導語：高師院校英語專業(yè)實踐教學體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、構建實踐教學體系的理論基礎———OBE理念

成果導向教育(Outcome－BasedEducation，簡稱OBE，也稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育)最早由美國學者WilliamG．Spady于1981年提出，該理念的核心是以學生的學習成果為導向進行教學設計和實踐。OBE理念的實施要點包括:其一，確定學習成果。對學生的學習產(chǎn)出成果，教師要考慮教學任務的實施是否能達到預期的培養(yǎng)目標，是否能滿足學生、學校、社會、企業(yè)和用人單位的要求和期望。其二，構建課程體系。要科學、合理地構建課程體系，形成教學合力，培養(yǎng)學生的綜合能力。其三，確定教學策略。OBE理念注重以學生為中心，著重培養(yǎng)學生轉化學習成果和自主學習的能力，特別強調(diào)研究型和個性化的教學模式。其四，自我參照評價。OBE理念提倡多元和梯次的評價標準，著重評價學生的學習成果和學習收獲，不強調(diào)學生之間的比較。其五，逐步達成目標。學生的學習過程被設置了不同的階段，以至于可以循序漸進地從初級目標向高級目標過渡。OBE理念遵循反向設計原則，首先根據(jù)國家和地方的戰(zhàn)略需求和用人單位、學生等的需求來科學建構培養(yǎng)目標，然后設置相應的畢業(yè)要求，進而完成課程體系的構建，在很大程度上保證了教育目標與結果的一致性。為了適應OBE理念，課堂教學應實現(xiàn)以下五個方面的轉變:從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉變，從封閉課堂向開放課堂轉變，從知識課堂向能力課堂轉變，從重學輕思向?qū)W思結合轉變，從重教輕學向教主于學轉變。

二、英語專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

(一)實踐教學體系構建不完善。顧明遠把“實踐教學”定義為“相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、工程測繪、社會調(diào)查等。旨在使學生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風和獨立工作的能力”［2］。目前，地方高師院校英語專業(yè)實踐教學體系構建不足，雖設有實踐課程、實習見習、社會實踐、畢業(yè)論文等實踐教學模塊，但缺少細化的英語實踐教學體系作為支撐，且缺乏對國家、地方的戰(zhàn)略需求和利益群體需求的調(diào)查、分析，導致部分英語專業(yè)的畢業(yè)生與國家、地方、企事業(yè)單位的就業(yè)匹配度低。構建英語實踐教學體系需要注重頂層設計，改革英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，細化和優(yōu)化英語實踐教學目標［3］。(二)實踐教學課程和基地設置不足。目前，英語課程實踐形式主要為撰寫畢業(yè)論文、見習、實習等，地方高師院校與企業(yè)在英語教學、實習等領域建立的產(chǎn)學合作平臺較少。另外，地方高師院校與國際院校英語專業(yè)開展合作的機會不多，導致國際化實踐教學與合作研究基地不足。(三)實踐教學模式和教學手段陳舊。目前，英語專業(yè)實踐教學模式輕實踐操作、教學模式陳舊，導致學生在英語實踐能力中的講課能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和科研實踐能力提高緩慢。目前，英語實踐課程主要采用微格教學和看課、聽課等傳統(tǒng)教學方式，很少利用英語實踐學習軟件、多媒體網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化教學手段。(四)實踐課程的評價體系不健全。目前，英語專業(yè)實踐教學缺乏系統(tǒng)的評價標準和指標，缺乏過程性評價和質(zhì)性評價。另外，實踐課程的評價反饋不及時，對促進后續(xù)英語專業(yè)教學、培訓和基地建設的可持續(xù)發(fā)展的作用不明顯。

三、英語專業(yè)實踐教學體系的構建

(一)調(diào)整英語實踐教學目標。教育部在2018年1月頒布的《英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》指出:“外語類專業(yè)學生應具備外語運用能力、文學鑒賞能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力?！?018年教育部高等學校教學指導委員會出臺的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》對外國語言文學類學生的實踐能力作出了明確釋義:能通過實踐活動拓展知識，掌握技能，學會與他人溝通;能運用所學的理論和技能解決實際問題;能管理時間，規(guī)劃和完成任務;能承受壓力，適應新環(huán)境;能運用基本的信息技術。實踐教學環(huán)節(jié)的目的是促進學生的全面發(fā)展［4］。地方高師院?？梢越Y合OBE理念，調(diào)整英語專業(yè)實踐教學目標。首先，要立足于地方教育、經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)出具有扎實的英語基礎、較強的英語實踐能力的高素質(zhì)、應用型英語人才。其次，要以學生就業(yè)為目標，提高實踐訓練在課程體系中的比重，提升實踐教學質(zhì)量。最后，要以“扎實的理論基礎、較強的實踐應用能力”作為英語專業(yè)人才培養(yǎng)的指導方針，將實踐教學細分為基礎實踐能力、專業(yè)實踐能力和綜合應用能力［5］。(二)完善英語實踐教學課程設置。地方高師院校要優(yōu)化實踐課程結構，規(guī)范實踐課程操作流程，嚴格考察學生的英語實踐能力?？梢栽诘谝徽n堂中開設英語聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯和英語教法等基礎實踐課程，并增加中學英語教材分析、中學英語教學技能訓練、中學英語多媒體課件制作等教師教育類實踐課程;在第二課堂中嘗試開設商務英語函電、跨文化交際等文化交際實踐課程。另外，學?？梢詮膰鴥?nèi)外基礎教育學校、科研院所等引進高水平英語實踐教學和課程設置專家。同時，要鼓勵英語專業(yè)實踐課程教師到中小學進行交流和學習，以此了解中小學英語教學實踐課程設置情況。(三)改進英語實踐教學模式。地方高師院?？梢試L試采用在不同年級設置不同課程內(nèi)容的英語實踐教學模式，在大學一年級的基礎課程中添加英語電影配音、英文歌曲演唱、英語美文朗讀、英語語法講解等實踐活動，在大學二年級的專業(yè)課程中添加英語講課點評、英語小組討論、模擬情境再現(xiàn)、職場辯論等活動，在大學三年級開展以專業(yè)實習、實習工作總結交流、求職技巧與應聘等英語技能和方法交流為主的實踐活動，在大學四年級開展以校外實踐活動為主的實踐活動。(四)創(chuàng)新英語實踐教學方法和手段。第一，根據(jù)OBE理念，綜合運用啟發(fā)式、案例分析法、情境教學法、任務教學法和混合式教學法等。第二，綜合利用現(xiàn)代化智慧教室，如英語模擬微格教室和翻譯模擬實踐室。第三，采用互聯(lián)網(wǎng)視頻演示課件、微課、慕課和多模態(tài)教學等手段。第四，利用云班課、學習通和英語實踐學習公眾號及時推送英語實踐教學和學習資源。(五)科學設置英語實踐教學評價標準為保障實踐教學的順利開展，地方高師院校應構建科學的英語專業(yè)實踐教學評價標準。第一，科學合理地設置多元的評價標準和激勵標準。第二，對評價結果給予及時的鑒定和反饋。第三，評價結果要保證真實、公正，以達到促進學生提高實踐能力的目的。

四、結語

本文針對地方高師院校英語專業(yè)實踐教學存在的實踐教學體系不完善、實踐教學課程和基地不足、實踐教學模式和手段陳舊和實踐課程評價體系不健全等問題，基于OBE理念探究了地方高師院校英語專業(yè)實踐教學體系的構建思路:根據(jù)國家、地方的戰(zhàn)略需求和利益群體的需求來調(diào)整英語實踐教學目標;通過第一、第二課堂來完善英語實踐教學課程設置;通過添加不同課程內(nèi)容改進實踐教學模式;充分利用現(xiàn)代化教學手段，合理設置實踐教學評價標準，提高學生的實踐能力。

［參考文獻］

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［2］顧明遠．教育大詞典［M］．上海:上海教育科學出版社，1998:56．

［3］尹寧偉．中國一流大學實踐教學體系建構的新趨勢———基于《“985工程”大學2010年度本科教學質(zhì)量報告》的文本分析［J］．中國大學教學，2012(5):82．

［4］教育部高等學校教學指導委員會．普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準［M］．北京:高等教育出版社，2018:901．

［5］宋海鶴．地方應用型本科高校英語專業(yè)跨境電商人才培養(yǎng)實踐教學模式研究［J］．長沙航空職業(yè)技術學院學報，2018(2):37－39．

作者:王文靜 萬騰 朱桂梅 單位:白城師范學院