導(dǎo)語：教學(xué)質(zhì)量管控與教學(xué)評(píng)估研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)是高職高專教育教學(xué)過程中兩個(gè)相輔相成、互相作用的活動(dòng)，在保障教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)水平等方面的功能是別的任何教學(xué)活動(dòng)無可代替的。而此時(shí)高職高專教育正在以非?？斓陌l(fā)展速度進(jìn)行著，那么高職高專院校的首要任務(wù)就是合理認(rèn)識(shí)和了解高職教育的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，把握監(jiān)控與評(píng)價(jià)的重心和主體。由于不同等級(jí)、不同類別的學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和方向是不相同的，而像我們這類高職高專院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系就一定要圍繞著高職高專教育自有的辦學(xué)特色來進(jìn)行。沒有特色，就沒有質(zhì)量，也就不會(huì)有生命力。而對(duì)教學(xué)質(zhì)量正確的認(rèn)識(shí)，就會(huì)很直接影響到高職高專教育的自身的健康發(fā)展和社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可度。拿高職高專教育教學(xué)為例，高職高專教育教學(xué)所要求的教學(xué)質(zhì)量主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是它要滿足學(xué)生個(gè)人對(duì)所受教育的需求，也就是平常我們所說的專業(yè)設(shè)置、師資水平等要滿足學(xué)生的求知和就業(yè)要求以及學(xué)生個(gè)體能夠在未來繼續(xù)發(fā)展的需求；二它要滿足社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求的程度，也就是我們所說的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、課程安排、教學(xué)過程等既要滿足用人單位對(duì)人才個(gè)體能力的需要，還要滿足高職高專院校本身可持續(xù)發(fā)展的需求。所以，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)這個(gè)需求的滿足，我們就要從高職高專院校各個(gè)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)過程以及資源管理的特征和特性方面考量，注重自然狀態(tài)下進(jìn)行的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

實(shí)施的原因

高職高專院校是我國(guó)高等教育一個(gè)非常重要的組成部分，近幾年高職高專院校發(fā)展迅速，取得了相當(dāng)不錯(cuò)的成績(jī)。截至2005年年初國(guó)家教育部公布的，全國(guó)范圍內(nèi)設(shè)置有專門專業(yè)進(jìn)行高等職業(yè)教育的學(xué)校已經(jīng)達(dá)到1078所，占全國(guó)高等院?？倲?shù)的60.6％，且2005年高等職業(yè)教育的在校生人數(shù)占全國(guó)高校在校生人數(shù)的一半以上。大力發(fā)展高職教育，是我國(guó)完成普及高等教育、提升全國(guó)各民族文化素質(zhì)的非常重要的措施，是我們進(jìn)行振興科技發(fā)展國(guó)家戰(zhàn)略的重要組成部分。然而，高等職業(yè)教育的超速發(fā)展，也給這類學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來了很大的困擾，例如教育教學(xué)資金投放不足，教師資源短缺，教學(xué)條件跟不上發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量下降。與此同時(shí)，由于不能保障教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致有一些高職高專院校學(xué)生報(bào)到率過低，這就使一部分以主要依靠收取學(xué)生學(xué)費(fèi)收入來維持學(xué)校運(yùn)營(yíng)的高職院校面臨著非常嚴(yán)重的生存危機(jī)。因而，提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系到高職高專院校發(fā)展的大事。高職院校間的競(jìng)爭(zhēng)，引起了高職高專院校的生存危機(jī)。伴隨著高職院校的招生人數(shù)的不斷增長(zhǎng)，高職高專教育教學(xué)的質(zhì)量問題也就顯得越來越明顯。然而，很多高職高專學(xué)校還面臨著教育教學(xué)資源缺乏，辦學(xué)條件軟、硬件設(shè)施下降等一系列問題，教育教學(xué)質(zhì)量得不到切實(shí)保障。所以，我們高職高專院校目前亟待解決的一個(gè)課題就是如何進(jìn)行高職高專院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

實(shí)施的辦法

如何進(jìn)行高職高專院校教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)？我國(guó)高職高專教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的實(shí)踐主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是國(guó)家高等教育司所制定的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案，不僅要盡力展現(xiàn)具有高職高專教育特點(diǎn)的教學(xué)規(guī)律，還要能深刻反映我國(guó)現(xiàn)階段高職高專教育改革的發(fā)展趨勢(shì)和基本經(jīng)驗(yàn)，并且不斷鼓勵(lì)高職高專院校從自己的辦學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，把院校辦出有自己特色的高職院校。從當(dāng)前我們所進(jìn)行的評(píng)估方案試點(diǎn)的情況看，我們的這種舉措在很大程度上確實(shí)對(duì)高職高專教育的管理和指導(dǎo)起到了加強(qiáng)的作用，也體現(xiàn)了管理部門對(duì)此工作的重視，還使高職高專學(xué)院明確了提高教學(xué)質(zhì)量是我們辦學(xué)效益的根本。另外一方面，我國(guó)各地高職高專院校都在開展如何進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐。一般都是通過以下幾種形式進(jìn)行的：

1.聽課制度

我校實(shí)習(xí)聽課制度確定了課前準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)板書、學(xué)生上課效果、師資情況等多項(xiàng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目以及具體評(píng)分原則。另外，我校還要求各個(gè)系部的教學(xué)管理人員及教研室主任組成聽課小組進(jìn)行聽課、評(píng)課等一系列活動(dòng)。主要針對(duì)青年教師和新開課教師的資格認(rèn)可，幫助這些教師快速提升教學(xué)水平、增強(qiáng)教學(xué)手段，幫助他們盡快克服一些不標(biāo)準(zhǔn)的語言表述和手勢(shì)等習(xí)慣，幫助他們盡快適應(yīng)教學(xué)崗位、熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)。

2.督導(dǎo)制度

首先是由一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老教師進(jìn)行自我申請(qǐng)，學(xué)校對(duì)這些老教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定為校、系兩級(jí)督導(dǎo)。教學(xué)主管副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理這個(gè)校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組，以抽查聽課形式不定期檢查教師教學(xué)質(zhì)量水平。系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)系部主任負(fù)責(zé)，專業(yè)對(duì)口，規(guī)范專業(yè)知識(shí)。學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)行“一票否決制”，這些督導(dǎo)員從客觀角度對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行中肯切實(shí)的評(píng)價(jià)和行之有效的措施，因而在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的整個(gè)過程中，他們的地位顯得尤為重要。

3.教學(xué)檢查制度

要求系部每月對(duì)各專業(yè)教研室進(jìn)行常規(guī)教學(xué)質(zhì)量檢查，查看備課的準(zhǔn)備情況，通過教案的書寫、作業(yè)的批改等手段，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)過程和教學(xué)手段。學(xué)校則在期中時(shí)由教務(wù)處負(fù)責(zé)檢查系部的自查情況并制定近期教學(xué)工作計(jì)劃，要求各系部在自檢自查后形成書面總結(jié)，上交學(xué)校教務(wù)處存檔。這是我國(guó)目前許多高職高專院校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成形式。

4.評(píng)教制度

我校建立了“學(xué)生信息員教學(xué)質(zhì)量反饋制度”，每個(gè)專業(yè)班級(jí)選舉1-2名普通學(xué)生信息員（非班級(jí)干部或?qū)W生會(huì)成員），主要對(duì)本班同學(xué)進(jìn)行關(guān)于教學(xué)工作和教師意見和建議的收集和整理，如實(shí)填寫學(xué)生信息教學(xué)情況反饋表，對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)教，上交給系部教學(xué)管理人員，由系部教學(xué)管理人員反饋到教研室主任處，教研室主任再及時(shí)反饋到相應(yīng)的任課教師，要求任課教師拿出改進(jìn)辦法。此外，學(xué)校還要求任課教師在每個(gè)單元結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和對(duì)教師的授課方式是否有合理的建議，教師再根據(jù)這些建議和問題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)工作。這種做法體現(xiàn)了學(xué)校以生為本、為生服務(wù)的教育思想，讓學(xué)生從被動(dòng)的質(zhì)量制定對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的評(píng)價(jià)者。這種評(píng)價(jià)可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及對(duì)教學(xué)的滿意程度，并且使我們的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)更為客觀，同時(shí)還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

存在的不足

通過該課題的研究，我們建立健全校內(nèi)的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度，不斷地總結(jié)和交流經(jīng)驗(yàn)，取得了顯著的成效。但是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中也體會(huì)到，高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工程，這個(gè)過程還存在著很多困難需要我們進(jìn)行深層次的探討。例如，學(xué)校制定了作為實(shí)時(shí)監(jiān)控的教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度，但在發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性和主體作用等方面還不夠充分；一些來自校外的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)還沒有充分發(fā)揮作用，還需要我們探討一些行之有效的調(diào)控辦法。例如，用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)以及新聞媒體等外界因素對(duì)我們高職高專院校的教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控力度還需要再加強(qiáng)一下。從全國(guó)范疇來看，在我國(guó)高職高專院校教育教學(xué)超速發(fā)展的這幾年之中，一些有先見的高職院校已經(jīng)開始了教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)等方面的工作，并且取得了一定的成績(jī)。伴隨著教育部開展的高職高專院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估試點(diǎn)工作的展開，“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系”已開始運(yùn)行，而我們這些高職高專院校也正在如火如荼地推行或正在制定各自的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并且進(jìn)展良好。但是，目前有一些院校還沒有弄清楚上級(jí)如何進(jìn)行評(píng)估和學(xué)校如何進(jìn)行自我監(jiān)控的關(guān)系，致使把這兩種關(guān)系機(jī)械地割裂開來，無法形成一個(gè)整體的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的合力；還有一些高職院校對(duì)評(píng)價(jià)工作的認(rèn)識(shí)不夠正確，在不同程度上或多或少地存在著“重結(jié)果輕過程”的不重視心理；還有一部分學(xué)校為了提升知名度，只是憑借著這類的評(píng)估機(jī)會(huì)做一些表面功夫，并沒有實(shí)際采取一些舉措來提高自身在教育教學(xué)質(zhì)量方面的發(fā)展。

作者：姜旭單位：雞西大學(xué)