導(dǎo)語：可能性教學(xué)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

互動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的交互活動(dòng)和交互影響的過程。有了互動(dòng)，師生、生生、學(xué)習(xí)個(gè)體和教學(xué)中介不僅可以進(jìn)行認(rèn)知、理性等方面的交流，更可以擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使互動(dòng)學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)增長的過程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過程，體現(xiàn)了人本發(fā)展的理念?；?dòng)，使學(xué)習(xí)進(jìn)入了新課程，互動(dòng)，使學(xué)習(xí)進(jìn)入了生命領(lǐng)域。

小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)，就是要把教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式地整合，把直接經(jīng)驗(yàn)的改造、發(fā)展作為互動(dòng)學(xué)習(xí)的重要目的，把間接經(jīng)驗(yàn)整合、轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，成為兒童素質(zhì)的有機(jī)組成部分。以促成新教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在具體的教學(xué)實(shí)踐中我是這樣處理的：

一、教，在互動(dòng)中教

陶行知先生曾經(jīng)說過：“以教人者教已”，“陶先生不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)系起來，并且和他自己的學(xué)問聯(lián)系起來。”教師在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，不僅要與外界的教育環(huán)境相聯(lián)系，還要與自我的內(nèi)在環(huán)境相協(xié)調(diào)，并取得均衡，以最優(yōu)化的方式進(jìn)行互動(dòng)的設(shè)計(jì)、調(diào)整、實(shí)施和反思。

（1）、互動(dòng)式教學(xué)：在靜、動(dòng)中得到均衡。

教材往往是靜止的、先驗(yàn)的，是預(yù)設(shè)性的，而小學(xué)生往往是喜動(dòng)的，教師在互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要化靜為動(dòng)，把教材與學(xué)生的日常生活經(jīng)歷相聯(lián)系，把教材與學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)相聯(lián)系，并結(jié)合教師的特長以及教學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)機(jī)制，才能取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。如我在教學(xué)《可能性》一課時(shí)，我把教材轉(zhuǎn)化成這樣一個(gè)互動(dòng)的過程：首先師生之間開展摸乒乓球的游戲，激發(fā)起學(xué)生的熱情；再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)隨機(jī)事件發(fā)生的可能與乒乓球的多少及顏色的設(shè)置的聯(lián)系；再經(jīng)過動(dòng)態(tài)變化的互動(dòng)過程來驗(yàn)證、理解“可能性”與“一定”以及“可能性大小”的聯(lián)系與區(qū)別；最后讓學(xué)生運(yùn)用可能性的知識(shí)來解釋或解決生活中的一些問題；促使學(xué)生在互動(dòng)過程中對知識(shí)的理解及內(nèi)化、激發(fā)個(gè)體渴望互動(dòng)的欲望，形成良性的互動(dòng)教學(xué)循環(huán)。整個(gè)過程符合探索性學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（2）、互動(dòng)式教學(xué)：在時(shí)空中得到演繹。

教學(xué)的每一教時(shí)都有相應(yīng)確定的內(nèi)容，這是課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)目標(biāo)，也是課程實(shí)施的依據(jù)，且有它的規(guī)定性。但從實(shí)施的內(nèi)容和時(shí)空的匹配來看，并不是飽和的，具有一定的伸縮性與機(jī)動(dòng)性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以講化動(dòng)，調(diào)控出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，營造學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)，使學(xué)生在互動(dòng)中形成凝聚，讓反應(yīng)人本發(fā)展的力量成為主導(dǎo)旋律。又以《可能性》為例，教學(xué)時(shí)，我盡可能壓縮了教師要講的內(nèi)容，增加了和學(xué)生的互動(dòng)，和學(xué)生展開了二次摸球比賽，兩個(gè)盒子各有8個(gè)乒乓球，摸到白球多的為勝。第一次由于教師的盒子里都是白球，而學(xué)生的盒子里有4個(gè)白球、4個(gè)黃球，教師自然必勝。學(xué)生在不服氣的情況下，油然產(chǎn)生了新的更深刻的互動(dòng)，探索出了隨機(jī)結(jié)果的“一定”與“可能”；第二次比賽同上相仿，由于教師的盒子里是7個(gè)白球1個(gè)黃球，而學(xué)生的盒子里是7個(gè)黃球1個(gè)白球，學(xué)生認(rèn)識(shí)頓悟，又內(nèi)化了可能性的大小，這種互動(dòng)的體驗(yàn)是刻骨銘心難以忘懷的。

（3）、互動(dòng)式教學(xué)：在過程中得到調(diào)整。

教師上課的教案是事先預(yù)設(shè)的，是主觀上理想的東西，但我們所要面對的每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)學(xué)生都是不同的，在不同的場合、不同的環(huán)境下，學(xué)生又有不同的心理，就會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)各種隨機(jī)狀況的出現(xiàn)，而教師絕不能把自己的主觀意愿強(qiáng)加給學(xué)生，硬把學(xué)生拉到預(yù)設(shè)的軌道上，互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)也是一種教師和學(xué)生融合的歷史性交流。教師要聯(lián)系學(xué)生的具體情況作出判斷和調(diào)整，調(diào)整自我的互動(dòng)預(yù)設(shè)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，并及時(shí)做出教學(xué)反映，當(dāng)然這種教學(xué)機(jī)智得宜于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與人文修養(yǎng)，還取決于投入同步與預(yù)設(shè)的寬度。又以《可能性》為例，課后有的老師問我，“假如說學(xué)生在摸球時(shí)要和你換盒子，你換否？”回答是肯定的，換！因?yàn)檫@有利于互動(dòng)，也是尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、尊重學(xué)生人本發(fā)展的需要。又問：“現(xiàn)在學(xué)生輸了，不服氣地探索出了原因，假如你輸了又如何？”回答是：我將請學(xué)生幫助我尋找到輸?shù)脑?，同樣也能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這也是互動(dòng)的精彩。

（4）、互動(dòng)式教學(xué)：在放收中得到交融。

互動(dòng)學(xué)習(xí)是人的最基本的一種學(xué)習(xí)方式。如果說互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種過程，那么，所謂的放就是指讓學(xué)生盡情地動(dòng)起來，使個(gè)體通過反復(fù)觀察、感受、實(shí)踐、探究，親身經(jīng)歷全過程；如果說互動(dòng)狀態(tài)是一種多水平要素的整合，那么所謂的放在于使個(gè)體在經(jīng)驗(yàn)獲得及行為變化過程中，通過心理感受，情感互動(dòng)，認(rèn)識(shí)頓悟，反省內(nèi)化，提高感知水平、認(rèn)識(shí)水平和意志水平。放要放到位，使內(nèi)心深層的互動(dòng)得到深化、擴(kuò)展和升華。當(dāng)然這種放絕不是任憑主觀意識(shí)的放馬由韁，而是要指導(dǎo)學(xué)生，不僅要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴講，用手操作，用身體去經(jīng)歷、體察，而且要用腦子去思考、探究，用心靈去意會(huì)、感悟。內(nèi)化為心理素質(zhì)，外化為行為習(xí)慣。所謂的收即學(xué)生已有深層的互動(dòng)就見好就收。同時(shí)發(fā)揮收的功能，防止出現(xiàn)被動(dòng)接收、脫離實(shí)際、感受力下降、缺乏互動(dòng)、忽視內(nèi)化、知行脫節(jié)等問題。收放的交融可以使互動(dòng)默契、強(qiáng)烈、更有效。

二、學(xué)，在互動(dòng)中學(xué)

親知是一切知識(shí)的基礎(chǔ)。互動(dòng)也是親知的主要方式之一。只有讓學(xué)生回歸自我生活，回歸原有知識(shí)，并融合新教學(xué)的內(nèi)涵，形成強(qiáng)烈、完整、清晰的互動(dòng)，才能更好地探索，更好地理解、更好地記憶，更好地創(chuàng)生。

（1）、互動(dòng)式學(xué)習(xí)：主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

互動(dòng)是親身經(jīng)歷的體驗(yàn)，這就強(qiáng)調(diào)了少年兒童是互動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是自我發(fā)展的主體。要激活他們自主參與各種富有教育意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，使互動(dòng)學(xué)習(xí)成為自覺的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)?！犊赡苄浴方虒W(xué)，創(chuàng)設(shè)了師生兩次摸球比賽，使比賽成了互動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，輸贏成了個(gè)體關(guān)注首選的焦點(diǎn)，當(dāng)摸球結(jié)果與舊有的生活經(jīng)驗(yàn)矛盾時(shí)，更大熱情地融入了互動(dòng)。本課成功之處就在于通過師生互動(dòng)，激活了學(xué)習(xí)互動(dòng)的熱情，自覺并渴望投入到互動(dòng)活動(dòng)中去，學(xué)生正是有了這些互動(dòng)，思路打開了，精力投入了，熱情高漲了，目標(biāo)達(dá)成了，學(xué)習(xí)輕松了。追隨著互動(dòng)的實(shí)踐，得到了成功的體驗(yàn)。

（2）、互動(dòng)式學(xué)習(xí)：創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。

在互動(dòng)中，將學(xué)習(xí)空間回歸自我的生活空間，從而使舊有經(jīng)驗(yàn)得以激活，也增加了運(yùn)用的張力。學(xué)生能利用原有知識(shí)、表象或經(jīng)驗(yàn)，作為互動(dòng)的基礎(chǔ)，融入新的互動(dòng)，開展再造想象和創(chuàng)造想象，進(jìn)行大膽猜想或預(yù)測，獲得積極互動(dòng)和頓悟。《可能性》教學(xué)中，教師就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，設(shè)置了新穎的師生互動(dòng)方式，提出了似乎明白但又說不清的半捆惑問題，在充滿情趣的教學(xué)情景中，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，激發(fā)、強(qiáng)化創(chuàng)新行為，探索出了控制或改變隨機(jī)事件結(jié)果的“一定”“可能”及可能性大、小等規(guī)律。享受到了創(chuàng)新的成功與快樂。

（3）、互動(dòng)式學(xué)習(xí)：立體的學(xué)習(xí)。

學(xué)生的互動(dòng)是多元的。不同的教材內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)方式都有不同的互動(dòng)，相同的教學(xué)內(nèi)容也有多元的互動(dòng)。在學(xué)習(xí)中聯(lián)系、尊重自我的互動(dòng)，使知識(shí)能夠更好地聯(lián)系自我的準(zhǔn)心理空間，從而產(chǎn)生內(nèi)化和順應(yīng)，進(jìn)而使互動(dòng)更加立體。聯(lián)系的空間更加寬廣，能有更多樣的運(yùn)用可能。不僅在認(rèn)識(shí)水平上，而且在個(gè)性心理上以及動(dòng)作操作上，形成立體的發(fā)展?！犊赡苄浴肪褪莿?chuàng)設(shè)了立體學(xué)習(xí)的互動(dòng)，課堂的小游戲營造了融洽的氛圍，加深了師生情誼，讓學(xué)生敢說、想說，情商在互動(dòng)；師生的互動(dòng)比賽，激活了舊有的生活體驗(yàn)，只有爭論，沒有膽怯，思維在互動(dòng)；追朔原因和結(jié)果，探索活動(dòng)在展開，體察、理會(huì)、領(lǐng)悟、開竅，再創(chuàng)造在互動(dòng)；“把球裝進(jìn)口袋里”（每生用一個(gè)球根據(jù)口袋上的要求設(shè)置摸球口袋）的活動(dòng)，生生交互產(chǎn)生碰撞，智慧在互動(dòng)；課末學(xué)生的自評、互評和激勵(lì)，點(diǎn)亮了人本發(fā)展航船的航標(biāo)燈，生命在互動(dòng)。整節(jié)課學(xué)生對自我、同學(xué)、老師的多元互動(dòng)，形成了立體的學(xué)習(xí)。

（4）、互動(dòng)式學(xué)習(xí)：生命的學(xué)習(xí)。

在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能增長智力，開發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性，形成習(xí)慣，獲得人格的提升。因此，教學(xué)活動(dòng)是生命的互動(dòng)活動(dòng)，互動(dòng)的過程是生命不斷完善的過程，互動(dòng)學(xué)習(xí)是與生命的對話，是獲得對生命價(jià)值的領(lǐng)悟。所以互動(dòng)式學(xué)習(xí)也是生命價(jià)值提升的紐帶。例如在《可能性》的教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的角色互動(dòng)，給予關(guān)懷、給予激勵(lì)、給予自信，并提供較多發(fā)言等表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)全班學(xué)生向他輸入“種子的力”，使之逐步獲得感受，經(jīng)過內(nèi)在的、反復(fù)的矛盾和斗爭的互動(dòng)，明白道理，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，養(yǎng)成積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中閃耀人性的光澤，鑄成人格的靈魂。