導(dǎo)語(yǔ)：高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)設(shè)計(jì)探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：信息化教學(xué)的時(shí)代背景下，實(shí)現(xiàn)信息化傳播技術(shù)及載體，與課堂教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程的深度融合成為信息化教學(xué)的重中之重。文章以商務(wù)接待(BusinessReception)這一教學(xué)內(nèi)容為例，提出使用移動(dòng)APP對(duì)高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)的思路，借助信息化網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)豐富高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)視聽(tīng)說(shuō)課堂的封閉性與局限性，模糊學(xué)生學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的界限，通過(guò)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)空轉(zhuǎn)化，視聽(tīng)說(shuō)課程中學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容及課堂模式的重構(gòu)，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，并提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；APP；翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)；學(xué)習(xí)過(guò)程；重構(gòu)

在“在線(xiàn)教育”和信息化教學(xué)時(shí)代背景下，可以提供豐富、趣味、實(shí)用、便捷的學(xué)習(xí)資源的APP逐步被引入高職英語(yǔ)課堂。不斷涌現(xiàn)的各類(lèi)APP軟件,其便捷、高速、新穎、娛樂(lè)等特征，吸引了高校學(xué)生廣泛關(guān)注，其界面清晰明了、互動(dòng)性強(qiáng)，其學(xué)習(xí)資源豐富多樣，學(xué)習(xí)方式多元有趣，用戶(hù)體驗(yàn)輕松愉快，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，合并碎片化學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備越來(lái)越廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。隨著教育變革的深化，信息技術(shù)和課堂教學(xué)內(nèi)容將得到更為深入的融合，現(xiàn)代外語(yǔ)教育信息化的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的深度融合[1]。培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，將課前、課中和課后三個(gè)階段翻轉(zhuǎn)構(gòu)建課堂模式也屬于當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。文章以APP平臺(tái)為切入點(diǎn)，以商務(wù)接待(Busi­nessReception)這一內(nèi)容為例，對(duì)APP在高職英語(yǔ)教學(xué)的具體課堂設(shè)計(jì)過(guò)程提出比較可行的方案及理論，借助信息化網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)豐富高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)，對(duì)高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行重構(gòu)探索。

1高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及相關(guān)研究

高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，包括觀看英文對(duì)話(huà)視頻、經(jīng)典電影片段模仿、英文歌曲演唱、聽(tīng)力等板塊。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程旨在通過(guò)“視”“聽(tīng)”“說(shuō)”三種不同的感官輸入刺激，全面、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和理解運(yùn)用能力[2]。在傳統(tǒng)的課堂中，這幾個(gè)板塊都在課堂上完成，現(xiàn)場(chǎng)觀看視頻并分組進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話(huà)，課堂上學(xué)習(xí)歌曲，課上進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)等，占據(jù)了大部分課堂時(shí)間。高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程實(shí)際教學(xué)中存在很多問(wèn)題:高職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，個(gè)體差異較大，對(duì)知識(shí)的接受能力存在較大差異，詞匯量不足，聽(tīng)說(shuō)能力弱，還帶有中學(xué)的重考試、輕應(yīng)用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)慣性，因此在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,只有極少數(shù)學(xué)生有意愿、有機(jī)會(huì)在課堂上展示，并不能使大部分學(xué)生充分參與其中，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也增加了教師檢測(cè)學(xué)生掌握程度和考核學(xué)生成績(jī)的難度。針對(duì)這些問(wèn)題，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程改革研究的逐漸展開(kāi)，如張靜(2018)構(gòu)建了基于微信下視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，但沒(méi)有深入表述更多的網(wǎng)絡(luò)資源使用方式[3]；賈清賢，范曉輝(2018)建構(gòu)了基于CBI主題的混合式視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，將傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機(jī)融合[4]；汪靜(2019)探討了構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而把傳統(tǒng)的教師傳授知識(shí)模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式[5]。學(xué)者們對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)模式給出了建議性指導(dǎo)，從理論驗(yàn)證APP進(jìn)入課堂的可行性以及APP對(duì)于教學(xué)效果深化的驗(yàn)證，所以在此基礎(chǔ)上，本文重構(gòu)了英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，建立了具體的點(diǎn)線(xiàn)面結(jié)合的流程性混合教學(xué)模式。

2高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

2.1教學(xué)APP資源選擇。根據(jù)教材的內(nèi)容需求，本人從海量的APP軟件中，分模塊精選及建立相應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂APP資源，具體如下：(1)使用“超星學(xué)習(xí)通”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，整合教學(xué)資源；(2)使用“歐陸詞典”進(jìn)行屏幕取詞，掃除生詞障礙，并收藏生詞，打造學(xué)生個(gè)性化專(zhuān)屬生詞本，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)鞏固詞匯；(3)使用“ismart”外語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生糾正語(yǔ)音，完善句型，其系統(tǒng)能夠自動(dòng)評(píng)分；(4)使用“英語(yǔ)趣配音”軟件，讓學(xué)生分角色模擬情景對(duì)話(huà)，錄制經(jīng)典電影片段配音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；(5)使用“全民K歌”手機(jī)K歌軟件，讓學(xué)生錄制英文歌曲，自主完成規(guī)定英文歌曲模仿及演唱(6)使用“微信”群聊，讓學(xué)生分享作業(yè)，互相學(xué)習(xí)，互相評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源，拿為己用，使課堂信息化、生動(dòng)化、豐富化、有效化，讓課堂成為老師和學(xué)生共同欣賞評(píng)判提高英文視聽(tīng)說(shuō)能力的過(guò)程。2.2教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建。通過(guò)使用APP平臺(tái)，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程整合為課前準(zhǔn)備階段，課中實(shí)施階段，以及課后提升階段三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。下面將以商務(wù)接待(Reception)這一單元為例子，來(lái)具體敘述。2.2.1教學(xué)環(huán)節(jié)一，課前準(zhǔn)備課前，學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上收到學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂練習(xí)做好準(zhǔn)備。(1)學(xué)生預(yù)習(xí)單元知識(shí)，按要求使用“歐陸詞典”屏幕取詞，掃除單元中生詞障礙，同時(shí)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成教師推送的相關(guān)詞匯匹配測(cè)試任務(wù)；(2)并使用K歌軟件模仿演唱規(guī)定的英文歌曲“YouandMe”，并使用微信群聊將歌曲演唱作品鏈接上傳至微信群，教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)。2.2.2教學(xué)環(huán)節(jié)二，課堂實(shí)施具體實(shí)施一，商務(wù)接待要點(diǎn)總結(jié)。教師首先要同學(xué)們集體演唱YouandMe，糾正同學(xué)們?cè)诟枨莩^(guò)程中出現(xiàn)的單詞發(fā)音錯(cuò)誤；然后播放“BusinessReception”(商務(wù)接待)的視頻，各小組歸納總結(jié)商務(wù)接待流程要點(diǎn)；最后，教師對(duì)各小組的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且對(duì)商務(wù)接待流程及相關(guān)詞匯進(jìn)行梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。解決了學(xué)生在商務(wù)接待中詞匯量及針對(duì)性不足的問(wèn)題。具體實(shí)施二，商務(wù)接待禮儀總結(jié)。通過(guò)以上視頻所引出的有關(guān)商務(wù)禮儀的問(wèn)題，教師采用頭腦風(fēng)暴法，使用彈幕，讓學(xué)生列舉商務(wù)接待中應(yīng)注意的禮儀；隨后，教師播放商務(wù)接待視頻禮儀的視頻，讓學(xué)生初步了解跨文化交際商務(wù)接待中各類(lèi)禮儀要點(diǎn)。具體實(shí)施三，ismart-迎接客戶(hù)(meetingguests)任務(wù)。教師讓學(xué)生使用手機(jī)“ismart”外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，完成基礎(chǔ)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程中MeetingGuests這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容?？偣灿腥齻€(gè)部分的練習(xí)。第一部分，根據(jù)所聽(tīng)到的對(duì)話(huà)，補(bǔ)全空缺的單詞或詞組，系統(tǒng)自動(dòng)判斷對(duì)錯(cuò)，有效強(qiáng)化造句；第二部分，根據(jù)所聽(tīng)到的對(duì)話(huà)，模仿原句的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，跟讀句子，將自己的發(fā)音錄入系統(tǒng)，系統(tǒng)及時(shí)反饋和糾錯(cuò)，自動(dòng)評(píng)分并標(biāo)記發(fā)音錯(cuò)誤的單詞，學(xué)生同時(shí)可以聽(tīng)到自己的發(fā)音并進(jìn)行糾正；第三部分，學(xué)生可以選擇對(duì)話(huà)中的角色，分角色讀句子完成對(duì)話(huà)，同樣系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分。通過(guò)這三個(gè)部分的練習(xí)，學(xué)生可以總結(jié)接待外賓常用的表達(dá)句型，掌握造句技巧，規(guī)范語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，并解決了教師在傳統(tǒng)課堂上難以分身的問(wèn)題，教師角色，轉(zhuǎn)化為課堂的組織者和協(xié)助者，提高了口語(yǔ)訓(xùn)練的效率。趁熱打鐵，教師在學(xué)生完成ismart平臺(tái)任務(wù)之后，總結(jié)梳理商務(wù)接待的常用表達(dá)句型。具體實(shí)施四，這樣，在完成商務(wù)接待詞匯，句型和禮儀的學(xué)習(xí)之后，各小組學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的不同情境的接待任務(wù)，組織編寫(xiě)對(duì)話(huà)，并進(jìn)行演練；接著，小組派幾名學(xué)生上臺(tái)展示自己小組的分角色接待任務(wù)。在展示的同時(shí)，老師完成對(duì)小組的評(píng)價(jià)，并且小組進(jìn)行互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)共同提高。最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。2.2.3教學(xué)環(huán)節(jié)三，課后提升教師將配音任務(wù)連接發(fā)送至班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)微信群，要求選擇“趣配音”軟件中的“機(jī)場(chǎng)接機(jī)PartA&B”中任意一段，進(jìn)行嘗試性配音，并將自己的配音作品上傳至班級(jí)微信群中，讓同學(xué)們集體評(píng)選出三隊(duì)最佳配音組合。學(xué)生在完成此配音任務(wù)過(guò)程中，進(jìn)一步糾正了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，規(guī)范商務(wù)接待用語(yǔ)，鞏固了商務(wù)接待的知識(shí)，強(qiáng)化了聽(tīng)說(shuō)技能，也感受到了語(yǔ)言的魅力和溝通的喜悅，做到了活學(xué)活用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，結(jié)合平臺(tái)系統(tǒng)測(cè)試分?jǐn)?shù)，作業(yè)提交，小組互評(píng)成績(jī)，及配音成績(jī)，了解學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握情況。2.3課堂模式構(gòu)建特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，使用手機(jī)APP進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，將信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密融合。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息化資源，與教材內(nèi)容靈活創(chuàng)造性的結(jié)合，將學(xué)生玩手機(jī)的閑暇娛樂(lè)休閑時(shí)間間接的轉(zhuǎn)化為其學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，使其在課前自覺(jué)的、有興趣的完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和初步運(yùn)用，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在課堂討論中評(píng)析任務(wù)完成效果并進(jìn)行答疑解惑，靈活運(yùn)用知識(shí)，將課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率，提高了教學(xué)效率，從而達(dá)到更好的教育效果。課后同樣使用APP完成實(shí)踐任務(wù)與反饋。這改變了傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)和示教式學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生自身在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)總結(jié)，最終完成實(shí)踐任務(wù)并能自主解決問(wèn)題，使得課堂教學(xué)針對(duì)性增強(qiáng)，教學(xué)信息清晰明確，可以重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，使得學(xué)習(xí)效果檢測(cè)更加方便快捷和有效。采用任務(wù)型教學(xué)法、線(xiàn)上+線(xiàn)下混合式教學(xué)與情景模擬教學(xué)作為教學(xué)策略，從任務(wù)的呈現(xiàn)，細(xì)節(jié)分析，實(shí)施模擬，與現(xiàn)實(shí)拓展四個(gè)環(huán)節(jié)，分小組進(jìn)行合作，有效完成教學(xué)的主要任務(wù)，突破了重難點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

3結(jié)論

通過(guò)建立基于APP的高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)實(shí)施方案，重構(gòu)了視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，改革了高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)模式，優(yōu)化了傳統(tǒng)視聽(tīng)說(shuō)課程的小組教學(xué)模式，解決學(xué)生教學(xué)實(shí)踐任務(wù)的參與層次不均勻問(wèn)題；創(chuàng)新了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，寓教于樂(lè)，學(xué)生通過(guò)娛樂(lè)的方式提高自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)高效，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)反饋的能力；提升了教師教學(xué)能力，充分利用“信息化教學(xué)”與“在線(xiàn)學(xué)習(xí)”的變革來(lái)提升教師教學(xué)能力素質(zhì)；優(yōu)化了教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)APP的使用，教師可以在線(xiàn)知曉與評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，解決了傳統(tǒng)視聽(tīng)說(shuō)課程課堂時(shí)間緊迫，不能充分鍛煉學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的問(wèn)題。

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作者:王寧 潘麗霞 單位:重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院