摘要：英語(yǔ)語(yǔ)法在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常被誤解。對(duì)語(yǔ)法的錯(cuò)誤概念源于這樣的認(rèn)識(shí)：語(yǔ)法是一套語(yǔ)言靜態(tài)結(jié)構(gòu)的死規(guī)定。還有另一些值得質(zhì)疑的論斷，如：英語(yǔ)語(yǔ)法不用教，學(xué)生會(huì)自然習(xí)得；語(yǔ)法教學(xué)是枯燥無(wú)味的。于是逐漸的交流性和熟練性為基礎(chǔ)的傾向常常會(huì)限制英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。在這里我將對(duì)八個(gè)這樣的誤解進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)自然習(xí)得靜態(tài)規(guī)定學(xué)習(xí)風(fēng)格語(yǔ)篇水平

一、英語(yǔ)語(yǔ)法是自然習(xí)得的，不需要教

確實(shí)有些學(xué)習(xí)者無(wú)需知道就會(huì)習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)法。例如，許多美國(guó)移民依靠自己熟練地掌握了英語(yǔ)，尤其是青年人。然而，并不是所有的學(xué)習(xí)者都能達(dá)到這一點(diǎn)。在同樣的移民群體中，有些學(xué)習(xí)者英語(yǔ)熟練程度很高，但離準(zhǔn)確性相差甚遠(yuǎn)。所以問(wèn)題是，是否有可能借助語(yǔ)法知識(shí)來(lái)幫助那些靠自己不能達(dá)到英語(yǔ)準(zhǔn)確性的人。

另外，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法確實(shí)需要大量的時(shí)間，甚至對(duì)那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人也正處于不斷獲得一定語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，遠(yuǎn)沒(méi)有掌握足夠的語(yǔ)法。這樣，另一個(gè)重要的問(wèn)題是，是否可以通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)加速學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的自然學(xué)習(xí)過(guò)程。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題有很多研究發(fā)現(xiàn)（參見(jiàn)Larsen-Freeman&Long,1991）。Pienenmann(1984)研究證明：經(jīng)過(guò)語(yǔ)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者在短短兩周后就可進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)，否則一般需要幾個(gè)月。實(shí)驗(yàn)對(duì)象的數(shù)目越少，比起自學(xué)來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)的功效越明顯。對(duì)語(yǔ)法教學(xué)是否能幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得他們自學(xué)所不能獲得的語(yǔ)法這一點(diǎn)，有些研究資料表明：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)性的知道對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確性極具價(jià)值，而不注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)的分散性學(xué)習(xí)方式是達(dá)不到這樣的效果的（參見(jiàn)Larsen-Freeman,1995）。

二、語(yǔ)法是一套毫無(wú)意義的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的集合

摘要:為了解決高職院校商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)效果。本文針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)踐和理論性探索。

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);自主學(xué)習(xí)模式

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)日益加快，跨國(guó)商務(wù)活動(dòng)日益頻繁，作為溝通這種國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)交流和商務(wù)活動(dòng)的語(yǔ)言工具----商務(wù)英語(yǔ)正脫穎而成為一門(mén)新型的跨學(xué)科而綜合性的專業(yè)學(xué)科，學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)，這對(duì)熟練掌握和靈活運(yùn)用好商務(wù)英語(yǔ)有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、商務(wù)英語(yǔ)特點(diǎn)

1.專業(yè)特點(diǎn)

商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)主要在于其教學(xué)的專業(yè)化、口語(yǔ)化和較強(qiáng)的針對(duì)性，歸根到底，實(shí)用性是商務(wù)英語(yǔ)最大的特點(diǎn)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要培養(yǎng)具有扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的商務(wù)專業(yè)知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)在對(duì)外經(jīng)貿(mào)部門(mén)及企業(yè)單位從事外經(jīng)外貿(mào)實(shí)際工作，獨(dú)立完成外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)，從事商務(wù)活動(dòng)，勝任翻譯、商務(wù)談判、單證處理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

[摘要]本文從教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯的角度，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了完整步驟化教學(xué)策略，訓(xùn)練有效記憶策略和整理歸類、區(qū)別對(duì)待等策略在課堂語(yǔ)法、詞匯教學(xué)中的含義及運(yùn)用。只有加強(qiáng)語(yǔ)法、詞匯教學(xué)才能使學(xué)生的語(yǔ)言能力不斷提高。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法詞匯教學(xué)策略

與傳統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)的不同之處在于，今天的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)以提高學(xué)生的外語(yǔ)交際能力為目標(biāo)?！霸~匯不再被看作是長(zhǎng)長(zhǎng)的、孤立的單詞表，而是在語(yǔ)義情境中具有實(shí)在意義的實(shí)際語(yǔ)言。”語(yǔ)法教學(xué)則是句法（Syntax）、語(yǔ)義（Semantics）和語(yǔ)用（Pragmatics）三方面教學(xué)的結(jié)合，語(yǔ)法學(xué)習(xí)缺少任何一方都是不完整的。值得一提的是，雖然我們把語(yǔ)法、詞匯涉及語(yǔ)言形式的這兩個(gè)方面同時(shí)討論，但語(yǔ)法教學(xué)與詞匯教學(xué)各有特點(diǎn)，請(qǐng)同仁注意區(qū)別。

一、完整步驟化教學(xué)策略

1.含義及適應(yīng)情境

完整步驟化教學(xué)策略指教師在進(jìn)行語(yǔ)言形式的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)策劃一系列完整、有步驟的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)這些步驟掌握語(yǔ)言知識(shí)，最終達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的目的。應(yīng)用該教學(xué)策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走過(guò)一個(gè)從不知到知之、直至用之的過(guò)程，我們簡(jiǎn)稱其為PPP過(guò)程。

復(fù)習(xí)是同遺忘作斗爭(zhēng)的重要手段，不經(jīng)全面復(fù)習(xí)，就很難掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，在解決問(wèn)題時(shí)就不能把對(duì)象放入一定的聯(lián)系及關(guān)系中去考察，也不可能具有較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在復(fù)習(xí)期間，要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。我們采取相對(duì)集中的方式，先由學(xué)生個(gè)人復(fù)習(xí)歸納，小組討論，共同總結(jié)，然后老師幫助補(bǔ)補(bǔ)“漏子”，理理“辮子”，按照教學(xué)大綱的要求指導(dǎo)學(xué)生“先上口，后歸納，抓核心，辨差異，找規(guī)律，編口訣，舉一反三，巧滾雪球”。取得了較好的教學(xué)效果。

例如：Sodidshe和Soshedid這兩個(gè)句型的用法。

我在大屏幕上打出Sodidshe,Soshedid，給學(xué)生留足時(shí)間自己復(fù)習(xí)。然后打出下面兩組句子讓他們比較、討論，說(shuō)出為什么。

I.A:Ienjoyedthebook.(我喜歡這本書(shū)。)

B:SodidI.（我也喜歡真本書(shū)。）

II.A:Father,youpromised.(父親，你答應(yīng)了的。)

摘要：英語(yǔ)語(yǔ)法在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常被誤解。對(duì)語(yǔ)法的錯(cuò)誤概念源于這樣的認(rèn)識(shí)：語(yǔ)法是一套語(yǔ)言靜態(tài)結(jié)構(gòu)的死規(guī)定。還有另一些值得質(zhì)疑的論斷，如：英語(yǔ)語(yǔ)法不用教，學(xué)生會(huì)自然習(xí)得；語(yǔ)法教學(xué)是枯燥無(wú)味的。于是逐漸的交流性和熟練性為基礎(chǔ)的傾向常常會(huì)限制英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。在這里我將對(duì)八個(gè)這樣的誤解進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)自然習(xí)得靜態(tài)規(guī)定學(xué)習(xí)風(fēng)格語(yǔ)篇水平

一、英語(yǔ)語(yǔ)法是自然習(xí)得的，不需要教

確實(shí)有些學(xué)習(xí)者無(wú)需知道就會(huì)習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)法。例如，許多美國(guó)移民依靠自己熟練地掌握了英語(yǔ)，尤其是青年人。然而，并不是所有的學(xué)習(xí)者都能達(dá)到這一點(diǎn)。在同樣的移民群體中，有些學(xué)習(xí)者英語(yǔ)熟練程度很高，但離準(zhǔn)確性相差甚遠(yuǎn)。所以問(wèn)題是，是否有可能借助語(yǔ)法知識(shí)來(lái)幫助那些靠自己不能達(dá)到英語(yǔ)準(zhǔn)確性的人。

另外，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法確實(shí)需要大量的時(shí)間，甚至對(duì)那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人也正處于不斷獲得一定語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，遠(yuǎn)沒(méi)有掌握足夠的語(yǔ)法。這樣，另一個(gè)重要的問(wèn)題是，是否可以通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)加速學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的自然學(xué)習(xí)過(guò)程。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題有很多研究發(fā)現(xiàn)（參見(jiàn)Larsen-Freeman&Long,1991）。Pienenmann(1984)研究證明：經(jīng)過(guò)語(yǔ)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者在短短兩周后就可進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)，否則一般需要幾個(gè)月。實(shí)驗(yàn)對(duì)象的數(shù)目越少，比起自學(xué)來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)的功效越明顯。對(duì)語(yǔ)法教學(xué)是否能幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得他們自學(xué)所不能獲得的語(yǔ)法這一點(diǎn)，有些研究資料表明：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)性的知道對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確性極具價(jià)值，而不注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)的分散性學(xué)習(xí)方式是達(dá)不到這樣的效果的（參見(jiàn)Larsen-Freeman,1995）。

二、語(yǔ)法是一套毫無(wú)意義的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的集合

摘要：本文以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，在新課程為背景下，結(jié)合目前英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。提出從主動(dòng)探究著手、從回歸生活著眼，以突破英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)瓶頸。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法；探究；生活

在推進(jìn)課程改革的背景下。重建課堂成為課程實(shí)施與教學(xué)改革的重要任務(wù)之一?？稍诼?tīng)課、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及與周?chē)處煹慕涣髦邪l(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中常常出現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，然而課堂教學(xué)濤聲依舊”的現(xiàn)象，即在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中教師給出語(yǔ)法規(guī)則，舉例講解語(yǔ)法規(guī)則，然后讓學(xué)生機(jī)械操練、套用規(guī)則以達(dá)到鞏固目的。筆者把此種現(xiàn)象稱為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)瓶頸現(xiàn)象并在日常教學(xué)行為中不斷思索、探究與實(shí)踐以期突破。

一、何謂英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)瓶頸?

從教師層面上說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的瓶頸是教師重知識(shí)傳授，輕技能訓(xùn)練；重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書(shū)面練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語(yǔ)法分析，輕語(yǔ)法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實(shí)例。

從學(xué)生層面上說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的瓶頸是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受多，主動(dòng)探究少；機(jī)械訓(xùn)練多，生活情景少；枯燥乏味多，快樂(lè)趣味少。

1、“探究性教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，問(wèn)題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過(guò)程體驗(yàn)為重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。實(shí)施中有三個(gè)相互交叉推進(jìn)的階段——進(jìn)入問(wèn)題情景、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)和交流與外語(yǔ)教學(xué)“3P模式（Presentation-Practice-Production）”在Presentation這一階段中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望（即發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題）；在Practice這一階段中，讓學(xué)生前后聯(lián)系，探求相應(yīng)的記憶策略，加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，然后操練（即探究、實(shí)踐問(wèn)題）；在Production這一階段中，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，實(shí)際運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)比較級(jí)，最高級(jí)的時(shí)候，教師就可以通過(guò)實(shí)物比較（如三個(gè)球，三個(gè)高矮不一的學(xué)生，三本大小不一的書(shū)）和學(xué)生問(wèn)答，引出所講內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究欲望。然后給他們相應(yīng)的例句，讓他們從中找出不同之處，嘗試總結(jié)其中的規(guī)則，同時(shí)加時(shí)加以適時(shí)地提醒并總結(jié)。然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練，如根據(jù)其用法，編對(duì)話或說(shuō)一段話進(jìn)行freetalk。這樣以來(lái)學(xué)生既掌握了語(yǔ)法知識(shí)，了解了英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，又學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到了語(yǔ)言交際的目的。

2、情景教學(xué)法即教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬情景進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。其中包括利用實(shí)物、真實(shí)的語(yǔ)境、狀態(tài)語(yǔ)言、非語(yǔ)言手段及多媒體手段，使語(yǔ)法教學(xué)更加形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化?？衫脠D片實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法情景化。比如教師講begoingtodo…when這個(gè)句型時(shí)，教師可以用flash制作兩幅有聯(lián)系的圖片。如一幅是女孩開(kāi)門(mén)出去，另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示，讓學(xué)生理解圖意，然后說(shuō)：Thegirlwasabouttogooutwhenthetelephonerang。學(xué)生理解后，教師呈現(xiàn)出句型，然后再出示幾組意義有聯(lián)系的圖畫(huà)，練習(xí)后讓學(xué)生以小組方式用所學(xué)句型造句。通過(guò)這幾種情景活動(dòng)，可把抽象的語(yǔ)法知識(shí)具體化，降低了難度，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)也可以使學(xué)生在生活中學(xué)以致用。3、活動(dòng)教學(xué)法即學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)。這也可以說(shuō)是充分地發(fā)揚(yáng)了高職學(xué)生性格比較外向的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生思維活躍，記憶就會(huì)更深刻。教師應(yīng)把語(yǔ)法規(guī)則活化為活動(dòng)，把教學(xué)活動(dòng)活化為交際活動(dòng)。設(shè)計(jì)巧妙、難度適宜的游戲活動(dòng)往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在練習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“接龍游戲”，即一個(gè)學(xué)生說(shuō)完一個(gè)由if引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣的主從復(fù)合句后，下一個(gè)學(xué)生造句時(shí)須將前一個(gè)學(xué)生所說(shuō)的主句內(nèi)容作為自己從句內(nèi)容。比如：S1：Ifyoucamehere，youwouldknowthetruth.S2：Ifyouknewthetruth，youwouldchangeyourmind.S3：Ifyouchangedyourmind，youwouldflytherewiththem。S4：Ifyouflytherewiththem，youwouldhaveanusualexperience。這種開(kāi)放式的練習(xí)，既練習(xí)了聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法現(xiàn)象的理解,同時(shí)學(xué)生造句不乏幽默與樂(lè)趣，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。

總之，現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，講求“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂形式，語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在運(yùn)用中掌握語(yǔ)言。切記在教學(xué)語(yǔ)法時(shí)要把握好尺度，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)，如果把語(yǔ)法當(dāng)作知識(shí)來(lái)教，有可能會(huì)使學(xué)生學(xué)成啞巴英語(yǔ)或是文盲英語(yǔ)，且會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)興趣。如果不教學(xué)語(yǔ)法，學(xué)生僅靠單純的模仿很難學(xué)好英語(yǔ)，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。這些方法既避免了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師是課堂的中心，在教學(xué)中滿堂灌輸語(yǔ)法知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練，特別是在一定交際情景中表達(dá)能力的培養(yǎng)，又在一定程度上使枯燥的語(yǔ)法規(guī)則具體化、生動(dòng)化，使學(xué)生能夠?qū)W生在運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語(yǔ)法。同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，教他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，這些都是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)：

1．Yalden,Janice.1983.TheCommunicativeSyllabus:Evolution,DesignandImplementation.Oxford:Pergamum。

2．安美華，2000，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題種種，《外語(yǔ)界》第3期。

在重復(fù)講授英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出如下幾種方法，收效甚好。

一、表象聯(lián)系與實(shí)質(zhì)聯(lián)系

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查得知，學(xué)生以前對(duì)英語(yǔ)的各種句法、時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，只是單獨(dú)從其性質(zhì)入手，掌握它們的各個(gè)適用情節(jié)，知其然而不知其所以然。這樣，把學(xué)過(guò)的諸種句法時(shí)態(tài)放在一起，學(xué)生往往不能進(jìn)行理論上的分辨。鑒于這種情況，把學(xué)生學(xué)過(guò)的諸種句法時(shí)態(tài)放在一起進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了這些內(nèi)容，而且又增加了總體認(rèn)識(shí)。這種聯(lián)系分為表象聯(lián)系與實(shí)質(zhì)聯(lián)系。

例如，講授現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，首先我們進(jìn)行表象聯(lián)系，把現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、將來(lái)進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)進(jìn)行對(duì)比分析：

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：I＇mstudyingtheEnglishgrammarnow．

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：IwasstudyingtheEnglishgrammaatsixyesterdayevening．

摘要：本文從教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯的角度，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了完整步驟化教學(xué)策略，訓(xùn)練有效記憶策略和整理歸類、區(qū)別對(duì)待等策略在課堂語(yǔ)法、詞匯教學(xué)中的含義及運(yùn)用。只有加強(qiáng)語(yǔ)法、詞匯教學(xué)才能使學(xué)生的語(yǔ)言能力不斷提高。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法詞匯教學(xué)策略

與傳統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)的不同之處在于，今天的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)以提高學(xué)生的外語(yǔ)交際能力為目標(biāo)。“詞匯不再被看作是長(zhǎng)長(zhǎng)的、孤立的單詞表，而是在語(yǔ)義情境中具有實(shí)在意義的實(shí)際語(yǔ)言?！闭Z(yǔ)法教學(xué)則是句法（Syntax）、語(yǔ)義（Semantics）和語(yǔ)用（Pragmatics）三方面教學(xué)的結(jié)合，語(yǔ)法學(xué)習(xí)缺少任何一方都是不完整的。值得一提的是，雖然我們把語(yǔ)法、詞匯涉及語(yǔ)言形式的這兩個(gè)方面同時(shí)討論，但語(yǔ)法教學(xué)與詞匯教學(xué)各有特點(diǎn)，請(qǐng)同仁注意區(qū)別。

一、完整步驟化教學(xué)策略

1.含義及適應(yīng)情境

完整步驟化教學(xué)策略指教師在進(jìn)行語(yǔ)言形式的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)策劃一系列完整、有步驟的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)這些步驟掌握語(yǔ)言知識(shí)，最終達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的目的。應(yīng)用該教學(xué)策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走過(guò)一個(gè)從不知到知之、直至用之的過(guò)程，我們簡(jiǎn)稱其為PPP過(guò)程。

摘要:對(duì)于語(yǔ)法問(wèn)題，在英語(yǔ)語(yǔ)言教育中總是存在著許多誤區(qū)。在第二語(yǔ)言教學(xué)的課堂中(英語(yǔ)課堂)，這些誤解直接影響著教學(xué)的效率、質(zhì)量和結(jié)果。本文首先對(duì)七種主要的對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法及其教學(xué)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行分析和批判;接著闡述了綜合技能教學(xué)法在英語(yǔ)教育中的運(yùn)用，最后總結(jié)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)如何具體的使用綜合技能訓(xùn)練來(lái)有效、正確的教授英語(yǔ)語(yǔ)法。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)語(yǔ)法;綜合技能;第二語(yǔ)言教學(xué)

現(xiàn)今中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)法教育仍然有其不可替代的重要地位。但是關(guān)于語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)極其在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用問(wèn)題依然存在著不少錯(cuò)誤的理解。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或來(lái)源于把語(yǔ)法本身當(dāng)作是一系列關(guān)于語(yǔ)言固定結(jié)構(gòu)的任意性的規(guī)則總和;或是認(rèn)為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是不需要被教授的，而是由學(xué)生自己習(xí)得;另外一旦開(kāi)始講授語(yǔ)法就會(huì)使學(xué)生厭煩等等方面。下面將對(duì)其中主要的七種錯(cuò)誤論調(diào)進(jìn)行逐一分析和反駁，得出一種比較全面、科學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法觀。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法的誤區(qū)

1.語(yǔ)法為自然習(xí)得，不需要被教授

事實(shí)上確實(shí)有人能夠比較自然的習(xí)得第二語(yǔ)言。以一部分美國(guó)移民為例，這些人中就有人能夠自己掌握并熟練運(yùn)用英語(yǔ)而沒(méi)有接受過(guò)正式的學(xué)習(xí)。這種情況在青少年中尤為普遍。這些事例就使有人相信中國(guó)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的孩子們也能不通過(guò)老師對(duì)語(yǔ)法的講解而掌握英語(yǔ)。但是他們沒(méi)有看到，上述的情形并不能適用于所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，即使是掌握了英語(yǔ)使用的移民們的英語(yǔ)水平也尚未達(dá)到語(yǔ)言準(zhǔn)確性的要求。而且最大的不同是中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的青少年沒(méi)有處在英語(yǔ)的生活環(huán)境，在語(yǔ)言教育中他們進(jìn)行的是外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)(ForeignLanguagelearning)而非第二語(yǔ)言習(xí)得(SecondLanguageAcquisiton)。雖然在國(guó)際上這兩種教育常常被一起討論，但兩者在教育上還是有區(qū)別的。因此一個(gè)重要的問(wèn)題是語(yǔ)法知識(shí)的講授能否幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到準(zhǔn)確掌握語(yǔ)言目標(biāo)。事實(shí)上即使是最有技巧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也需要花費(fèi)大量精力來(lái)掌握語(yǔ)法。Chomsky在1969年就指出，英語(yǔ)本國(guó)人在成年前也一直處在一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)和完善英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的過(guò)程中。這樣問(wèn)題就轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教授能否加速學(xué)生的自然語(yǔ)言習(xí)得。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題已有許多研究成果。Pienemann(1984)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出:接受過(guò)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的學(xué)生能在兩周之后進(jìn)入下一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而在無(wú)語(yǔ)法指導(dǎo)的情況下，這一過(guò)程需要幾個(gè)月的時(shí)間。雖然實(shí)驗(yàn)的被試只是少數(shù)，但是這一結(jié)果多少為語(yǔ)法教育在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性提供了支持。