導(dǎo)語(yǔ)：高中生物課堂教學(xué)優(yōu)化分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著教育體制改革的不斷深入，高中教育教學(xué)模式也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，而高中生物學(xué)科理論性、實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不易于學(xué)生接受深?yuàn)W難懂生物機(jī)理，因此，在教學(xué)過(guò)程中，引入互動(dòng)型教學(xué)模式對(duì)解決這個(gè)難題起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)型教學(xué)模式;高中生物課堂教學(xué);優(yōu)化

打造互動(dòng)型生物課堂可以有效的提高學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣，通過(guò)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，生物學(xué)科的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)易于滲透到學(xué)生腦海當(dāng)中，形成一種定式思維，增強(qiáng)了學(xué)生們的記憶效果、優(yōu)化了教學(xué)模式、提高了課堂教學(xué)效率。

1構(gòu)建課堂互動(dòng)模式，做好課前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式往往局限于機(jī)械式灌輸，把一些概念化的理論強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，比如在學(xué)習(xí)《DNA分子結(jié)構(gòu)》時(shí)，學(xué)生對(duì)復(fù)雜的分子式與分子構(gòu)造往往忘而卻步，即便當(dāng)時(shí)記憶深刻，過(guò)后也免不了拋在腦后，而反復(fù)記憶又會(huì)加大學(xué)生們的學(xué)習(xí)量，浪費(fèi)了課下時(shí)間，而且對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)也起到了消極作用[1]。而采用互動(dòng)教學(xué)則可以大大改善這種狀況，在上課前，生物教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，把一些課堂所需的器材、道具準(zhǔn)備好，比如燒杯、塑料膜、植物標(biāo)本及相關(guān)模型，針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，備齊所需材料、道具，避免上課時(shí)出現(xiàn)忙亂無(wú)章、不知所措的情況。此外，教師要根據(jù)課時(shí)內(nèi)容，認(rèn)真做好課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的教案，把講授型教案模式轉(zhuǎn)變成實(shí)踐型的教學(xué)方法，注重多角度的互動(dòng)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。

2教師的情感導(dǎo)入是開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的必要前提

高中生的思維方式正在發(fā)生潛移默化的轉(zhuǎn)變，心智與心態(tài)相對(duì)成熟，個(gè)性越加凸顯，很多高中生的個(gè)人獨(dú)立能力極強(qiáng)，甚至可以投身于社會(huì)短暫的參與社會(huì)活動(dòng)，因此，做為高中生物教師，在平時(shí)課上課下時(shí)，應(yīng)積極的走進(jìn)學(xué)生中間，拉近與學(xué)生間的距離。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師切不可板著一張臉，沒(méi)有笑模樣，令學(xué)生生畏，應(yīng)該和顏悅色，具有親和力，一本正經(jīng)只會(huì)令學(xué)生更加厭煩，導(dǎo)致失去了學(xué)習(xí)生物課的興趣。以情動(dòng)人也屬于課堂上必備的教學(xué)內(nèi)容。在上課前，教師可以與學(xué)生進(jìn)行情感對(duì)話(huà)互動(dòng)，針對(duì)生物學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，開(kāi)始師生間的情感溝通與交流。比如在講到《細(xì)胞學(xué)》學(xué)時(shí)，就可以借用生活的真實(shí)場(chǎng)景，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面對(duì)話(huà)。任何生物體都由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，人由細(xì)胞構(gòu)成、動(dòng)物由細(xì)胞構(gòu)成、植物由細(xì)胞構(gòu)成，教師可以把來(lái)源于生活中更多的細(xì)胞元素引入進(jìn)來(lái)，作為交流的話(huà)題，讓學(xué)生感受到教師的親切，感覺(jué)生物課堂更像是一個(gè)情感充盈的大家庭，在享受了家的溫情時(shí)，教師再步入正題，剛才情感交流的溫度還沒(méi)有冷卻，因此，學(xué)生也跟隨教師的腳步，進(jìn)入神奇的生物世界[2]。

3積累豐富的故事素材是開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)

高中生對(duì)新鮮事物的接收能力強(qiáng)，對(duì)一些生搬硬套的理論卻很難提起興趣，尤其是生物學(xué)科，細(xì)胞的原理、基因的組成、胚胎的構(gòu)造等，完全要依靠記憶力與理解力進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有高效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致很多學(xué)生提不起學(xué)習(xí)生物的興趣。而課堂互動(dòng)作為行之有效的解決辦法，就必須要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅對(duì)學(xué)科的理論知識(shí)滲透理解，還必須掌握一些生活中有趣的故事，豐富自己的視野。以生動(dòng)有趣的故事或者笑話(huà)幽默的形式展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入互動(dòng)角色大有幫助。比如，時(shí)下比較流行的一些喜劇和幽默元素，都可以做為課堂互動(dòng)前的引入元素，通過(guò)講述一個(gè)幽默故事，將學(xué)生的注意力全部集中在教師身上，接下來(lái)再針對(duì)生物教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)和講述，學(xué)生們自然就沒(méi)有了拘束感，對(duì)生物知識(shí)也產(chǎn)生了好奇心，從而愛(ài)上生物課。

4“微課”教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂互動(dòng)的調(diào)味劑

多媒體教學(xué)方式在高中教學(xué)課堂已被廣泛應(yīng)用和普及，高中生物教師可以利有多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效的開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)[3]。例如，在教學(xué)《生物進(jìn)化理論》一課時(shí)，教師就可以通過(guò)視頻，播放人類(lèi)的進(jìn)化史，逼真的畫(huà)面直接對(duì)學(xué)生的視覺(jué)形成沖擊，在觀(guān)看過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的提出一些相關(guān)問(wèn)題，由此引發(fā)其他同學(xué)的熱議。“微課”教學(xué)不僅清晰、直觀(guān)，同時(shí)還會(huì)衍生出許多新的問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生們創(chuàng)新力的提升，使生物課堂教學(xué)更輕松、更高效。

5注重領(lǐng)導(dǎo)作用，提升學(xué)生優(yōu)越感，打造互動(dòng)課堂的良性格局

高中生的自我表現(xiàn)力日益加強(qiáng)，許多學(xué)生憑借自身的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)經(jīng)常人前展示，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特性，抓住他們的心理，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，將班級(jí)的學(xué)生分為若干個(gè)互動(dòng)小組，選派出小組長(zhǎng)，做為課堂互動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，而選派小組長(zhǎng)必須堅(jiān)持每個(gè)星期一輪換，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的感覺(jué)，從而提升他們的優(yōu)越感，帶著滿(mǎn)腔熱情投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

6試驗(yàn)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，活躍互動(dòng)課堂的整體氛圍

高中生物課最大的一個(gè)特點(diǎn)就是試驗(yàn)環(huán)節(jié)比較多，基本上每堂課的知識(shí)點(diǎn)都要涉及到課堂試驗(yàn)，而以往的試驗(yàn)階段都是由教師一個(gè)人來(lái)完成，完全沒(méi)有學(xué)生的參與，這就影響了學(xué)生學(xué)好生物的自信心，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教師陷入了被動(dòng)的課堂教學(xué)當(dāng)中[4]。因此，在試驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)試驗(yàn)的內(nèi)容，選擇一些動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生做為參與主體，加入到試驗(yàn)中來(lái)，再找一些學(xué)生近距離的觀(guān)看他們的試驗(yàn)過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及試驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)都有哪些，小范圍的互動(dòng)會(huì)引發(fā)大范圍的討論，學(xué)生們也會(huì)圍繞著生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，展開(kāi)互動(dòng)討論，此時(shí)，教師可以充當(dāng)輔助教學(xué)的角色，提醒學(xué)生這堂課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生盡快掌握課節(jié)知識(shí)，為學(xué)好生物打下良好基礎(chǔ)。

7結(jié)語(yǔ)

課堂互動(dòng)屬于群體行為，不是個(gè)體行為，高中生物課堂采取互動(dòng)型的教學(xué)模式旨在發(fā)揮學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，集思廣益、集眾之長(zhǎng)，扎實(shí)生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、掌握必修課程的知識(shí)要點(diǎn)、提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，著力打造快樂(lè)課堂、文化課堂、活力課堂，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的綜合型、實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭永芳.生物課堂師生有效互動(dòng)分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12(8):138.

[2]顧紅華.以互動(dòng)型教學(xué)模式促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化[J].考試周刊，2018(84):156.

[3]孫文花.談高中生物教學(xué)中的有效互動(dòng)[J].新一代，2017(12):57.

[4]朱穎.搭建互動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)多元體驗(yàn)———對(duì)高中生物“互動(dòng)教學(xué)”的實(shí)踐探索[J].考試周刊，2016(8):126.

作者:王輝 單位:江蘇省宿遷市文昌高級(jí)中學(xué)