導(dǎo)語：如何才能寫好一篇技校個人學(xué)期總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2016年學(xué)期小學(xué)二年級教師個人工作總結(jié)

一學(xué)期很快又過去了，在這學(xué)期里，審視自己一年來的工作，總結(jié)一年的得失，感觸很多，我和每一位老師一樣，認(rèn)認(rèn)真真地對待每一件事、每一份工作，做到勤勤懇懇教書，踏踏實實做人。主要表現(xiàn)如下：

一、在思想上，愛國愛黨，積極上進。

我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)。我深知要教育好學(xué)生，教師必須先身先之率，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。在新課程的改革中，為了適應(yīng)新形式，我認(rèn)真拜讀了《在新課程改革中活化自己的角色》等文章，努力使自己不被新課改的浪潮所淹沒。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學(xué)生的全面培養(yǎng)。因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學(xué)生這一小氣候我把學(xué)生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、責(zé)任性較強。在不斷的學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。

二、在教育教學(xué)上，敬業(yè)愛崗，嚴(yán)謹(jǐn)治教。

把學(xué)生教好，讓學(xué)生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。作為一名教師，最緊迫的問題是具有新的教學(xué)理念，刻苦鉆研新的教材。在備課中，力圖體現(xiàn)課程的開放性、實踐性、主體性。現(xiàn)在對于課程改革環(huán)境下的教師，光有一桶水是不夠的，要根據(jù)學(xué)校與地方的實際，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資源。我注重研究現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。在工作中，我深知學(xué)習(xí)的重要性，抓住一切機會認(rèn)真學(xué)習(xí)，在不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐中不斷提高自己的教育教學(xué)水平及教學(xué)管理水平。在校內(nèi)，虛心、主動地向吳建平、謝小忠學(xué)習(xí)信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段，向丁歸根和張永苗老師請教自然、科學(xué)知識使自己的教學(xué)語言更嚴(yán)謹(jǐn)。抓住學(xué)校安排外出聽課的機會，虛心學(xué)習(xí)，不恥下問，及時消化，吸取別人的精華，在自己的教學(xué)中為斷實踐，不斷總結(jié)，不斷提高。平時向書本學(xué)習(xí)、向身邊有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，提高自己的課堂教學(xué)水總之，在這一學(xué)年中，我不僅在業(yè)務(wù)能力上，還是在教育教學(xué)上都有了一定的提高。但我平時工作中出現(xiàn)需改進的地方也較多，如理論知識不夠，論文精品意識不強;電腦知識長進不快。在今后的工作中，我將揚長補短，不斷努力。

三、提高素養(yǎng)，加強計劃落實

在不斷的工作實踐中，我深深地認(rèn)識到，課程的改革需要我不斷的加強學(xué)習(xí)、反思，提高自身的素養(yǎng)。在教學(xué)中也顯示出自己的不足，如何做到科學(xué)計劃、科學(xué)落實、科學(xué)評價學(xué)生，如何作好更好的教書育人，這些還需不斷地努力。

總之，本人在今后的教學(xué)中將一如既往，認(rèn)真教書育人，把自己的本職工作做得更好。

2016年學(xué)期小學(xué)二年級教師個人工作總結(jié)

一個學(xué)期的工作已經(jīng)結(jié)束，下面對該學(xué)期的工作作總結(jié)。

一、思想認(rèn)識。

在這一個學(xué)期里，我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛黨的教育事業(yè)。去年下半年我向?qū)W區(qū)黨支部遞交了入黨申請書，所以這一學(xué)期來我都是以黨員的要求來約束自己，鞭策自己。對自己要求更為嚴(yán)格，力爭在思想上、工作上在同事、學(xué)生的心目中樹立起榜樣的作用。在七一那天，我還榮幸地成為了一名預(yù)備黨員。使自己的思想上了一個新的臺階，同時也是對自己思想上嚴(yán)格要求的一個新的開始。一學(xué)期來，我還積極參加各類政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治水平和業(yè)務(wù)水平。服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項工作。

二、教學(xué)工作。

在教學(xué)工作方面，整學(xué)期的教學(xué)任務(wù)都非常重。但不管怎樣，為了把自己的教學(xué)水平提高，我堅持經(jīng)常翻閱《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》、《優(yōu)秀論文集》、《青年教師優(yōu)秀教案選》等書籍。還爭取機會多出外聽課，從中學(xué)習(xí)別人的長處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。平時還虛心請教有經(jīng)驗的老師。每上的一節(jié)課，我都做好充分的準(zhǔn)備，我的信念是-決不打無準(zhǔn)備的仗。在備課過程中認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材的特點及學(xué)生的實際情況設(shè)計教案。

這學(xué)期主要擔(dān)任二年級兩個班的數(shù)學(xué)、思想品德、科技、文體的教學(xué)及其中一個班的班主任工作。因為已經(jīng)接手第二學(xué)期，學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)以及家庭情況等我都一清二楚，并且教材經(jīng)過上學(xué)期的摸索，對教材比較熟悉，所以工作起來還算比較順利。培優(yōu)扶差是一個學(xué)期教學(xué)工作的重頭戲，因為一個班級里面總存在幾個尖子生和后進生。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導(dǎo)。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒有把他們看扁，樹立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。最后是發(fā)動班上的優(yōu)生自愿當(dāng)后進生們的輔導(dǎo)老師，令我欣慰的是優(yōu)生們表現(xiàn)出非常的踴躍，我問他們?yōu)槭裁茨敲聪矚g當(dāng)輔導(dǎo)老師，他們說：老師都那么有信心他們會學(xué)好，我們同樣有信心。我相信在我的輔導(dǎo)下，他一定有很大的進步。我想全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績都是那么好。于是，我讓他們組成一幫一小組，并給他們開會，提出老師必須履行的職責(zé)，主要就是檢查學(xué)生的作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生掌握課本的基本知識和技能。給后進生根據(jù)各自的情況定出目標(biāo)，讓他們雙方都朝著那個目標(biāo)前進。老師們確實是非常盡責(zé)，而學(xué)生時刻有個老師在身旁指點，學(xué)起來也非常起勁。兩個班所定的9對一幫一小組，學(xué)生們?nèi)喽加羞M步，有的進步非?？?。

這學(xué)期我還承擔(dān)了數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽的任務(wù)。從接到任務(wù)的時候開始，我就感到壓力是非常重。首先這次優(yōu)質(zhì)課是數(shù)學(xué)開放式的課，是一種新的嘗試性的教學(xué)模式。還有這次優(yōu)質(zhì)課與眾不同的是上完課后還要進行答辯，要考的還是教師本身的素質(zhì)。再者本校的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課連續(xù)三年能夠取得鎮(zhèn)的一等獎，并代表鎮(zhèn)到區(qū)參賽。面對這樣的壓力，我和數(shù)學(xué)科組的老師沒有氣餒，都想把這次課取得最好的成績。我從學(xué)習(xí)理論知識開始，翻越大量的書籍及從網(wǎng)上搜集有關(guān)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的資料。數(shù)學(xué)科組的老師及校長都非常重視這節(jié)課，給予我莫大的幫助，一起定內(nèi)容，一起出謀獻策想教案、課件的設(shè)計，共修改教案、課件、試教十多次。有時候還得全科組加班加點。像x老師幫我把課件做好，領(lǐng)導(dǎo)主動幫我提建議，其它老師幫我做教具、錄音等等。令我感覺到不是我一個人上公開課，而是有一股凝聚力使我感覺到是全校上。而在全體的努力下，這次的公開課終于實現(xiàn)了我校數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課連續(xù)四年獲鎮(zhèn)一等獎、并代表鎮(zhèn)到區(qū)參賽的夢想。

三、領(lǐng)班工作。

在班主任工作方面，我非常重視學(xué)生的思想教育工作。通過班會、晨會、思想品德課及結(jié)合各科教材對學(xué)生進行愛祖國、愛人民、愛集體、愛老動、愛學(xué)習(xí)等的思想教育。使學(xué)生能養(yǎng)成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。班干部是老師的左右手，所以我把培養(yǎng)得力的班干部作為班主任工作的一項重要內(nèi)容。我培養(yǎng)了兩位得力的班長。這些班干部能把班的學(xué)習(xí)和紀(jì)律管好，為我減輕負(fù)擔(dān)。我為他們定出要爭取每星期都拿文明班的目標(biāo)，各施其責(zé)。還常給班干定時開會，了解他們工作的情況，鼓勵他們大膽開展工作。使班干能在同學(xué)中樹立起威信，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。在他們的努力下，班務(wù)工作能正常開展，本班這學(xué)期也只有兩次沒有取得文明班的稱號。這個班本學(xué)期的插班生很多，有六個，加上原來的一共有13個，全是男生，并且來自不同的省份，語言溝通和學(xué)習(xí)習(xí)慣的參差就最令我頭疼。他們連上課的基本要求都沒養(yǎng)成，并且有幾個象xxx、xxx等是最調(diào)皮的。特別是xxx，這個小孩特別好奇、好動。上學(xué)期天天都要跟同學(xué)打上幾場架，我唯有苦口婆心地跟他做思想工作，慢慢把他轉(zhuǎn)化，今個學(xué)期打架違紀(jì)的現(xiàn)象大大減少了，上課能遵守紀(jì)律，并且非常

常積極回答問題，學(xué)習(xí)成績也優(yōu)秀。但還是不時出現(xiàn)一些消極的思想。為了把班的常規(guī)工作搞好，我每天都堅持早上七點三十分前、中午一時四十分前就到校，回到學(xué)校的第一件事就是到班上了解學(xué)生的早讀、午讀等情況，對學(xué)生進行晨會教育。經(jīng)過一個的努力，我們班的各項常規(guī)工作像早讀、衛(wèi)生、課堂紀(jì)律等都抓得比較好。

這學(xué)期班主任工作最使自己滿意的是與家長的聯(lián)系溝通工作。這一學(xué)期，我主動與家長通過電話、校訪等的方式進行密切聯(lián)系，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)與生活情況，也向家長匯報其子女在校的情況，爭取與家長的教育思想達成一致。當(dāng)家長對我的工作提出意見的時候我非常樂意接受，并且調(diào)換角色站在家長的角度去考慮問題。結(jié)果，絕大部分的家長對我是非常信任和尊敬。像xxx同學(xué)，她的家長因為望女成鳳心切，把女兒的學(xué)習(xí)管得特嚴(yán)。要她在完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，中午要她寫兩頁的生字，晚上要寫兩課的生字和背語文或數(shù)學(xué)，完成不了還用棍棒侍候。結(jié)果把小女孩壓得透不過氣來，上課也沒精打彩的，老師在學(xué)習(xí)要完成的作業(yè)總是完成不了，成績也越來越差。我跟她家長談過幾次，了解到這樣的情況，給他們提了個建議，讓他們不要布置額外的作業(yè)給她，不要把她逼得太緊，先試行兩個星期，如果還是老樣子的話就一起再想別的辦法。家長聽從了我的意見，結(jié)果這個同學(xué)在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下成績進步很大，語文數(shù)學(xué)都達到了優(yōu)秀，數(shù)學(xué)還考了一百分。她的家長也對我表示謝意。

四、考勤方面。

我在做好各項教育教學(xué)工作的同時，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度。處理好學(xué)校工作與家務(wù)之間的關(guān)系，雖然我在家是一名家庭主婦，但我家的家務(wù)活不是得最多，有很多時候跟女兒去看病也只能由丈夫陪著去。不論是學(xué)校分到的哪一項工作，我都配合同事盡自己的努力把工作做好。像我們是新世紀(jì)雛鷹文藝晚會，我負(fù)責(zé)訓(xùn)練司儀的工作，而這次晚會也受到了上級領(lǐng)導(dǎo)和家長及社會各界人士的肯定。

篇2

多年的班主任工作告訴我：只要了解學(xué)生，親近學(xué)生，只要你真心地喜歡學(xué)生，學(xué)生就會喜歡你。只要心中充滿愛就一定能教育好孩子們。因此，為了能更加深入地了解學(xué)生，親近學(xué)生，我積極深入班級，深入學(xué)生，同時通過其他教師及家長，盡快了解本班學(xué)生方方面面的表現(xiàn)。

針對學(xué)生的特點以及學(xué)生中存在的問題，我沒有急于采取措施，而是本著親其師，才能信其道的思想，尋找時間、尋找機會接近學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中存在的問題，從生活上、學(xué)習(xí)上體貼和關(guān)心他們，和他們進行思想交流，讓他們感受到我對他的親近和愛。這樣，學(xué)生就敢于和我接近了，愿意聽我的話，接受我的批評、教育了。所以，經(jīng)過一段時間的努力后，學(xué)生中不交作業(yè)等不良現(xiàn)象大有改觀。

二、加強學(xué)生思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是順利開展班主任工作、形成良好班集體的基礎(chǔ)。而良好習(xí)慣的養(yǎng)成，必須從學(xué)生思想認(rèn)識的加強上來落實。因此，在本學(xué)期的班主任工作開展過程中，我從學(xué)生的思想教育入手，重點培養(yǎng)學(xué)生各方面的良好習(xí)慣。

第一、行為規(guī)范教育，也包括法制、社會公德教育。由于學(xué)生的年齡小，自我約束力差，所以對行為習(xí)慣的培養(yǎng)是常抓不懈。開學(xué)初組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)范內(nèi)容，督促學(xué)生在思想上提高認(rèn)識，平時，發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)或者某個小組做得好的及時表揚，在班中樹立榜樣，發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象及時糾正。在班里實行班干部分工負(fù)責(zé)，讓學(xué)生自己管理自己。對有些學(xué)生多講、多提醒、多督促，對隨地亂扔、說臟話、不按時完成作業(yè)、上課不注意聽講等不好行為及時指出，要求改正。一學(xué)期來，絕大部分學(xué)生都能自覺遵守行為規(guī)范，維護集體榮譽。

篇3

 

1微博的定義及其特點

 

國內(nèi)知名新媒體領(lǐng)域研究學(xué)者陳永東在國內(nèi)率先給出了微博的定義：微博是一種通過關(guān)注機制分享簡短信息的廣播式的社交網(wǎng)絡(luò)平臺。其中有三方面的理解:關(guān)注機制:可單向可雙向。簡短內(nèi)容:通常為140字，可以包含圖片和音視頻等內(nèi)容。廣播式：公開的信息，誰都可以瀏覽。社交網(wǎng)絡(luò)平臺：把微博歸為社交網(wǎng)絡(luò)。

 

微博的特點有以下兩點：

 

1.1微與博的統(tǒng)一

 

微博是微與博的統(tǒng)一結(jié)合。這有兩層意思，(1)就使用者的身份而言，取的是人微言輕之意。微博使它的使用者的門欄很低，普通百姓和名人一樣可以使用它，一樣能用他來吸引很多的聽眾，實現(xiàn)博聚的目的;(2)所傳播的信息及聽眾的回應(yīng)及可能造成的影響而言,微博的內(nèi)容要求很少，只有140字左右，其中多數(shù)只有只言片語，可以說是微言。而其可能造成的影響卻可能是很大的，可以說是大義。微與博的統(tǒng)一最好的例子是2011年4月，鄧飛，一個普通的記者與一群愛心人士共同通過微博平臺發(fā)起了“免費午餐”公益行動。之后全社會積極回應(yīng)，捐款1700萬元,而后政府對此舉進行了肯定，撥款160億給農(nóng)村貧困學(xué)生作為午餐費。

 

1.2微博信息的及時性及一對多模式

 

微博由于其途徑的多元化，尤其是手機的普及及其相關(guān)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的推廣，使得微博成為信息的一個最佳最便捷的平臺。而微博特有的關(guān)注功能及話題功能，使得其發(fā)言的對象不是針對個人,而是對聽眾或者粉絲的一種廣播。

 

2成人大學(xué)學(xué)生的特殊性與用微博進行英語翻譯教學(xué)的優(yōu)勢及可行性

 

成人大學(xué)的學(xué)生多是己參加工作，有了一定的經(jīng)歷而來抽時間參加學(xué)習(xí)進修的，其學(xué)習(xí)英語的目的性強，主要是把其當(dāng)成取得文憑或為個人發(fā)展鋪平道路的一種工具。在教學(xué)時必須考慮到其特殊性。而微博這一工具能很好地適應(yīng)這種特殊性，使英語翻譯教學(xué)更符合教育的規(guī)律。

 

(1)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀,能充分調(diào)動學(xué)生積極性。以學(xué)生為中心的教育理論源自杜威的“兒童中心論”。特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時又不忽視教師的主導(dǎo)作用，通常采用合作和個人相結(jié)合的方式來教學(xué)。而在傳統(tǒng)的翻譯課的教學(xué)中,教學(xué)方法采取“教師舉例一學(xué)生試譯一教師評價”的方式，這對于有過工作經(jīng)歷、注重工具性效果的成人學(xué)生而言無法引起其的興趣。而通過鼓勵學(xué)生使用微博進行小組、乃至整個班級的討論，把練習(xí)和評價的時間給了全體學(xué)生，教師只是適當(dāng)?shù)募右灾笇?dǎo)和講解，突出了學(xué)生的主體性，而教學(xué)方式的新穎性及其溝通的有效性能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，而且由于微博信息的及時性及一對多模式而其一人對多人的特質(zhì)，使得學(xué)生能有許多聽眾，進而充分激起其表演欲，能有更佳的社會助長作用。

 

(2)使學(xué)習(xí)不受時間空間的限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容也能全面擴增。成人學(xué)生由于有工作或生活的原因，要常規(guī)性的抽出一段時間來集中學(xué)習(xí)較難,而微博這一可以手機為媒介的學(xué)習(xí)工具，使得學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯時間和空間都不受到限制。而微博與互聯(lián)網(wǎng)良好的兼容性，使得學(xué)生能便捷的搜尋到適合自己難度的學(xué)習(xí)材料，能夠做到學(xué)習(xí)的因人而異。

 

(3)體現(xiàn)了教學(xué)方法上建構(gòu)主義特質(zhì)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)的過程是教師和學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的意義進行合作性建構(gòu)的過程。它認(rèn)為學(xué)生的知識、能力是學(xué)生在于情境的交互中，在解決問題的過程中能動的建構(gòu)起來的，包含了學(xué)生的價值追求。這在傳統(tǒng)教學(xué)中很難實現(xiàn)，因為教師很難關(guān)注到每一個學(xué)生的表現(xiàn)。而微博的一對多，使得教師可以關(guān)在多個學(xué)生的表現(xiàn)，并及時幫助其進行學(xué)習(xí)的建構(gòu)。此外，學(xué)生本身也可以關(guān)注多個學(xué)生,實現(xiàn)生生互評，相互幫助建構(gòu)翻譯學(xué)習(xí)。

 

(4)有利于實現(xiàn)教學(xué)的形成性評價,確保評價的客觀性和一致性。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，利用微博的關(guān)注功能使教師能便捷實時地看到上課時每個課堂成員就要討論的譯例的所作的努力，進而對其學(xué)習(xí)過程進行形成性評價。學(xué)生也可以通過關(guān)注教師來了解教師在評價中是否摻雜了個人情感，是否用了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從而確保評價的客觀性和一致性。

 

而科技的進步，也使得用微博進行英漢翻譯教學(xué)具備了可行性且創(chuàng)造了更佳的學(xué)習(xí)途徑。

 

(5)手機上網(wǎng)用戶激增，為成人微博英語翻譯教學(xué)奠定了設(shè)備基礎(chǔ)。截至2010年12月，手機網(wǎng)民達3.03億，較2009年底增加了6930萬人。手機網(wǎng)民在總體網(wǎng)民中的比例進一步提高，從2009年末的60.8%提升至66.2%。20-29歲年輕用戶是手機網(wǎng)民的主流群體，手機網(wǎng)民年齡向成熟化方向發(fā)展，而且以高中/中專/技校學(xué)歷占主體為特色。這點在成人高等教育得到了很好的體現(xiàn)，成人高等教育的學(xué)生絕大部分已經(jīng)習(xí)慣了手機上網(wǎng)，為微博教學(xué)的開展準(zhǔn)備好了硬件^

 

(6)網(wǎng)絡(luò)上的英語學(xué)習(xí)資料利于英語翻譯學(xué)習(xí)。在中國最火的新浪微博中搜索微博“英語”得到500多個用戶，而找微群“英語”共得2332個微群，每個用戶或微群的發(fā)言數(shù)基本都成千上萬，總的發(fā)言數(shù)目算起來是極其龐大的。而為了兼顧大眾的理解，其中絕大部分是英語名言附帶漢語翻譯，或者英語內(nèi)容加漢語翻譯。這對學(xué)生積累翻譯語料，對比翻譯作品無疑是個很好的平臺。

 

(7)微博本身的特性提供了英語翻譯教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺。傳統(tǒng)課堂除了硬件，更多的體現(xiàn)在課堂關(guān)系，大的來說有兩類，一教師與單個學(xué)生或?qū)W生集體的關(guān)系;二是學(xué)生與單個學(xué)生或?qū)W生集體的關(guān)系。微博通過一點對多點，一點對一點的方式，很好地還原了這種關(guān)系，而且能更好地實現(xiàn)超越時間和空間的溝通，能方便的進行個人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，再加上方便的相互評價,其互動作用無疑要比傳統(tǒng)教學(xué)平臺要好。

 

3微博在成人大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

 

本人以新浪微博為平臺，要求學(xué)生注冊新浪微博，加入封閉的微博群，開展了一學(xué)期的微博英語翻譯教學(xué)實驗，初步形成了微博教學(xué)的框架，具體如下：

 

3.1課前應(yīng)用：了解學(xué)生基礎(chǔ)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

 

上好英漢翻譯課，課前除了要備教材，備教法之外，還要備學(xué)生，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的做法可以采用做試卷等，但是這樣要印制，還有詳細(xì)評閱，費時多，而且針對翻譯這種主觀性較強的學(xué)科，其效果也不佳。而課前預(yù)習(xí)于成人高校學(xué)生而言，很多由于時間原因也不會去做，結(jié)果導(dǎo)致上課聽得稀里糊涂的。為了了解學(xué)生，也為了讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，更為了學(xué)生能便捷地了解下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。本人在微群內(nèi)發(fā)起了一系列活動和話題。首先利用微博的投票功能，提供若干個翻譯理論或譯文讓學(xué)生選擇其中一個或幾個，以斷定其對特定翻譯理論和技巧的把握，方便在上課時對學(xué)生翻譯上的普通傾向進行講解。其次是開展話題活動，分專題讓學(xué)生圍繞著什么是翻譯，翻譯的技法有那些，請基于譯法舉幾個你覺得好的譯例等進行討論,并規(guī)定學(xué)生必須要有評論。這些方法使我能更好的了解學(xué)生的基礎(chǔ)及預(yù)習(xí)情況，學(xué)生也由于能利用一些松散的時間進行課前的討論而形成了一定的觀點,并且對在討論中沒有解決的問題形成了心理預(yù)期，在課堂上就會更專注、更積極。

 

3.2課堂運用：精講多練，學(xué)生互評，教師點評有了課前的調(diào)查和討論，教師上課的主要任務(wù)就是對之前的投票和話題進行分析、講解了。但此段的講解當(dāng)精煉，注意要進行引導(dǎo)和概括式教學(xué)，盡可能啟發(fā)學(xué)生自己得出結(jié)論。精講之后要對本堂課對應(yīng)的內(nèi)容進行練習(xí)，教師可以在話題欄里輸入今天要訓(xùn)練的內(nèi)容，學(xué)生就訓(xùn)練內(nèi)容進行練習(xí)，而后可以開展學(xué)生與學(xué)生互評活動，教師可以就學(xué)生的答案和評論進行實時點評，最后再就學(xué)生的優(yōu)點和缺點進行全面評析。3.3課后作業(yè)：有的放矢，鼓勵擴展由于前面課程內(nèi)容的靈活機動性，學(xué)生所暴露的問題也許與教師預(yù)期不同，課后作業(yè)的布置應(yīng)在總結(jié)前面內(nèi)容后再有針對性地布置。依然可以采用話題的形式來開展，規(guī)定學(xué)生必須在某個時間段完成，教師就此進行點評。除了每個專題的練習(xí)，教師還可以不定期布置一些如名作賞析之類的材料，使學(xué)生能更學(xué)習(xí)到翻譯名家的精妙之處。或者設(shè)定一定的獎勵機制，鼓勵學(xué)生在有自己的評論的基礎(chǔ)上多去轉(zhuǎn)一些較好的翻譯材料，以拓展翻譯學(xué)習(xí)的資源。

 

4微博用于成人大學(xué)英漢翻譯學(xué)習(xí)問題及對策由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，學(xué)生在上網(wǎng)登陸微博的時候也會看到別的微博用戶的發(fā)言，尤其是在用微博進行課堂練習(xí)討論的時候，可能導(dǎo)致學(xué)生在微博里發(fā)些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，或者就此在課堂上走神。為避免出現(xiàn)這種情況，教師必須對課堂紀(jì)律進行嚴(yán)格的要求，并且在上課時確保自己的內(nèi)容精彩而且可以采用點名的方式來防止學(xué)生走神。而為確保練習(xí)、討論與課堂要求一致，可以用微群和話題的方式來展開，同時對發(fā)表無關(guān)言論者要有相應(yīng)的懲罰措施，如能在多媒體教室用投影儀實時更新大家回復(fù)的方式則能從技術(shù)上根本解決這一問題。

 

5總結(jié)

 

微博作為一種教育工具，由于其良好的互動性能有很廣泛的應(yīng)用前景，但國內(nèi)對其研宄還是很不夠，尤其是用于英語教育方面的研宄。本文就微博的特性及其能用于成人大學(xué)英語翻譯教學(xué)的優(yōu)勢及可行性進行了一定的論證，并根據(jù)個人的實踐經(jīng)驗提出了相應(yīng)的課前，課中和課后應(yīng)用的模式，并就可能出現(xiàn)的問題提出了建議及解決辦法。旨在拋磚引玉，求教與同仁。

 

參考文獻

 

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[2] 黃藝琴.淺談微博在大學(xué)生英語課外學(xué)習(xí)中的應(yīng)用U].開封大學(xué)學(xué)報，2011 (6).

篇4

一、遠(yuǎn)程環(huán)境下加強特色學(xué)科教學(xué)實踐的必要性分析

當(dāng)前是我國高等教育快速發(fā)展的重要時期，也是各大學(xué)提高自身地位和影響力的關(guān)鍵階段，大學(xué)間的競爭越來越激烈。國家開放大學(xué)要想在激烈的教育競爭中立于不敗之地，除了贏得社會各方面的支持，盡可能多地爭取社會資源外，還必須使自己的優(yōu)勢學(xué)科和特色學(xué)科得到更快更好的發(fā)展。優(yōu)勢學(xué)科和特色學(xué)科是學(xué)校地位、辦學(xué)水平的集中體現(xiàn)，是學(xué)校發(fā)展的生機與活力所在，是學(xué)?？焖侔l(fā)展的基礎(chǔ)。所以，廣播電視大學(xué)必須反思我們正在實施的遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置、提供的學(xué)習(xí)資源以及導(dǎo)學(xué)的方式方法是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，國家開放大學(xué)必須根據(jù)地方經(jīng)濟社會的發(fā)展和人才培養(yǎng)需要進行特色教學(xué)實踐改革，注重開設(shè)特色學(xué)科教學(xué)實踐研究，必須進行遠(yuǎn)程環(huán)境下特色學(xué)科教學(xué)改革，必須研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征是怎樣的，學(xué)生需求發(fā)生了哪些變化；必須研究學(xué)生的特征決定教師的“教學(xué)方式”和教學(xué)手段；學(xué)生的學(xué)習(xí)需求決定教師課程體系設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容等問題，以提升學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新能力，因此課題《遠(yuǎn)程環(huán)境下特色學(xué)科教學(xué)實踐研究》具有很強的現(xiàn)實意義和研究價值。

二、遠(yuǎn)程環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)需求的變化分析

學(xué)習(xí)者的特征涉及智力因素和非智力因素兩個方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動機、情感、意志和性格。對學(xué)習(xí)者特征進行分析就是要運用適當(dāng)?shù)姆椒▉泶_定學(xué)習(xí)者關(guān)于當(dāng)前所學(xué)概念的原有知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以通過與學(xué)生的直接接觸，對學(xué)生進行觀察、了解、分析，并通過很系統(tǒng)的一系列方法來分析確定學(xué)習(xí)者的特征，可以做到比較客觀和準(zhǔn)確。因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些經(jīng)驗和結(jié)論可以在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中作為基礎(chǔ)和借鑒。隨著網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和發(fā)展，遠(yuǎn)程開放教育作為一種全新的教學(xué)方式越來越受到人們的重視，它以學(xué)習(xí)者為主體，打破了傳統(tǒng)教育中時空和地域的限制，使學(xué)習(xí)者可以按照自己的學(xué)習(xí)計劃在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，并可以充分、自由地利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，并為今天所提倡的終生學(xué)習(xí)提供良好的條件。然而，由于我國遠(yuǎn)程教育起步較晚，在其發(fā)展過程中依舊存在很多矛盾和問題，要解決這些問題，必須弄清楚網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)需求變化以及適應(yīng)該變化的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

（一）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)設(shè)計的主流理論

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論越來越被重視。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為其推行提供了切實可行的技術(shù)基礎(chǔ)和條件，使基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計理論成為當(dāng)今風(fēng)行一時的新理論。尤其是在以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計理論更是成為未來發(fā)展的主流。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。因此在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。學(xué)習(xí)者獲得知識的多少取決于他根據(jù)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建新知識的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。由此可見，學(xué)習(xí)者自己對自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清楚認(rèn)識和學(xué)習(xí)者主動根據(jù)自身經(jīng)驗去創(chuàng)新建構(gòu)有關(guān)知識的能力至關(guān)重要。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，對學(xué)習(xí)者特征的分析主要由教師單方面進行的，學(xué)生幾乎沒有主動的參與到這個關(guān)乎他們學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)設(shè)計中來。因此學(xué)生這兩種能力很少得到培養(yǎng)和發(fā)揮。而在遠(yuǎn)程教育中，由于教師和學(xué)生在地理位置上的分離和遠(yuǎn)程教育學(xué)生人數(shù)的眾多，導(dǎo)致教師很難在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中對每個學(xué)習(xí)者的特征進行分析。所以，進一步強調(diào)學(xué)習(xí)者自己主動對自身特征的分析，發(fā)揮其主動性，同時結(jié)合教師的分析和指導(dǎo)，加強對非智力因素的分析和強調(diào)，以達到良好的學(xué)習(xí)效果是至關(guān)重要的。

（二）遠(yuǎn)程開放教育中學(xué)習(xí)者特征的分析

1.遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自身知識基礎(chǔ)的差異性決定遠(yuǎn)程教學(xué)策略的差異

目前按照遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)進行分類，學(xué)習(xí)者可分為文盲、小學(xué)畢業(yè)、初中畢業(yè)、高中畢業(yè)、大專畢業(yè)、本科畢業(yè)等類型，即遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自身知識基礎(chǔ)存在差異，這種差異性決定了學(xué)習(xí)者未來自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求及教師教學(xué)策略的差異。要讓學(xué)生自己對自己進行分類，使學(xué)習(xí)者明確自身所處的類型并做好自身未來的學(xué)習(xí)設(shè)計。與此相應(yīng)，教師要針對不同分類進行不同的教學(xué)策略設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容制作成適合遠(yuǎn)程教學(xué)的導(dǎo)學(xué)課件，努力提供在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下供學(xué)習(xí)者有效使用的文本資源、學(xué)習(xí)軟件等各類導(dǎo)學(xué)媒體資源，這些軟件的制作應(yīng)該盡量作得生動有趣，避免呆板的檢測，并且應(yīng)該經(jīng)常對學(xué)習(xí)者進行鼓勵和贊揚。在建構(gòu)性的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該想方設(shè)法來引導(dǎo)學(xué)生對知識和能力的主動建構(gòu)。可以用一種很生動有趣的試題來對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力進行測試，指出他的強項與弱項，提出要求并在每次課后結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自動給出相應(yīng)難度的鞏固提高訓(xùn)練。這樣既保證了知識的系統(tǒng)性，又在很大程度上發(fā)揮了學(xué)生的主動性，真正貫徹了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)思想。

2.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性，對遠(yuǎn)程教育教學(xué)軟件的制作水平及靈活性提出了更高要求

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對不同刺激做出反應(yīng)這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。學(xué)習(xí)風(fēng)格包括學(xué)習(xí)者在知覺反應(yīng)方面的差異；對學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需求；在認(rèn)知方式方面的差異，如依存性和獨立性、沉思型和沖動型。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的運用、教學(xué)媒體的選擇之間存在著一定的聯(lián)系。遠(yuǎn)程教育教師要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行分析和分類，要以學(xué)習(xí)者的不同知識基礎(chǔ)為起點，針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)習(xí)者設(shè)計出最有利于他們學(xué)習(xí)的教學(xué)策略并制作成適合遠(yuǎn)程教育的教學(xué)軟件。其次，把這幾種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)軟件置于遠(yuǎn)程開放教學(xué)平臺之下，由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況選擇不同風(fēng)格的教學(xué)軟件進行學(xué)習(xí)，同時還要設(shè)立反饋機制，教師要不斷對教學(xué)軟件等多種媒體資源進行改進。

3.非智力因素在一定程度上影響遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的特征

學(xué)習(xí)者與非智力因素有關(guān)的特征主要包括興趣、動機、情感、意志和性格。其中動機特征在遠(yuǎn)程教育中都是非常重要的，需要高度重視。根據(jù)奧蘇貝爾的動機理論，動機由“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”三種成分組成的。這三種不同成分的動機對每個人來說都可能具有，但三種成分所占的不同比例，則依年齡、性別、文化、社會地位和人格特征等因素而定。在教學(xué)中既要強調(diào)內(nèi)在動機，同時更要注重外部動機，特別是自我提高內(nèi)驅(qū)力的作用。自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種可長期起作用的強大動機，它包含更為強烈的情感因素――既有對成功和隨之而來的聲譽鵲起的期盼、渴望與激動，又有對失敗和隨之而來的地位、自尊喪失的焦慮、不安與恐懼。在遠(yuǎn)程教育中，由于教師與學(xué)生地理上的分離導(dǎo)致交流上的不便，使得傳統(tǒng)的方法不能很好地利用。教師不能根據(jù)每個學(xué)生不同的興趣、愛好和性格等進行單獨的教學(xué)輔導(dǎo)；也不能經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的興趣、情緒的改變和內(nèi)驅(qū)力的強弱幫助和督促學(xué)生進行調(diào)整。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)完全靠學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力來維系。因此，如何通過各種方式提高學(xué)習(xí)者的興趣，增強其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是在遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計應(yīng)該考慮的重要問題。

對學(xué)習(xí)者特征的分析是一個很重要的問題，它直接關(guān)系到遠(yuǎn)程教育教學(xué)策略的設(shè)計、教學(xué)軟件等多種媒體自愿的制作提供以及學(xué)生最終的應(yīng)用效果。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，要在分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)習(xí)者主動參加到教學(xué)設(shè)計中來，自己主動對自己的特征進行分析，更清楚的了解自身的知識基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)，從而更有目的、有動力地進行學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)自身期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）遠(yuǎn)程環(huán)境下學(xué)習(xí)者的需求變化分析

學(xué)習(xí)需要是社會和教育的客觀要求在學(xué)生頭腦中的客觀反映，是學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀需要，包括學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教育背景、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)中的難點等，也包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感需求如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)態(tài)度、對課程的期望、學(xué)習(xí)安排和希望采用的教學(xué)方法等。國開大學(xué)所提供的遠(yuǎn)程教育就是要不斷滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平。遠(yuǎn)程開放教育的一切工作都應(yīng)圍繞求學(xué)者學(xué)習(xí)需要來開展。對于求學(xué)者的學(xué)習(xí)需要，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育工作者必須廣泛了解，深入研究。

基于對遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的分析，我們對唐山電大直屬會計?？瓢嗟膶W(xué)習(xí)者進行了一次問卷調(diào)查，發(fā)出問卷65張，收回50張，回收率為76.9%，并采用了相應(yīng)方法對數(shù)據(jù)進行分析。

1、調(diào)查對象

遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者主要是四校（高中、技校、中專、大專）畢業(yè)生和離開學(xué)校多年的在職人員，在職人員中有部分是進城務(wù)工的農(nóng)村青年，這些學(xué)習(xí)者年齡集中在20歲～50歲。

2.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求變化的表現(xiàn)

（1）學(xué)習(xí)動機趨于集中

學(xué)習(xí)者為什么會接受遠(yuǎn)程開放教育？他們希望獲得什么？課題組通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)的動機明確，接近一半的學(xué)習(xí)者是為了“獲得文憑”、“獲得晉升”“學(xué)到知識”等。為什么選擇到遠(yuǎn)程開放教育，大多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)方式“方便自由”，可以不用到學(xué)校學(xué)習(xí)，可以自由選擇學(xué)習(xí)時間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。由于工學(xué)矛盾，他們很難有更多的時間到學(xué)校集中學(xué)習(xí)，因此他們更多地關(guān)注遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)方式和考試難度，對教師面授導(dǎo)學(xué)的要求遠(yuǎn)不如以前強烈。

（2）學(xué)習(xí)目的受就業(yè)影響較大

從調(diào)查結(jié)果來看，遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者中希望獲得文憑的占40%（20人）；想要學(xué)習(xí)知識、提高能力的占46%（23人）；準(zhǔn)備獲得晉升機會的占14%（7人）。他們到學(xué)校來學(xué)習(xí)，不僅僅是應(yīng)家長的要求或是受同學(xué)的影響，目前更多受就業(yè)、擇業(yè)的影響。

（3）學(xué)習(xí)條件改善

遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)必須依靠網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)須依托現(xiàn)代信息技術(shù)。收回的被調(diào)查的50人中我們發(fā)現(xiàn)“自己有電腦”的學(xué)習(xí)者有44人，占88%；沒有電腦的占12%（6人）；掌握電腦技術(shù)“一般”、“比較好”、“很好”的人分別占62%（31人）、26%（13人）、8%（4人）；還有近4%（2人）的學(xué)習(xí)者根本不會電腦。因此學(xué)習(xí)者參加遠(yuǎn)程開放教育的設(shè)備條件已經(jīng)具備。對于少數(shù)沒有電腦或不會使用電腦的學(xué)習(xí)者，教師則首先要幫助他們熟練掌握電腦操作并指導(dǎo)其獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

（4）學(xué)習(xí)習(xí)慣不同

在調(diào)查中了解到，學(xué)習(xí)者能夠堅持“按照計劃學(xué)習(xí)”的有22人，占44%；有計劃但沒有做到堅持的24人，占48%；根本沒有計劃的4人，占8%。由此可以發(fā)現(xiàn)，自覺性強的人能夠堅持自學(xué)，自覺性差的人需要教師督促、提醒。

（5）教學(xué)方式需求發(fā)生改變

調(diào)查中了解到，學(xué)習(xí)者選擇在家里學(xué)習(xí)的有30人，占60%，在單位學(xué)習(xí)的有7人，占14%；在學(xué)校學(xué)習(xí)的10人，占20%，其余的學(xué)習(xí)地點不固定或者和同學(xué)一起學(xué)習(xí)的占6%。遠(yuǎn)程教育開辦初期，近60%的學(xué)員愿意在學(xué)校集中跟隨教師面授學(xué)習(xí)，而目前有接近60%的學(xué)習(xí)者傾向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并且熱衷于案例教學(xué)法、研討法等教學(xué)方式，這就要求遠(yuǎn)程教育教師注意選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

（6）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)形式多樣化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在進行遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)時身邊沒有人輔導(dǎo)的38人，占76%；有輔導(dǎo)的12人，占24%。在學(xué)習(xí)過程中遇到問題自己又難以解決的時候，首選最希望得到“同學(xué)幫助”的有19人，占38%；其次希望得到“老師幫助”的有23人，占46%；可以依靠“自己的努力”解決的有7人，占14%；還有個別人“放棄不管”。由此可見，各級開放大學(xué)的輔導(dǎo)教師做好網(wǎng)絡(luò)答疑等教學(xué)支持服務(wù)的同時，指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組依舊是十分必要的。

（7）對學(xué)校的期望

參加遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者希望“資源更豐富”的占52%（26人），希望“平臺運行更快捷”的占38%（19人），希望“視頻更流暢”的占36%（18人）；希望“考試方法更加靈活”的占72%（36人），還有18%（9人）的人希望“增加面授學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”，其余10%（5人）的人希望增加網(wǎng)上答疑等。從上述調(diào)查的情況看，遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求呈多樣性，這就需要我們既要完善網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持服務(wù)，同時又要提供適度的面授導(dǎo)學(xué)。

三、目前開放大學(xué)教學(xué)管理存在的問題及原因分析

（一）目前開放大學(xué)教學(xué)管理存在的突出問題

1.管理不科學(xué)，各級電大質(zhì)量參差不齊

目前國家開放大學(xué)是由原中央廣播電視大學(xué)、省級廣播電視大學(xué)、地市級、縣級廣播電視大學(xué)分校和工作站組成的覆蓋中國內(nèi)地的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。這種系統(tǒng)性，使國開大學(xué)能在最大程度上匯聚其資源，然而享受系統(tǒng)帶來的優(yōu)勢的同時，也不得不面對因系統(tǒng)帶來的不平衡性。因地區(qū)經(jīng)濟、政治、文化等因素發(fā)展不平衡，國開大學(xué)各分部相應(yīng)地表現(xiàn)出不平衡性。一些分部（或基層電大）依舊存在機構(gòu)不健全、辦學(xué)條件差、規(guī)模小、形式單一等現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了開放大學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

2.專職教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，兼職教師隊伍穩(wěn)定性差

原則上，國家開放大學(xué)教學(xué)理應(yīng)是共享優(yōu)秀的教育資源，匯集全國高校和科研院所的優(yōu)秀教師和專家，由他們擔(dān)任課程教師和教材主編，為全國各地的學(xué)生提供高質(zhì)量的課程及其教材。但是在實際實行中則不然。地市級電大分校，尤其是縣級電大工作站，其專職的教學(xué)管理人員的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)不合理，教職工水平總體相對偏低，某些基層電大甚至出現(xiàn)“有學(xué)生而無教師”的尷尬局面。同時，一些地方基層電大分校普遍存在專職教師較少的情況，需要聘請較多的兼職教師，一些特殊專業(yè)如護理、藥學(xué)等專業(yè)面授教師以外聘兼職為主，由于兼職教師的素質(zhì)良莠不齊，缺乏必要的管理制度，兼職教師隊伍穩(wěn)定性差，這些也嚴(yán)重阻礙了開放教育教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高。

3.觀念陳舊，教學(xué)管理滯后，資源開放與共享不充分

由于國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的特征及學(xué)習(xí)需求的差異性，決定了國開大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教育手段不能是一個標(biāo)準(zhǔn)、一種形式。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前國家開放大學(xué)各分部在管理模式、管理理念上仍實行統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)計劃，沒有考慮到學(xué)生層次和發(fā)展方向的差異，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性消耗殆盡，教學(xué)質(zhì)量低下。且長期以來，開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育中存在一個很嚴(yán)重的錯誤觀念，認(rèn)為管理隊伍不如師資隊伍重要，忽視管理隊伍建設(shè)，管理模式陳舊，開放大學(xué)管理隊伍建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實際的發(fā)展速度。另外，提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和教學(xué)資源本是開放大學(xué)辦高質(zhì)量教學(xué)的重要因素，然而現(xiàn)實中，各級地方電大自行開發(fā)制作的教學(xué)資源，一般只在本轄區(qū)內(nèi)使用，很少互通，資源不能實現(xiàn)共享，有效應(yīng)用率較低。

4.面授輔導(dǎo)質(zhì)量低，效果差

開放教育模式下，面授輔導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要助學(xué)形式，是學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的一個重要環(huán)節(jié)，它有助于實現(xiàn)師生之間面對面的交流，使學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)資源，掌握學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法，及時解決學(xué)習(xí)中的難點問題。目前許多基層電大根據(jù)學(xué)生的實際情況，按照課程計劃課時的1/4安排了一定比例的面授課，時間一般安排在雙休日或晚上，從學(xué)生面授到課率來看，新生好于老生，?？坪糜诒究疲媸诘秸n率比較低，并呈下滑趨勢。

5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以到位，小組協(xié)作學(xué)習(xí)流于形式

開放教育要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但就目前來看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。由于工學(xué)矛盾突出，學(xué)生花在自學(xué)上的時間是嚴(yán)重不足的，學(xué)生認(rèn)為工作壓力大，時間緊，沒有足夠的時間學(xué)習(xí)。交互式、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，還是主要通過自學(xué)和直接找輔導(dǎo)教師解答，直接上網(wǎng)找同學(xué)交流的占很少部分，遠(yuǎn)程交互和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)方式還是流于形式，實效性差。學(xué)生上網(wǎng)主要是瀏覽網(wǎng)上期末復(fù)習(xí)資料，網(wǎng)上多種媒體資源利用率低，其功能尚未充分發(fā)揮。

6.網(wǎng)上教學(xué)資源交互性、有效性不足

（1）網(wǎng)上教學(xué)資源“靜”多“動”少

目前各級電大網(wǎng)上教學(xué)資源中大部分是以文本資源（課程介紹、各章重難點輔導(dǎo)、習(xí)題及期末復(fù)習(xí)等）簡單再現(xiàn)，部分課程也有IP課件作為視頻資料放在了網(wǎng)上，其中，大量資源是教材或授課的簡單重復(fù)，存在很多“垃圾”，且“多靜態(tài)”、“少動態(tài)”，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的資源太少，有效性差。

（2）優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程少，具有交互功能的作業(yè)與學(xué)習(xí)測試系統(tǒng)嚴(yán)重缺乏

所謂網(wǎng)絡(luò)課程一般應(yīng)包含主頁、課程資源庫、教學(xué)平臺和教務(wù)管理系統(tǒng)等，是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實施教學(xué)活動的綜合性的教學(xué)資源，目前許多基層電大網(wǎng)絡(luò)課程占比太低，自行開發(fā)的具有交互功能的作業(yè)與學(xué)習(xí)測試系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程更是嚴(yán)重短缺。大部分網(wǎng)絡(luò)課程更多考慮的是“如何教好”而不是“如何學(xué)好”，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一、交互性和反饋評價不夠，所以必須提高教師的信息素養(yǎng)、技術(shù)水平以及教學(xué)觀念，努力提升開放教育網(wǎng)絡(luò)課程的制作品質(zhì)。

（3）網(wǎng)上課程教學(xué)資源的不完整性

目前國開大學(xué)在課程教學(xué)資源的建設(shè)上缺乏完整性。因為教學(xué)計劃中把課程分為必修課、限選課和選修課，中央電大教學(xué)平臺只有統(tǒng)設(shè)課和部分限選課的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，沒有選修課以及省市電大自開課學(xué)習(xí)資源。其實在教學(xué)過程中，必修課、限選課和選修課的地位是同等重要的，都是構(gòu)成學(xué)生知識體系結(jié)構(gòu)不可缺少的部分。而地方電大自建的選修課或自開課網(wǎng)上資源放到了“電大在線”的二級平臺或三級平臺上，國開大學(xué)無法實現(xiàn)全系統(tǒng)的資源共享。因此，國開大學(xué)教學(xué)平臺應(yīng)提供一個“指引”。

（二）開放大學(xué)教學(xué)管理存在問題的因分析

1.國家開放大學(xué)宏觀管理不到位，系統(tǒng)性的優(yōu)勢尚未充分發(fā)揮

目前，國家開放大學(xué)由原中央電大、省級電大、市級電大和縣級電大（教學(xué)點）四級組成，是一個龐大的、系統(tǒng)的體系。由于系統(tǒng)辦學(xué)的戰(zhàn)線長、環(huán)節(jié)多，覆蓋面廣，學(xué)生層次復(fù)雜等原因，使得管理難度加大，信息很難暢通，辦事效率不高，國家開放大學(xué)缺乏足夠強的宏觀管理，致使系統(tǒng)性的優(yōu)勢尚未正常發(fā)揮。尤其在資源共享方面存在很大阻礙，各級電大研發(fā)出的教學(xué)資源通常僅僅在各自的區(qū)域內(nèi)使用，不能實現(xiàn)全系統(tǒng)的共享。

2.辦學(xué)理念存在偏差

由于教育競爭的加劇，國開大學(xué)的許多基層辦學(xué)單位打著生存的旗號，“重招生數(shù)量、輕辦學(xué)質(zhì)量”，在辦學(xué)理念上形成了偏差，教學(xué)管理“漏洞百出”，工作模式陳舊，工作效率低下，導(dǎo)致教學(xué)及管理質(zhì)量嚴(yán)重下滑。

3.資金不足，技術(shù)條件落后，研發(fā)能力差

遠(yuǎn)程教育是技術(shù)密集型的教育形式，不僅需要較大的資金投入，而且需要高質(zhì)量的技術(shù)人才，需要較高的軟件、系統(tǒng)的開發(fā)能力。但不少電大受制于資金瓶頸，無法及時購置更新現(xiàn)代化設(shè)施和管理軟件，也不能吸引人才、掌握技術(shù)，缺乏全面更新教學(xué)手段、管理手段的能力，導(dǎo)致開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件等媒體資源不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。

4.多媒體制作技術(shù)人員不足制約了網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)

由于許多基層電大技術(shù)人員數(shù)量不足，沒有專門的多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)課程制作團隊，而專職輔導(dǎo)教師往往不是計算機類的教師，多媒體制作技術(shù)水平不高，加之基層電大對開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的獎勵力度不夠，教師壓力、動力不足，導(dǎo)致一些網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)制作起色不大，甚至處于徘徊不前的尷尬境地。

5、多種因素制約面授導(dǎo)學(xué)課到課率偏低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致面授導(dǎo)學(xué)課到課率低下的原因有三方面：一是學(xué)生對面授課的重要性認(rèn)識不足，一些學(xué)員不注重平時學(xué)習(xí)過程，只重視期末臨時突擊，很少參加面授課。二是教師對自身角色定位不準(zhǔn)確，片面強調(diào)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)而疏于面授教學(xué)，認(rèn)為幾次面授導(dǎo)學(xué)課不起作用，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容設(shè)計欠合理，教學(xué)手段無創(chuàng)新，結(jié)果是教師照書念、學(xué)生跟著勾，缺乏對學(xué)生的有效引導(dǎo)，面授導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果差直接影響學(xué)生聽課的積極性。三學(xué)生最關(guān)心的問題就是考試，若面授輔導(dǎo)課對學(xué)生幫助很大，絕大多數(shù)學(xué)生肯定樂意參加。但開放教育實行教考分離，面授輔導(dǎo)教師一般沒有命題權(quán)，考試內(nèi)容也只能憑其多年輔導(dǎo)經(jīng)驗揣摩，所以這些輔導(dǎo)教師的面授導(dǎo)學(xué)課對學(xué)生而言缺乏吸引力，學(xué)生聽課與否并不影響考試，因而面授導(dǎo)學(xué)課到課率低、質(zhì)量差。

四、適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求變化，加速推進開放大學(xué)特色學(xué)科教學(xué)實踐改革的具體對策（以納稅基礎(chǔ)與實務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程為例）

遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)者因其個體差異而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校應(yīng)該如何做好教學(xué)支持服務(wù)，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)習(xí)者真正學(xué)到知識，從而保證遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量呢？通過調(diào)研和教學(xué)實踐，結(jié)合《納稅基礎(chǔ)與實務(wù)》課程的特點及要求，我們建議從以下幾方面來思考：

（一）明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

完善課程設(shè)置及教材內(nèi)容是構(gòu)建《納稅基礎(chǔ)與實務(wù)》網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重要前提。在遠(yuǎn)程開放教育中，由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)個別化、多樣化，所以滿足學(xué)習(xí)者的需求是一個系統(tǒng)工程，唐山電大課題組建議從下面幾點來考慮：

1、做好新生入學(xué)調(diào)研，明確學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求

首先，學(xué)校要通過多種方式了解學(xué)習(xí)者的需求，為學(xué)習(xí)者提供技術(shù)或資源的支持服務(wù)。如《納稅基礎(chǔ)與實務(wù)》課教師要圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，做大量前期的調(diào)研，如在新生進校之初，通過問卷、訪談之類的方式，了解學(xué)習(xí)者的想法，如會計專科學(xué)員是否已經(jīng)或?qū)⒁獜氖聲嫻ぷ?？是否將來?zhǔn)備考取會計證、助理會計師、會計師等會計資格？這些前期調(diào)研可為輔導(dǎo)教師做好《納稅基礎(chǔ)與實務(wù)》課程導(dǎo)學(xué)資源建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。其次，學(xué)習(xí)者要明確自己的需求，要避免盲目選擇所學(xué)專業(yè)及課程，教師要給予一定的指導(dǎo)幫助，使其明了自己的學(xué)習(xí)需求，要讓學(xué)習(xí)者自己在不斷的變化中學(xué)會自己總結(jié)和提高。

2、為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

針對遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的特征及學(xué)習(xí)需求，我們認(rèn)為國開大學(xué)各級分部、各辦學(xué)單位應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供必需的硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，如《納稅基礎(chǔ)與實務(wù)》課程應(yīng)建立一個師生交互平臺，幫助學(xué)生及時了解各種信息及學(xué)習(xí)資源。通過網(wǎng)上答疑系統(tǒng)、多媒體課件、專業(yè)或課程論壇、QQ群等網(wǎng)上學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)習(xí)者充分利用這個學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以通過電子郵件、網(wǎng)上討論區(qū)等與同學(xué)和老師進行溝通交流，可以真正擺脫時空的約束，隨時隨地獲得信息和進行查詢。

3、根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)生實際需要優(yōu)化課程設(shè)置，開設(shè)應(yīng)用型強的課程

國家開放大學(xué)課程的設(shè)置必須根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)生實際需要來進行，并具有動態(tài)性，因為學(xué)生畢業(yè)后往往要應(yīng)聘新工作，需要具有很強的實際操作能力所以建議財會專業(yè)、管理專業(yè)應(yīng)該多設(shè)置基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、投資分析、管理會計、國家稅收、納稅基礎(chǔ)與實務(wù)、納稅籌劃、審計學(xué)等課程，以便引導(dǎo)學(xué)生及時參加會計師、稅務(wù)師、資產(chǎn)評估師等資格考試。同時國開大學(xué)教學(xué)計劃中前后學(xué)期課程的開設(shè)必須考慮課程開設(shè)的前后知識的銜接性及系統(tǒng)性，各地方分校要避免因不同年級合開課程而導(dǎo)致專業(yè)課開設(shè)在基礎(chǔ)課之前。

4、教材編寫力求與現(xiàn)行財經(jīng)政策法規(guī)及實際操作相一致

目前，國開大學(xué)的教材內(nèi)容普遍滯后，應(yīng)該及時吸納現(xiàn)行財經(jīng)政策、財經(jīng)法規(guī)于教材中，確保學(xué)生學(xué)以致用，不能造成教材內(nèi)容滯后于工作實際。遠(yuǎn)程教材的編寫要將以往的“課堂教學(xué)教案”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案”。教學(xué)設(shè)計是教材的“魂”，是遠(yuǎn)程教材開發(fā)的關(guān)鍵，解決遠(yuǎn)程教育文字教材問題的關(guān)鍵是要加強教學(xué)設(shè)計。

5、要根據(jù)學(xué)生特點和課程性質(zhì)設(shè)計出符合學(xué)生需要的教學(xué)方式和手段

國家開放大學(xué)的輔導(dǎo)教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，有效進行重點、難點、學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)學(xué)，要根據(jù)學(xué)生特點和課程性質(zhì)設(shè)計出符合學(xué)生需要的教學(xué)方式和手段，使學(xué)生真正自由的選擇課程、教師、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)時間，可從網(wǎng)上查詢自己想學(xué)的課程和資料，同時學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上學(xué)習(xí)既可以是實時的，也可以是非實時的。

（二）“一中、一導(dǎo)、六支持”交叉式是《納稅基礎(chǔ)與實務(wù)》特色網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的基本模式

按照建構(gòu)主義理論，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)必須強調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生從外部信息的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，從學(xué)習(xí)資源的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源建設(shè)的主體，通過情景的創(chuàng)設(shè)和體驗，設(shè)計內(nèi)容和表現(xiàn)形式豐富、交互性強的網(wǎng)絡(luò)資源等，通過體驗式、交互式和協(xié)助式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效果。

具體到《納稅基礎(chǔ)與實務(wù)》課程，唐山電大課題組構(gòu)建了“一中、一導(dǎo)、六支持”交叉式特色網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的基本模式，其中：“一中心”是指以學(xué)生為中心，強調(diào)為學(xué)生服務(wù)；“一主導(dǎo)”是指以課程教師為主導(dǎo)，是指學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程需要教師的指導(dǎo)和幫助；“六支持”交叉式是是指課程教師要全力為學(xué)生提供教材使用、面授導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)學(xué)、交互答疑、作業(yè)評閱、在線學(xué)習(xí)測試系統(tǒng)六種支持服務(wù)，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程是在課程教師提供的六種支持服務(wù)的前提下，通過有效的自主學(xué)習(xí)而最終通過課程終結(jié)性考核，以達到提升自身實際操作能力的目的。

（三）《納稅基礎(chǔ)與實務(wù)》網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)必須以開放和共享作為核心理念

“開放”與“共享”是國家開放學(xué)必須秉持的核心教育理念，積極推進教學(xué)資源全系統(tǒng)的共建共享是打造國開大學(xué)核心競爭力的必然要求。遠(yuǎn)程教育資源的開放共享應(yīng)包括三個部分，即優(yōu)質(zhì)教育資源的供給、資源獲取障礙的消除和資源的創(chuàng)新應(yīng)用。目前國開大學(xué)依舊存在著可持續(xù)性發(fā)展的障礙，必須從制度、資源和技術(shù)這三個發(fā)展的核心要素著手對全系統(tǒng)的共建共享進行多方面、多角度的創(chuàng)新性重構(gòu)。例如唐山電大課題組開發(fā)的《納稅基礎(chǔ)與實務(wù)》網(wǎng)絡(luò)課程多媒體課件及在線作業(yè)與學(xué)習(xí)測試系統(tǒng)在質(zhì)量得到保障的前提下可以實現(xiàn)在全系統(tǒng)的推廣試運行。

（四）構(gòu)建適合學(xué)生需要的《納稅基礎(chǔ)與實務(wù)》網(wǎng)絡(luò)課程視頻導(dǎo)學(xué)軟件，以靈活、交互性強的網(wǎng)上特色多種媒體資源指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提升遠(yuǎn)程教育學(xué)員實際操作能力的重要途徑

遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)者主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)應(yīng)考慮到遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，其能力水平參差不齊的特點，課程的難度設(shè)計要適當(dāng)。課程資源要從方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，便于學(xué)習(xí)者在最短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到最有價值的知識的角度來建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程是資源建設(shè)的核心和重中之重，提高網(wǎng)絡(luò)課程在開放教育教學(xué)中的應(yīng)用，必須要保證資源“好而有用”。

唐山電大課題組積極開發(fā)了《納稅基礎(chǔ)與實務(wù)》網(wǎng)絡(luò)課程視頻導(dǎo)學(xué)軟件（lectora），該網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)學(xué)軟件在實際教學(xué)中可以做到：

（1）按課程章節(jié)進入視頻教學(xué)，并可以調(diào)整進度條，調(diào)整聽課進度。

（2）視頻中的內(nèi)容完整的包含了《納稅基礎(chǔ)與實務(wù)》教材所要求掌握的所有重點內(nèi)容，同時進行了大量相關(guān)內(nèi)容的調(diào)整，使抽象內(nèi)容形象化、具體化，容易被學(xué)生所理解掌握，能化解難懂知識點，采用了大量習(xí)題講解，講練結(jié)合，突出了實踐技能教學(xué)的地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有一定的會計專業(yè)應(yīng)用的能力，以適應(yīng)職業(yè)崗位實際工作的需要。

（3）該導(dǎo)學(xué)軟件的橫向目錄包括課程說明、考核說明、教師介紹、教學(xué)大綱、實施方案、教學(xué)輔導(dǎo)（含綜合練習(xí)、往屆試題、學(xué)法指導(dǎo)、課程結(jié)論等）、微課、形考作業(yè)、測試系統(tǒng)等子目錄，進一步完善了此軟件系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)功能，盡量使學(xué)生通過本系統(tǒng)一站式完成學(xué)習(xí)過程，其中在教學(xué)輔導(dǎo)中提供了學(xué)法指導(dǎo)、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)視頻講解、三套綜合練習(xí)題、二套往屆期末考試題并帶有題解；微課中提供了有關(guān)消費稅與個人所得稅的視頻精講；形考作業(yè)部分提供了作業(yè)與作業(yè)提交方法；測試系統(tǒng)提供了學(xué)生人機交互的個人學(xué)習(xí)效果的測試環(huán)境。

（4）軟件使用Lectora設(shè)計主體結(jié)構(gòu)并，支持網(wǎng)絡(luò)運行，使用瀏覽器觀看。

（5）軟件使用Lectora也了獨立運行版本，可網(wǎng)絡(luò)下載后離線運行，支持全屏查看，使用靈活。

（五）開發(fā)《納稅基礎(chǔ)與實務(wù)》網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)測試系統(tǒng)，不斷完善網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)

打造優(yōu)質(zhì)的服務(wù)體系能及時為學(xué)習(xí)者提供資源和信息，促進教與學(xué)的互動，提供學(xué)習(xí)過程中的幫助，加強學(xué)習(xí)組織管理。唐山電大課題組開發(fā)了《納稅基礎(chǔ)與實務(wù)》網(wǎng)路課程在線學(xué)習(xí)測試系統(tǒng)，該學(xué)習(xí)測試系統(tǒng)包括課后練習(xí)、強化訓(xùn)練、形考作業(yè)、正式考試、考試記錄、學(xué)習(xí)收藏、成績單七部分。在整個課程練習(xí)與測試設(shè)計中，從內(nèi)容的選擇到學(xué)習(xí)測試的設(shè)計始終圍繞著“以學(xué)生為中心”展開。資源建設(shè)采用了最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在課程練習(xí)、作業(yè)、模擬考試環(huán)節(jié)，學(xué)生還可以在互動平臺“學(xué)習(xí)測驗”平臺，有針對性的進行章節(jié)練習(xí)、每一個知識點、每一類考試題的強化訓(xùn)練以及考前模擬考試練習(xí)。在練習(xí)過程中，學(xué)生可邊練邊學(xué)，把有難度的題目提交到習(xí)題收藏中，反復(fù)強化練習(xí)，一直到掌握為止。另外練習(xí)測試系統(tǒng)還存儲了學(xué)生的練習(xí)測試記錄以及每一次的模擬考試、正式考試的成績單、測驗考試用時等信息，學(xué)生可以更好的了解自己的學(xué)習(xí)成效果和學(xué)習(xí)成績。同時老師可以通過學(xué)生的練習(xí)情況給予針對性的指導(dǎo)。在該課程的所有習(xí)題資源庫中有機整合了整個學(xué)科體系所涉及的所有知識考核點，使之成為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，不論學(xué)生處于哪個學(xué)習(xí)節(jié)點，均可以快速定位到與之相關(guān)聯(lián)的知識點。另一方面，充分考慮了學(xué)生的個體差異，在習(xí)題的選擇上也根據(jù)難易程度進行了分類。除此之外，該考試系統(tǒng)還支持手機端的正常訪問和使用，使得學(xué)生在測試練習(xí)方面更便捷，真正的實現(xiàn)了“處處可學(xué)，隨時可練”。

《納稅基礎(chǔ)與與實務(wù)》在線作業(yè)與測試平臺如下圖：

（六）開發(fā)交互性強的《納稅基礎(chǔ)與實務(wù)》在線作業(yè)系統(tǒng)，不斷完善考試評價機制