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摘要：該文基于智慧教育理念，結(jié)合當前國內(nèi)大學生課前自主學習的現(xiàn)狀，試圖探討如何在智慧教育理念指導下重新設(shè)計英語泛讀課程的課前自主學習，有效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學。課前自主學習的設(shè)計包括平臺設(shè)計、資源設(shè)計、活動設(shè)計、評價設(shè)計。

關(guān)鍵詞：智慧教育；英語泛讀；翻轉(zhuǎn)課堂；課前自主學習

1背景

英語泛讀一直是國內(nèi)各大高校英語類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)性必修課程。傳統(tǒng)的英語泛讀課堂教學以“學生閱讀課文——老師講解——學生對答案”為主，忽視了學生的課前自主學習。這種傳統(tǒng)的以課堂和老師為中心的教學理念和方法一方面造成課堂教學效率低，在有限的課堂時間內(nèi)，難以完成學生閱讀技能訓練和學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的雙重任務(wù)；另一方面挫傷了學生學習的積極性，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。教育部新的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》明確要求高等教育應(yīng)該突出學生中心，注重激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)展學生的自主學習能力。因而，現(xiàn)行的英語泛讀課程教學必須尋求新的出路，以智慧教育理念為指導，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學。

2課前自主學習的現(xiàn)狀和學生學習習慣的轉(zhuǎn)變

國內(nèi)有不少學者對我國高校的課前自主學習現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，如石偉[1]，陳俊[2]等，總結(jié)了當前國內(nèi)大學生課前自主學習的現(xiàn)狀。結(jié)合筆者在真實教學實踐中的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，雖然大學生經(jīng)過義務(wù)教育階段的知識積累，具有一定的自學能力，但是總體而言，目前高校大學生的課前自主學習現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在的問題有：學生課前自主學習興趣不高，課前自主學習目標不明確，自主學習材料單一，教師對學生課前自主學習關(guān)注不夠、參與度低等問題。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，新時代大學生的學習方式和學習習慣產(chǎn)生了巨大變化。學生更希望通過先進的計算機網(wǎng)絡(luò)、智能手機、學習平臺和應(yīng)用軟件APP進行自主探究，思維創(chuàng)新，追求個性化的自主學習。目前大學生擁有個人電腦及智能手機已相當普遍，硬件設(shè)施不再是制約大學生開展自主學習的一個因素。學生的學習和日常生活已離不開計算機網(wǎng)絡(luò)。因而，將新興的教育理念和教學模式引入課堂，尤其是高校課堂，已成為時代的趨勢。新時代的英語泛讀課程教學應(yīng)適應(yīng)大學生思維觀念與學習習慣的轉(zhuǎn)變，突出學生是學習與發(fā)展的主體，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生的主動性、啟迪學生思考，激發(fā)學生興趣，服務(wù)于學生的能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)與全面發(fā)展。盡管已有不少學者從不同視角挖掘、整合計算機網(wǎng)絡(luò)等新型資源來為課堂教學服務(wù)，但是基于智慧教育理念下，如何設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學習方面的研究相對較少。因而本研究主要挖掘如何將智慧教育理念充分運用到英語泛讀課程翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學習中，以解決目前大學生課前自主學習存在的自主學習興趣不高等諸多問題，從而提高英語泛讀課程的教學質(zhì)量和提升大學生的自主學習能力。

3課前自主學習設(shè)計的理論基礎(chǔ)

3.1智慧教育。智慧教育是在教育信息化時代背景之下提出的，智慧教育目前沒有確切含義，但對智慧教育的研究主要分為兩方面[3]。一方面是依托于大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算基礎(chǔ)之上的智能化教育，注重教育技術(shù)功能性方面，是教育系統(tǒng)的信息化改革和資源的網(wǎng)絡(luò)化支持，包括智慧整合教學內(nèi)容，智慧應(yīng)用教育技術(shù)，智慧設(shè)計混合教學，智慧利用實時數(shù)據(jù)等多個層面。隨著教育部啟動“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育信息化2.0行動，充分融合大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的智慧教育，已成為我國高等外語教育的新境界、新訴求、新方向。智慧教育的另一方面含義是指培養(yǎng)學生智慧的教育，教育信息化無論處于何種發(fā)展階段，智能化教育的最終目標都是為了學生的智慧培養(yǎng)和提高。智慧教育理念以學生為中心，充分激發(fā)學生的主觀能動性，學生不再是一味地被灌輸知識，而是更加主動地學、更有效地練，從而提升學生的自主學習能力和語言綜合應(yīng)用能力。學生在新的語言學習形態(tài)中培養(yǎng)習慣、塑造思維，提升人文素養(yǎng)，逐漸成長為國家未來發(fā)展所需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。智慧教育理念為高校外語教學開啟數(shù)字化創(chuàng)新的大門，為教師教學與學生學習帶來嶄新的模式與廣闊的空間，順應(yīng)高等教育的發(fā)展方向。3.2翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂自提出以來就備受關(guān)注，它顛覆式的教學理念掀起了教育界的研究熱潮。翻轉(zhuǎn)課堂指將現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合于教育教學[4]，通過各種學習方式和教學手段的優(yōu)化組合，讓傳統(tǒng)的被動傳授式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴降闹鲃訉W習的新教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)重新規(guī)劃教學，實行先學后教、以學探教、學中做、做中教、做中學，真正讓學生從被動學習轉(zhuǎn)向自主學習、創(chuàng)造性學習、創(chuàng)新突破，對教師教學和學生學習都產(chǎn)生了質(zhì)的影響[5]。翻轉(zhuǎn)課堂的核心觀念是，學生課前自主學習，課中進行知識的內(nèi)化吸收。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學習者課前自主學習的成效決定著其課堂內(nèi)化吸收質(zhì)量的優(yōu)劣，直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的成功與否。智慧教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以充分利用先進的計算機網(wǎng)絡(luò)、智慧學習平臺、智能手機APP，根據(jù)自身的學習時間和學習水平等因素，自主設(shè)定學習目標、自主選擇學習內(nèi)容，自主安排學習進度、自主決定學習方式，在與教師、同伴交流溝通獲取幫助支持下，自主完成課前的學習任務(wù)，教師在此過程中起著引導學習、監(jiān)督進程、答疑解惑的重要角色。

4智慧教育理念下英語泛讀課程課前自主學習的設(shè)計

要想順利實現(xiàn)智慧教育理念下的英語泛讀課程課前自主學習，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，就要科學有效地進行課前自主學習的設(shè)計。不少研究者分別從不同的角度總結(jié)歸納了翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學習設(shè)計的要素[6]。結(jié)合目前課前自主學習存在的問題，筆者總結(jié)提出翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學習設(shè)計的四要素，它們分別是平臺、資源、活動、評價，這四個要素之間存在相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系。4.1平臺設(shè)計。國內(nèi)外的眾多大學或?qū)W術(shù)機構(gòu)紛紛設(shè)有專門的教學網(wǎng)站或教學平臺來輔助英語教學，這些網(wǎng)站或平臺給教師和學生提供了豐富的教學資源、便捷的交流手段、自由開放的自主學習環(huán)境。基于智慧教育理念，英語泛讀課程教學可以借助先進的線上閱讀平臺“ReadingPro”，利用美國權(quán)威的閱讀分級Lexile測評體系，對學生的英語閱讀能力進行科學的測試評估，依次制定個性化的課前閱讀任務(wù)和自主學習方案，為課堂教學的設(shè)計提供參考。其他平臺，如外語教學與研究出版社研發(fā)的“U校園智慧教學云平臺”，外研社與科大訊飛共同打造的“外研訊飛”，盡管不是專門用于閱讀教學的平臺，但是也可以在閱讀教學中得到充分運用。除了這些專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺，其他社會化工具軟件也能為翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學習提供多樣、高效、便捷的環(huán)境。比如：微信、QQ群、博客、論壇等。學習者可以隨時隨地地利用這些軟件進行自主、合作、探究的學習。4.2資源設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，最主要的，也是運用得最多的就是微視頻資源。教師可以將英語泛讀教材各個單元的背景知識制作成小視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺推送給學生，學生可以通過看視頻了解即將學到的這個單元的背景知識，這既節(jié)省了教師課堂講解帶來的效率低的問題，同時，通過視頻這種可視化的方式，學生的自主學習興趣得到更好的激發(fā)。除了專門制作的微視頻，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的諸如國內(nèi)外著名大學的公開課視頻，以及教學情景劇等多樣化的視頻資源。除了微視頻，教師還可以制作與閱讀教材相配套的輔助練習冊和詞匯表，并利用專業(yè)的語音朗讀軟件將詞匯表制作成音頻并上傳學習平臺，供學生課前自主學習使用。此外，文本、PPT、導學案、網(wǎng)絡(luò)動畫等都可以運用于英語泛讀課程的課前自主學習，以消除學習者的由單一資源持續(xù)刺激下形成的學習倦怠和學習興趣流失。具體每一節(jié)課應(yīng)該運用哪種或者哪幾種資源，需要根據(jù)教學目標而定，并非每一節(jié)課都要做到各種資源一一俱全。4.3活動設(shè)計。基于智慧教育理念的翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學習活動應(yīng)該遵循多樣化和循序漸進的原則，可以參考以下五個步驟進行設(shè)計：1)教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳自主學習檢測題，學生通過平臺完成檢測題，以此幫助教師發(fā)現(xiàn)學生存在的問題和疑惑，更好地確定課堂教學計劃。2)教師通過計算機網(wǎng)絡(luò)制作和上傳學習資源。學生通過計算機網(wǎng)絡(luò)登陸平臺，在線或者下載學習資源，進行自主學習。3)學生通過計算機網(wǎng)絡(luò)與同伴進行同步或者異步的交流。學生可以在討論區(qū)針對教師布置的某一主題展開討論，也可以對在學習過程中遇到的問題在平臺上發(fā)帖提問，或者通過回帖的方式回答同伴的問題。教師則通過平臺對學生的討論進行監(jiān)控。4)學生對自主學習進行總結(jié)反思，通過網(wǎng)絡(luò)撰寫反思日志。教師收集反思日志，對自主學習的情況進行總結(jié)。5)教師通過網(wǎng)絡(luò)給學生補充更多的學習資源，建立學習資源庫。學生可以隨時上網(wǎng)進行更多的碎片化學習。4.4評價設(shè)計。為使學生的課前自主學習達到更好的效果，在教學評價階段，應(yīng)將學生的課前自主學習情況納入考核的范圍，實施形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價體系。形成性評價的內(nèi)容包括：學生觀看視頻的情況，學生完成閱讀輔助練習冊的質(zhì)量，學生撰寫反思日志的質(zhì)量，學生在小組討論和合作學習中的表現(xiàn)等?？偨Y(jié)性評價，即通過期末測試題的成績，利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析學生的學習成效。形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系充分貫徹“以學生為中心”的教育理念，重視學生的全面發(fā)展，能夠全方位、多手段、多維度地對學生英語學習進行全程觀察、監(jiān)督和評價，使評價具有客觀性、真實性和全面性，有助于促進學生有效地學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

5結(jié)束語

課前自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利實施的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑。智慧教育提倡學生智慧學習，強調(diào)學生自主學習能力的培養(yǎng)比知識獲取本身更為重要。高校教師應(yīng)該及時更新教育教學理念，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)更快捷的自主學習平臺，提供更多樣的自主學習資源，設(shè)計更順暢的自主學習活動，制定更合理的自主學習評價體系，以培養(yǎng)學生的自主學習興趣和自主學習習慣，使學生具有終身學習的能力。

參考文獻：

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[3]張香晴.移動學習環(huán)境下微課資源的設(shè)計與開發(fā)[D].南昌:江西科技師范大學,2015:11-13.

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[6]南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2011.

作者:蒙倩靜 單位:桂林理工大學博文管理學院