導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、任職院校學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)目的和內(nèi)容

通過(guò)學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，可以了解教學(xué)改革前后學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量所發(fā)生的變化，使教員、教學(xué)改革者與院校領(lǐng)導(dǎo)全面了解教學(xué)改革的發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)院教育教學(xué)管理水平不斷提高；通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)信息的分析與利用，院?？梢宰晕艺{(diào)整辦學(xué)思路，自我改進(jìn)不當(dāng)辦學(xué)行為；同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力與潛力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，若將評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)員，可促使他們對(duì)自己的學(xué)業(yè)成就與評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系進(jìn)行比較，找出差距，進(jìn)行自我反省和總結(jié)，并據(jù)此修正自己后期的學(xué)習(xí)行為。對(duì)于任職院校而言，學(xué)員學(xué)習(xí)的質(zhì)量主要體現(xiàn)在根據(jù)任職院校培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)員所達(dá)到的水平，它的內(nèi)容應(yīng)該是全面而豐富的。概括起來(lái)講，學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括四個(gè)方面：一是知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力，可分為專業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)和軍事基礎(chǔ)知識(shí)；二是實(shí)踐技能，可分為專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、崗位任職技能和專業(yè)拓展技能；三是身心素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力；四是思想政治覺(jué)悟。其中知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力是基礎(chǔ)，實(shí)踐技能是關(guān)鍵，身心素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力不可或缺，思想政治覺(jué)悟是政治保證。為符合學(xué)院任職院校辦學(xué)特點(diǎn)，加大教學(xué)改革力度，加快教育轉(zhuǎn)型步伐，要改革方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，為此，必須將實(shí)踐技能、知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力、身心素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力及思想政治覺(jué)悟的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)，不可偏廢。當(dāng)然不同的崗位、不同的層次，不同的課程也會(huì)有所側(cè)重，但是只有四方面相輔相成，相互促進(jìn)，才能稱得上較好的教學(xué)和評(píng)價(jià)模式。目前，隨著學(xué)院向任職院校轉(zhuǎn)型的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)目前還處于研究和探索階段，還未建立一套真正意義上科學(xué)合理全面易于操作的學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

二、學(xué)院學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）由于受傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”考試評(píng)價(jià)方式的影響，加上學(xué)員基礎(chǔ)文化水平薄弱，能力參差不齊，當(dāng)前，無(wú)論是教員還是學(xué)員都已經(jīng)習(xí)慣于通過(guò)期末一張?jiān)嚲砑由线m當(dāng)?shù)膶?shí)踐考核，考核學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握程度，這樣一來(lái)，學(xué)員無(wú)形中就把學(xué)習(xí)看做是一項(xiàng)枯燥、乏味的活動(dòng)，學(xué)習(xí)缺乏積極性與主動(dòng)性，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)院每年花費(fèi)大量經(jīng)費(fèi)購(gòu)置的圖書(shū)閑置，一定程度上打消了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，削弱了對(duì)學(xué)員自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（二）由于學(xué)院是由以往的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型成現(xiàn)在的任職教育，學(xué)歷教育的學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式依然占有一席之地，在圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，往往只重視了理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，輕視了實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)，或者是對(duì)于學(xué)員實(shí)踐技能的考核流于形式，評(píng)價(jià)方式采用的還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程評(píng)價(jià)。（三）目前學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)仍是由學(xué)院統(tǒng)一指導(dǎo)下的任課教員在個(gè)體主觀標(biāo)準(zhǔn)的衡量下，考核學(xué)員對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況和操作能力的完成情況，由于評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，沒(méi)有學(xué)員的自評(píng)、互評(píng)，也沒(méi)有部隊(duì)的參與，考核并不能真實(shí)反映學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量，其評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性、客觀性、準(zhǔn)確性大打折扣。（四）評(píng)價(jià)方式單調(diào)，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。首先，對(duì)于理論知識(shí)的評(píng)價(jià)仍以傳統(tǒng)的筆試為主，很少采用口試、操作、演示等評(píng)價(jià)方式；對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，雖有多種評(píng)價(jià)方式，但缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，不能對(duì)學(xué)員的動(dòng)手能力。獨(dú)立操作能力等進(jìn)行有效的多角度檢測(cè)；對(duì)于學(xué)員思想道德的評(píng)價(jià)，多以各項(xiàng)活動(dòng)為評(píng)價(jià)依據(jù)；另外，學(xué)員的機(jī)務(wù)工作作風(fēng)也沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外有許多專家，學(xué)者致力于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐探索研究，并探討出評(píng)價(jià)的基本原則、評(píng)價(jià)的方法體系和評(píng)價(jià)理論，對(duì)評(píng)什么、如何評(píng)，在理論上已達(dá)成共識(shí)，那就是更注重過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注非預(yù)期效應(yīng)，面向多元化全面化的理念，等等。鑒于此，在新形勢(shì)下，學(xué)院應(yīng)該建立什么樣的學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，本文進(jìn)行了探索。

三、探索科學(xué)合理易于操作的學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式

（一）建立“三評(píng)”體系

“三評(píng)體系”，即學(xué)員評(píng)價(jià)學(xué)員、教員評(píng)價(jià)學(xué)員和部隊(duì)評(píng)價(jià)學(xué)員。學(xué)員評(píng)價(jià)學(xué)員主要評(píng)價(jià)學(xué)員的課外表現(xiàn)，掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思想道德等，便于教育工作者對(duì)學(xué)員進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育；教員評(píng)價(jià)學(xué)員主要評(píng)價(jià)學(xué)員的課內(nèi)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)員的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度給予評(píng)價(jià)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法和步調(diào)；部隊(duì)評(píng)價(jià)學(xué)員主要評(píng)價(jià)學(xué)員的任職表現(xiàn)，目的在于收集部隊(duì)的意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為。構(gòu)建學(xué)員—教員—部隊(duì)為主體的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，可實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，促使全員參與，形成教育合力，有助于對(duì)學(xué)員多方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)可以監(jiān)控和引導(dǎo)學(xué)員形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)員廣泛的興趣愛(ài)好，掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以及運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，等等，改變學(xué)員的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)員的綜合實(shí)踐能力。從根本上消除了學(xué)員認(rèn)為的只要把工夫下在課堂上，死記硬背課堂內(nèi)容，就能順利畢業(yè)的消極怠慢思想，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)空間的多維化。

（二）嘗試“成長(zhǎng)記錄袋”評(píng)價(jià)法

成長(zhǎng)記錄袋是指用成長(zhǎng)記錄袋記錄學(xué)員在培訓(xùn)期間的各種資料。為順應(yīng)崗位任職培訓(xùn)的需要，對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)要緊貼崗位需求，旨在提高學(xué)員的學(xué)習(xí)能力及崗位任職能力。成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)該包括四部分內(nèi)容：崗位能力規(guī)劃、工作崗位疑難雜癥、成長(zhǎng)記錄卡、成長(zhǎng)足跡。崗位能力規(guī)劃，由學(xué)員根據(jù)自己所在部隊(duì)的崗位需要，對(duì)自己經(jīng)過(guò)培訓(xùn)應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的崗位任職能力做出合理規(guī)劃；工作崗位疑難雜癥，是指學(xué)員在部隊(duì)工作期間遇到的難以攻關(guān)的問(wèn)題，以及急需解決而不具備條件解決的問(wèn)題等。以上兩部分內(nèi)容要求學(xué)員在入校一個(gè)月內(nèi)完成。之后由教員引導(dǎo)學(xué)員設(shè)計(jì)一份成長(zhǎng)記錄卡，主要記錄學(xué)員在培訓(xùn)期間通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，課外查閱資料，自行解決的機(jī)務(wù)難題，每解決一個(gè)難題就會(huì)有一張記錄卡，記錄卡要記錄學(xué)員解決問(wèn)題的方法和思路及所做出的努力，到了學(xué)期末，誰(shuí)積累的記錄卡越多，說(shuō)明該學(xué)年誰(shuí)的學(xué)業(yè)成就就越多。讓學(xué)員帶著工作崗位的疑難雜癥學(xué)習(xí)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)員的自主創(chuàng)新能力。而如果把成長(zhǎng)記錄卡作為一種學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式，則對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種很好的導(dǎo)向和激勵(lì)，將在很大程度上強(qiáng)化教學(xué)效果。成長(zhǎng)足跡，則主要收集學(xué)員各科的考核成績(jī)，個(gè)性特長(zhǎng)，參加的主要活動(dòng)，思想政治學(xué)習(xí)及心得體會(huì)，競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)作品，獎(jiǎng)狀，等等。通過(guò)這種點(diǎn)滴成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，可讓學(xué)員體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，進(jìn)一步提高學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。培訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)翻閱成長(zhǎng)記錄袋就可以評(píng)價(jià)學(xué)員在校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以判斷一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)效果。這種評(píng)價(jià)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面化，遵循了評(píng)價(jià)過(guò)程化、發(fā)展性原則。然而，要形成一套真正意義上科學(xué)合理易于操作的學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式則還需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、多數(shù)專家同志、廣大教員同志及學(xué)員的共同努力。

作者:呂勤云王春凈李召華單位:空軍第一航空學(xué)院