(xué)家無力把握整個科學(xué)概貌的狀況，變得更加嚴(yán)峻了。薛定諤對此洞若觀火：

第一篇

一、初中生物課堂生活化的可能性

每一門課程都有著自己的特點(diǎn)和教學(xué)目的，作為工具學(xué)科的數(shù)學(xué)縝密嚴(yán)謹(jǐn)，作為語言學(xué)科的語文詩意浪漫，而生物則是一門貼近生活的學(xué)科。大到地球的生態(tài)圈，小到一只螞蟻都是生物研究的內(nèi)容。學(xué)生在生活中很容易就能“學(xué)以致用”，這樣不僅僅能提高學(xué)生對于生物這門課程的學(xué)習(xí)興趣，還可以在日常生活中鞏固所學(xué)知識，一舉兩得。初中教學(xué)不同于小學(xué)的啟蒙和高中的嚴(yán)格，初中旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這也為初中生物課堂的生活化提供了便利。老師可以采取小組討論、動手實(shí)驗(yàn)等方式活躍課堂氣氛，一步步生活化課堂。

二、初中生物課堂生活化的實(shí)施

（一）初中生物教學(xué)內(nèi)容的生活化

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因之一就是課本上的內(nèi)容太嚴(yán)謹(jǐn)枯燥，所以老師如果只是照本宣科地“講”書本上的內(nèi)容勢必會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。這不但達(dá)不到教學(xué)要求，更會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。那么如何改善這一狀況呢？把書本上嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)化，使其變得貼近生活、生動活潑不失為一種好方法。學(xué)生往往對一知半解的東西最感興趣，所以老師可以把生活中的常識及書本上需要學(xué)生掌握的知識結(jié)合起來以引起學(xué)生的興趣。比如在講授人類遺傳的知識時，可以以類似“單眼皮的同學(xué)父母有雙眼皮么”？“你的血型和父母一樣么”？這些生活中常見的問題引入書本上的知識。眼皮的單雙、血型的種類這些都是學(xué)生在生活中不太會關(guān)注的細(xì)小的事情，但是如果單獨(dú)提出來問的話學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“原來我并不了解”。這樣學(xué)生的求知欲就被激發(fā)出來了，這對于后續(xù)書本上知識的講解無疑有很大的幫助。

摘要：生物理念的灌輸，從小學(xué)教育階段就開始進(jìn)行。由于各階段教育理念的不同，各階段的生物教學(xué)方式有所區(qū)別，教育內(nèi)容與教育理論深入情況也呈現(xiàn)分化。中小學(xué)生物課程實(shí)際內(nèi)容相差較大，由于教育人員相互獨(dú)立，教育銜接工作難度較大。由于中小學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容差距較大，且具體教學(xué)重點(diǎn)各有側(cè)重，導(dǎo)致學(xué)生接受能力也不一樣。因此，將教學(xué)銜接工作做好，才能使學(xué)生形成如一的生命科學(xué)發(fā)展觀，同時使理念消化進(jìn)度與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，提升理論知識構(gòu)建，保證整體教學(xué)質(zhì)量，從而合理利用教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；初中生物；教學(xué)銜接

一、小學(xué)科學(xué)課與初中生物課異同性比較

（一）相同性

在課程設(shè)計上，小學(xué)科學(xué)課與初中生物課都是為提升學(xué)生科學(xué)意識，培養(yǎng)科學(xué)看待事物變化進(jìn)而探索內(nèi)在原因的能力。兩種課程都是以學(xué)生為主體，進(jìn)而提供探索條件，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物變化規(guī)律，培養(yǎng)出學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力。在發(fā)展學(xué)生對生物認(rèn)識的同時，提倡學(xué)生用自己的思維角度進(jìn)行探究，進(jìn)而學(xué)成有特色的思考方式，能夠用自己的語言進(jìn)行現(xiàn)象及原因描述，充分展現(xiàn)自由化個性化學(xué)習(xí)方式。教育內(nèi)容上，兩者也是圍繞普遍現(xiàn)象與常見事物進(jìn)行教育，教育內(nèi)容較貼近生活，并且實(shí)用性強(qiáng)，能夠使學(xué)生認(rèn)識到生物科學(xué)與實(shí)際生活的密不可分，從而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，以全面的知識體系看待事物的發(fā)展，使學(xué)習(xí)變得更有目的性，及時進(jìn)行知識消化并且得到運(yùn)用。生物課程中的重要科目，發(fā)展正確看待自身身體的觀念，從小學(xué)到高中都以相同的主題，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識身體與器官，養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，培養(yǎng)保持健康意識。這些觀念的相同性，為后續(xù)做融合工作構(gòu)造了良好塑造環(huán)境。

（二）差異性

[摘要]《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，可以融入“思政”元素，將枯燥的思想政治工作融入到專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分發(fā)揮教育育人的作用，增強(qiáng)學(xué)生銳意進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的意識；理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主觀能動性；大力弘揚(yáng)愛國奉獻(xiàn)的精神；鍛煉學(xué)生百折不撓，勇往直前的意志；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，務(wù)實(shí)求真的工作作風(fēng)；教育學(xué)生關(guān)注環(huán)保，強(qiáng)化安全意識，使得我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有高水平的專業(yè)知識和技能，同時具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感、健全的人格和高尚道德情操。

[關(guān)鍵詞]生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)；思政；創(chuàng)新；能動性；愛國奉獻(xiàn)；百折不撓；嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真；關(guān)注環(huán)保

[中圖分類號]G41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-186在2016年全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。這是對“課程思政”的科學(xué)概括，為新形勢下全面貫徹黨的教育方針和加強(qiáng)大學(xué)生思政教育指明了方向。大學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中不僅僅要傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)素質(zhì)和能力，在課程的教學(xué)過程中還應(yīng)該充分發(fā)揮育人的功能[1]。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置上、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡年U述中、實(shí)驗(yàn)原理的講解中、在實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中、在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析上等實(shí)驗(yàn)課程的各個環(huán)節(jié)都可以融入“思政”的元素，將思想政治教育巧妙地結(jié)合到專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，避免居高臨下地用大道理說教，而是以理服人，以典型實(shí)例來開導(dǎo)教育學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識；深刻體會理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)求知欲和主觀能動性；以科學(xué)家愛國奉獻(xiàn)的事例，幫助學(xué)生建立民族自豪感和社會責(zé)任感；實(shí)驗(yàn)過程中鍛煉學(xué)生行事的嚴(yán)謹(jǐn)性和專業(yè)性，培養(yǎng)精益求精的工匠精神，同時磨煉學(xué)生的意志力，培養(yǎng)不怕困難、追求卓越的優(yōu)秀品質(zhì)；教育學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護(hù)，強(qiáng)化安全意識。廣東工業(yè)大學(xué)的生物工程系生物化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊的教師，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，對《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程進(jìn)行不斷改革和創(chuàng)新，在課程教學(xué)的多個方面中融入思政元素，具體可以從以下幾個方面進(jìn)行思政教育：

1增強(qiáng)銳意進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的意識

我們在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和教學(xué)方法上不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置為三個層次：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)-綜合設(shè)計實(shí)驗(yàn)-創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)，從基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，到參與到全產(chǎn)業(yè)鏈的綜合實(shí)踐，再到創(chuàng)新型素質(zhì)的培養(yǎng)，階梯遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，注重對學(xué)生科研思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)資料收集、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計、實(shí)驗(yàn)過程管理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，掌握科學(xué)研究方法，為日后獨(dú)立開展科研工作奠定基礎(chǔ)[2-3]。雖然《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是屬于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，課程內(nèi)容主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)使得學(xué)生能夠牢固掌握理論知識和基本的實(shí)驗(yàn)技能，但在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，我們可以進(jìn)一步拓展和延伸，可以結(jié)合相關(guān)學(xué)科發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需求，設(shè)置了一些綜合設(shè)計型實(shí)驗(yàn)，比如我們結(jié)合學(xué)院學(xué)科發(fā)展方向：生物檢測和生物制藥，設(shè)置了兩個綜合性實(shí)驗(yàn)：《病原微生物檢測試劑盒的設(shè)計研發(fā)》和《基因工程菌的構(gòu)建及產(chǎn)物制備》，兩個實(shí)驗(yàn)均以產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝為主線，涉及了7個生物化學(xué)及分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)課程的內(nèi)容，包括生物信息學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、生物分離工程、酶工程和抗體工程，同時也包含了正交試驗(yàn)設(shè)計、數(shù)學(xué)模型建立、動力學(xué)模型擬合以及一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法及軟件的應(yīng)用。這兩個綜合實(shí)驗(yàn)可以全面訓(xùn)練并強(qiáng)化學(xué)生生物化學(xué)及分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、努力分析問題、敢于解決問題的綜合能力。完成了這個階段綜合設(shè)計型實(shí)驗(yàn)之后，我們結(jié)合實(shí)驗(yàn)技能大賽、企業(yè)需求、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及教師的科研項(xiàng)目等不同的實(shí)踐平臺進(jìn)一步開設(shè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的創(chuàng)新研究型實(shí)驗(yàn)，充分鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的銳意進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生在不同實(shí)踐平臺上充分展現(xiàn)他們的創(chuàng)新能力，取得驕人的創(chuàng)新成果。

2理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)求知欲，調(diào)動主觀能動性