摘要：在新的教育時期，教師在課堂教學(xué)中的角色悄然發(fā)生改變，但其“主導(dǎo)”作用始終未變。在高中生物教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對學(xué)生的有效引導(dǎo)上，突出新課程下課堂教學(xué)的藝術(shù)性。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對高中生物課堂教學(xué)藝術(shù)的“變”和“通”進(jìn)行了詮釋。

關(guān)鍵詞：高中生物課堂教學(xué);以生為本;以學(xué)定教

當(dāng)新課程將學(xué)生個性化發(fā)展放在教育第一位之時，高中生物教師思考更多的問題就是如何最大限度地發(fā)揮教材的教育功能，讓學(xué)生在有限的時間與空間獲得更多知識與能力，突出課堂教學(xué)的藝術(shù)性。“有效課堂”的概念因此應(yīng)運(yùn)而生，很多教師在實際應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)新模式的重要性，也不斷進(jìn)行更深入的探索，但理論性指導(dǎo)的缺乏、偏離教材內(nèi)容的“畸形發(fā)展”等問題，給課堂教學(xué)蒙上了陰影。在課堂中我們不難發(fā)現(xiàn)看起來幽默風(fēng)趣、博學(xué)多知的教師帶給學(xué)生的卻是更多的茫然；各種問題情境的累積添加卻讓學(xué)生最終仍舊一無所獲。種種跡象表明，新課程下的高中生物教學(xué)更加渴望和期待的是“教學(xué)本真”的回歸［1］，情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)以“附屬品”的身份出現(xiàn)。對此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對高中生物課堂教學(xué)藝術(shù)的“變”和“通”進(jìn)行詮釋。

一、以生為本，引導(dǎo)學(xué)生掌握“學(xué)”的藝術(shù)

在課堂教學(xué)中，“教”是一種藝術(shù)，而“學(xué)”更需要具備較高的藝術(shù)性?！皩W(xué)”的藝術(shù)是用最簡便的方法掌握知識的內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化，但前提條件是引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主動性。很多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在很大的思想負(fù)擔(dān)，“生物難學(xué)”已經(jīng)成為一種“群體聲音”，這種心理障礙讓學(xué)生始終處于一種學(xué)習(xí)的壓迫感中，無法從“被動”學(xué)習(xí)的情緒中走出來。因此要想讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有藝術(shù)性，首先教師要幫助學(xué)生減輕存在于思想與心理上的“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生把握住知識的關(guān)鍵，盡量去掉學(xué)習(xí)上不必要的環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)新知識時能夠直奔主題，只有這樣，才能體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的藝術(shù)性［2］。如在學(xué)習(xí)生物變異時，這一課的重點知識是掌握生產(chǎn)生活中生物變異如何應(yīng)用，在培養(yǎng)家畜品種和農(nóng)作物改良中如何應(yīng)用多種育種方法，以及這些方法存在的優(yōu)勢及局限性，進(jìn)而學(xué)生的注意力應(yīng)集中在對單倍體育種特點、過程的理解與掌握。因此，在課堂教學(xué)中，筆者以單倍體植株進(jìn)行新品種培育為探究的主題，引導(dǎo)高中生從四個角度對“育種的捷徑”進(jìn)行探索與分析。一是給出育種的客觀因素，即：采用常規(guī)雜交育種法獲得純種需要6至8年的時間，在此基礎(chǔ)上提出問題，如：采用單倍體育種方法需要多長時間？二是結(jié)合教材中的闡述提出問題，即：①課文中提到的各種后代是否都是純合體？為什么？②它們各有怎樣的表現(xiàn)型？三是結(jié)合實際提出問題，如：與生產(chǎn)要求相符合植株有怎樣的基因型？四是對問題進(jìn)行延伸，激發(fā)學(xué)生想象力，如：單倍體育種是否能夠縮短育種年限？為什么？如此，通過這種畫龍點睛式的引導(dǎo)，不僅由淺入深，帶動了學(xué)生的思維發(fā)展，更使學(xué)生把握住了核心知識，從核心知識挖掘出“反思點”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，突出課堂學(xué)習(xí)藝術(shù)性。

二、以學(xué)定教，突出課堂教學(xué)“教”的藝術(shù)

第一篇

一、提高初中生物教學(xué)課堂效率要實施問題情境教學(xué)

在初中生物教學(xué)過程中，實施問題情境創(chuàng)設(shè)能夠有效地引發(fā)初中生對知識本身的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生對知識進(jìn)行認(rèn)知的需求，使初中生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的心理傾向，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的動機(jī)。問題情境在初中生物教學(xué)過程中是一種最簡單、最常用的方式方法，問題情境教學(xué)主要將問題作為載體，使學(xué)生能夠在師問過程中以及生問過程中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和動力。在初中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題的情境必須要圍繞整個教學(xué)目標(biāo)開展，以便能夠促進(jìn)學(xué)生實施定向性學(xué)習(xí)，要求初中生物教師實施教學(xué)必須提出一些具有思考性的問題，并且要具有一定的思維性跨度，在創(chuàng)設(shè)問題情境以后必須給學(xué)生提供充足的時間進(jìn)行思考。創(chuàng)設(shè)一個生活情境，促進(jìn)初中生實施目標(biāo)指引性學(xué)習(xí)，只有身為生物學(xué)習(xí)人員的初中生才能夠正確并且清晰認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)形成，并且在初中生得到自身所期望的學(xué)習(xí)成果的時候，初中生的學(xué)習(xí)才能夠是成功的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)生活情境能夠使初中學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的知識來源于生活，因此能對學(xué)生起到很大的激勵作用，甚至?xí)鸪踔猩鷮⒛骋粋€領(lǐng)域中的研究和分析看成是自己生活以及學(xué)習(xí)中的任務(wù)，進(jìn)而使初中生在學(xué)習(xí)生物的過程中能夠有一個明確目標(biāo)。實施初中生物教學(xué)必須要有一個生活化場景，只有擁有生活化情境才能夠?qū)W(xué)生生活與生物教育教學(xué)的距離拉近，使初中生能夠在自己的生活中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)。創(chuàng)設(shè)一個沖突的情境，營造一個知識建構(gòu)的契機(jī)，在過去的生活以及學(xué)習(xí)過程中，初中生形成一種自己對于各種現(xiàn)象的看法以及理解。

二、提高初中生物教學(xué)課堂效率要營造和諧的生物課堂氛圍

在生物學(xué)習(xí)過程中，課堂學(xué)習(xí)一直都是相對集中但是并不封閉的，因此，在教育教學(xué)過程中，初中生物教師必須要通過其態(tài)度以及語言將學(xué)生的主觀能動性激發(fā)出來，支持初中學(xué)生能夠發(fā)揮自己不同的意見或者建議，教師不能搞一言堂，要根據(jù)生物教材的內(nèi)容和目標(biāo)，采取一種討論法、談話法以及探究實驗法等多種多樣的教育教學(xué)方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。教師要時刻注意學(xué)生，對其實施主動的發(fā)問。要鼓勵學(xué)生主動提出自己的問題，并且為了解答疑惑而不恥下問。還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有目的性的設(shè)疑，要引導(dǎo)學(xué)生能夠從無意識設(shè)疑轉(zhuǎn)向有意識設(shè)疑。很多初中生物科學(xué)史十分生動、有趣，將其進(jìn)行充分利用，進(jìn)而實施情境創(chuàng)設(shè)，引入新知識和新課題，將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來，引起學(xué)生對其進(jìn)行注意，會使創(chuàng)造以及設(shè)疑能夠有機(jī)結(jié)合起來。

三、提高初中生物教學(xué)課堂效率要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

將教學(xué)與生活相結(jié)合所產(chǎn)生的全新教學(xué)模式，即為生活化教學(xué)模式。在高中生物課堂的教學(xué)中，生活化的教學(xué)模式要真正開展起來，這對教師要很高的要求，教師不再只是一個傳道解惑的角色，而是要深入到學(xué)生的生活中，進(jìn)而對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和生活情況有一個全面的了解，才能將生活化真正的引入到教學(xué)中，提高自己的生物教學(xué)質(zhì)量。如何才能高效的把生活化的教學(xué)模式引入高中生物課堂？只有解決這一問題，才能切實通過顯示解決實際問題的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

一、拓展學(xué)生的生物知識面

在高中生物課堂上使用生活化教學(xué)模式，就是帶著學(xué)生走入生活，圍繞著學(xué)生的實際生活情況進(jìn)行高中生物課堂的講授，讓學(xué)生真正認(rèn)識到知識來源于我們的日常生活，生活是我們進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由此讓學(xué)生認(rèn)識到生活在高中生物學(xué)習(xí)中的重要性。教師也要重視生活化在高中生物課堂教學(xué)過程中的重要性，盡可能多運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以形成適合自己認(rèn)知規(guī)律的知識框架。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用其他渠道進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。例如：“亞硝酸鹽對人體有什么影響”是高中生物課堂教學(xué)的一項重要內(nèi)容。學(xué)生最初的認(rèn)識來源于生活，他們生活環(huán)境不同認(rèn)知也會產(chǎn)生差別，因此他們對亞硝酸鹽的說法可能多種多樣。例如：“亞硝酸鹽是有毒的，我們吃了會影響我們的健康。”有的同學(xué)這樣說。“很多食品中都是含有亞硝酸鹽成分的，只要適量，不會影響我們的健康?！币灿械膶W(xué)生這樣說。“我還在很多藥品中發(fā)現(xiàn)過亞硝酸鹽成分，我認(rèn)為亞硝酸鹽可能也是有益的?！币灿袑W(xué)生這么說。對于這樣的疑問，教師不能敷衍了事，應(yīng)該逐一給學(xué)生解惑，幫助學(xué)生正確的理解這些知識，拓展學(xué)生對知識的掌握面。高中學(xué)生的注意力常常會聚焦在社會熱點上，針對這樣的現(xiàn)象，教師在生物教學(xué)過程中應(yīng)該肯定學(xué)生，給予學(xué)生表揚(yáng)，并結(jié)合生物知識進(jìn)行講解，把生活化更靈活的運(yùn)用到課堂教學(xué)中。如，對HIV、H1N1等疾病，教師可以講一下人體的免疫系統(tǒng)和病毒如何引發(fā)病癥，讓學(xué)生在關(guān)注社會事件的同時也深刻掌握了相關(guān)的生物知識。

二、營造生活化的課堂氛圍

在高中生物課堂教學(xué)中采用生活化教學(xué)模式，生活化應(yīng)該在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出來。因此，教師在進(jìn)行新課的講解之前，第一步應(yīng)該是結(jié)合學(xué)生實際生活提出相關(guān)的疑問，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望。如何讓學(xué)生認(rèn)為枯燥的知識有趣起來？就要求學(xué)生對這方面充滿興趣，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)時處于活躍狀態(tài)，對這方面的知識接受起來就更加的容易。當(dāng)學(xué)生對一門課程產(chǎn)生興趣時，他們在上課時就不會輕易地跑神，而是被課程內(nèi)容深深地吸引，沉浸在學(xué)習(xí)中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對生活中的生物知識有更深刻的感受。第二步教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個廣闊的學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，運(yùn)用自己掌握的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以把課堂上學(xué)習(xí)到的生物知識運(yùn)用到他們的實際生活中，解決以前解決不了的問題。這樣就會使生物教學(xué)與生活之間的聯(lián)系更加的緊密，也會讓生物教學(xué)充滿生活化的氛圍。例如：教師在講授“生命活動的主要承擔(dān)者———蛋白質(zhì)”這一小節(jié)時，教師可以在上節(jié)課結(jié)束時要求學(xué)生每人帶一種有配料說明的食品，在上課后讓學(xué)生比較一下誰帶的食物蛋白質(zhì)含量最高。提問學(xué)生食品配料表上蛋白質(zhì)排在什么位置，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到蛋白質(zhì)在食物中的地位。又比如，在學(xué)習(xí)“植物激素”這部分內(nèi)容時，教師可以在上課時帶應(yīng)季水果和反季的水果，讓學(xué)生嘗嘗并談一談這些水果的口感怎么樣。提出是什么原因讓同樣的水果口感不一樣了。這樣的活動，會讓課堂不再死氣沉沉，而是輕松愉快。

三、增添生物課堂教學(xué)的樂趣

第一篇

一、教師在生物課堂教學(xué)中有效教學(xué)的策略

1.課堂教學(xué)情境要生動

教師要為學(xué)生打造生動的課堂教學(xué)情境，不僅能夠使學(xué)生感受生物界的魅力，還能集中學(xué)生的注意力，從而實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的教師有效的“教”。教師要充分地把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，在備課階段對課堂教學(xué)進(jìn)行整體的設(shè)計，適當(dāng)?shù)刈儞Q生物課堂教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在與教師積極的配合中，完成生物教學(xué)的任務(wù)，從而提高生物課堂教學(xué)的效率。例如，教師在講解“兩棲類動物的生殖和發(fā)育”這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以利用多媒體教學(xué)手段，通過播放《人與自然》節(jié)目中表現(xiàn)兩棲動物繁殖的視頻資料，為教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。通過影像與教師教學(xué)內(nèi)容的配合，使課堂教學(xué)達(dá)到有效性的教學(xué)目的。

2.課堂教學(xué)實例要貼近生活

在生物課堂教學(xué)中，教師所舉的例子要貼近學(xué)生的生活，這樣才能讓學(xué)生更直觀地理解生物知識。例如，在民間的流傳著這樣一句諺語：“種瓜得瓜，種豆得豆。”這就是一種遺傳現(xiàn)象的比喻；在“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這句詩中，充分地體現(xiàn)了溫度等因素對植物生長的影響。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些與生活聯(lián)系緊密的生物學(xué)現(xiàn)象，對學(xué)生理解和掌握生物知識以及生物學(xué)原理有重要的作用，同時對豐富學(xué)生的知識，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育也有重要幫助。

摘要：隨著教育體制改革的不斷深入，高中教育教學(xué)模式也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢，而高中生物學(xué)科理論性、實踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不易于學(xué)生接受深奧難懂生物機(jī)理，因此，在教學(xué)過程中，引入互動型教學(xué)模式對解決這個難題起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：互動型教學(xué)模式;高中生物課堂教學(xué);優(yōu)化

打造互動型生物課堂可以有效的提高學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣，通過課堂互動環(huán)節(jié)，生物學(xué)科的各個知識點易于滲透到學(xué)生腦海當(dāng)中，形成一種定式思維，增強(qiáng)了學(xué)生們的記憶效果、優(yōu)化了教學(xué)模式、提高了課堂教學(xué)效率。

1構(gòu)建課堂互動模式，做好課前各項準(zhǔn)備工作

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式往往局限于機(jī)械式灌輸，把一些概念化的理論強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，比如在學(xué)習(xí)《DNA分子結(jié)構(gòu)》時，學(xué)生對復(fù)雜的分子式與分子構(gòu)造往往忘而卻步，即便當(dāng)時記憶深刻，過后也免不了拋在腦后，而反復(fù)記憶又會加大學(xué)生們的學(xué)習(xí)量，浪費(fèi)了課下時間，而且對學(xué)科的學(xué)習(xí)也起到了消極作用[1]。而采用互動教學(xué)則可以大大改善這種狀況，在上課前，生物教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，把一些課堂所需的器材、道具準(zhǔn)備好，比如燒杯、塑料膜、植物標(biāo)本及相關(guān)模型，針對本節(jié)課的知識點，備齊所需材料、道具，避免上課時出現(xiàn)忙亂無章、不知所措的情況。此外，教師要根據(jù)課時內(nèi)容，認(rèn)真做好課堂互動環(huán)節(jié)的教案，把講授型教案模式轉(zhuǎn)變成實踐型的教學(xué)方法，注重多角度的互動聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。

2教師的情感導(dǎo)入是開展互動教學(xué)的必要前提

一、初中生物課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在初中的生物課堂上，創(chuàng)新思維發(fā)揮著極其重要的作用，要想提高學(xué)生的自學(xué)能力，在課堂上引入創(chuàng)新思維是非常有必要的，通過這種方式可以使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識，提高自身的綜合能力素質(zhì)。而要達(dá)到這一目的，教師在初中的生物課堂教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，因為興趣是進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的重要的心理條件，能夠使學(xué)生主動地去探索和觀察。生物學(xué)的現(xiàn)象多種多樣，學(xué)生可以接觸到的現(xiàn)象也多種多樣，教師應(yīng)把教學(xué)擴(kuò)展到人們的日常生活中、延伸到自然環(huán)境中，讓學(xué)生興趣盎然地去探究生物的各種各樣的現(xiàn)象。在生物的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識后，要讓其在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對知識體系有一個概括性的了解。讓學(xué)生把理論知識與實踐活動有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生通過實踐活動能更好地掌握理論知識。

二、初中生物課堂教學(xué)應(yīng)巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生探索

生物是一門與我們生活息息相關(guān)的學(xué)科，充分地利用我們身邊的生物案例作為課堂的引入點，可以說是生物課教學(xué)的一種獨特方式，也是最直接、最生動的方式。利用學(xué)生的生活經(jīng)驗巧設(shè)疑問引入，如對于學(xué)生的日常生活中經(jīng)?？梢钥匆姷氖挛镒鳛槔?，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來自己平時經(jīng)常看到的事情還有其更深層次的道理，從而使其更容易進(jìn)入到課堂的教學(xué)情境當(dāng)中。生物也是一門動手性和實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，親自動手和親身體驗更能充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，使其置身于一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生更加容易理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。采用有豐富內(nèi)涵、搞笑幽默的小故事導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，小故事的內(nèi)涵與本課所講內(nèi)容要有很多的相關(guān)性，老師要根據(jù)小故事來講解本課的知識，通過老師的引導(dǎo)，使學(xué)生更快地進(jìn)入到所要學(xué)的知識情境當(dāng)中。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)素材，運(yùn)用現(xiàn)代科技教學(xué)手段引入新課。上課時，運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋尘耙魳穪礓秩颈尘皻夥?，有利于使學(xué)生融入課堂的教學(xué)氣氛當(dāng)中，使學(xué)生的情感更快一步的進(jìn)入到教學(xué)知識當(dāng)中。利用多媒體的教學(xué)平臺向?qū)W生展示一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，使課堂內(nèi)容更加的豐富和生動，同時可以拓寬學(xué)生的思維。還可以將教學(xué)內(nèi)容與有關(guān)的視頻、動畫等媒體技術(shù)結(jié)合起來，加上老師生動、詳盡的解說，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能夠形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。簡言之，引導(dǎo)是老師教學(xué)的核心思想，生物教學(xué)的引導(dǎo)方式有很多種，老師應(yīng)根據(jù)實際的教材內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而使學(xué)習(xí)更見成效。

三、生物教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)老師和學(xué)生的互動

初中的生物課學(xué)習(xí)已經(jīng)不單單是教授知識的過程，它還是師生情感交流和思想產(chǎn)生共鳴的過程，開設(shè)一種輕松愉快的課堂氛圍，可以很好地促使學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，提高課堂的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)是與老師的教學(xué)密切聯(lián)系的，這種聯(lián)系的一種重要方式就是交流，只有很好地交流信息、交流知識，才能使教學(xué)成果更加卓有成效。針對初中的生物教學(xué)方式，交流可以理解為一種新的教學(xué)模式，是師生之間的一種新的溝通與談話方式。在學(xué)生這一方，交流就是一種更加寬松的學(xué)習(xí)方式，可以更加自由地凸顯自己的個性;對教師老說，交流已經(jīng)不僅僅局限傳授課堂知識，還要和學(xué)生一起進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)也已不再僅僅是灌輸式的教學(xué)方式，而是將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，教師要帶著學(xué)生去領(lǐng)略課堂知識，引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行思考，構(gòu)造班級愉悅的課堂教學(xué)氛圍。師生互動，使雙方都能參與到教學(xué)的過程中來，才能夠讓學(xué)生真正地了解到生物學(xué)科的豐富內(nèi)涵。

摘要:《國家職業(yè)教育改革實施方案》對職業(yè)院校的教育教學(xué)提出了新標(biāo)準(zhǔn)，作為傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式也要隨之而發(fā)生調(diào)整，增加趣味性、生動性、實踐性和實用性，使之更加符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)要求，更加貼近中職生教育教學(xué)的實際，情感教學(xué)法是一種值得推廣的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;生物教學(xué);情感教學(xué)法

2019年1月24日，國務(wù)院公開了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，把職業(yè)教育和普通教育放在了同等重要的位置，對職業(yè)教育的改革與目標(biāo)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求。生物學(xué)作為職業(yè)教育中不可缺少的學(xué)科之一，其在職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)中的作用不容忽視。由于生物教學(xué)的實驗性、科學(xué)性及趣味性，正確運(yùn)用情感教學(xué)法將會得到事半功倍的教學(xué)效果。

一、情感教學(xué)法在中職生物教學(xué)中的作用

中職教育在職業(yè)教育中占有十分重要的地位，按照“立德樹人”的目標(biāo)要求，在中職教育中一定要促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀及道德觀。由于中職學(xué)生的年齡特征，正處于思想認(rèn)識逐漸成熟的階段，在生物教學(xué)的過程中，正確運(yùn)用情感教學(xué)法，這對于提高教學(xué)效率以及學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的作用。(一)情感教學(xué)法有利于課堂教學(xué)效率的提高。教師在知識講解過程中采用有效實用的例子，可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究真知的熱情，使他們在愉悅的環(huán)境中獲取新知識，產(chǎn)生幸福感和滿足感。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生從內(nèi)心感知學(xué)習(xí)的奧秘。良好的情感體驗是課堂成功的一半，學(xué)生不由自主的就會產(chǎn)生對教師的敬意，從而也更有利課堂教學(xué)的組織。當(dāng)學(xué)生情感體驗得到極大滿足時，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會得到規(guī)范與調(diào)整，課堂教學(xué)效果就會大大提升。(二)情感教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，探究新知的激情。教師在講解有關(guān)生物知識的過程中，要把一些科普內(nèi)容貫穿于知識講解中，不要局限于教材的內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，而且要把一些內(nèi)容用多媒體的形式展示出來，更加生動形象的展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。讓學(xué)生產(chǎn)生一種視覺享受，從而激起學(xué)生的好奇心和愿意探究新知識的渴望。如在講解核酸與遺傳的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生理解基因重組的概念，就需要把克隆羊“多利”生產(chǎn)的技術(shù)路線展示給同學(xué)們，并把相關(guān)的視頻播放一下，學(xué)生就會明白不通過受精同樣可以產(chǎn)生新的后代。教師利用情感教學(xué)法，普及了科學(xué)知識，也激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)，探究科學(xué)真理的興趣。同時，教師可以讓學(xué)生列舉生活實例，討論轉(zhuǎn)基因食品的利與弊，從而引起學(xué)生不斷探究新知識，更加熱愛生物這門課的激情。(三)情感教學(xué)法有利于學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，打造更加高效的課堂。生物教學(xué)要建立以學(xué)生為中心，不論是實驗課還是理論教學(xué)，都要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。把實驗環(huán)節(jié)與教學(xué)過程返還給學(xué)生，幫助學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，形成小組長———小老師———任課教師這樣的教學(xué)學(xué)習(xí)模式，留給學(xué)生更多答疑解惑的機(jī)會，盡可能讓全體學(xué)生參與問題討論，尋找答案的機(jī)會，幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。由于把情感教育帶入到了課堂教學(xué)，使基礎(chǔ)好的學(xué)生知識掌握更扎實，基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而避免了教師講解過程中程度差學(xué)生產(chǎn)生的自卑心理。形成了互幫互助，團(tuán)結(jié)友好的班級氛圍，同時也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與溝通。

二、情感教學(xué)法在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘要：在大力提倡素質(zhì)教育的今天，作為教師，我們?nèi)绾巫龅郊饶軐嵤┧刭|(zhì)教育，又能兼顧教學(xué)質(zhì)量的提高。我努力進(jìn)行如下嘗試：1、極力抓好第一堂生物課的教學(xué)。2、采用多種教學(xué)方法，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，幽默風(fēng)趣的語言，等進(jìn)行組織教學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。做到讓學(xué)生在生物課上充滿激情和活力心情愉快地學(xué)習(xí)，從而提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)學(xué)生心理教學(xué)形式質(zhì)量提升

提倡素質(zhì)教育，必須提高教學(xué)效率。作為生物學(xué)科如何做到本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升呢？我做了以下嘗試。

一、從第一課開始要牢牢抓住學(xué)生的心理

俗話說，“良好的開端是成功的一半”。初一學(xué)生剛剛接觸到生物這門課，知之甚少，所以上好第一課，吸引學(xué)生的視線，抓住學(xué)生的心理，激起學(xué)生的求知欲望至關(guān)重要。

我首先組織學(xué)生討論對生物學(xué)科的認(rèn)識，提出問題：你知道什么是生物嗎，哪位同學(xué)能舉出一兩例你身邊的生物？然后讓學(xué)生展開激烈的討論。接著鼓勵學(xué)生起來回答問題，有的學(xué)生說雞、鴨，有的說牛，還有的說水，等等。對學(xué)生的回答先不作正確與否的評判，首先鼓勵學(xué)生的勇于回答問題的精神，然后指著講桌問：這是生物嗎？學(xué)生面面相覷，有的說是有的說不是。那么到底什么是生物，什么是非生物，我們應(yīng)該怎樣判斷生物？讓大家找出課本上的這句話“生物都是有生命的”，那么學(xué)生又不知道什么叫有生命的。老師就展示兩個生物的基本特征：生長、繁殖后代。并舉例說明，如人能由小長大，還能繁衍后代，學(xué)生聽到這些馬上來了興致。老師回過頭來問：剛才幾位同學(xué)所說到底是不是生物呢？同學(xué)們根據(jù)生物的這些特點來判斷一下。學(xué)生又討論，然后回答說：雞、鴨、牛、羊是生物，而水、桌子不是生物。老師表揚(yáng)，詼諧的說，如果桌子可以長大，還能繁殖后代，那么我們的桌子就會結(jié)出許多小桌子，我們就不用花錢買了（學(xué)生哈哈大笑）。如果水是生物，那么我們地球上的水就是取之不盡用之不竭了。同學(xué)們恍然大悟，原來生物和非生物是這樣區(qū)別的。這樣同學(xué)們你一言我一語，在輕松愉快的氣氛中認(rèn)識了生物。

第一篇

我國的活動教學(xué)先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學(xué)探究課、研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐等活動課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。但在具體學(xué)科教學(xué)過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學(xué)中如何設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，積極主動地去學(xué)習(xí)，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化是新課程改革的需要。我國義務(wù)教育新一輪課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革?！俺浞终{(diào)動、發(fā)揮學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”成為本次課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變離不開教學(xué)方式的改革。教學(xué)方式的改革必須實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法從以知識量為目標(biāo)、講授為基本方法的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)、以活動為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開放式教學(xué)；教師的角色也由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者。實現(xiàn)上述三個轉(zhuǎn)變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學(xué)生真正動起來。

因此，“活動化教學(xué)”是實施新課程學(xué)科課堂教學(xué)較為適宜的教學(xué)方式。生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化也是生物學(xué)科本身教學(xué)特點的需要。生物學(xué)本身就是一門實驗性科學(xué)，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究、討論意味著生物學(xué)習(xí)過程的活動性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識，既要動手，還要動腦。

活動寓生物學(xué)知識于學(xué)習(xí)，探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學(xué)知識的科學(xué)性，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化還是初中學(xué)生心理發(fā)展的需要。初中學(xué)生活潑、好動、好奇心強(qiáng)，喜歡探索，不滿足。“好動與不滿足是進(jìn)步的第一必需品。”活動符合他們的興趣和動機(jī)，也可為學(xué)生個性的發(fā)展提供廣闊的空間。

幾年來，我在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行了滲透STS教育的初步嘗試，并取得了一定的效果。

1．從改革課堂教學(xué)方法入手，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與決策能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是老師系統(tǒng)地講述科學(xué)知識，學(xué)生靜態(tài)地、被動地接收，實驗課也主要是去證明已學(xué)的知識。STS教育要求教師不但要教給學(xué)生科學(xué)知識，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)方法傳授給他們，使他們不但在學(xué)校通過老師能獲得新知識，而且畢業(yè)以后，尤其是那些無機(jī)會再深造的學(xué)生，也能通過自學(xué)不斷地、快速地獲得新知識，以適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。因此，我在教學(xué)過程中對教學(xué)方法進(jìn)行了如下改革。

（1）在傳授科學(xué)知識的同時，更注重科學(xué)研究的過程和方法。科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與科學(xué)研究的過程和方法息息相關(guān)。生物學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科。現(xiàn)在的學(xué)生是未來社會的建設(shè)者，如果在學(xué)校里只掌握一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，不懂得科學(xué)研究的過程與方法，知識就得不到更新與發(fā)展，就不能很好地為社會服務(wù)。我在講高中《生物》中“生命活動的調(diào)節(jié)”時，首先讓學(xué)生看書，然后再與學(xué)生一起總結(jié)出生長素發(fā)現(xiàn)過程的幾個步驟：觀察到的事實（植物具有向光性）→提出問題和設(shè)想（為什么？是具有芽尖的緣故）→設(shè)計實驗驗證（排除影響因素，將芽尖切去）→實驗結(jié)果（不發(fā)生彎曲）→結(jié)論（胚芽鞘的生長和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），并告訴他們很多生物學(xué)知識就是通過這種探索的過程獲得的。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生對如何進(jìn)行科學(xué)研究的過程有了大致了解，同時，也明白了進(jìn)行科學(xué)研究需要有鍥而不舍的精神和頑強(qiáng)的毅力。

（2）注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵他們做課堂上的主人。在課堂教學(xué)過程中，盡量設(shè)置一些與要講的知識有關(guān)的問題情景，讓學(xué)生在解決問題的同時復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識。如在講膜的結(jié)構(gòu)和功能時，我舉了一個大家都熟悉的現(xiàn)象：洗完莧菜的水仍是無色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？在了解細(xì)胞膜功能的基礎(chǔ)上，將全班分成若干個小組進(jìn)行討論，確定正確答案，然后每個小組派代表講解。有疑問，可以隨時提出。當(dāng)雙方都無充分理由說服對方時，我再適當(dāng)加以點撥，使學(xué)生對細(xì)胞膜的功能有了深刻認(rèn)識。另外，每一節(jié)課后，我都要布置一些與生活密切相關(guān)的問題讓他們思考，有些同學(xué)課后還主動翻閱一些書籍，收集資料，這往往使課堂討論充實而熱烈。

2．提高教學(xué)內(nèi)容的社會針對性，使學(xué)生明確生物學(xué)知識對社會生產(chǎn)和生活的作用