導(dǎo)語：學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評價論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、任職院校學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評價目的和內(nèi)容

通過學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評價，可以了解教學(xué)改革前后學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量所發(fā)生的變化，使教員、教學(xué)改革者與院校領(lǐng)導(dǎo)全面了解教學(xué)改革的發(fā)展情況，促進學(xué)院教育教學(xué)管理水平不斷提高；通過對評價信息的分析與利用，院?？梢宰晕艺{(diào)整辦學(xué)思路，自我改進不當(dāng)辦學(xué)行為；同時通過評價，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動力與潛力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步，若將評價的結(jié)果反饋給學(xué)員，可促使他們對自己的學(xué)業(yè)成就與評價的指標(biāo)體系進行比較，找出差距，進行自我反省和總結(jié)，并據(jù)此修正自己后期的學(xué)習(xí)行為。對于任職院校而言，學(xué)員學(xué)習(xí)的質(zhì)量主要體現(xiàn)在根據(jù)任職院校培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)員所達(dá)到的水平，它的內(nèi)容應(yīng)該是全面而豐富的。概括起來講，學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評價內(nèi)容應(yīng)包括四個方面：一是知識學(xué)習(xí)理解運用能力，可分為專業(yè)知識、人文知識和軍事基礎(chǔ)知識；二是實踐技能，可分為專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、崗位任職技能和專業(yè)拓展技能；三是身心素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力；四是思想政治覺悟。其中知識學(xué)習(xí)理解運用能力是基礎(chǔ)，實踐技能是關(guān)鍵，身心素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力不可或缺，思想政治覺悟是政治保證。為符合學(xué)院任職院校辦學(xué)特點，加大教學(xué)改革力度，加快教育轉(zhuǎn)型步伐，要改革方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，為此，必須將實踐技能、知識學(xué)習(xí)理解運用能力、身心素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力及思想政治覺悟的培養(yǎng)和評價統(tǒng)一起來，不可偏廢。當(dāng)然不同的崗位、不同的層次，不同的課程也會有所側(cè)重，但是只有四方面相輔相成，相互促進，才能稱得上較好的教學(xué)和評價模式。目前，隨著學(xué)院向任職院校轉(zhuǎn)型的不斷推進，對學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價目前還處于研究和探索階段，還未建立一套真正意義上科學(xué)合理全面易于操作的學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系。

二、學(xué)院學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評價現(xiàn)狀

（一）由于受傳統(tǒng)的“知識本位”考試評價方式的影響，加上學(xué)員基礎(chǔ)文化水平薄弱，能力參差不齊，當(dāng)前，無論是教員還是學(xué)員都已經(jīng)習(xí)慣于通過期末一張試卷加上適當(dāng)?shù)膶嵺`考核，考核學(xué)員對知識的掌握程度，這樣一來，學(xué)員無形中就把學(xué)習(xí)看做是一項枯燥、乏味的活動，學(xué)習(xí)缺乏積極性與主動性，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)院每年花費大量經(jīng)費購置的圖書閑置，一定程度上打消了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，削弱了對學(xué)員自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（二）由于學(xué)院是由以往的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型成現(xiàn)在的任職教育，學(xué)歷教育的學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方式依然占有一席之地，在圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)質(zhì)量評價時，往往只重視了理論知識的評價，輕視了實踐技能的評價，或者是對于學(xué)員實踐技能的考核流于形式，評價方式采用的還是終結(jié)性評價，忽視了過程評價。（三）目前學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價仍是由學(xué)院統(tǒng)一指導(dǎo)下的任課教員在個體主觀標(biāo)準(zhǔn)的衡量下，考核學(xué)員對課程內(nèi)容的掌握情況和操作能力的完成情況，由于評價主體過于單一，沒有學(xué)員的自評、互評，也沒有部隊的參與，考核并不能真實反映學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量，其評價結(jié)果的全面性、客觀性、準(zhǔn)確性大打折扣。（四）評價方式單調(diào)，缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。首先，對于理論知識的評價仍以傳統(tǒng)的筆試為主，很少采用口試、操作、演示等評價方式；對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，雖有多種評價方式，但缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，不能對學(xué)員的動手能力。獨立操作能力等進行有效的多角度檢測；對于學(xué)員思想道德的評價，多以各項活動為評價依據(jù)；另外，學(xué)員的機務(wù)工作作風(fēng)也沒有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，國內(nèi)外有許多專家，學(xué)者致力于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的理論和實踐探索研究，并探討出評價的基本原則、評價的方法體系和評價理論，對評什么、如何評，在理論上已達(dá)成共識，那就是更注重過程評價，關(guān)注非預(yù)期效應(yīng)，面向多元化全面化的理念，等等。鑒于此，在新形勢下，學(xué)院應(yīng)該建立什么樣的學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評價模式，本文進行了探索。

三、探索科學(xué)合理易于操作的學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評價模式

（一）建立“三評”體系

“三評體系”，即學(xué)員評價學(xué)員、教員評價學(xué)員和部隊評價學(xué)員。學(xué)員評價學(xué)員主要評價學(xué)員的課外表現(xiàn)，掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機、思想道德等，便于教育工作者對學(xué)員進行正確的引導(dǎo)和教育；教員評價學(xué)員主要評價學(xué)員的課內(nèi)表現(xiàn)，對學(xué)員的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度給予評價，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法和步調(diào)；部隊評價學(xué)員主要評價學(xué)員的任職表現(xiàn)，目的在于收集部隊的意見和建議，進一步規(guī)范辦學(xué)行為。構(gòu)建學(xué)員—教員—部隊為主體的評價網(wǎng)絡(luò)，可實現(xiàn)評價的多元化，促使全員參與，形成教育合力，有助于對學(xué)員多方面的表現(xiàn)進行評價，通過評價可以監(jiān)控和引導(dǎo)學(xué)員形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)員廣泛的興趣愛好，掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，以及運用理論知識解決實際問題的能力，等等，改變學(xué)員的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)員的綜合實踐能力。從根本上消除了學(xué)員認(rèn)為的只要把工夫下在課堂上，死記硬背課堂內(nèi)容，就能順利畢業(yè)的消極怠慢思想，實現(xiàn)評價主體的多元化及評價空間的多維化。

（二）嘗試“成長記錄袋”評價法

成長記錄袋是指用成長記錄袋記錄學(xué)員在培訓(xùn)期間的各種資料。為順應(yīng)崗位任職培訓(xùn)的需要，對學(xué)員的培訓(xùn)要緊貼崗位需求，旨在提高學(xué)員的學(xué)習(xí)能力及崗位任職能力。成長記錄袋應(yīng)該包括四部分內(nèi)容：崗位能力規(guī)劃、工作崗位疑難雜癥、成長記錄卡、成長足跡。崗位能力規(guī)劃，由學(xué)員根據(jù)自己所在部隊的崗位需要，對自己經(jīng)過培訓(xùn)應(yīng)該達(dá)到一個什么樣的崗位任職能力做出合理規(guī)劃；工作崗位疑難雜癥，是指學(xué)員在部隊工作期間遇到的難以攻關(guān)的問題，以及急需解決而不具備條件解決的問題等。以上兩部分內(nèi)容要求學(xué)員在入校一個月內(nèi)完成。之后由教員引導(dǎo)學(xué)員設(shè)計一份成長記錄卡，主要記錄學(xué)員在培訓(xùn)期間通過課堂學(xué)習(xí)，課外查閱資料，自行解決的機務(wù)難題，每解決一個難題就會有一張記錄卡，記錄卡要記錄學(xué)員解決問題的方法和思路及所做出的努力，到了學(xué)期末，誰積累的記錄卡越多，說明該學(xué)年誰的學(xué)業(yè)成就就越多。讓學(xué)員帶著工作崗位的疑難雜癥學(xué)習(xí)，不僅能調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)員的自主創(chuàng)新能力。而如果把成長記錄卡作為一種學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價方式，則對學(xué)員的學(xué)習(xí)無疑是一種很好的導(dǎo)向和激勵，將在很大程度上強化教學(xué)效果。成長足跡，則主要收集學(xué)員各科的考核成績，個性特長，參加的主要活動，思想政治學(xué)習(xí)及心得體會，競賽的獲獎作品，獎狀，等等。通過這種點滴成長評價，可讓學(xué)員體驗到成功的快樂，進一步提高學(xué)員的學(xué)習(xí)動力和興趣。培訓(xùn)結(jié)束后，通過翻閱成長記錄袋就可以評價學(xué)員在校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以判斷一個學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)效果。這種評價模式實現(xiàn)了學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面化，遵循了評價過程化、發(fā)展性原則。然而，要形成一套真正意義上科學(xué)合理易于操作的學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評價模式則還需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、多數(shù)專家同志、廣大教員同志及學(xué)員的共同努力。

作者:呂勤云王春凈李召華單位:空軍第一航空學(xué)院