導(dǎo)語：本科高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］信息化時(shí)代背景下，信息化技術(shù)與平臺(tái)廣泛應(yīng)用到我國教育領(lǐng)域中，在應(yīng)用型本科高校中開展的信息化建設(shè)工程亦獲得快速發(fā)展。為改善信息化教育質(zhì)量和水平，學(xué)校應(yīng)以信息化平臺(tái)為依托，構(gòu)建完善、合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

［關(guān)鍵詞］信息化平臺(tái);應(yīng)用型本科高校;教學(xué)質(zhì)量;評(píng)價(jià)體系

對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控和評(píng)價(jià)，是推動(dòng)應(yīng)用型本科高校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式建設(shè)以及提升教育質(zhì)量的重點(diǎn)所在。現(xiàn)階段，在全新教育形勢下，推動(dòng)教育教學(xué)和信息技術(shù)手段的充分結(jié)合，已經(jīng)獲得高等教育體系廣泛認(rèn)同。借助信息化技術(shù)手段全面收集、整理教育質(zhì)量相關(guān)信息數(shù)據(jù)，同時(shí)進(jìn)行分析與利用，生成不斷優(yōu)化與閉環(huán)反饋的教育質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系，完善各項(xiàng)制度保障，有效提升教育管理成效，有助于推動(dòng)教育模式的創(chuàng)新和改革，真正促進(jìn)應(yīng)用型本科高校人才培育質(zhì)量持續(xù)提高。

一、信息化平臺(tái)下的應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

(一)全局性原則

信息化平臺(tái)下的應(yīng)用型本科高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，需以系統(tǒng)論觀念為基準(zhǔn)，以全局性視角考慮學(xué)校內(nèi)部各教育要素間內(nèi)在關(guān)系與綜合性能，以及某個(gè)層面所具備的優(yōu)勢無法掩蓋缺陷，切忌不可因某個(gè)層面十分突出便以偏概全。應(yīng)用型本科高校在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中，可借助權(quán)重合理設(shè)置，著重強(qiáng)調(diào)部分要素重要性。合理且完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)基于全局視角出發(fā)，所以在以信息化平臺(tái)為依托實(shí)施教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作時(shí)，應(yīng)關(guān)注影響教育質(zhì)量的各項(xiàng)要素及互相之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確主要矛盾，展開系統(tǒng)性與全面性評(píng)價(jià)。

(二)方向性原則

實(shí)施教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作應(yīng)以提升信息化教育質(zhì)量作為核心宗旨，將高素質(zhì)與高質(zhì)量人才培育視作根本，并重視推動(dòng)學(xué)校各學(xué)科信息化教育質(zhì)量與能力的提升，將信息化教育相關(guān)政策及國家教育方針視作根本依據(jù)，將社會(huì)各領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺亩嘣枨笞鳛閷?dǎo)向，借助評(píng)價(jià)工作推動(dòng)學(xué)校教育信息化始終堅(jiān)定正確發(fā)展方向，推動(dòng)學(xué)生群體充分發(fā)展與教師綜合水平及素養(yǎng)的提升。具體來說，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的方向性原則，呈現(xiàn)在兩個(gè)層面:一方面，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)契合現(xiàn)階段應(yīng)用型本科學(xué)校教育信息化發(fā)展態(tài)勢，明確全方位和諧、健康發(fā)展的育人目標(biāo)。另一方面，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作需呈現(xiàn)出個(gè)性化發(fā)展及全面化發(fā)展于一體的人才觀，并在重視推動(dòng)學(xué)生個(gè)體全方位成長、發(fā)展的基礎(chǔ)上，尊重大學(xué)生個(gè)體個(gè)性化差異。

(三)科學(xué)性原則

信息化平臺(tái)下的應(yīng)用型本科高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，應(yīng)具備較強(qiáng)效度及可信度，所以教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作應(yīng)以科學(xué)性視角為基準(zhǔn)，通過科學(xué)化的評(píng)價(jià)手段與指導(dǎo)思想，有效開展信息化教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。在此過程中，學(xué)校必須將科學(xué)性教育理論及教育思想視作指導(dǎo)思想，高度契合當(dāng)下信息化教育特征及客觀規(guī)律。唯有滿足上述要求，教育評(píng)價(jià)工作才可這切實(shí)發(fā)揮提升學(xué)校教育質(zhì)量的推動(dòng)作用。

二、信息化平臺(tái)下的應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系影響因素

(一)信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)認(rèn)知偏差

近些年，各應(yīng)用型本科高校均致力于信息化建設(shè)工程的實(shí)施，并在基礎(chǔ)設(shè)施層面不斷投入建設(shè)成本，校園內(nèi)部信息管理系統(tǒng)運(yùn)用逐漸實(shí)現(xiàn)普及化，信息化校園構(gòu)建也取向個(gè)性化、規(guī)范化以及精益化發(fā)展，但部分學(xué)校仍存在信息化教育質(zhì)量評(píng)價(jià)認(rèn)知偏差的問題。誠然，信息化教育評(píng)價(jià)既屬于技術(shù)領(lǐng)域問題，亦是管理領(lǐng)域的問題，要求管理人員按照具體狀況持續(xù)修正并調(diào)節(jié)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。然而，部分高校教師只是把信息化教育評(píng)價(jià)視為技術(shù)領(lǐng)域問題，并表示只要把相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及管理系統(tǒng)兩項(xiàng)工作落實(shí)即可，不需進(jìn)行人為干預(yù)。這一偏差認(rèn)知，對(duì)信息化平臺(tái)下的應(yīng)用型本科高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)帶來反向影響。

(二)信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)固化

近些年，我國政策擬定部門相繼頒發(fā)諸多文件，而在這些文件當(dāng)中，彰顯了教育信息化發(fā)展的必要性與關(guān)鍵性，把信息技術(shù)手段充分滲透到教育領(lǐng)域，現(xiàn)已成為教育改革工作的核心思路。誠然，教學(xué)是應(yīng)用型本科高校各項(xiàng)工作的核心，而教育質(zhì)量則是學(xué)校發(fā)展與生存之根本。信息化教育環(huán)境下，伴隨國家對(duì)于應(yīng)用型本科高等教育事業(yè)重視度的持續(xù)提升，此類學(xué)校課程改革與專業(yè)建設(shè)持續(xù)深入發(fā)展，在這一環(huán)境下，對(duì)于學(xué)校信息化教育和質(zhì)量評(píng)價(jià)工作提出全新要求，以往有著固化特點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)已經(jīng)無法順應(yīng)當(dāng)下信息化教育發(fā)展所提要求，需要學(xué)校、教師及時(shí)創(chuàng)新，從而滿足信息化平臺(tái)下的應(yīng)用型本科高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)所提出的多樣性需求。

(三)信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)尚未完善

現(xiàn)如今，部分信息化平臺(tái)存在評(píng)價(jià)模式與手段單一化，評(píng)價(jià)視角缺乏全面性等問題，通常注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施，忽視過程性評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，在整個(gè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)流程當(dāng)中，終結(jié)性評(píng)價(jià)工作占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，或存在二者難以充分融合的問題。一般來說，教學(xué)評(píng)價(jià)問題始終是應(yīng)用型本科高校教育工作核心，教育評(píng)價(jià)不但具備一定診斷作用，而且亦具備甄別與鑒定等功能。但是，在具體操作方面，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，始終處在絕對(duì)性優(yōu)勢地位的便是終結(jié)性評(píng)價(jià)工作。該評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性以及創(chuàng)造性發(fā)展，學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度亦難以在實(shí)際教育活動(dòng)中獲得有效呈現(xiàn)及提升，難以強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體參加知識(shí)建構(gòu)的自覺性、積極性。

三、信息化平臺(tái)下的應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建策略

(一)確立合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

以往教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，展開評(píng)價(jià)工作的著眼點(diǎn)普遍在于教師具體教學(xué)層面，然而伴隨應(yīng)用型本科高校育人觀念的不斷發(fā)展與更新，學(xué)校及教師們漸漸認(rèn)識(shí)到身為教育、學(xué)習(xí)主體的大學(xué)生于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所得到的知識(shí)與技能應(yīng)用作教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主要落腳點(diǎn)，所以O(shè)BE理念漸漸被引進(jìn)教育教學(xué)全過程當(dāng)中。而在此教育環(huán)境下，學(xué)校對(duì)于教育質(zhì)量的全面評(píng)價(jià)應(yīng)致力教師課堂教育內(nèi)容、教育手段，以及教師于學(xué)生群體學(xué)習(xí)活動(dòng)中所提供的支持和引導(dǎo)，大學(xué)生們對(duì)知識(shí)習(xí)得的參加程度與主動(dòng)性，借助課程知識(shí)學(xué)學(xué)生各項(xiàng)能力提升程度等。除此之外，授課教師對(duì)于各學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)于學(xué)生群體知識(shí)能力與綜合素質(zhì)的培育、以及對(duì)創(chuàng)新性教育方法的運(yùn)用等，均應(yīng)是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的主要指標(biāo)。同時(shí)，針對(duì)不同種類的課程教學(xué)，應(yīng)以其特征及人才培育目標(biāo)為基準(zhǔn)，確立合理的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而為課程教學(xué)開展提供引導(dǎo)。

(二)構(gòu)建大數(shù)據(jù)教學(xué)質(zhì)量分析平臺(tái)

伴隨信息技術(shù)手段的普及應(yīng)用，應(yīng)用型本科高校在教育管理工作領(lǐng)域獲得較大提升。針對(duì)教育質(zhì)量管理工作中所產(chǎn)生的各類歷史數(shù)據(jù)信息，學(xué)?？赏ㄟ^云共享思維與有關(guān)技術(shù)手段，把采集的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行分類儲(chǔ)存和應(yīng)用，從而在加強(qiáng)信息資源使用效率的基礎(chǔ)上，保證各項(xiàng)數(shù)據(jù)信息安全。憑借信息共享平臺(tái)完善構(gòu)建，可最大程度確保教育質(zhì)量評(píng)價(jià)成果的精準(zhǔn)性與及時(shí)性，切實(shí)規(guī)避由于數(shù)據(jù)信息不對(duì)稱，以及信息數(shù)據(jù)片面性等問題所導(dǎo)致的缺乏客觀性、合理性的評(píng)價(jià)現(xiàn)象出現(xiàn)。比如，在應(yīng)用型本科高校線上教育服務(wù)及資源共享平臺(tái)構(gòu)建的基礎(chǔ)之上，助力教育工作者高效采集課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的真實(shí)行為數(shù)據(jù)信息，落實(shí)由課上到課下的全方位及全過程管理，不僅可使教師對(duì)具體教育工作更為高效與輕松，而且還有利于拉近師生距離，為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)工作的實(shí)施提供依據(jù)。借助對(duì)于數(shù)據(jù)信息分析功能與平臺(tái)的不斷完善建設(shè)，學(xué)?？苫谀昙?jí)、學(xué)院、專業(yè)以及課程等各個(gè)維度展開橫向比較，亦可按照歷史數(shù)據(jù)信息進(jìn)行縱向發(fā)展分析，同時(shí)借助圖形化方式形象性與直觀性地呈現(xiàn)教育質(zhì)量分析結(jié)果，推動(dòng)教師提升個(gè)體教育能力。

(三)健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程的設(shè)計(jì)

應(yīng)用型本科高校在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)層面的目標(biāo)，在于推動(dòng)教育工作者教育能力持續(xù)提高，切實(shí)保障學(xué)生們專業(yè)能力及知識(shí)的提升。所以，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的制定，可充分結(jié)合專家評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、隨堂評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)以及期中期末評(píng)價(jià)等維度，集結(jié)果性與過程性評(píng)價(jià)于一體，提高教育評(píng)價(jià)工作時(shí)效性，使教育工作者深刻認(rèn)知教育過程當(dāng)中存在的弊端，從而針對(duì)性地加以改善，真正落實(shí)教育評(píng)價(jià)推動(dòng)教育改革的積極作用。在教育工作中，教育工作者唯有全面掌握學(xué)生實(shí)際需求，并正確認(rèn)知個(gè)體實(shí)際教育狀況，才可做到鼓勵(lì)與尊重學(xué)生們個(gè)性化發(fā)展，轉(zhuǎn)變其教育觀念及方法，科學(xué)配置教育資源，切實(shí)提升個(gè)體教育水平及職業(yè)素質(zhì)。為便于教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作順利進(jìn)行，信息化評(píng)價(jià)體系建設(shè)應(yīng)首先普及移動(dòng)端的運(yùn)用，受眾可靈活、便利借助移動(dòng)端或者PC端實(shí)現(xiàn)調(diào)查下發(fā)、評(píng)價(jià)積極結(jié)果檢索等工作，這一工作方式不僅可覆蓋教育質(zhì)量評(píng)價(jià)全過程，而且還可有效減少管理工作者既定工作量。

結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)階段教育信息化大環(huán)境下，對(duì)應(yīng)用型本科高校教育質(zhì)量及成效展開科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)，是確定學(xué)校教育信息化發(fā)展中諸多影響要素的重要途徑，更是確保教育信息化長效發(fā)展的基礎(chǔ)條件。學(xué)校應(yīng)確立合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)、構(gòu)建大數(shù)據(jù)教學(xué)質(zhì)量分析平臺(tái)，健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程的設(shè)計(jì)，持續(xù)提高學(xué)校教育信息化質(zhì)量和水平。

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作者：周安毅 單位：廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院商務(wù)外國語學(xué)院