導(dǎo)語：程序性知識在英語口語的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】本文旨在以實(shí)驗(yàn)的方法證明，通過加強(qiáng)英語口語中的程序性學(xué)習(xí)，可以有效地提高英語口語能力。

【關(guān)鍵詞】陳述性知識；程序性知識；英語口語

一、引言

眾所周知，英語學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，大部分省市的英語學(xué)習(xí)的開始時(shí)間也從初中提前到小學(xué)一二年級，更有各種早教班、雙語幼兒園讓英語學(xué)習(xí)越來越早地進(jìn)入了人們的視野。然而，雖然教育部門投入了大量的經(jīng)費(fèi)，學(xué)生投入了大量的精力，英語學(xué)習(xí)的效果卻一再被人詬病。在高職高專英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口語表達(dá)能力和寫作能力比較弱，即通常所說的“輸出”能力有待加強(qiáng)。部分原因可以歸結(jié)為受高考影響，大多數(shù)考生在英語學(xué)習(xí)中過分重視知識性知識積累，而這些知識并沒有向程序性知識轉(zhuǎn)化。

二、理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識是一個(gè)廣義的范疇，包括所有人類后天習(xí)得的能力。約翰·安德森(JohnR.Anderson)認(rèn)為，廣義知識可分為陳述性知識和程序性知識和程序性知識兩大類。其中陳述性知識是指概念性、定義性的知識，回答“是什么、為什么”的問題，個(gè)體可以通過有意識的提取線索直接陳述或描述。程序性知識是關(guān)于使用規(guī)則和操作步驟的知識，個(gè)體不能有意識提取線索，只能借助某種操作形式或執(zhí)行步驟間接證明其存在的知識，主要回答“怎么辦”的問題。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)主要包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三種，其中知識目標(biāo)對應(yīng)的是陳述性知識，能力目標(biāo)對應(yīng)的是程序性知識，也時(shí)常被稱之為技能。通過以上概念可以看出，陳述性知識和程序性知識是密不可分的，概念和規(guī)則等知識不僅是陳述性知識的核心，也是程序性知識不可或缺的前提，程序性知識是在陳述性知識的基礎(chǔ)上，按照一定的操作規(guī)則和步驟，將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，并指導(dǎo)個(gè)體的行為發(fā)生改變。Anderson認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程包含認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化三個(gè)階段。陳述性知識階段也叫作認(rèn)知階段(cognitivestage),是學(xué)習(xí)一項(xiàng)知識的第一步，大部分知識的習(xí)得都是從構(gòu)建概念和規(guī)則開始。第二階段是陳述性的知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的過程，也被稱作知識編輯階段或聯(lián)結(jié)階段(liaison/associativestage)，在這一階段，知識開始對個(gè)人的行為產(chǎn)生作用，產(chǎn)生內(nèi)隱或者外顯的變化。第三階段是經(jīng)過大量的練習(xí)和訓(xùn)練之后，知識經(jīng)過大腦加工整合系統(tǒng)化，個(gè)體逐漸能夠熟練運(yùn)用并能夠遷移到不同的情境中，這一階段被稱為自動化階段(autonomousstage)。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)陳述性知識和程序性知識并存的過程，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)大量的詞匯記憶、語法規(guī)則學(xué)習(xí)以及發(fā)音規(guī)則、文化常識的學(xué)習(xí)等，可以被稱為是陳述性知識，這些知識是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，英語作為一個(gè)工具性語言，必須具備口語交流和書面交流的功能，要求學(xué)習(xí)者不僅掌握陳述性的知識，還要將習(xí)得的知識應(yīng)用到具體的場景中，完成一項(xiàng)具體的功能。這要求英語學(xué)習(xí)者通過不斷的訓(xùn)練，形成程序性知識，并能夠遷移到類似的情境中，最終形成自動化輸出能力。受應(yīng)試教育和考試主導(dǎo)的影響，英語學(xué)習(xí)普遍存在過度重視陳述性知識的輸入而忽視程序性知識積累運(yùn)用的問題，導(dǎo)致學(xué)生坐擁萬余詞匯量既不能說也不能寫的窘狀?？梢?，構(gòu)建程序性知識為主的英語教學(xué)過程，對于提高學(xué)生的英語實(shí)用能力具有重要的意義?？谡Z作為語言學(xué)習(xí)重要的交流方式之一，是一個(gè)將通過記憶習(xí)得的單詞，語法等陳述性知識通過大量的聯(lián)系轉(zhuǎn)化為對規(guī)則自覺運(yùn)用的程序性知識的過程。在這一過程中，程序性的知識占據(jù)了主體地位。但由于長期忽視技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中忽視口語練習(xí)，導(dǎo)致口頭調(diào)用言的時(shí)候錯(cuò)誤連篇。比如以下幾個(gè)簡單例句：例1，IcometoWuhanyesterday.例2，Heismyfriend'swife.例3，IamcomefromChina.這些是英語口語中時(shí)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，其中例1是典型的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，例2是人稱錯(cuò)誤，例3則是混淆了主謂賓結(jié)構(gòu)與主系表結(jié)構(gòu)。必須承認(rèn)的是，由于源出語(中文)及目標(biāo)語(英文)之間存在這巨大的差異，以至于源出語對目標(biāo)語造成了巨大的干擾，以上三個(gè)例子是因?yàn)橹形臎]有時(shí)態(tài)的概念，第三人稱性別在讀音上沒有區(qū)別，以及動詞使用方法不同對英文造成了錯(cuò)誤的干擾。但必須指出的是，英語口語主要考查的是常用的句子在不同場合的恰當(dāng)流利運(yùn)用，里面不僅涉及詞匯的積累和語法規(guī)則記憶，更涉及詞匯語法的熟練運(yùn)用和根據(jù)場景選擇合適句式的能力，其中由于口語情境下需要及時(shí)反應(yīng)，對熟練性和自動化提出了更高的要求。也就是說，口語練習(xí)主要是程序性知識的習(xí)得練習(xí)。但由于當(dāng)前主流考試如高考和四六級考試中，均沒有強(qiáng)制加入口語考試，導(dǎo)致英語教育中過分強(qiáng)調(diào)語法練習(xí)本身，沒有和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，最終沒能形成規(guī)則支配學(xué)生的行為，規(guī)則也沒有向辦事的技能轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致學(xué)生連運(yùn)用簡單句完成基本對話的能力都欠缺。高職英語教育旨在提升職場環(huán)境下英語綜合應(yīng)用能力，開始重視語言的輸出功能，因此，口語學(xué)習(xí)被列入重要的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的口語練習(xí)往往忽視了學(xué)生基本句式的程序性知識訓(xùn)練，直接跳轉(zhuǎn)到場景對話階段，導(dǎo)致學(xué)生的陳述性知識儲備無法轉(zhuǎn)化成為實(shí)際的應(yīng)用能力，因此有理由認(rèn)為，通過加大學(xué)生英語口語程序性知識的比重，能夠較為顯著地提升學(xué)生的英語口語能力。為此，針對高職高專學(xué)生的狀況，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法，通過對照組和實(shí)驗(yàn)組來驗(yàn)證程序性學(xué)習(xí)能夠?qū)τ⒄Z口語提升起到更為突出的作用。

三、實(shí)驗(yàn)過程

1.實(shí)驗(yàn)對象：樣本為學(xué)校隨機(jī)安排給筆者的同一專業(yè)的兩個(gè)班，通過對比入學(xué)高考英語成績的評價(jià)分和標(biāo)準(zhǔn)差，發(fā)現(xiàn)兩班學(xué)生基礎(chǔ)沒有差異。實(shí)驗(yàn)中，(1)班為對照組，(2)班為實(shí)驗(yàn)組。2.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模涸趯?shí)驗(yàn)組中進(jìn)行為期半個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，設(shè)置口語教學(xué)場景，篩選典型口語句式，通過一系列技能訓(xùn)練使學(xué)生的陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到自動化應(yīng)用和依據(jù)場景遷移的能力。對照組使用傳統(tǒng)口語練習(xí)方法，通過設(shè)置場景，給出對話范例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中詞匯及語法規(guī)則，并學(xué)習(xí)相關(guān)的拓展語句，要求熟讀和分角色練習(xí)，最終檢驗(yàn)兩個(gè)教學(xué)方法對口語效果的影響。3.無關(guān)變量控制：英語口語評定標(biāo)準(zhǔn)不太好把握，所以筆者采用了雅思口語考試的評分標(biāo)準(zhǔn)，滿分9分，根據(jù)雅思考試官方標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后兩次測驗(yàn)。其中，實(shí)驗(yàn)前成績?nèi)绫?所示：4.實(shí)驗(yàn)假設(shè)：假設(shè)通過技能訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語口語有較大提高。5.實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)組：在職業(yè)教育中，程序性知識的習(xí)得應(yīng)該包含行動導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)、多元情境和自主建構(gòu)等特征，因此，實(shí)驗(yàn)組引入了“交互英語”平臺，在平臺上依據(jù)不同的情境設(shè)置不同的任務(wù)。第一步為學(xué)生提供一個(gè)職場中常見的情境，開展一小段對話，要求能夠聽懂對話內(nèi)容，通過簡單的問題和選項(xiàng)，完成陳述性知識的積累。第二步，師生一起，探討對話中最常用的句式，給出多個(gè)類似場景，要求學(xué)生以小組為單位，反復(fù)練習(xí)句式，并通過錄音系統(tǒng)錄音打分糾正發(fā)音語調(diào)等常見的口語問題，直到能夠比較熟練地使用句式。第三步，知識拓展，給出若干個(gè)可以替換和選擇的相似句式，豐富學(xué)生的語料庫。第四步，要求學(xué)生制作小短劇，拍攝生活中使用該句式的情景，完成知識的生活化遷移。對照組：第一步，根據(jù)教材主題，給出一段對話，要求學(xué)生分析對話的內(nèi)容，涉及的語法點(diǎn)和知識點(diǎn)，完成對對話內(nèi)容的陳述性知識輸入。第二步，拓展對話中的句式，梳理在某一情境下可以使用的各類表達(dá)法和句型，完成知識拓展。第三步，學(xué)生熟讀或以小組為單位，分角色朗讀對話內(nèi)容至熟練。

四、結(jié)果及討論

1.結(jié)論。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，期末按照雅思考試的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行口語測試，結(jié)果如下表。從表2可以看出，兩班口語平均成績差異達(dá)到顯著(t=3.225，p<0.05)。說明以程序性知識為主的教學(xué)手段可以較好地提升學(xué)生的英語口語成績。2.結(jié)果討論：通過該實(shí)驗(yàn)可以看出，學(xué)生通過系統(tǒng)技能訓(xùn)練，不但能夠掌握程序性知識，還能更好地理解陳述性的知識，提升英語口語能力。目前，英語學(xué)習(xí)過程還大量地采用記憶語言知識、文化常識上，對英語的應(yīng)用能力鍛煉不夠。語言學(xué)習(xí)最終是為了自如的應(yīng)用，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就有必要建立對于語言使用的條件性反射，以提高語言的調(diào)取速度與準(zhǔn)確率。這一條件反射的建立，需要大量的情景化場景下對于具體使用句式的強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到自動化運(yùn)用的結(jié)果。因此，口語練習(xí)非常適合任務(wù)導(dǎo)向、情景化的操作訓(xùn)練，符合程序性知識的特點(diǎn)，適合在實(shí)際教學(xué)中采用程序化知識進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)然，該結(jié)論不足的地方仍舊存在，比如，在變量中，沒有對學(xué)生對英語的興趣愛好、學(xué)習(xí)動機(jī)等進(jìn)行很好的控制，同時(shí)沒有辦法對源出語即母語對目標(biāo)語的干擾程度做量化研究，因而這種個(gè)體差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果差異或許會影響到這一結(jié)論。但無論如何，在英語學(xué)習(xí)中大量加入技能訓(xùn)練，挺高聽說能力和寫作能力，對于提高整個(gè)英語學(xué)習(xí)水平是非常必要的，對于大部分學(xué)生而言，英語口語提高是可能的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果已經(jīng)支持了這一結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

[1]AndersonJR.Acquisitionofcognitiveskill[J].ReadinginCognitiveScience,1988(4):362-380.

[2]龔少英.初一英語語音意識、句法意識、工作記憶與英語閱讀的關(guān)系[J].復(fù)印報(bào)刊資料,2009(6):50-54.

[3]張二虎.論陳述性知識與程序性知識的關(guān)系[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2005(1):128-129.

[4]皮連生.教育心理學(xué)(第三版)[M].上海:上海教育出版社,2004.

[5]AndersonJR.TheArchitectureofCognition[M].Mass:HarvardUniversityPress,1983.

[6]賀雙燕.促進(jìn)英語陳述性、程序性知識習(xí)得的產(chǎn)出導(dǎo)向法分析[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2018(5):593-597.

[7]柯夢琳.職業(yè)教育課程與教學(xué)論中的程序性知識和程序性學(xué)習(xí)任務(wù)[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(4):26-30.

[8]董奇.心理與教育研究方(修訂版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.

作者：宋佳音