［摘要］自“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施以來，2012年國(guó)家教育部頒布了關(guān)于實(shí)施《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》，要求各地將《標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實(shí)情況作為立項(xiàng)評(píng)審、績(jī)效評(píng)估的重要內(nèi)容。明確農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向，為課程設(shè)置提供建議。一方面，促進(jìn)農(nóng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展,提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。另一方面，加深課程的設(shè)計(jì)者、課程的實(shí)施者以及培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)課程需求的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)“國(guó)培計(jì)劃”標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村骨干教師；培訓(xùn)課程；設(shè)計(jì)

一、農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的流程與依據(jù)

（一）農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的流程。首先，由國(guó)家及負(fù)責(zé)承擔(dān)培訓(xùn)部門制定培訓(xùn)課程的目標(biāo)，盡量將目標(biāo)細(xì)化與明確。一方面，讓培訓(xùn)部門有“的”可循，以達(dá)到的培訓(xùn)目的為標(biāo)準(zhǔn)，為培訓(xùn)部門提供宏觀方向。另一方面，使受訓(xùn)的教師能在主觀意識(shí)上深刻理解培訓(xùn)的目的，切實(shí)提高培訓(xùn)效果。其次，明確培訓(xùn)課程的具體目標(biāo)后，精選適合農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn)課程內(nèi)容。一是參考2012年教育部發(fā)行的“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)來選取骨干教師的培訓(xùn)課程內(nèi)容。二是由專家自帶特色課或由培訓(xùn)承辦方選取課程內(nèi)容。再次，確定培訓(xùn)課程內(nèi)容后，針對(duì)骨干教師培訓(xùn)課程的特點(diǎn)開展培訓(xùn)，關(guān)注教師動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)意向，保證課程實(shí)施。最后，檢驗(yàn)課程實(shí)施效果，做好課程評(píng)價(jià)。完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，利于課程的更新與改進(jìn)。（二）農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的依據(jù)：一是以“國(guó)培計(jì)劃”的相關(guān)要素為依據(jù)。首先，關(guān)注農(nóng)村骨干教師的特點(diǎn)。農(nóng)村骨干教師對(duì)農(nóng)村教育有更深刻的認(rèn)識(shí)，多年的農(nóng)村從教經(jīng)歷讓他們更清楚自身需要的培訓(xùn)課程。其次，緊密結(jié)合“國(guó)培計(jì)劃”課程。只有將課程設(shè)置與受訓(xùn)教師的獨(dú)特性有機(jī)結(jié)合才能揭示出課程設(shè)計(jì)的可信依據(jù)。因此，在借鑒國(guó)培課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上考慮農(nóng)村骨干教師的具體特點(diǎn)尤為重要。二是關(guān)注培訓(xùn)課程的價(jià)值取向。所謂價(jià)值取向即課程設(shè)置的價(jià)值是什么，通過培訓(xùn)能夠得到什么。比如，學(xué)術(shù)理性主義取向，課程設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能以及各種學(xué)科價(jià)值，更多考慮讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，較少關(guān)注學(xué)生的需要和興趣；人文主義取向，課程設(shè)計(jì)更關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在心理感受，充分考慮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)人的成長(zhǎng)；社會(huì)改造主義取向，課程更重視學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，課程體系的制定與更新都從社會(huì)的需要出發(fā)。農(nóng)村骨干教師“國(guó)培計(jì)劃”的課程價(jià)值定位，應(yīng)做到將農(nóng)村骨干教師的個(gè)體感受性與培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性按照恰當(dāng)?shù)谋壤Y(jié)合起來。充分考慮農(nóng)村骨干教師的主觀訴求下的人本主義取向與學(xué)術(shù)理性取向有效結(jié)合的課程價(jià)值定位，才是農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程最終追求的價(jià)值定位。

二、農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)宏觀策略

對(duì)于骨干教師培訓(xùn)課程的設(shè)置，宏觀方向上應(yīng)該與教師發(fā)展的特點(diǎn)相一致。建立動(dòng)態(tài)靈活的課程體系的同時(shí)鼓勵(lì)教師的主動(dòng)參與，課程應(yīng)該為教師提供可參與的平臺(tái)，促進(jìn)教師形成自主發(fā)展觀念。（一）形成骨干教師培訓(xùn)的動(dòng)態(tài)課程模式。1.緊密貼近農(nóng)村骨干教師需求，做好訓(xùn)前調(diào)研工作。充分重視教師培訓(xùn)前的調(diào)研工作，為整個(gè)培訓(xùn)過程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培訓(xùn)前的調(diào)研不僅能了解參訓(xùn)教師的水平，更有助于課程專家以及相關(guān)的課程制定者根據(jù)參訓(xùn)教師的特點(diǎn)制定培訓(xùn)課程。農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)具有獨(dú)特的特征，從教師的需求著手，緊緊圍繞教師的需求開展培訓(xùn)課程。讓培訓(xùn)課程的內(nèi)容、課程模式等都與教師所需緊密相聯(lián)，努力提高教師的素質(zhì)。2.完善課程評(píng)價(jià)體系，及時(shí)更新、調(diào)整課程內(nèi)容。農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系對(duì)整個(gè)培訓(xùn)十分重要，從課程的制定到課程的實(shí)施環(huán)節(jié)以及課程結(jié)束后的反饋，每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)都必不可少。第一，做好骨干教師培訓(xùn)前的需求調(diào)查工作是制定培訓(xùn)課程的前提。第二，盡可能的發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，將課程的完善從實(shí)處著手。第三，訓(xùn)后的課程反饋必不可少，影響著培訓(xùn)課程的改進(jìn)，對(duì)于課程內(nèi)容的制定、課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)可以做到“有的放矢”。因此，對(duì)于培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)做好時(shí)間上的銜接與貫穿，將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)滲透到培訓(xùn)始終。3.不斷優(yōu)化培訓(xùn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)與提高教學(xué)實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合。在骨干教師培訓(xùn)中，不同的參訓(xùn)教師有著不同的自身特點(diǎn)。針對(duì)不同的骨干教師，應(yīng)接受不同的培訓(xùn)。要根據(jù)教師的水平，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成組，對(duì)于不同組別的受訓(xùn)教師適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課程內(nèi)容。在制定課程內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)注意將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合。對(duì)于骨干教師來說實(shí)踐能力固然重要，能夠及時(shí)地把握住學(xué)術(shù)的前沿對(duì)于每名教師來說更是重要的。4.建立持久學(xué)習(xí)的培訓(xùn)機(jī)制，彌補(bǔ)短期集中培訓(xùn)弊端。教師接受培訓(xùn)多是以短期集中培訓(xùn)為主，百分之八十以上的教師認(rèn)為這樣的培訓(xùn)時(shí)間安排是比較合理的。針對(duì)這樣的狀況，相關(guān)培訓(xùn)部門應(yīng)該建立一種長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制，將教師的學(xué)習(xí)用一種持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的方式展開。第一，可以選擇短期集中培訓(xùn)方式進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)輔之以教學(xué)工作中的培訓(xùn)，將培訓(xùn)教師請(qǐng)到學(xué)校，以講座的形式或是教師示范課講課的形式讓專家對(duì)教師提出意見以達(dá)進(jìn)步。第二，引入網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)課堂。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，推薦教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的教師精品課，樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。第三，為教師建立教師發(fā)展檔案，將每次參與的培訓(xùn)備錄在案，讓教師可以對(duì)自己的持久發(fā)展有跡可循，對(duì)于持久的發(fā)展充滿信心。第四，針對(duì)骨干教師建立系統(tǒng)的、規(guī)范的教師培訓(xùn)模式，對(duì)每名教師設(shè)立具體的培訓(xùn)時(shí)間段，并在培訓(xùn)后做出及時(shí)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果記錄檔案，有針對(duì)性的分階段對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。（二）建立利于教師自主發(fā)展課程體系。1.調(diào)試課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)骨干教師積極主動(dòng)參與。在以培訓(xùn)教師講授為主要培訓(xùn)方式同時(shí)多設(shè)置受訓(xùn)教師與培訓(xùn)教師能夠進(jìn)行互動(dòng)的課程，改變以往教師培訓(xùn)的平淡講授知識(shí)的模式。組織設(shè)立活動(dòng)課程，在活動(dòng)中為受訓(xùn)教師盡可能的提供參與到課堂的機(jī)會(huì)，通過課堂提問、激發(fā)思考、引發(fā)共鳴來增加培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師在課堂中的互動(dòng)與交流。只有在這樣的培訓(xùn)活動(dòng)下才能夠在提高教師的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)將教師的專業(yè)理念、專業(yè)情意真正的滲透到教師心中。為受訓(xùn)教師群體交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，觀摩課、交流展示課要及時(shí)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，交換心得。2.促進(jìn)農(nóng)村骨干教師樹立自主發(fā)展觀念。教師的自主發(fā)展動(dòng)機(jī)是教師培訓(xùn)活動(dòng)有效開展的重要前提。對(duì)于農(nóng)村骨干教師群體而言，自我發(fā)展意向的高低是影響骨干教師培訓(xùn)成效的根本因素。努力使自身成為“學(xué)習(xí)型”教師，樹立持久學(xué)習(xí)觀念。專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力對(duì)于骨干教師群體尤為重要，端正農(nóng)村骨干教師態(tài)度，激發(fā)自身發(fā)展源動(dòng)力。農(nóng)村骨干教師受環(huán)境的局限接觸優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)少但平臺(tái)大，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源，吸收優(yōu)秀課程資源，同時(shí)與培訓(xùn)教師保持長(zhǎng)期聯(lián)系，結(jié)交教師同伴。

摘要：近年來，微課作為在線教育的熱點(diǎn)，它以視頻為載體，簡(jiǎn)短精煉、突出重點(diǎn)為特點(diǎn)的新型教學(xué)資源。這種教學(xué)模式，不僅對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式形成了一定作用，也為當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)帶來了新的契機(jī)。文章通過分析微課提出的背景、概念、特點(diǎn)、價(jià)值，揭示農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出將微課運(yùn)用在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師與外界學(xué)習(xí)共同體的聯(lián)系，推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，為微課在農(nóng)村幼師培訓(xùn)中提供有建設(shè)性的策略。

關(guān)鍵詞：微課；農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)；專業(yè)發(fā)展

1微課提出的概念

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，人們更喜歡以一種簡(jiǎn)短精煉的方式獲取知識(shí)，而微課正以這樣的特點(diǎn)沖擊著傳統(tǒng)教育，簡(jiǎn)短、精煉、突出知識(shí)點(diǎn)的教育新模式，在在線教育領(lǐng)域喧起了一片浪潮。此外，知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化、區(qū)域資源建設(shè)規(guī)?；殉蔀槲⒄n發(fā)展和努力的方向，隨著以互聯(lián)網(wǎng)為載體的在線教育與培訓(xùn)課程的深度結(jié)合，幼兒教師的培訓(xùn)以微課為契機(jī)，研發(fā)幼師微課培訓(xùn)資源，基于資源共享的微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成優(yōu)質(zhì)資源帶動(dòng)周邊農(nóng)村幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)“一帶一路”的發(fā)展模式。在國(guó)外，人們對(duì)微課準(zhǔn)確界定還在不斷的探討之中。最初提出微課的是來自美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeroyA.McGrew教授，他提出了60秒課程［1］，隨后來自英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講,Kee提出在極短時(shí)間內(nèi)怎樣快速精煉的掌握核心概念是一種有效的學(xué)習(xí)方式［2］。2006年，美國(guó)人薩爾曼•可汗創(chuàng)立了微課教育的網(wǎng)站，該網(wǎng)站以提供在線學(xué)習(xí)、進(jìn)度跟蹤等服務(wù)、全新的授課模式，吸引了眾多學(xué)習(xí)者的關(guān)注。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課正式演變成微課程，2008年來自美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose提出微課程的制作分為五大步驟：找出核心概念；極短時(shí)間內(nèi)解釋和提出核心概念背景核；錄制視頻1-3分鐘；設(shè)計(jì)課后任務(wù)；上傳課程到管理系統(tǒng)［3］。目前國(guó)外微課做的具有代表性的是可汗學(xué)院及TED-Ed，且涵蓋很多主題，內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣，微課配套資源也相當(dāng)?shù)呢S富。在我國(guó)，首次提出微課的研究員胡鐵生指出，微課不僅是一種視頻課程，還承載了學(xué)科知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建新型的網(wǎng)絡(luò)課程教育資源［4］。目前，各大網(wǎng)站也在紛紛加入微課的制作團(tuán)隊(duì)中。其中，中國(guó)微課網(wǎng)、鳳凰微課、浙江微課網(wǎng)和微課網(wǎng)是做的相對(duì)比較好的微課平臺(tái)。面對(duì)的對(duì)象主要是教師和中小學(xué)生，這些微課平臺(tái)主要形式是優(yōu)質(zhì)課程的評(píng)比，老師對(duì)其借鑒、學(xué)習(xí)。在國(guó)內(nèi)的微課平臺(tái)，專門針對(duì)幼師培訓(xùn)的課程還沒有出現(xiàn)，基于當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)存在諸多問題，就幼兒園培訓(xùn)成本的考慮，運(yùn)用微課培訓(xùn)的模式無疑會(huì)緩解農(nóng)村幼兒園的經(jīng)濟(jì)壓力。

2微課應(yīng)用在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中的可行性

2．1農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題

一、農(nóng)村中小學(xué)體育教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向

對(duì)于隴南市中小學(xué)參加培訓(xùn)的體育教師來講，“什么樣的內(nèi)容是最有價(jià)值的”？也就是說培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)應(yīng)秉承什么樣的理念和原則是落實(shí)好培訓(xùn)工程的關(guān)鍵。因?yàn)?，“培?xùn)課程”一頭緊系著“培訓(xùn)工程”的美好愿景，一頭關(guān)乎著廣大教師的業(yè)務(wù)提升、專業(yè)成長(zhǎng)和推動(dòng)教育水平的不斷提升與發(fā)展，因此，關(guān)鍵在于扎扎實(shí)實(shí)做好培訓(xùn)課程的價(jià)值定位和設(shè)計(jì)工作。這就要求課程設(shè)計(jì)從價(jià)值定位到目標(biāo)構(gòu)建再到內(nèi)容選擇等，一方面要緊扣參訓(xùn)教師的工作實(shí)際和個(gè)人實(shí)際———這是“立地”，另一方面要體現(xiàn)積極的先進(jìn)的教育教學(xué)思想、態(tài)度、理念、模式、方法等內(nèi)容一一這是“頂天”，即應(yīng)緊密結(jié)合“培訓(xùn)工程”的宗旨并結(jié)合參訓(xùn)教師的實(shí)際，是實(shí)施好“培訓(xùn)工程”的內(nèi)在要求，也是引領(lǐng)教育教學(xué)改革和推動(dòng)教師向更高更專業(yè)的方向發(fā)展作用的體現(xiàn)。縱觀隴南市中小學(xué)體育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，他們的成長(zhǎng)途徑主要有二：一是由班主任、部分體育愛好者或有一定體育特長(zhǎng)的教師，通過長(zhǎng)期在教學(xué)實(shí)踐中的不斷反思提高的循環(huán)發(fā)展，目前，占體育教師比重較大；二是少數(shù)體育教育專業(yè)畢業(yè)生或當(dāng)?shù)伢w校畢業(yè)生組成的師資隊(duì)伍；三是部分學(xué)?；蝾I(lǐng)導(dǎo)有目的的培養(yǎng)，通過優(yōu)秀教師的傳幫帶、外出參加培訓(xùn)、研修再加上自主學(xué)習(xí)、反復(fù)錘煉而成長(zhǎng)為體育教師。三者看似各不相同，但卻有一些共同點(diǎn)，即反映了隴南市中小學(xué)體育教師的成長(zhǎng)規(guī)律：熱愛教育事業(yè)；長(zhǎng)期實(shí)踐，反復(fù)錘煉；優(yōu)化人才資源，傳、幫、帶；層次不同，逐級(jí)提高；進(jìn)修培訓(xùn)，加速發(fā)展；優(yōu)勝劣汰，時(shí)時(shí)更新。具體結(jié)構(gòu)可通過表1（參訓(xùn)學(xué)員結(jié)構(gòu)一覽表）進(jìn)一步了解。通過表1中參訓(xùn)學(xué)員信息，可以看出中小學(xué)體育教師的基本情況為：男女比例不平衡，以男教師為主；學(xué)歷層次以?？茷橹鳎袑Ｉ哉家欢ǖ谋壤?；職稱以中級(jí)為主，高級(jí)較少，幾乎沒有；年齡結(jié)構(gòu)合理，但遺憾的是每期的50歲以上者，基本是以完成培訓(xùn)任務(wù)為主；體育師資以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等非專業(yè)學(xué)科教師為主體，并且近三分之一參訓(xùn)教師沒有承擔(dān)體育教學(xué)工作，申請(qǐng)參加體育課程培訓(xùn)，一方面認(rèn)為比較輕松好過關(guān)，另一方面覺得可以鍛煉身體等。整體上看專業(yè)師資隊(duì)伍規(guī)模不大，層次不高，素質(zhì)急待提高。長(zhǎng)期以來，隴南由于特殊的地理位置、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等因素的影響和制約，體育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，專業(yè)提升緩慢，隊(duì)伍不穩(wěn)定、流動(dòng)性大，結(jié)構(gòu)不均衡，整體存在專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和研討氛圍不濃，教師主要職業(yè)活動(dòng)受限于學(xué)校的狹小天地，加之領(lǐng)導(dǎo)重視不夠和繼續(xù)教育投入少及缺少制度保障等原因，使得體育教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少甚至缺失。因此，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的核心要素應(yīng)充分考慮參訓(xùn)教師的特點(diǎn)與需求及課程特性，既要考慮到培訓(xùn)課程的針對(duì)性、實(shí)效性，又要考慮到課程內(nèi)容的時(shí)代性、前瞻性、連續(xù)性和可發(fā)展性。

二、農(nóng)村中小學(xué)體育教師培訓(xùn)課程目標(biāo)和內(nèi)容

課程目標(biāo)和內(nèi)容不僅指參訓(xùn)教師缺失的教育教學(xué)、學(xué)科教學(xué)和教研知識(shí)、方法、技能及能力的建構(gòu)和提高，更要關(guān)注和發(fā)掘蘊(yùn)藏在農(nóng)村骨干教師身上的“閃光點(diǎn)”、優(yōu)勢(shì)和潛能。不同的課程定位產(chǎn)生不同的課程目標(biāo)體系，進(jìn)而對(duì)課程內(nèi)容的選擇也不同。綜合相關(guān)研究表明，英法德美日各國(guó)中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的定位大致有兩種：一是為了取得資格或?qū)W位，二是旨在提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，在課程內(nèi)容上前者偏重于理論性，而后者立足于實(shí)用性③。從隴南市“培訓(xùn)工程”的宗旨來看，應(yīng)屬于后者，那么課程內(nèi)容的實(shí)用性就是課程內(nèi)容體系構(gòu)建的核心要素。（一）農(nóng)村中小學(xué)體育教師培訓(xùn)課程目標(biāo)以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍為目的，通過開展培訓(xùn)通開課程和專業(yè)課程達(dá)到以下目標(biāo)：1.了解國(guó)家關(guān)于體育教育教學(xué)工作的政策、法規(guī)，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感；了解體育課程發(fā)展與演變的基本趨向，為豐富和開辟校本課程拓寬思路，積極開發(fā)學(xué)校所在區(qū)域民間、民俗體育資源，開設(shè)學(xué)校特色體育課。2.養(yǎng)成實(shí)施新課程的學(xué)生觀、教師觀、課程觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，提高教師實(shí)施新課程教育教學(xué)的自覺性和勝任力；3.掌握義務(wù)教育階段各學(xué)科課程教學(xué)改革的基本情況和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研讀所任學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，探討有效教學(xué)的方式方法，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)科教研能力；4.強(qiáng)化教師教學(xué)技能，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教育教學(xué)水平。（二）農(nóng)村中小學(xué)體育教師培訓(xùn)課程內(nèi)容通過分析上表可以看出：在培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上主要以“實(shí)踐取向”為主體，進(jìn)行了系統(tǒng)、靈活、前沿、分層分類等特征，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)用性和全面性。首先，在培訓(xùn)課程理論與實(shí)踐內(nèi)容比重的選擇上以實(shí)踐為主體，這是與參訓(xùn)學(xué)員的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和需求相一致的，是對(duì)體育教學(xué)基本技能和能力的補(bǔ)償培訓(xùn)；其次，培訓(xùn)課程內(nèi)容共分三大模塊，涵蓋了近現(xiàn)代我國(guó)學(xué)校體育思想發(fā)展與變遷、基礎(chǔ)教育改革以來我國(guó)學(xué)校體育形勢(shì)、2010年學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研結(jié)果、我國(guó)近現(xiàn)代體育課程的發(fā)展與變遷等5個(gè)專題講座，另外還包括2大模塊共8個(gè)課題的體育教學(xué)能力培訓(xùn)以及教學(xué)觀摩與評(píng)價(jià)，每個(gè)專題都有明確的目標(biāo)要求，圍繞體育教學(xué)對(duì)教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科教學(xué)新理念新方法、新思路、新趨向的引領(lǐng)；第三，專業(yè)課與學(xué)校綜合培訓(xùn)課程方案緊密結(jié)合，在內(nèi)容體系的構(gòu)建上形成了分層、分類設(shè)計(jì)，既反映教育教學(xué)的知識(shí)和能力，又重視思想、情感、意志、個(gè)性品格等內(nèi)容，并在內(nèi)容組織實(shí)施上體現(xiàn)實(shí)踐的特點(diǎn)。同時(shí)，又緊密結(jié)合“培訓(xùn)工程”總課程方案內(nèi)容，如教育政策法規(guī)與教師職業(yè)道德、新課程理念及實(shí)踐、學(xué)科教學(xué)理論實(shí)踐與研究、多媒體課件制作與應(yīng)用、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫、教學(xué)基本技能訓(xùn)練、文化素質(zhì)提升、專家引領(lǐng)等課程，以促進(jìn)教師對(duì)課程作用的價(jià)值判斷能力、將資源轉(zhuǎn)換成課程的能力、系統(tǒng)化構(gòu)建課程內(nèi)容的能力、有效組織與有效實(shí)施的能力和自我評(píng)價(jià)與自覺調(diào)適的能力。

三、農(nóng)村中小學(xué)體育教師培訓(xùn)方式

培訓(xùn)方式是培訓(xùn)課程有效實(shí)施的重要途徑，也是培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成與否和內(nèi)容習(xí)得的活動(dòng)方式，它對(duì)培訓(xùn)效果和質(zhì)量發(fā)揮著積極的作用。在對(duì)老師們進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，既要關(guān)注他們是成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更要注重通過培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)讓他們體會(huì)到被關(guān)懷、被接納、成就感、存在感、勝任感及自信心的提高等心理因素，從而激發(fā)和維持后續(xù)專業(yè)發(fā)展行為。通過交流和訪談得出：他們最喜歡體育課程培訓(xùn)既有理論也有實(shí)踐，最害怕純理論的“一言堂”和培訓(xùn)者的強(qiáng)勢(shì)灌輸，他們認(rèn)為在富有平等和諧交流的活動(dòng)中，更能發(fā)揮激勵(lì)、支持和釋放個(gè)人優(yōu)勢(shì)、拓展和維持個(gè)人良好人際關(guān)系及知識(shí)和技能的習(xí)得。因此，統(tǒng)籌每位教師個(gè)人優(yōu)勢(shì)、所在學(xué)校及社區(qū)優(yōu)勢(shì)和培訓(xùn)單位自身及環(huán)境優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行有效培訓(xùn)活動(dòng)方式的選擇和組織，為教師培訓(xùn)提供較為理想的活動(dòng)方式，值得培訓(xùn)者潛心探究④。通過幾年承擔(dān)培訓(xùn)課程實(shí)踐，結(jié)合“國(guó)培計(jì)劃”的有效方式和手段，認(rèn)為培訓(xùn)的有效方式有以下幾種。

[摘要]西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)不足決定了建立適應(yīng)區(qū)域?qū)嶋H教師培訓(xùn)體系的必要性，該體系建設(shè)包括三個(gè)組成部分，即：從培訓(xùn)課程、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法三方面更新培訓(xùn)的方法體系；從多層次培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)、基層教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、校本教研制度三方面建設(shè)培訓(xùn)的平臺(tái)體系；從物資、組織和動(dòng)力三方面建設(shè)培訓(xùn)的支持體系。

[關(guān)鍵詞]西部農(nóng)村；教師培訓(xùn)；方法體系；平臺(tái)體系；支持體系

西部農(nóng)村教師培訓(xùn)體系應(yīng)該包括三個(gè)有機(jī)組成部分，即方法體系、平臺(tái)體系和保障體系。方法體系解決的是培訓(xùn)過程中對(duì)于內(nèi)容、教學(xué)及評(píng)價(jià)等方面的方法問題，平臺(tái)體系解決的是培訓(xùn)的依托方式問題，而支持體系則解決的是培訓(xùn)的保障問題。下面就從這三個(gè)方面對(duì)西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)體系建設(shè)做一些討論。

一、方法體系：實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”更新培訓(xùn)方法

教師培訓(xùn)方法主要包括培訓(xùn)課程選擇方法、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法。當(dāng)前，西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的方法體系需要克服原有問題，并實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。

（一）培訓(xùn)的課程選擇：實(shí)現(xiàn)從“重理論輕實(shí)踐”向“緊貼教育實(shí)際”轉(zhuǎn)變

建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，為貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議精神和教育規(guī)劃綱要?，F(xiàn)就當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作提出如下意見。

一、高度重視中小學(xué)教師培訓(xùn)。

教師為本。有好的教師，1．教育大計(jì)。才有好的教育。教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證。近年來，各地各校積極采取措施加強(qiáng)教師培訓(xùn)，教師隊(duì)伍建設(shè)取得明顯成效。但從總體上看，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)還不能完全適應(yīng)新時(shí)期教育改革發(fā)展需要，教師培訓(xùn)發(fā)展不平衡，特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，教師培訓(xùn)制度有待完善，支持保障能力建設(shè)亟待加強(qiáng)。教育規(guī)劃綱要對(duì)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的更高要求。大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)，新時(shí)期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求。

圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，2．新時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)的總體要求是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要。緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，努力構(gòu)建開放靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系，加大教師培訓(xùn)支持力度，全面提高教師素質(zhì)，為基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)提供師資保障。

完善培訓(xùn)制度，要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效”原則。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式機(jī)制，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性。堅(jiān)持全員培訓(xùn)與骨干研修相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，脫產(chǎn)進(jìn)修與校本研修相結(jié)合，境內(nèi)培訓(xùn)和境外研修相結(jié)合，非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷提升相結(jié)合，促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)在新的歷史起點(diǎn)上取得新突破。

二、緊緊圍繞新時(shí)期教育改革發(fā)展的中心任務(wù)。

一、把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)融合發(fā)展的脈搏，積極改變工作思路

在辦學(xué)過程中學(xué)校認(rèn)識(shí)到，只有與大興新區(qū)產(chǎn)業(yè)集群的用人需求形成良性匹配，才能為區(qū)域企業(yè)培養(yǎng)輸送高素質(zhì)技能型人才，發(fā)揮出服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的職能。繼續(xù)教育學(xué)院也明確了學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，高度重視面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的職業(yè)技能培訓(xùn)工作，深化認(rèn)識(shí)“三要”：即開展職業(yè)培訓(xùn)是滿足新區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大形勢(shì)的“需要”；加快技能人才培養(yǎng)對(duì)企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的“重要”；提高職業(yè)技能素質(zhì)水平是勞動(dòng)者個(gè)人發(fā)展的“必要”。逐步樹立了“立足新區(qū)、面向企業(yè)、牽手鄉(xiāng)鎮(zhèn)、主動(dòng)出擊”的職業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)思想和工作思路，積極探索職業(yè)培訓(xùn)工作體制機(jī)制的改革與創(chuàng)新。繼續(xù)教育學(xué)院堅(jiān)持“立足開發(fā)區(qū)、面向大興區(qū)、服務(wù)大興區(qū)”，在及時(shí)了解新區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際需求及區(qū)域政府對(duì)職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)優(yōu)惠政策的基礎(chǔ)上，抓住機(jī)遇、主動(dòng)出擊，逐步摸索出“政府主導(dǎo)、鎮(zhèn)村組織、學(xué)校主體、企業(yè)參與”的新工作機(jī)制。2008年12月24日，開發(fā)區(qū)管委會(huì)命名學(xué)校為“北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)技能人才培訓(xùn)基地”；2010年3月31日，學(xué)校與開發(fā)區(qū)簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，同時(shí)開發(fā)區(qū)人事勞動(dòng)和社會(huì)保障局與北京電子科技職業(yè)學(xué)院培訓(xùn)中心簽署了《委托培訓(xùn)協(xié)議書》；2011年6月17日，學(xué)校與北京市大興區(qū)簽署了職業(yè)教育培訓(xùn)戰(zhàn)略合作協(xié)議，充分發(fā)揮新區(qū)政府的規(guī)劃、管理、政策等優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)與學(xué)校及勞動(dòng)者個(gè)人之間搭建起供需合作關(guān)系平臺(tái)。

二、積極探索與區(qū)域經(jīng)濟(jì)融合發(fā)展相匹配的培訓(xùn)體系

在北京市大興區(qū)人力資源和社會(huì)保障局、北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)人力資源和社會(huì)保障局、開發(fā)區(qū)人才服務(wù)中心的牽頭協(xié)調(diào)下，繼續(xù)教育學(xué)院努力探索培訓(xùn)體系的改革與創(chuàng)新。將初、中、高級(jí)職業(yè)技能培訓(xùn)體系貫穿于農(nóng)村勞動(dòng)力和轉(zhuǎn)崗再就業(yè)勞動(dòng)力職業(yè)生涯的全過程，逐步形成了“一免、雙促、三提升”的職業(yè)培訓(xùn)體系?！耙幻狻奔磳⒚赓M(fèi)的就業(yè)培訓(xùn)貫穿于農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)的全過程；“雙促”即通過初級(jí)職業(yè)技能培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)村富余勞動(dòng)力盡快實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移就業(yè)，再通過中高級(jí)職業(yè)資格培訓(xùn)，促進(jìn)已轉(zhuǎn)移就業(yè)的農(nóng)村勞動(dòng)力盡快進(jìn)入高技能崗位，提高轉(zhuǎn)移就業(yè)的質(zhì)量；“三提升”即通過以上措施，提升農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)后的生活品質(zhì)，提升企業(yè)在職員工的職業(yè)資格等級(jí)和職業(yè)素養(yǎng)，提升新區(qū)勞動(dòng)力資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化水平。

三、在新的培訓(xùn)體系下，改革創(chuàng)新工作方法

在新的工作思路、工作機(jī)制和培訓(xùn)體系下，過去固有的培訓(xùn)管理模式顯現(xiàn)出明顯的不適與不足。首先，過去主要是給在校生提供取證培訓(xùn)鑒定，基本上是“等、靠、要”的管理模式，而現(xiàn)在需要工作人員到企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、政府部門中去，加大了工作壓力和辛勞度；其次，過去的培訓(xùn)項(xiàng)目相對(duì)固定，基本是按學(xué)校專業(yè)設(shè)置來確定，而現(xiàn)在的培訓(xùn)內(nèi)容豐富多樣，每個(gè)企業(yè)提出的培訓(xùn)需求各不相同，需要組織者和培訓(xùn)師資按需設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，加大了工作難度和工作量；最后，隨著培訓(xùn)班次和培訓(xùn)人數(shù)的增加，在統(tǒng)籌調(diào)配教學(xué)資源和信息化管理方面也提出了新的要求。為了適應(yīng)職業(yè)培訓(xùn)的新形勢(shì)、新任務(wù)和新要求，繼續(xù)教育學(xué)院積極探索培訓(xùn)管理模式的改革創(chuàng)新，逐漸形成“培訓(xùn)開發(fā)規(guī)范化、培訓(xùn)辦班流程化、培訓(xùn)管理項(xiàng)目化、培訓(xùn)課程模塊化、培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)化”的新管理模式，并制定了有利于開展培訓(xùn)工作開展的管理機(jī)制。

自2010年國(guó)家教育部、財(cái)政部啟動(dòng)實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”)以來，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教師教育改革向縱深發(fā)展起到有效的推動(dòng)作用，中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師的整體素質(zhì)普遍有了新的提升。2014年陜西廣播電視大學(xué)首次承擔(dān)了“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科小學(xué)音樂教師項(xiàng)目的培訓(xùn)任務(wù)，作為負(fù)責(zé)該項(xiàng)目教學(xué)的骨干教師，作者著重對(duì)培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)進(jìn)行研究與總結(jié)，以提升今后音樂教師培訓(xùn)的科學(xué)性與實(shí)效性。

一、培訓(xùn)主題確定

該項(xiàng)目由陜西廣播電視大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院負(fù)責(zé)組織實(shí)施，作為項(xiàng)目的參與者，按照教育改革與發(fā)展對(duì)教師整體素質(zhì)提出的要求，我們精心組織、調(diào)動(dòng)和有效整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，項(xiàng)目組成員多次赴西安市區(qū)周邊及陜西省各地區(qū)縣與當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂教師等相關(guān)人員進(jìn)行座談?wù){(diào)研，重點(diǎn)了解當(dāng)前陜西省小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀以及在教學(xué)中遇到的新情況、新問題，同時(shí)，廣泛征求“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)專家、省市教研員、一線優(yōu)秀教師的意見，最終將本次培訓(xùn)主題設(shè)計(jì)為“基礎(chǔ)教育課改背景下的小學(xué)音樂教師教學(xué)技能培訓(xùn)”，著力提高全省小學(xué)音樂教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)水平。

二、培訓(xùn)目標(biāo)定位

本次培訓(xùn)以提升小學(xué)音樂教師專業(yè)知識(shí)和從教能力為核心，提高教師在教學(xué)實(shí)踐中分析問題、解決問題的能力，幫助基層音樂教師成為能夠發(fā)揮輻射作用的學(xué)科帶頭人，推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革。培訓(xùn)前數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，本次參訓(xùn)學(xué)員年齡集中在30～40歲，30歲以下有15%，40歲以上有4%，其中全日制本、專科占到40%，大部分教師是通過函授學(xué)習(xí)或其他性質(zhì)的考試得到提高自身學(xué)歷的目的。針對(duì)本次參訓(xùn)音樂教師的基本情況，我們制定出三方面具體目標(biāo)，以體現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)課堂體系的系統(tǒng)性、完整性、針對(duì)性。一是通過新課標(biāo)模塊幫助參訓(xùn)教師理解掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，明確小學(xué)音樂學(xué)科的新課程培養(yǎng)目標(biāo);二是通過音樂專業(yè)知識(shí)與能力的培訓(xùn)，促進(jìn)參訓(xùn)教師個(gè)人成長(zhǎng)和專業(yè)成長(zhǎng);三是通過專家講座、名校觀摩、主題研究、案例分析等方式方法，幫助參訓(xùn)教師進(jìn)一步熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、活動(dòng)指導(dǎo)等方面的科學(xué)規(guī)范和教學(xué)方式，從而幫助提升參訓(xùn)教師解決教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際問題的能力。

三、培訓(xùn)課程設(shè)置

【摘要】自從我國(guó)進(jìn)入信息化時(shí)代以來，教育的信息化程度也隨之不斷提升，并由此出現(xiàn)了諸多全新教學(xué)理念與教學(xué)技術(shù)。受此影響，其對(duì)中小學(xué)音樂教師的專業(yè)性及綜合素養(yǎng)也提出了更高的要求。因此，需要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)音樂教師的專業(yè)培訓(xùn)。本文將在這一背景下，從闡明信息化時(shí)代培訓(xùn)中小學(xué)音樂教師的重要性入手，結(jié)合其當(dāng)前在培訓(xùn)中存在的實(shí)際問題，根據(jù)具體培訓(xùn)實(shí)例，重點(diǎn)探究基于信息化時(shí)代的中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】信息化時(shí)代；中小學(xué)音樂教師；培訓(xùn)創(chuàng)新

雖然近些年在新課改的逐步落實(shí)下，中小學(xué)對(duì)音樂學(xué)科教學(xué)的重視程度正在不斷增加，但在音樂教師培訓(xùn)方面仍然存在重視程度不足、培訓(xùn)方式與內(nèi)容傳統(tǒng)單一等問題，導(dǎo)致許多中小學(xué)音樂教師難以適應(yīng)信息化時(shí)代下的音樂教學(xué)需要。因此，創(chuàng)新中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)已經(jīng)勢(shì)在必行。本研究可有效豐富該領(lǐng)域理論研究的同時(shí)，也為真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)音樂教師的培訓(xùn)創(chuàng)新提供相應(yīng)實(shí)踐路徑。

一、基于信息化時(shí)代培訓(xùn)中小學(xué)音樂教師的重要性分析

（一）完善教師的知識(shí)系統(tǒng)。在信息化時(shí)代下，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)音樂教師的專業(yè)培訓(xùn)，通過利用各種信息技術(shù)手段，從互聯(lián)網(wǎng)、各類型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中收集整理多樣化的教學(xué)資源與培訓(xùn)資源，不僅能夠有效實(shí)現(xiàn)中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)內(nèi)容的豐富創(chuàng)新，同時(shí)也可以幫助教師學(xué)習(xí)更多音樂學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域的最新知識(shí)內(nèi)容，了解第一手的信息資訊和研究動(dòng)態(tài)，從而有效更新教師的現(xiàn)有知識(shí)，逐步構(gòu)建起完善的知識(shí)系統(tǒng)，以便可以更好地完成中小學(xué)音樂教學(xué)工作。（二）提升信息化教育能力。在教育信息化程度的逐步提高下，出現(xiàn)了包括多媒體、微課等在內(nèi)的眾多新興信息化教育技術(shù)以及各種現(xiàn)代化、信息化的教育設(shè)備。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，通過對(duì)此類信息化教育技術(shù)及相關(guān)設(shè)備進(jìn)行靈活運(yùn)用，有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，并全方位、立體化地完成各項(xiàng)音樂基礎(chǔ)知識(shí)技能的深入學(xué)習(xí)。因此，在信息化時(shí)代下對(duì)中小學(xué)音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師可以學(xué)習(xí)掌握更多先進(jìn)的教育教學(xué)理念與多種多樣的信息化教育技術(shù)手段，在有效提升自身整體教學(xué)能力水平尤其是信息化教育能力下，也為優(yōu)化中小學(xué)音樂教學(xué)成效奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、信息化時(shí)代下中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)的現(xiàn)存問題分析

摘要：隨著國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面深入實(shí)施，鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)工作日益得到重視，新型職業(yè)農(nóng)民作為鄉(xiāng)村振興人才的主力軍，其職業(yè)教育問題逐漸受到重視，如何更好地培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民，成為當(dāng)前的重要課題。文章從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的視角對(duì)云南省新型職業(yè)農(nóng)民教育供給問題進(jìn)行探究，通過調(diào)查云南省新型職業(yè)農(nóng)民教育的供給現(xiàn)狀，找出當(dāng)前職業(yè)教育供給過程中面臨的難題，提出了相應(yīng)的對(duì)策，為云南省新型職業(yè)農(nóng)民教育供給開辟一條可行之路，助力云南省全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新型職業(yè)農(nóng)民；教育供給；供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；云南省

新型職業(yè)農(nóng)民是以農(nóng)業(yè)為職業(yè)、具有相應(yīng)的專業(yè)技能、收入主要來自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)并達(dá)到相當(dāng)水平的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者[1]。隨著農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和“三農(nóng)”工作的不斷推進(jìn)，國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求逐漸增加，新型職業(yè)農(nóng)民作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者的重要組成部分，作為中國(guó)農(nóng)業(yè)未來發(fā)展的主力軍，推動(dòng)其職業(yè)教育發(fā)展刻不容緩。云南省作為地處邊疆地區(qū)的農(nóng)業(yè)大省，至2020年底，云南省農(nóng)村人口約為2358.07萬(wàn)人，占全省人口49.95%，同期全國(guó)農(nóng)村人口占比為36.11%。面對(duì)云南省農(nóng)村人口規(guī)模龐大、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，需要充分發(fā)揮農(nóng)村現(xiàn)有潛力，通過培育大量新型職業(yè)農(nóng)民，提高農(nóng)村人口素質(zhì)。因此，提升新型職業(yè)農(nóng)民教育供給水平成為當(dāng)前的重要課題。

1新型職業(yè)農(nóng)民教育供給現(xiàn)狀

近年來，在國(guó)家政策的支持下，新型職業(yè)農(nóng)民的培育問題成為云南省各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的熱門話題。各地加強(qiáng)工作協(xié)同，優(yōu)化資源配置，形成了黨委政府主導(dǎo)，農(nóng)業(yè)部門牽頭，相關(guān)部門密切配合，各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和社會(huì)力量廣泛參與的新型職業(yè)農(nóng)民培育工作格局。當(dāng)前，新型職業(yè)農(nóng)民培育主體主要由青年農(nóng)民、農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、種植養(yǎng)殖大戶以及家庭農(nóng)場(chǎng)和專業(yè)合作社中的骨干農(nóng)民構(gòu)成，并由各級(jí)農(nóng)廣校，涉農(nóng)中、高職院校以及農(nóng)村成人文化技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校等第三方機(jī)構(gòu)就近開展新型職業(yè)農(nóng)民教育，依托農(nóng)業(yè)園區(qū)、專業(yè)大戶、家庭農(nóng)場(chǎng)等合作建立相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地。2016年，《中共云南省委云南省人民政府關(guān)于加快高原特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)全面小康目標(biāo)的意見》指出，“加快培育新型職業(yè)農(nóng)民，依托高等教育、中等職業(yè)教育資源，鼓勵(lì)農(nóng)民通過‘半農(nóng)半讀’等方式就地就近接受職業(yè)教育”[2]。涉農(nóng)優(yōu)惠政策要向符合條件的新型職業(yè)農(nóng)民傾斜。通過認(rèn)證的新型職業(yè)農(nóng)民有權(quán)享受國(guó)家多項(xiàng)助農(nóng)惠農(nóng)政策，如農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼、農(nóng)機(jī)購(gòu)置補(bǔ)貼、培訓(xùn)補(bǔ)貼、減免稅費(fèi)等。以上保障措施可鼓勵(lì)新型職業(yè)農(nóng)民接受教育。截至2015年末，云南省形成了以省農(nóng)廣校為龍頭，16所州市級(jí)分校、121所縣級(jí)分校、551個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村教學(xué)班和5465名專兼職教師為主體的五級(jí)辦學(xué)隊(duì)伍[3]，打造出集農(nóng)民教育培訓(xùn)、科學(xué)普及、推廣服務(wù)、信息傳播多功能一體化的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái)，基本構(gòu)建起面向農(nóng)村的成人教育和職業(yè)教育工作機(jī)制，為新型職業(yè)農(nóng)民教育提供了更多外部支持。

2新型職業(yè)農(nóng)民教育供給存在的問題

為進(jìn)一步提升我市中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，根據(jù)省教育廳《省皖江城市帶職業(yè)教育辦學(xué)模式改革及中職教育改革創(chuàng)新實(shí)施方案》和市教育局《市職業(yè)教育辦學(xué)模式改革及中職教育改革創(chuàng)

新實(shí)施方案》精神，結(jié)合我市中等職業(yè)教育的實(shí)際，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提高農(nóng)民科技文化素質(zhì)，增強(qiáng)農(nóng)民的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)糧食增產(chǎn)、農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收和提升農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平為目標(biāo),按照“政府推動(dòng)、部門實(shí)施、機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，農(nóng)民受益

”的要求，以農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員培訓(xùn)為主題，實(shí)行就業(yè)培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，引導(dǎo)培訓(xùn)與技能培訓(xùn)相結(jié)合，務(wù)工培訓(xùn)與農(nóng)務(wù)培訓(xùn)相結(jié)合，組織開展農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、新型農(nóng)民培訓(xùn)和實(shí)用人

才培訓(xùn)，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)提供人才支援，為農(nóng)村改革發(fā)展穩(wěn)定提供堅(jiān)強(qiáng)的政治保障和智力支持，為工業(yè)化、城鎮(zhèn)化發(fā)展作出貢獻(xiàn)。