導(dǎo)語：教育差異教學(xué)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

當(dāng)我們滿懷期盼步入二十一世紀(jì)的時(shí)候，我們的教育事業(yè)也正在進(jìn)行著轟轟烈烈的改革，新課程改革的理念在不斷地深入人心，教育者也在新課程改革的進(jìn)程中不斷的成長(zhǎng)。新課程的改革立足于學(xué)生的個(gè)性差異，以學(xué)生的發(fā)展為首要目的，在小學(xué)教育的過程中更是要求以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本的原則，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。差異教學(xué)作為差異教育的一個(gè)重要的方面，從學(xué)科學(xué)習(xí)及課堂上體現(xiàn)了教育要讓學(xué)生全面發(fā)展的首要目的。

一、問題的提出

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師和學(xué)校賴以存在的重要因素，教師的教學(xué)都是為了讓學(xué)生能更好地發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。然而在一個(gè)班級(jí)中，教師所面對(duì)的是各式各樣的學(xué)生，由于學(xué)生的遺傳因素、學(xué)校教育、家庭生活、社會(huì)環(huán)境以及主體努力程度的不同，在個(gè)體的發(fā)展過程中往往會(huì)表現(xiàn)出很大的差異，正如

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置同樣的作業(yè),勢(shì)必會(huì)造成“優(yōu)生做完無事做,差生忙著抄作業(yè)”的不良現(xiàn)象，布置作業(yè)的初衷也將無法達(dá)到。因此，在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異，體現(xiàn)作業(yè)的差異性。在布置作業(yè)的時(shí)候我們可以采取如下的方法：首先，根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的了解，按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況的高低，分層次實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,根據(jù)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)變化及時(shí)調(diào)整,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在每節(jié)課教學(xué)完成后,根據(jù)

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六、結(jié)束語

雖然，在實(shí)施差異教學(xué)的過程中會(huì)碰到這樣那樣的困難，但是一旦我們克服了困難，順利地實(shí)施了差異教學(xué)，那么它的效果是明顯的，也會(huì)讓學(xué)生在各方面都能夠得到最優(yōu)發(fā)展，這就需要我們的教師共同努力，為差異教學(xué)的順利實(shí)施添一份力！

參考文獻(xiàn)：

1.史愛榮，孫宏碧.教育個(gè)性化和教學(xué)策略.沈致隆[譯].山東教育出版社，2001.

2.華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

3.杭州市天長(zhǎng)小學(xué)差異教育實(shí)驗(yàn)組.承認(rèn)差異激勵(lì)學(xué)生開發(fā)潛能提高素質(zhì)——差異教育模式的探索[J].課程·教材·教法.1999，（12）.