導(dǎo)語：中學(xué)英語教學(xué)督導(dǎo)困境及實踐意義一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］隨著我國教育改革的進程加快，中學(xué)英語教學(xué)迎來了新的機遇，如何高效提升中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與優(yōu)化學(xué)生間競爭環(huán)境已為各中學(xué)著重關(guān)注．在此輪教學(xué)改革過程中很多中學(xué)在英語教學(xué)中引入了英語教學(xué)督導(dǎo)機制，通過分析英語教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用與意義、所遭遇的困境，提出從中學(xué)教育的基礎(chǔ)性、全面性等特征來找準(zhǔn)切入點，點面結(jié)合，改進中學(xué)英語教學(xué)督導(dǎo)，推進中學(xué)英語教學(xué)改革．

［關(guān)鍵詞］教學(xué)督導(dǎo)；中學(xué)；英語教學(xué)；困境

自1978年十一屆三中全會以來，我們改革開放全面深入，我國教育改革進程不斷加快，各類教育教學(xué)包括中學(xué)英語教學(xué)都迎來了新的機遇．隨著我們綜合國力的逐年提升，人民家庭收入和生活水平日益提高，全社會越發(fā)重視發(fā)展教育，越來越多的家庭愿意送孩子出國留學(xué)，為此，中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量成為大家關(guān)注的焦點．當(dāng)前，各級教育主管部門、中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，特別是中學(xué)英語教師積極思考如何高效提升中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與優(yōu)化學(xué)生間競爭環(huán)境．

1英語教學(xué)督導(dǎo)

目前，若想促進中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高以及深化中學(xué)英語教育教學(xué)改革，我們就需結(jié)合中學(xué)英語科目的記憶性、差異性、人文性與應(yīng)用性四大特點來盡快完善教學(xué)督導(dǎo)體系，以保證其實踐活動能夠有效開展．教學(xué)督導(dǎo)與中學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合不僅能維持教學(xué)秩序、高效開展教學(xué)實踐活動以及推動英語教學(xué)改革進程．在教學(xué)督導(dǎo)與中學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合實踐理論中，“英語教學(xué)質(zhì)量”、“督導(dǎo)體系”為英語教學(xué)督導(dǎo)實踐的兩大要素，同時也是學(xué)校管理層和中學(xué)英語教研組開展教學(xué)督導(dǎo)管理的重要途經(jīng)．教學(xué)督導(dǎo)在中學(xué)英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用應(yīng)包括三項內(nèi)容：課堂教學(xué)督導(dǎo)、教師教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)、教學(xué)效果督導(dǎo)．

2中學(xué)英語教學(xué)督導(dǎo)的實踐意義

教學(xué)督導(dǎo)在中學(xué)英語教學(xué)實踐過程與教學(xué)質(zhì)量提高中具有一定的實踐意義．《中學(xué)英語課程綱要》強調(diào)，英語課程授課教師應(yīng)為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式，同時能夠滿足所有學(xué)生個性化發(fā)展的多種需求．教育主管部門、中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、及英語教研組對英語教學(xué)進行督導(dǎo)、評估與指導(dǎo)，并通過教學(xué)督導(dǎo)工作與學(xué)生進行教學(xué)過程與反思交流，培養(yǎng)教師與學(xué)生間的合作融洽性．校方還可利用多類渠道了解教師的課堂教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改進計劃，制定教學(xué)督導(dǎo)計劃，并有針對性地提出相關(guān)反饋建議，從而有效鼓勵英語課程教師主動提高自身教學(xué)能力與業(yè)務(wù)水平，同時能深化中學(xué)英語教學(xué)改革．同時，英語授課教師作為中學(xué)英語教學(xué)督導(dǎo)的主要輸出方，其培養(yǎng)力度必不可缺少．教學(xué)督導(dǎo)的應(yīng)用中要求英語教師的專業(yè)能力較強，擅長利用多元化方式開展教學(xué)，且教學(xué)經(jīng)驗豐富．例如，熟練掌握教學(xué)督導(dǎo)理念與技能的教師不僅能順利開展一場精彩的公開課，同時還能關(guān)注學(xué)生的英語能力與興趣發(fā)展趨勢．在中學(xué)英語教學(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作實踐中，英語教師需掌控課堂教學(xué)趨向、規(guī)范學(xué)生的課堂行為、管理好課堂紀(jì)律．

3英語教學(xué)督導(dǎo)所面臨的困境

3．1師資管理制度不完善

由于部分學(xué)校的英語教學(xué)督導(dǎo)體系不夠完整、教學(xué)評估系統(tǒng)缺失，同時存在對教師的管理不得當(dāng)，導(dǎo)致英語教學(xué)督導(dǎo)進度停滯不前．目前，部分中學(xué)的英語教師人數(shù)占其學(xué)?？偨處熑藬?shù)的四分之一；從對英語師資的實際需求來看，四分之一的人數(shù)顯然是供不應(yīng)求的．從一定程度上講，中學(xué)英語教學(xué)督導(dǎo)研究依賴于英語教師的力量［1］，英語師資的缺少必然會導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量降低．此外，校方對教師的管理方式不當(dāng)，沒有明確規(guī)定學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，很大程度上會導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)不負責(zé)的現(xiàn)象．例如，某中學(xué)英語教師認為學(xué)校管理不夠嚴格，潛意識地對自己放松了要求，再加上自身教學(xué)經(jīng)驗也不足、課堂教學(xué)準(zhǔn)備不充分、無法控制課堂教學(xué)節(jié)奏、課后也缺乏與學(xué)生交流溝通，從而導(dǎo)致學(xué)期結(jié)束時實際教學(xué)進度與預(yù)期相差較大，該班英語學(xué)科成績就出現(xiàn)了大幅度下滑現(xiàn)象．

3．2學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度偏差太大

每個學(xué)生所處的生活、成長與學(xué)習(xí)環(huán)境不同，從而使得他們對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式也有所出入，這無疑給教學(xué)督導(dǎo)在中學(xué)英語教學(xué)實踐工作中增添了難度．例如，某中學(xué)教師在英語教學(xué)督導(dǎo)實踐中發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生出現(xiàn)了以下問題：（1）某位成績偏下的學(xué)生，平時上課不認真聽講，不配合授課教師的教學(xué)工作．該教師課后進行了調(diào)查，并結(jié)合該學(xué)生的日常行為以及對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，分析出該學(xué)生父母工作繁忙，對孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)管力度不夠，且該學(xué)生對英語興趣不夠，對英語學(xué)科的態(tài)度存在極端偏差，從而導(dǎo)致英語成績較低，進而導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)也無法完成．中學(xué)英語教育任務(wù)是九年義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容之一，若英語教師無法幫助學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)，那么該生學(xué)習(xí)成績肯定不會有所進步．（2）另一位學(xué)生，平時很努力，但成績一直毫無起色．教師通過細心觀察與全面分析，得知該生把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一種教師布置的強制任務(wù)，從心里上對英語課程并未產(chǎn)生興趣，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果與考試成績，過度追求大幅度提升效果，急于將英語成績提高達到某種高度，但實際能力不夠強，學(xué)習(xí)過程也不夠務(wù)實，從而導(dǎo)致實際學(xué)習(xí)狀況與預(yù)期效果產(chǎn)生較大偏差，從而增加了教師對其英語教學(xué)的管理難度．

3．3班級督導(dǎo)規(guī)模不統(tǒng)一

中學(xué)英語學(xué)科強調(diào)實踐性，更需要教師采取小班化教學(xué)或開展分級教學(xué)．但從實際督導(dǎo)情況來看，絕大多數(shù)中學(xué)英語教師并沒有采取此條措施，反而出現(xiàn)了班級督導(dǎo)規(guī)模不統(tǒng)一的現(xiàn)象．例如，某中學(xué)教師在某學(xué)期英語教學(xué)中未考慮班級規(guī)模、學(xué)生英語水平等實際情況，出現(xiàn)了“大班”人數(shù)多達100人，“小班”人數(shù)僅有40人，大小班安排極其不合理．在“大班”教學(xué)督導(dǎo)模式下，學(xué)生的英語能力無法得到鍛煉提高，對英語的感知能力也會被削弱，從而導(dǎo)致教師無法了解學(xué)生的出勤率和學(xué)習(xí)效果，無法掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況．教學(xué)進度不一，也不利于提高教學(xué)水平，同時對教學(xué)督導(dǎo)在中學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究提出了嚴峻的挑戰(zhàn)．

3．4督導(dǎo)隊伍組建不合理

中學(xué)英語教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)用中涵括“督”、“導(dǎo)”兩個核心關(guān)鍵詞．但目前，部分教學(xué)督導(dǎo)工作小組的隊伍組建并不合理．在教學(xué)督導(dǎo)組織中，部分教師缺乏團隊合作意識，不配合其他督導(dǎo)老師的教學(xué)工作，拉低了督導(dǎo)組織的整體素養(yǎng)，無法有效樹立教學(xué)督導(dǎo)旗幟．再者，從幼兒英語、少兒英語、初高中英語、乃至大學(xué)英語，所涉及的知識面越來越廣泛，專業(yè)性也越來越強．隨著階段的攀升，英語體系更為龐大，教學(xué)內(nèi)容也隨之增多，因此，英語課程教學(xué)與督導(dǎo)工作對英語教師的專業(yè)水平要求也更高，督導(dǎo)教學(xué)制度也需完善．據(jù)有關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段的督導(dǎo)組建存在以下突出不合理現(xiàn)象：（1）英語教學(xué)督導(dǎo)成員安排不合理．大部分督導(dǎo)成員為老教授或退休專家［2］，然而在日新月異的新時代，中學(xué)英語教學(xué)則變得更加多元化、創(chuàng)新化，老教授或退休專家可能缺少對新教學(xué)理念、教學(xué)模式的了解與研究，傳統(tǒng)中學(xué)英語督導(dǎo)教學(xué)就會缺乏新意，學(xué)生能汲取的新知識太少，就會阻礙學(xué)生對英語創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與形成．（2）督導(dǎo)員選舉機制不夠客觀．例如，某中學(xué)在某次督導(dǎo)員選舉的活動中，校方過分強調(diào)“督”，而忽略了“導(dǎo)”的作用［3］．在中學(xué)英語教學(xué)督導(dǎo)中，教學(xué)質(zhì)量的督察固然重要，但學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)與指導(dǎo)更重要．遺憾的是，教師往往忽略了這一點．

4英語教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)實踐中的突破

4．1優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)隊伍建設(shè)

各縣區(qū)級教育管理部門應(yīng)牽頭組織各相關(guān)中學(xué)，盡可能多地開展相關(guān)督導(dǎo)交流活動，例如，某中學(xué)為突破英語教學(xué)督導(dǎo)所面臨的僵局，邀請英語督導(dǎo)教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授舉辦講座［4］．校方所邀請的教授都是有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗、督導(dǎo)經(jīng)驗，某位教授就曾針對“教學(xué)督導(dǎo)隊伍現(xiàn)狀”提出了一些富有建設(shè)性的建議與指導(dǎo)：（1）多舉辦英語督導(dǎo)素質(zhì)拓展活動，督促教師利用素質(zhì)拓展活動提高教研科研能力，持續(xù)推進中學(xué)英語教學(xué)改革；（2）為督導(dǎo)教師提供參加英語專業(yè)技能競賽或公開課、示范課機會，以此鼓勵教師提升自身專業(yè)能力以及綜合能力；（3）結(jié)合中學(xué)英語教育內(nèi)容中的文化知識、交流方式，增加督導(dǎo)教師間的工作交流，即通過組織交流活動將每位督導(dǎo)教師緊密聯(lián)系起來，并實時反饋問題，相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)共同提升進步；（4）要求英語教師對教學(xué)督導(dǎo)工作進行每周總結(jié)與分析，即總結(jié)上一周督導(dǎo)工作“是否出現(xiàn)督導(dǎo)不到位”、“督導(dǎo)教師是否認真負責(zé)”、“督導(dǎo)工作是否達到了預(yù)期目的”等問題，同時就出現(xiàn)的問題進行原因剖析，并及時督促改正．

4．2提高督導(dǎo)教師對英語教學(xué)督導(dǎo)制度的熟悉度

《中學(xué)英語教學(xué)督導(dǎo)》文件明確指出督導(dǎo)教師需熟悉教學(xué)文件，提前備課，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并制作出英語課堂教案．例如，某中學(xué)教師就英語督導(dǎo)作出了如下教學(xué)督導(dǎo)教案：（1）就中學(xué)英語七年級下冊第二單元Whattimedoyougotoschool？（你什么時候去學(xué)校）進行備課；（2）開展課堂教學(xué)；（3）對課堂進行督察；教師在授課的同時需觀察課堂上學(xué)生的聽講情況；若發(fā)現(xiàn)學(xué)生就某個知識點有疑惑時，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并解答；（4）課后評價．在課后，教師需再次查看教案，反思講課時與教案是否有出入，并將學(xué)生問題記錄在教案上，再次進行整合．通過這樣的方式，教師不僅能夠掌握中學(xué)英語教學(xué)督導(dǎo)的具體內(nèi)容，還積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗．教師還可在學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)址上閱讀優(yōu)秀教案，理解中學(xué)英語新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，全面掌握教材內(nèi)容，逐步形成教學(xué)特色，更好的引導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)．督導(dǎo)教師可采取不同方式不斷實踐驗證，提高自身的英語教學(xué)能力，從而引導(dǎo)、推動中學(xué)英語教學(xué)改革．

4．3校方對課堂督導(dǎo)進行測評

校方需定期或不定期地對課堂督導(dǎo)進行測評，安排督導(dǎo)教師隨機抽查課堂指導(dǎo)，找出課堂抽查中的不足之處并要求其修正，加以改進．例如，某中學(xué)教師督導(dǎo)組定期安排了督導(dǎo)活動，具體流程如下：（1）將考勤情況納入工作考核中作出相應(yīng)處理，并計入年度考核．若有督導(dǎo)教師被記錄在合格或以下等級的，督導(dǎo)組將會把評價結(jié)果及時反饋給英語教研組，再由英語教研組召開集體會議，就此問題探討與指導(dǎo)；（2）會議結(jié)束后，督導(dǎo)組還會隨機抽查聽課三次，查看該教師是否采取措施與行動來改正問題；要求該教師每月至少聽課觀摩其他教師兩節(jié)課以上；（3）若該教師仍無明顯改進，督導(dǎo)組則向?qū)W校建議調(diào)換教師，調(diào)整該教師為代課教師，負責(zé)作業(yè)批改和自習(xí)輔導(dǎo)，不計發(fā)課時費和自習(xí)輔導(dǎo)費．若有督導(dǎo)教師被定為勉強合格或不合格的，將根據(jù)相關(guān)文件制度扣罰教學(xué)獎金．

4．4完善學(xué)生督導(dǎo)體系

《中學(xué)教育綱要》提出，在初中階段教育者需以培養(yǎng)合格的國家公民為目標(biāo)來對學(xué)生施行公民素質(zhì)教育，其中培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成良好的班級學(xué)風(fēng)對優(yōu)化督導(dǎo)隊伍起著決定性的作用．學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成離不開教師的督導(dǎo)，在督導(dǎo)過程中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，還要鍛煉其綜合學(xué)習(xí)能力．督導(dǎo)組可設(shè)立英語教師督導(dǎo)部，在學(xué)生中建立學(xué)生督導(dǎo)部，雙向驅(qū)動，對教師和學(xué)生都進行有效督導(dǎo)．學(xué)校需對學(xué)生督導(dǎo)部的成員進行定期培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺意識，端正整個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣．在班級、在學(xué)校，積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不但能消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的錯誤觀念，還能激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，增加其主動性．完善學(xué)生督導(dǎo)體系建設(shè)需堅持對學(xué)生的“督”與“導(dǎo)”的結(jié)合，并制定相關(guān)獎懲制度．再如，某英語教師在教學(xué)督導(dǎo)教案中提到對學(xué)生的獎懲制度，主要內(nèi)容如下：（1）對學(xué)生的獎懲制度能反映出某一時間段教師與學(xué)生的督導(dǎo)效果，還能加強教師對學(xué)生的督導(dǎo)管理；（2）獎懲制度的評判源于學(xué)生日常行為與英語期中、期末考試成績，但更應(yīng)注意獎勵；對于在督導(dǎo)教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，給予其英語科目中某板塊的加分機會，如口語測試、學(xué)術(shù)寫作、聽力測試等［5］．同時，在督導(dǎo)組對教師進行測評時，學(xué)生可以對該教師進行客觀地評價并提交給校方，因為學(xué)生與教師一起上課，可以實時追蹤教師的課堂教學(xué)．督導(dǎo)組還需對學(xué)生課堂與課外情況進行督導(dǎo)，包括學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成、課外活動出勤狀況等．

4．5加強對中學(xué)英語課堂的教學(xué)督導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)與中學(xué)英語教學(xué)的融合關(guān)鍵是“課堂教學(xué)”；課堂教學(xué)是提高教學(xué)水平的支撐點．英語課堂教學(xué)應(yīng)以英語學(xué)科為主體、以學(xué)生為核心，開展授課教學(xué)．中學(xué)英語課堂教學(xué)督導(dǎo)包括四項內(nèi)容：課堂教學(xué)情況、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方式運用、對學(xué)生的課堂管理．督導(dǎo)教師可通過聽講形式來了解基本教學(xué)情況，以及完成對課堂的“督”．聽課督導(dǎo)方式必須與課堂中出現(xiàn)的問題相結(jié)合，不能沿襲傳統(tǒng)督導(dǎo)方式，要敢于創(chuàng)新，靈活運用實踐英語課堂的教學(xué)督導(dǎo)方法［6］，例如，英語教師或?qū)W生需相互提供聯(lián)系方式，開設(shè)英語督導(dǎo)角．督導(dǎo)教師在巡查過程中可以及時與授課教師聯(lián)系并反饋給英語教研組或?qū)W校，對英語教學(xué)督導(dǎo)進行實時性、系統(tǒng)性的監(jiān)控，比如，英語課堂上是否有學(xué)生缺勤，不聽講，擾亂課堂紀(jì)律；教師是否無故遲到早退缺勤，教學(xué)方式是否合適，是否過度涉及課外內(nèi)容等．中學(xué)英語課堂教學(xué)督導(dǎo)不僅要關(guān)注授課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，還需制定并實施相應(yīng)課堂督導(dǎo)規(guī)定，具體內(nèi)容如下：（1）每堂課都確認督導(dǎo)對象，遴選推薦部分優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)以便推廣優(yōu)秀教學(xué)教法；督導(dǎo)教師可采取整節(jié)課聽課或抽查聽課；（2）教學(xué)督導(dǎo)教師每月需抽查聽課三節(jié)，督導(dǎo)組需定期安排出具體的聽課名單后并通知英語課堂督導(dǎo)教師；（3）聽課后由英語教研組組織聽課教師評課．評課程序：授課教師陳述課堂教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)重點難點以及教學(xué)反思；聽課老師發(fā)表意見看法并作出評價；督導(dǎo)組根據(jù)督導(dǎo)組成員、教研組長、聽課教師的打分，并結(jié)合督導(dǎo)組綜合定性意見來合理確定等級．考核等級分為以下四項：（1）優(yōu)秀，評定得分大于90分；（2）良好，評定得分在80－90分間；（3）合格，評定得分在60－80分之間；（4）不合格，評定得分低于60分．需要特別指出的是，若課堂教學(xué)中出現(xiàn)以下現(xiàn)象則直接判定不合格：（1）未備課或備課隨意不充分；（2）隨堂學(xué)生調(diào)查，滿意率達不到75％；（3）課堂組織教學(xué)存在嚴重問題；（4）課堂教學(xué)容量明顯不符合相應(yīng)層次班級實際，課堂效率較低．

4．6加大對課內(nèi)作業(yè)的督導(dǎo)力度

加強中學(xué)英語課堂教學(xué)督導(dǎo)還需關(guān)注課內(nèi)作業(yè)的設(shè)計與批改．某中學(xué)教師在教師教學(xué)督導(dǎo)交流會中提出將課堂作業(yè)納入督導(dǎo)范圍，該教師認為課堂作業(yè)需要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，且獨立完成．隨后，授課教師也需及時講解答案，并組織學(xué)生訂正．這樣不僅能提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，還能提高課堂教學(xué)督導(dǎo)效果．該教師還提到，中學(xué)英語教學(xué)督導(dǎo)強調(diào)課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，更應(yīng)聚焦于學(xué)生表現(xiàn)與教學(xué)設(shè)計．督導(dǎo)教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，而不是教師“導(dǎo)”出的一種表面的“熱鬧”，更注重學(xué)生的感受．成功的教學(xué)督導(dǎo)教案強調(diào)“學(xué)生能否感知”這一問題，教師應(yīng)致力于研究如何激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興奮性．在中學(xué)英語教學(xué)督導(dǎo)的理論研究中，學(xué)生的“自主探究能力”能力是不可忽視的；教師在督導(dǎo)過程中，一定要將主動權(quán)交予學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動探索，同時加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)．

結(jié)語

中學(xué)英語教學(xué)督導(dǎo)所面臨的困境不僅在于督導(dǎo)教師隊伍的建立，還包括對“學(xué)生”、“課堂教學(xué)”、“課后督導(dǎo)”等方面缺陷．中學(xué)英語教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)實踐中的突破方法則很好地解決了以上問題．英語教學(xué)督導(dǎo)將“課堂教學(xué)”與“英語教學(xué)理念”緊密結(jié)合，認為教師在教學(xué)實踐工作中，必須以建立中學(xué)英語課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為中心，加強中學(xué)英語督導(dǎo)教學(xué)研究．同時，各中學(xué)應(yīng)強調(diào)管理制度中的“督”與“教”，營造井然有序的教學(xué)環(huán)境［7］．督導(dǎo)組需秉承“以督促學(xué)”、“以督促教”的核心原則［8］，通過系統(tǒng)化、多元化的教學(xué)督導(dǎo)方式對教師、學(xué)生、教學(xué)課堂進行督導(dǎo)，多方面共同努力提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及提升英語教學(xué)質(zhì)量．

［參考文獻］

［1］馬艷．初中英語課堂教學(xué)生活化的有效措施［J］．情感讀本，2017，（17）：62－62．

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［3］張曉梅．“學(xué)”“導(dǎo)”“練”在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用實踐［J］．新課程（中），2016，（12）：29－29．

［4］馬艷．初中英語課堂教學(xué)生活化的有效措施［J］．情感讀本，2017，（17）：62－62．

［5］張衛(wèi)華，徐紅莉，趙雪瀅等．課外督導(dǎo)實施英語過程寫作法和有效評價機制的實證研究［J］．瘋狂英語（教師版），2009，（6）：28－31．

［6］王偉．探討如何在教學(xué)督導(dǎo)實踐中提高青年教師英語教學(xué)水平［J］．智富時代，2018，（7）：219．

［7］邰文華．淺談教學(xué)督導(dǎo)在英語教學(xué)中的實踐［J］．高考，2019，（34）．

［8］陳琴珍．淺談英語教學(xué)實踐中三導(dǎo)的作用［J］．中國教育研究，2004，（2）：89－91．

作者：陳曦 王勤 單位：漢江師范學(xué)院 十堰市實驗中學(xué)