導(dǎo)語(yǔ)：淺談識(shí)字教學(xué)質(zhì)量提升一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。文章首先分析了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)不足之處———過(guò)程規(guī)律化、脫離學(xué)生實(shí)際、方法落后等，針對(duì)這些弊端，提出改變教學(xué)模式的幾個(gè)主要途徑———遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)教學(xué)以及傳統(tǒng)方法不能拋棄等幾個(gè)方面，談?wù)劯淖冏R(shí)字教學(xué)模式、提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐性體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；改變模式；提高質(zhì)量；主要策略

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒(méi)有識(shí)字做基礎(chǔ)，將會(huì)制約和影響閱讀和寫作，影響到學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的進(jìn)一步提高和發(fā)展。下面，筆者從目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的弊端入手，論述提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、識(shí)字教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.識(shí)字教學(xué)過(guò)程規(guī)律化。所謂識(shí)字教學(xué)規(guī)律化，是指教師按照傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)法，從音、形、義進(jìn)行操作的做法?！耙簟蓖ㄟ^(guò)帶讀完成，“形”從書寫和筆順進(jìn)行，“義”以組詞的方式而完成。如“晴”的教學(xué)，教學(xué)三步走：先帶讀拼音qíng，直到學(xué)生看到“晴”能讀出qíng；然后，教學(xué)生寫這個(gè)字，告訴學(xué)生是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“日”、右邊是“青”；接下來(lái)，再給學(xué)生組幾個(gè)詞，一般情況是組三個(gè)詞，如“晴天”“晴日”“晴空”“晴麗”等，這樣，“晴”的識(shí)字教學(xué)就告一段落。如此的教學(xué)，規(guī)律化、簡(jiǎn)單化，使識(shí)字教學(xué)低效。2.識(shí)字教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際。長(zhǎng)期以來(lái)的識(shí)字教學(xué)，教師根據(jù)教材內(nèi)容和大綱要求，完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)，完全不考慮學(xué)生的實(shí)際和需要，不考慮學(xué)生的實(shí)際水平和生活基礎(chǔ)。知識(shí)基礎(chǔ)，如對(duì)于“蜻蜓”一詞的教學(xué)，對(duì)“蜻”和“蜓”兩個(gè)字，分別組三個(gè)詞，如此的要求，難免強(qiáng)人所難，不僅一二年級(jí)的小學(xué)生難以完成，即使成人也對(duì)此束手無(wú)策。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，務(wù)必結(jié)合學(xué)生的已有水平和實(shí)際需要而靈活變化方法和要求，以實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)課堂最優(yōu)化。

二、創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的主要策略

1.遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。低年級(jí)段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重心任務(wù)是語(yǔ)言和思維發(fā)展，識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字的情境，在情境中識(shí)字，結(jié)合所識(shí)的字組詞、說(shuō)話，做到識(shí)字和說(shuō)話的完美結(jié)合。如一上的《識(shí)字三》的教學(xué)，如果教師對(duì)于水、火、山、木、馬等運(yùn)用簡(jiǎn)單的拼讀、組詞的教學(xué)方法，對(duì)于園、綠、紅、花、橋、洞、蕩等要求“我會(huì)讀”等，教學(xué)效果可想而知。而如果教師利用圖片，或者借助于多媒體，呈現(xiàn)周日“公園”的熱鬧非凡的情境，孩子們對(duì)公園里的綠樹(shù)、紅花、木馬、轉(zhuǎn)椅、流水等感興趣，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，還引起學(xué)生的內(nèi)心的體驗(yàn)、情感的共鳴，從而為有效的識(shí)字教學(xué)推波助瀾。一二年級(jí)的小學(xué)生，語(yǔ)言的發(fā)展也剛起步，而語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，也是新課標(biāo)、新大綱的基本要求。因此，識(shí)字的同時(shí)，應(yīng)注重語(yǔ)言的發(fā)展，注重識(shí)字和說(shuō)話同步進(jìn)行。如上文提到的一上的《識(shí)字三》的教學(xué)，教師利用多媒體等輔助手段，激發(fā)和提高學(xué)生的識(shí)字的積極性的同時(shí)，鼓勵(lì)他們用自己的話說(shuō)說(shuō)公園里有什么、公園怎么樣等，教師也可以給出說(shuō)話的模板，如：公園里真好看！有_____、_____、_____、____和____、____。公園里真好玩！有_____、_____、_____、____還有____。這樣，孩子們不僅學(xué)會(huì)了說(shuō)話，也樂(lè)于表達(dá)，并且識(shí)字教學(xué)也充滿趣味。2.結(jié)合漢字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。識(shí)字教學(xué)中，教師常常對(duì)孩子們書寫的漢字，感到說(shuō)不出的滋味，且不說(shuō)間架結(jié)構(gòu)完美，整體和諧了，就連基本的大小一致、橫平豎直也難以做到，教師雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)，也不見(jiàn)起色，學(xué)生的字寫得仍然不夠美觀。筆者認(rèn)為，改變這一實(shí)際情況的唯一辦法是結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，最好運(yùn)用歌謠等方法，引起學(xué)生對(duì)間架結(jié)構(gòu)的把握。如“馬”這個(gè)漢字，一年級(jí)學(xué)生想寫得標(biāo)準(zhǔn)、美觀、大方，的確很難，但如果教師在教學(xué)中，能清楚這個(gè)字的特點(diǎn)，采用“腿彎跑得快，頭要仰起來(lái)”的歌訣，學(xué)生會(huì)立刻對(duì)這個(gè)字應(yīng)注意的重點(diǎn)輕松掌握，不需要教師的一遍遍強(qiáng)調(diào)、再三囑咐。識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)形聲的規(guī)律而教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨形聲字，提高識(shí)字的興趣、提高識(shí)字的效果。如請(qǐng)、晴、清、精、睛、蜻等教學(xué)，如果教師從形聲字的角度去分析和滲透，學(xué)生很容易記住，不再混淆。如告訴學(xué)生“請(qǐng)人家做某事”需要說(shuō)話，用“言”，所以是“言”字部；“晴”的意思是“萬(wàn)里無(wú)云”“晴朗”，與太陽(yáng)有關(guān)，所以是“日”字旁；水清澈見(jiàn)底，才是“清”；有“目”才是眼睛；蜻蜓是昆蟲(chóng)，所以“蟲(chóng)”跟著走……如果識(shí)字教學(xué)中，教師能從字的音、形、義方面進(jìn)行教學(xué)，識(shí)字教學(xué)將會(huì)變得有效。3.識(shí)字教學(xué)不排除傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)采用“隨文識(shí)字法”，因此，在我們識(shí)字教學(xué)中，這種識(shí)字教學(xué)法也應(yīng)得到了運(yùn)用和發(fā)展。識(shí)字教學(xué)，走出單一、僵硬的拼音、組詞和書寫的“三部曲”的套路，讓學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行識(shí)字。對(duì)于閱讀中不認(rèn)識(shí)的生字，采用根據(jù)上下文的意思、聯(lián)系上下文的語(yǔ)境等方法領(lǐng)悟字、詞的含義，不僅能培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣，也能拓寬學(xué)生的識(shí)字面。識(shí)字在小學(xué)語(yǔ)文中扮演者重要的角色，教學(xué)中既要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、根據(jù)漢字的特點(diǎn)等有的放矢地采用想用的策略，同時(shí)，也不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)方法和創(chuàng)新教學(xué)方法要結(jié)合使用，那么，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，便會(huì)精彩無(wú)限。

作者:尹春俠 單位:江蘇省新沂市雙塘鎮(zhèn)徐塘小學(xué)

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