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【摘要】建立師生平等的教學環(huán)境，創(chuàng)造適應(yīng)學生發(fā)展的和諧課堂，在良好的氛圍中，珍視學生的獨特見解，獨特感受，鼓勵學生個性化閱讀，為學生發(fā)展提供一個廣闊的天地。閱讀是學生的個性，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教師指導(dǎo)下，倡導(dǎo)閱讀、批評、多角度、有創(chuàng)意地閱讀。利用閱讀批評，弘揚學生的閱讀個性，超越作品，尤其不能以“標準化”的解讀去代替學生的思考，去禁錮學生。

【關(guān)鍵詞】和諧；個性化閱讀；閱讀批評

《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”

反思我們的教學過程，最普遍的問題正是，“以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，”老師在講臺上滔滔不絕，忽視了學生，沒有給學生以獨立的思考空間，沒有給他們發(fā)言的機會。為了改變這種不利于學生發(fā)展的做法，我進行了一些嘗試。

一、尊重個體，創(chuàng)造和諧課堂氛圍

1．教學應(yīng)在師生平等的對話過程中進行。

“只有建立了平等的師生關(guān)系，才能在師生互動中形成良了的學習氛圍。所以，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓他們享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的‘主角’，而大多數(shù)學生成為聽眾；另一方面，要充分尊重學生的個體差異，當發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中有了獨特的見解時，要及時給予肯定，以激發(fā)他們的學習熱情，讓他們在對話中體驗到成功的快樂，從而激發(fā)學生學習語文的興趣?！?/p>

教育家蘇霍姆林斯基提出：為學生建立廣闊的“智力背景”，要求教師“把整個心靈獻給學生，”教師應(yīng)與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋求真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，這樣才能達到情感上的民主，產(chǎn)生感情上的共鳴。

2．激發(fā)學生的參與意識

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。朱熹也說過：“教人規(guī)意趣，必不樂學?！比鹗啃睦韺W家皮阿杰說：“青少年是有主動性的人，他們的興趣需要活動的支配，強迫工作是違反心理學的原則的，一切成效的活動須以某種興趣作為先決條件?！币虼?，充分調(diào)動學生的學習興趣，使其參與其中，才能成為學習中的主體。

閱讀教學中，利用我們課程資源，不失時機地點撥、提問，能激發(fā)他們的參與意識。如教《假如生活欺騙了你》這首詩后，可以讓學生們仿照題目特點，自擬題目《假如我是市長》、《假如我是父母》等進行創(chuàng)造性訓(xùn)練，激發(fā)了學生的興奮點，使其結(jié)合自己的實際，抒發(fā)自己的感情，提出自己的見解。

二、鼓勵個性化閱讀，珍視學生的獨特感受

每一個人都有獨特個性，“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”，讀者的個性心理，感情經(jīng)歷不同，決定了他們的閱讀體驗不同，我們不能要求學生的理解是一致的。閱讀是最富于個性化的活動，對文章的理解也是多元化的，開放型的。

1．個性化閱讀是研究性學習的基本途徑

由于學生的學習基礎(chǔ)、學習速度、學習方式和個性潛質(zhì)的不同，在研究性學習中會產(chǎn)生豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)這些對學生發(fā)展具有獨特性的東西，是語文研究性學習的關(guān)鍵。

閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話。教學中不要過分強調(diào)學生的思維方式，觀點與教師一致，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀，而應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗。對于學生的獨特之處，要善于發(fā)現(xiàn)，給予肯定，否則會有意無意地扼殺學生的個性和創(chuàng)造性。

學生是學習的主體，學生主體意識越強，他們在學習中的自學性就越大，從而能發(fā)揮自身的主動性，能動性。

我們應(yīng)該關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要，尊重和發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生健全的人格，打破教學內(nèi)的單一性，以及課堂教學的封閉性，只有這樣教學效率才會得到提高。

2．珍視學生的獨特感受

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個人表現(xiàn)出的智力、情感也有差異。由于學生的生活經(jīng)歷不同，語文積淀也不同，即使坐在同一教室，在同一老師指導(dǎo)下，閱讀同一材料，閱讀解文的心理活動也不會相同。因此，每個學生有權(quán)利按照自己的思路，按照自己的方式去解讀作品，不一定非要老師牽著鼻子走。教師應(yīng)當“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀”。

在教學過程中，要給學生獨立思考留出一定空間，盡可能讓他們用經(jīng)驗、情感對作品進行解讀。如我們在讀了《背影》后，有的同學產(chǎn)生了這樣的疑問，朱自清看到父親這樣艱難地爬月臺為了給他買橘子，為什么他自己不去呢？學生中出現(xiàn)了不同意見。第一種，同意父親的做法，理由是：文中祖母去世，父親賦閑，茶房“只認得錢”，父親深知當時的世態(tài)炎涼，因此一定要親自爬月臺去買橘子。第二種，認為朱自清應(yīng)該自己去買橘子，即使父親不讓，也要勸說父親：“爸爸，我都20歲了，這樣的事情我自己就可以做了”。而朱自清看到父親艱難地為自己買橘子，只是流淚，現(xiàn)在看來，是一種不可取的做法。這樣比較討論的過程，發(fā)展了學生的個性，提升了學生的情感體驗。

三、倡導(dǎo)閱讀批判，弘揚學生個性

“閱讀批判”與“閱讀欣賞”不同。從閱讀思維的軌跡來看，如果欣賞是“入書”是敬重，是作品的“仰視式”閱讀。那么，閱讀批判不同于側(cè)重審美享受的閱讀欣賞，它要對文本內(nèi)容和形式的是非、優(yōu)劣、美丑作出客觀的理智判斷和價值評估。我們的學生水平有限，在對文章或文學的閱讀批判當然不同于批評家的文章批評和文學批評，但是我們可以仿照去嘗試。如魯迅《從百草園到三味書屋》這篇散文，有人不同意權(quán)威李何林的判斷，以為主題不在于通過百草園和三味書屋的對比，批判封建教育制度，從中貫穿著甜美、歡樂的回憶，有對先生開明通達的好感和讀書入神的贊美，實為一首少年時代的戀歌，這不失為一種個性見解。學生只要能像魯迅說的“自己思考，自己做主”，堅持用自己的已有經(jīng)驗去解讀文本，獲得獨特體驗，必然能讀出自己的個性來。在實際教學中，教師應(yīng)重視學生的獨特感受，鼓勵學生的閱讀批判，哪怕是不起眼的很小的見解。

在以上幾點嘗試中，我深深感到課改的艱巨性。在今后的閱讀教學中，應(yīng)讓學生在主動、積極、和諧的情感氛圍中閱讀思考，珍視學生的獨特感受和體驗，這樣才能培養(yǎng)出有個性有前途的中學生來。