導(dǎo)語：高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：進入21世紀(jì)以來，英語的學(xué)習(xí)越來越多地得到了各界教育工作的重視。無論是從小學(xué)，中學(xué)到大學(xué)英語成了必修的一門基礎(chǔ)課程。高職院校的非英語專業(yè)的學(xué)生在進入高職學(xué)習(xí)之后同樣需要繼續(xù)英語的學(xué)習(xí)。但是，這一類學(xué)生的英語基礎(chǔ)不牢固，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，再加上高職院校在為非英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)置的英語課程和教材的選取上存在一定的局限性和不實用性，使得高職英語教育者們感覺在教學(xué)上存在很大的挫敗感。針對高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引發(fā)了教育者們對教授這類學(xué)生的教學(xué)方式的一系列思考。

關(guān)鍵詞：高職院校；非英語專業(yè)；英語教學(xué)

1前言

隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國在各個領(lǐng)域已經(jīng)和世界廣泛接軌。因此，自改革開放以來，英語學(xué)習(xí)在我國的教育中占有越來越重要的地位。在這樣一個國際化的大市場中，英語的繼續(xù)學(xué)習(xí)也是各個高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程。英語的重要性幾乎每個人都十分清楚，但是高職院校的非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)起來卻非常困難。而且，教師在授課過程中也屢屢有挫敗感。那么，針對這些英語基礎(chǔ)極其薄弱的非英語專業(yè)的高職學(xué)生，該如何改進教學(xué)方式，采用哪些先進的教學(xué)手段，使用何種教學(xué)資源等一系列的問題引起了教育者們的不斷思考。本文針對以上一系列的問題結(jié)合本人的實際教學(xué)經(jīng)驗，淺談幾點想法，供同行們探討。

2高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣

隨著高校的不斷擴招，學(xué)生的各科分?jǐn)?shù)和總體分?jǐn)?shù)年年都具有下降的趨勢。被大多數(shù)高職院校錄取的學(xué)生分?jǐn)?shù)更是一年比一年低。許多進入高職院校學(xué)習(xí)的非英語專業(yè)的學(xué)生，其分?jǐn)?shù)多在50分至80分之間。對于150分滿分的英語成績，這個分?jǐn)?shù)檔是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于及格線的。這就意味著這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)是極其薄弱的，而且，還有少數(shù)學(xué)生幾乎連英語中的26個字母都記不全，這樣，他們的英語基礎(chǔ)近乎零。英語基礎(chǔ)薄弱，使得很多學(xué)生在報考高職院校的時候，選擇以中文為主的非英語專業(yè)學(xué)科進行學(xué)習(xí)。由于深知自己的英語功底較差，學(xué)生們在進入學(xué)校后的英語學(xué)習(xí)上缺乏應(yīng)有的興趣，甚至望而卻步，沒有信心能繼續(xù)把英語學(xué)好。因此，在對非英語專業(yè)學(xué)生設(shè)置的基礎(chǔ)英語課上，學(xué)生們往往心不在焉，無法將注意力自始至終地集中在課程的學(xué)習(xí)中。這也使得教師在授課過程中和任務(wù)布置過程中困難重重，無法順利推動教學(xué)計劃的順利完成。

2.2高職院校對非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)的課程設(shè)置存在一定的缺陷

很多高職院校對非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)只開設(shè)一門基礎(chǔ)英語課程。該課程，多以閱讀、詞匯、寫作和少量聽力為主。而且有的院校將原來的每周6課時縮減到每周4課時。而對于這些本來基礎(chǔ)就很薄弱的學(xué)生，每周只用4課時的綜合方式學(xué)習(xí)英語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。授課進度快，語法學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)得不夠系統(tǒng)，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)中越來越有挫敗感。由于基本的語法和句式結(jié)構(gòu)尚未掌握，學(xué)生們在英文寫作方面也會困難重重，錯誤百出。教師在批改作文時也對學(xué)生的表述感到費解，而無從下筆對之修改。

2.3高職院校基礎(chǔ)英語課程的教材多為“中式”英語教材

高職院校選用的教材多為傳統(tǒng)的、適用于中式應(yīng)試教育的英語教材。教材中的課文內(nèi)容及語言不夠與時俱進。習(xí)題題型比較傳統(tǒng)老舊，基本偏重于語法與詞義，不適合英語語言的發(fā)展趨勢?！皢“汀笔降挠⒄Z令學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥，因而，使學(xué)生缺乏對語言的學(xué)習(xí)興趣。

3根據(jù)上述現(xiàn)狀，對高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)提出幾點想法和建議

3.1高職院校非英語專業(yè)的英語課程設(shè)置應(yīng)重新考量，配備適合于學(xué)生基礎(chǔ)的課程體系

高職院校的學(xué)生在校學(xué)共4-5個學(xué)期，為了幫助學(xué)生查缺補漏，夯實英語語法功底，學(xué)?？梢栽诘谝粚W(xué)期增設(shè)2課時的語法課。幫助學(xué)生將英語的基本語法知識進行系統(tǒng)的梳理，鞏固學(xué)生的英語語法的基礎(chǔ)。到了第二學(xué)期，可以考慮增設(shè)2課時的聽說課。提高學(xué)生的實際應(yīng)用的能力。在第一學(xué)期和第二學(xué)期分別配備語法課和聽說課的基礎(chǔ)上，再進行4課時的綜合英語的學(xué)習(xí)，來切實提高學(xué)生們的英語水平。另外，開設(shè)閱讀俱樂部，觀影俱樂部和口語角的課余活動。利用一系列的與英語相關(guān)的活動提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。甚至，可以將學(xué)生們感興趣的業(yè)余活動設(shè)置成英文的形式，組織學(xué)生參與其中。例如，如今在學(xué)生中非常受歡迎的“劇本殺”的演繹，教師可以選取合適的英文劇本，組織學(xué)生排練演繹，在體驗劇情的同時，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)。

3.2英語教學(xué)工作者為非英語專業(yè)的高職學(xué)生選用“本土化”的教學(xué)資源

1)教師在選取教材時，盡量選用難易適中的原版教材，或是有以英語為母語的教育者們參與編寫的教材在英語教學(xué)中選擇適宜的教材時至關(guān)重要的.語言隨著時代的變遷也在不斷地變化與發(fā)展。選用地道的原版教材不僅可以使學(xué)生了解原汁原味的英語文化，還可以讓我們中國英語教育工作跳出傳統(tǒng)的授課模式。利用原版教材的知識體系與練習(xí)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們院校選取的《捷進英語》就是有著英國教育者參編的一般高職英語教材。教材的整體結(jié)構(gòu)借鑒了劍橋英語體系的課程設(shè)置，知識體系比較全面，涉及了閱讀、語法、聽力、口語和寫作的全方位學(xué)習(xí)。聽力音頻是英國當(dāng)?shù)乇就裂輪T錄制，發(fā)音純正；課文及口語內(nèi)容也很貼近高職學(xué)生的大學(xué)生活。語法也是針對高職學(xué)生的英語水平編寫，既系統(tǒng)又基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來不會因為困難重重而望而卻步了。而且，針對提高學(xué)生對于語言的應(yīng)用能力有了很大的幫助。選取的教材最好按模塊設(shè)計，分別訓(xùn)練聽、說、讀、寫、語音、語法、詞匯和日常用語等語言技能。內(nèi)容分別涉及文化與生活，文學(xué)與小說，可以讓學(xué)生領(lǐng)略不同的文化特色，賞析不同的文學(xué)作品，目的是在學(xué)習(xí)語言的同時，提高學(xué)生的個人修養(yǎng)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會感到乏味，從而提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。選取以學(xué)生教材為依托的配套練習(xí)冊。這樣，一方面給學(xué)生提供更多操練機會，鞏固所學(xué)內(nèi)容，應(yīng)一方面，也可以激發(fā)學(xué)生的巨大潛力和學(xué)習(xí)興趣。2)選取適合于高職學(xué)生的音頻文件鍛煉聽力在英語聽力的音頻文件的選取上本著由易到難的循序漸進的原則。而且，音頻文件要由以英語為母語的工作者來錄制，這樣可以幫學(xué)生熟悉正確的發(fā)音，在聽的過程中，鼓勵學(xué)生多多模仿音頻內(nèi)容，也可以幫助糾正學(xué)生之前的錯誤發(fā)音。聽力內(nèi)容，多以日常對話，簡單的電視節(jié)目，天氣預(yù)報，學(xué)校的通知，或廣告等與日常生活相關(guān)的內(nèi)容為主。這樣，更便于學(xué)生理解音頻中的內(nèi)容，提高學(xué)生的正確理解率，從而增加學(xué)生逐步的學(xué)習(xí)興趣。3)寫作題材多選取與日常應(yīng)用相關(guān)的文體或與學(xué)生生活貼切的主題非英語專業(yè)的學(xué)生，本身英文表達(dá)能力有限。寫作題材內(nèi)容不可以設(shè)定得過于復(fù)雜，文體格式不要過于學(xué)術(shù)化。因此，在日常應(yīng)用相關(guān)的文體中，最為常用的便是信函的撰寫。題目可以設(shè)置成根據(jù)給出的郵件寫一封回復(fù)，必要時可以給出回復(fù)的提示詞。或者，按照相關(guān)內(nèi)容撰寫一封郵件。這種文體，可以培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的書面交際能力。在平時寫作的練習(xí)中，還可以讓學(xué)生自己設(shè)計一些配有相關(guān)英文內(nèi)容的英文海報，可以盤練學(xué)生用簡短語句進行表述的能力。4)改變口語的盤練方式以往對高職學(xué)生的口語盤練多是老師提問題，學(xué)生回答?；蛘?，根據(jù)給出的內(nèi)容，由學(xué)生組成小組進行對話練習(xí)。學(xué)生往往在完成這樣的口語練習(xí)時，要么無話可說，要么將對話寫下來進行背誦。結(jié)果，學(xué)期末，學(xué)生多以背誦對話來應(yīng)付最后的考試。這樣，大大降低了學(xué)生的口語表達(dá)能力。一個學(xué)期學(xué)下來，學(xué)生自己也感到自己的口語沒有得到很大的提高。為了能夠真正有效地提高高職非英語專業(yè)學(xué)生的口語能力，平時上課的過程中，教師應(yīng)該設(shè)定一些學(xué)生生活中與教材內(nèi)容相關(guān)的問題進行提問，并根據(jù)每一課的主題，給出具體情節(jié)讓學(xué)生組成小組進行討論。必要時，為了活躍課堂氣氛，可以讓小組輪換表達(dá)不同的觀點和想法。如果學(xué)生不知如何表達(dá)的情況下，教師可以給出一些關(guān)鍵詞或詞組，引導(dǎo)學(xué)生用所給的詞匯進行造句表達(dá)，這樣可以鍛煉學(xué)生掌握正確的詞匯使用，而不僅僅是識記詞匯的大意。對于一些沒有太多想法的同學(xué)，教師也可以先全班進行頭腦風(fēng)暴，再小組進行討論的方式拓寬學(xué)生的思路并豐富表達(dá)內(nèi)容。

4對高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語考核方式和評價體系多樣化

高職院校對非英語專業(yè)學(xué)生的英語考核仍然以綜合筆試為主?？荚囶}型也停留在老式的題型中，例如，詞組翻譯，填空，選擇，閱讀理解和寫作等。為了突出對學(xué)生應(yīng)用能力的考核，可以將口試與筆試相結(jié)合的方式對學(xué)生進行考評。筆試的題型應(yīng)突破傳統(tǒng)的題型，以應(yīng)用型題型為主，例如，根據(jù)短消息，促銷廣告，警告牌等生活中常見到的場景進行信息匹配；將所缺少的語句填入文章中的合適位置中；與日常生活貼近的閱讀理解，以及不同形式的完形填空(包括詞匯的正確使用，和固定搭配的運用等)。對于作文題目，不要僅僅局限于一篇文章?？梢赃x擇突出交際性的郵件回復(fù)和文章撰寫。對于文章撰寫，可以以給出開頭的句子作為開頭，編寫一篇小故事，這樣可以使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)作自己的故事，也可以拓展學(xué)生的思路，覺得有事可寫、有話可說。或者，可以虛擬一個場景，例如，虛擬寫作比賽通知，通知里注明詳細(xì)的寫作要求，讓學(xué)生根據(jù)要求有條理地表述自己的觀點。這樣虛擬場景的題目要求，會讓學(xué)生具有情景感，從而梳理自己的想法進行書寫表達(dá)。在進行作文評價時，以結(jié)構(gòu)的合理性，表達(dá)語句的完整與語法正確與否進行評價。而且，鼓勵學(xué)生使用教材中用的所學(xué)到的重點詞匯和語句進行表達(dá)，這樣，可以讓學(xué)生感到可以學(xué)以致用?？谡Z考試，不能僅僅局限于回答問題和根據(jù)情景對話?？梢越o出學(xué)生一定的情景，并給出可參考的資料，讓同學(xué)隨機分成2人或3人一組根據(jù)情景和參考資料進行現(xiàn)場討論。這樣的方式，可以鼓勵學(xué)生有勇氣開口說英語。在口語評價標(biāo)準(zhǔn)中，除了必要的語音，語法的考核外，可以考慮學(xué)生的表達(dá)是否可以用完整的簡單句或復(fù)雜句進行表達(dá)。這樣，也可以使學(xué)生了解到口語表達(dá)語句完整的重要性。

5總結(jié)

在高職院校中，無論是學(xué)習(xí)哪一門專業(yè)的學(xué)生，英語是必修的一門基礎(chǔ)課程。盡管，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向有可能用到英語的工作不是太多，但是英語作為世界上最被經(jīng)常用到的一門語言，是將中國與世界連接的一門語言工具。因此，掌握這種基本的語言工具，也是非英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的一項基本技能。因此，作為高職院校的英語教育者們，應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的特點，從教材的選用到課程的設(shè)置突出實用性，并將能力目標(biāo)放在首位，努力培養(yǎng)學(xué)生用英語進行日常交際的基本應(yīng)用能力，增強學(xué)生們在就業(yè)中的競爭力。

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作者：劉曉麗 單位：天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院