導(dǎo)語：技校一體化課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對一體化課堂教學(xué)實施中，傳統(tǒng)評價方式遭遇評價內(nèi)容偏離工作任務(wù)、評價主體單一、評價方式忽視培養(yǎng)過程等問題。本文提出一體化課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價應(yīng)從評價內(nèi)容圍繞工作過程和內(nèi)容開展、評價主體多元化、評價方式以過程性和終結(jié)性評價結(jié)合等三個方面進(jìn)行改革，并通過教學(xué)實踐證明改革后評價方式有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立性，顯著地提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：一體化課程；課堂評價；評價內(nèi)容；評價主體；評價方式

一體化課程是指以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程，體現(xiàn)了理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一。人力資源和社會保障部啟動技校系統(tǒng)一體化課程改革工作以來，在北京市工業(yè)技師學(xué)院、廣州市工貿(mào)技師學(xué)院等學(xué)校的引領(lǐng)下，各地技師學(xué)院在一體化課程開發(fā)工作中取得了豐碩的成果，初步完成了不同專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)架，開發(fā)了一批工作頁等教學(xué)文件。目前，各技工院校一體化課程改革逐步進(jìn)入深水區(qū)，邁入課程實施和教學(xué)試點階段，遇到了更多新的問題和挑戰(zhàn)。

一、一體化課堂評價方式急需改革

一體化課程既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和工作過程的一體化、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作內(nèi)容的一體化、學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)和工作標(biāo)準(zhǔn)的一體化。在當(dāng)前的教學(xué)試點中，教師在使用傳統(tǒng)課堂評價方式和方法對一體化課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，常常遇到評價結(jié)果偏離、無法有效指導(dǎo)教學(xué)工作進(jìn)一步開展等問題，其原因主要有以下幾個方面。

1.評價內(nèi)容偏重理論知識或者操作技能，忽視工作內(nèi)容和過程

在傳統(tǒng)的課堂評價中，教師在制定評價標(biāo)準(zhǔn)和實施評價時，習(xí)慣性通過口答、筆答、課堂作業(yè)等形式對理論知識點進(jìn)行重點“考評”，部分還以問答操作步驟、敘述主要流程等形式對技能操作考核進(jìn)行輔助性考評。為應(yīng)付這類評價，學(xué)生只需要死記硬背理論知識點或者操作步驟、操作流程，便可在課堂的考評中取得較高評價。但這類評價不能真實地反映學(xué)生的實際工作能力，導(dǎo)致學(xué)生在實施真實工作任務(wù)、遇到實際問題時，只會機(jī)械地引用理論知識、重復(fù)操作步驟或流程，暴露出工作能力缺乏、不能勝任崗位等問題。

2.評價主體單一，忽視學(xué)生參與

一體化教學(xué)注重學(xué)生工作能力的培養(yǎng)，不但要求學(xué)生掌握理論知識和操作技能，而且要求學(xué)生具有溝通、協(xié)商、合作等社會能力。因此，在教學(xué)組織過程中教師常常采取小組合作的形式完成教學(xué)任務(wù)。教師作為唯一評價主體時，通常以小組展示、小組提問等形式進(jìn)行評價，往往僅能觀察到小組內(nèi)優(yōu)等生的表現(xiàn)情況，忽視大多數(shù)沉默學(xué)生或內(nèi)向?qū)W生的表現(xiàn)。

3.評價方式過于注重結(jié)果，忽視過程的評價

一體化課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的思維，鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)操作技能和理論知識。而傳統(tǒng)課堂評價過于注重結(jié)果，常根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)最終完成情況，判定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)是否合格，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出定論。這一評價結(jié)果不利于教師給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，也不利于提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另一方面，一體化課程教學(xué)注重對學(xué)生獨(dú)立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團(tuán)隊意識、職業(yè)操守等隱形職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量既不能依靠一次或者兩次的教學(xué)、訓(xùn)練形成，更不能通過傳統(tǒng)的一次性考試或考核進(jìn)行量化評估。綜上所述，從評價內(nèi)容、主體、方式三個方面看，傳統(tǒng)的課堂評價手段和方法已經(jīng)不能滿足一體化課程教學(xué)的要求，亟待進(jìn)行變革。

二、一體化課堂評價方式改革策略

針對上述的情況，以水質(zhì)重金屬離子指標(biāo)檢測課程教學(xué)為例，筆者嘗試圍繞學(xué)習(xí)活動的主要環(huán)節(jié)，圍繞工作內(nèi)容和工作過程，依據(jù)工作標(biāo)準(zhǔn)，以多元評價的方式對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考評，具體通過以下幾個方面開展。

1.評價內(nèi)容圍繞工作過程展開，覆蓋知識、技能和素養(yǎng)多個領(lǐng)域

以水質(zhì)重金屬離子指標(biāo)檢測課程中“生活污水中鉛含量的分析”學(xué)習(xí)任務(wù)為例，這類任務(wù)在開展過程依據(jù)接受任務(wù)、制訂方案、實施檢測、驗收交付、工作總結(jié)5個環(huán)節(jié)開展。在制訂方案環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者需依次對工作流程、試劑清單、儀器清單、人員分工等4個工作步驟進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和了解。因此，在進(jìn)行課堂評價設(shè)計時，筆者針對這4個方面進(jìn)行了評價設(shè)計，如表1所示。由表1看出，在評價過程中，筆者針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的每個環(huán)節(jié)提出了評價要求，且評價點覆蓋職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力兩大方面。職業(yè)素養(yǎng)評價，主要依據(jù)企業(yè)崗位要求，著重訓(xùn)練、考察學(xué)生的紀(jì)律、溝通、合作能力、策劃和創(chuàng)新意識等。以工作任務(wù)為載體，通過多次、有意識的訓(xùn)練、強(qiáng)化，將職業(yè)素養(yǎng)潛移默化地融入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程或生活中，避免空談素養(yǎng)，體現(xiàn)了一體化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)方面的優(yōu)勢。職業(yè)能力評價，緊密結(jié)合學(xué)習(xí)、工作步驟，體現(xiàn)在每一個環(huán)節(jié)。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)的評價，教師可以及時了解學(xué)生對理論知識和操作技能的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的個性和共性問題，并依據(jù)評價結(jié)果對集體或者個人進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。通過這種方式，學(xué)生能夠獨(dú)立完成工作任務(wù)，能夠掌握每一項操作技能和相關(guān)理論知識。工作崗位中“效率意識”和“安全意識”是各企事業(yè)單位的共性要求，是企業(yè)對員工整個職業(yè)生涯、工作始終的基本要求。所以，在職業(yè)能力評價維度，筆者還關(guān)注了“時間意識”和“安全防護(hù)意識”兩方面。在整個學(xué)習(xí)過程中，以任務(wù)為載體，教師反復(fù)考核、評價，強(qiáng)化學(xué)生“效率意識”和“安全防護(hù)意識”。

2.形成自評、互評和教師評價結(jié)合的多元評價

由表1得出，評價過程包含教師評價、學(xué)生自評、小組互評等多種評價方式，評價主體包含學(xué)生本人、同學(xué)和教師三個維度。這種評價方式形成了學(xué)生老師共同參與、交互作用的多元評價有效共同體，有助于準(zhǔn)確評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)技能。以“人員分工”步驟為例，這是一個典型的小組合作學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)生自評，可以了解該學(xué)生在小組活動過程中的自我認(rèn)知程度；依據(jù)互評結(jié)果，可以認(rèn)知該名學(xué)生在小組活動中扮演的角色和所處地位；依據(jù)教師評價的結(jié)果，可掌握該名學(xué)生在小組活動過程中的參與程度。將自評、互評、教師評價三個結(jié)果綜合，便可以準(zhǔn)確得出該名學(xué)生在小組活動中的貢獻(xiàn)，避免了小組活動中學(xué)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，也避免了教師僅憑借籠統(tǒng)印象和感覺打分的現(xiàn)象。更重要的是，通過自評、互評、教師評價的相互印證，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生隱藏在行為之下的心理狀態(tài)。對于自評較低的學(xué)生，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中給予更多的關(guān)心和鼓勵，使用表揚(yáng)、鼓勵等手段提升學(xué)生的自信心和滿足感；對于自評嚴(yán)重偏離互評和教師評價的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)這類學(xué)生認(rèn)知合作、溝通的重要性，有意識地訓(xùn)練他們的領(lǐng)導(dǎo)、交流能力，讓他們擺脫孤芳自賞的境地；對于互評較差但教師評價較好的學(xué)生，教師應(yīng)深入分析小組合作過程中是否存在矛盾，及時地對小組組成、人員結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，改善小組合作狀況。通過不同主體的多元評價，教師可以游刃有余地對小組學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式中學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤和分析，及時、有效地調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)習(xí)行為的順利開展。

3.評價方式采用過程性和終結(jié)性評價結(jié)合的方式

一體化課程教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生對操作技能和理論知識的學(xué)習(xí)，更關(guān)注對學(xué)生獨(dú)立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團(tuán)隊意識、職業(yè)操守等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)不能一蹴而就，無法通過一兩次課程的教學(xué)實現(xiàn)，只能貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，在工作實施環(huán)節(jié)不斷訓(xùn)練、強(qiáng)化。因此，評價學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，需要在每個工作環(huán)節(jié)開展。每個環(huán)節(jié)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)過程性的評價，都能夠反映出學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的成效，也能對下一階段培養(yǎng)方向和內(nèi)容做出指導(dǎo)。以“生活污水中鉛含量的分析”學(xué)習(xí)任務(wù)為例，筆者在“接受任務(wù)”環(huán)節(jié)對學(xué)生的課堂評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生“工作紀(jì)律”方面評價持續(xù)達(dá)到要求，但在“策劃能力”方面表現(xiàn)較差。因此，在后續(xù)的“制訂方案”“實施分析”環(huán)節(jié)，著重對“策劃能力”進(jìn)行引導(dǎo)、講解、示例和訓(xùn)練，并在各工作環(huán)節(jié)的評價中持續(xù)進(jìn)行追蹤。實踐表明，只有通過這種過程性的評價引導(dǎo)和針對性訓(xùn)練，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)才能取得成效。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)后，筆者依據(jù)企業(yè)考核形式組織了項目考核，并在最終評價中，按照表2所示比例，根據(jù)終結(jié)性評價和過程性評價的結(jié)果，綜合給出了學(xué)習(xí)任務(wù)總評價。其中，過程性評價中各環(huán)節(jié)的權(quán)重依據(jù)在學(xué)習(xí)過程中所占的時間比例進(jìn)行分配?！爸朴喎桨浮焙汀皩嵤┓治觥眱蓚€環(huán)節(jié)在“生活污水中鉛含量的分析”任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中占用了超過60%的課時，因此在過程性評價中，這兩個環(huán)節(jié)的權(quán)重之和也超過60%；相應(yīng)的，“接受任務(wù)”環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)過程中占用較少課時，在評價中的權(quán)重也僅有10%。這一分配原則體現(xiàn)了對工作要點和重點的關(guān)注，符合學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)一體化的要求。

三、一體化課堂評價方式改革帶動了培養(yǎng)質(zhì)量的提升

從評價內(nèi)容、評價主體、評價方式三個角度入手，筆者在一體化課程教學(xué)過程中對課堂評價方式進(jìn)行了試點和探索。經(jīng)過兩個學(xué)期對3個高級工平行班級的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)改革后的課堂評價方式有效地帶動了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.邊緣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與程度明顯提高

在以往的課堂中，“三無一有”學(xué)生占據(jù)相當(dāng)一部分比例，這部分學(xué)生常常沉溺于手機(jī)之中，游離于課堂學(xué)習(xí)之外，成為課堂教學(xué)的釘子戶。在開展一體化教學(xué)和變革評價方式后，真實的工作任務(wù)使學(xué)生充滿好奇，積極參與學(xué)習(xí)活動，在教師的及時關(guān)注和指導(dǎo)下，學(xué)生們能夠完成工作任務(wù)，增加了學(xué)習(xí)效能感。實踐發(fā)現(xiàn)，“三無一有”學(xué)生減少30%以上，其他學(xué)生基本都能做到“三有一無”，整個班級和課堂的學(xué)習(xí)氛圍有明顯改善。

2.學(xué)生獨(dú)立性顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成效明顯提升

作業(yè)雷同也是技校學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常見的問題，通常班級30人中，10～15人的作業(yè)屬于嚴(yán)重雷同，這種情況體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立性較差、依賴性較強(qiáng)的特質(zhì)。在一體化課程教學(xué)中，每個學(xué)生都接到獨(dú)立的任務(wù)，完成過程和任務(wù)成果也是彼此獨(dú)立的，而且針對任務(wù)的每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有完整的過程性評價，迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立學(xué)習(xí)和操作，逐漸擺脫了依賴別人的壞習(xí)慣。同時，引入自評、互評、教師評價等多元評價，學(xué)生為避免在互評和教師評價中被給予較低評價，在小組活動中爭相表現(xiàn)，形成小組內(nèi)部良性競爭的態(tài)勢，推動了學(xué)習(xí)活動的開展。筆者通過項目考核發(fā)現(xiàn)，30人班級的項目考核試卷中雷同比例不到5%，大部分學(xué)生的結(jié)果存在明顯差異，數(shù)據(jù)表明學(xué)生普遍具備了獨(dú)立完成工作任務(wù)的能力，學(xué)習(xí)成效得到提升。一體化課程改革不僅需要做好課程設(shè)計、教學(xué)文件開發(fā)，還需要在教學(xué)實施中不斷創(chuàng)新，尤其是在課堂評價中勇于開拓、探索。基于工作過程，面向工作內(nèi)容，采取多元化、過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的一體化課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量評價模式，是符合認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的，是準(zhǔn)確評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效模式，更是評價知識、技能復(fù)合型人才的有效手段，為一體化課程實施和進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。

作者:程華 李可敬 單位:北京市工業(yè)技師學(xué)院