導(dǎo)語(yǔ)：圖式理論在兒童英語(yǔ)詞匯習(xí)得的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】語(yǔ)言知識(shí)中最為重要的內(nèi)容之一是詞匯，詞匯同時(shí)也是語(yǔ)言技能發(fā)展的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有較為重要的教學(xué)意義。心理學(xué)家提出的圖式理論，能有效幫助兒童掌握大量英語(yǔ)詞匯，滿足兒童發(fā)展對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需求。但現(xiàn)階段大部分兒童英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視語(yǔ)法教學(xué)，忽視詞匯教學(xué)，并且存在教學(xué)主次不分的問(wèn)題，難以激發(fā)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降?；诖?，本文提出將圖式理論應(yīng)用于兒童英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練兒童英語(yǔ)思維，從而提升兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；兒童；英語(yǔ)詞匯

大部分研究者對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行研究時(shí)，注重語(yǔ)法學(xué)習(xí)，忽視對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的研究。隨著教育事業(yè)的不斷改革，人們逐漸意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)與詞匯學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。在語(yǔ)言交際過(guò)程中，掌握語(yǔ)法規(guī)則固然能提升自身的語(yǔ)言水平，但掌握足夠的詞匯量卻能有效地與人進(jìn)行溝通。因此，在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)的教育觀念，將重心放在詞匯教學(xué)上。大量研究發(fā)現(xiàn)，圖式理論能有效幫助兒童掌握豐富的英語(yǔ)詞匯，并提升兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，應(yīng)在兒童英語(yǔ)詞匯教學(xué)中廣泛應(yīng)用圖式理論。

一、圖式理論的起源及概念

1.圖式理論的起源。“圖式”一詞最早出現(xiàn)在著名哲學(xué)家康德的著作中，近代的心理學(xué)研究認(rèn)為圖式主要是重視格式塔心理學(xué)。其中，瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，圖式主要是動(dòng)作的組織結(jié)構(gòu)。將上述觀點(diǎn)進(jìn)行概括分析，圖式理論主要分為以下兩點(diǎn)：一是圖式描繪的主要是對(duì)部分程度的知識(shí)進(jìn)行概括，并不是將知識(shí)進(jìn)行定義。如看見(jiàn)樹(shù)葉時(shí)，會(huì)記憶樹(shù)的模樣，但無(wú)法分辨是何種樹(shù)。二是圖式描述的知識(shí)中，是將幾部分知識(shí)按照特定的方式進(jìn)行組合，如魚的圖式包括有鱗片、可以游泳等，通過(guò)記憶鱗片、游泳等關(guān)鍵詞會(huì)在腦海中浮現(xiàn)魚的身影。2.圖式理論的概念。圖式主要是存在于人們記憶中對(duì)某種事物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在每個(gè)人的記憶中存在大量對(duì)外界事物的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，圖式將事物的重要特征進(jìn)行總結(jié)，從而形成圖式理論。其中，圖式記憶的事物能夠進(jìn)行自然分類，以某種特殊特征作為中心，但不能將其進(jìn)行清楚的界定。如花的種類較多，包括牡丹、百合、玫瑰等，但當(dāng)人們見(jiàn)到從未認(rèn)知的“花朵”時(shí)，難以將其進(jìn)行正確的分類，但基于記憶中的圖式，可以很快斷定是花朵。因此，圖式理論主要是通過(guò)時(shí)間、環(huán)境等來(lái)儲(chǔ)存相關(guān)記憶，具有后天獲得性。

二、兒童英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.重語(yǔ)法輕詞匯。以往兒童英語(yǔ)詞匯教學(xué)中較為常見(jiàn)的問(wèn)題是孤立詞匯教學(xué)，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師重視對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)法講解，忽略詞匯教學(xué)的重要性，從而使兒童難以記憶互不聯(lián)系的詞義，導(dǎo)致兒童無(wú)法有效運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。另外，部分英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中占用較多時(shí)間對(duì)兒童進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，未曾針對(duì)性地進(jìn)行詞匯教學(xué)，無(wú)法有效提升兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。2.教學(xué)主次不分。實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)主次不分的問(wèn)題，要求兒童掌握英語(yǔ)詞匯的音、形、義、用等，而忽略幫助兒童加深英語(yǔ)詞匯印象，這種教學(xué)方式導(dǎo)致兒童無(wú)法有效掌握大量英語(yǔ)詞匯，從而難以合理運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，對(duì)其未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定不良影響。并且，這種教育方式使兒童感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，難以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，部分教師在教學(xué)過(guò)程中未營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍，使本就枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加乏味，難以幫助兒童掌握豐富的英語(yǔ)詞匯，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)下降。3.忽視加強(qiáng)記憶。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)階段，兒童記憶力較強(qiáng)，能快速掌握全新的英語(yǔ)詞匯，但教師未計(jì)劃對(duì)新學(xué)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行加強(qiáng)記憶訓(xùn)練，長(zhǎng)時(shí)間過(guò)后兒童逐漸遺忘學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)詞匯?，F(xiàn)階段，部分英語(yǔ)教師為完成指定的教學(xué)目標(biāo)，未對(duì)兒童進(jìn)行詞匯記憶加強(qiáng)訓(xùn)練，反而不斷對(duì)其進(jìn)行新知識(shí)的傳授，導(dǎo)致兒童掌握的英語(yǔ)詞匯量較少，無(wú)法有效利用英語(yǔ)詞匯與他人進(jìn)行溝通，使兒童逐漸厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不利于兒童未來(lái)發(fā)展。

三、圖式理論在兒童英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用路徑

1.機(jī)械閱讀和記憶，建立清晰牢固印象。人的頭腦可以儲(chǔ)存各種各樣的圖式，不僅包括經(jīng)歷過(guò)的事物、場(chǎng)景、活動(dòng)等，還包括重復(fù)機(jī)械運(yùn)動(dòng)等。在兒童英語(yǔ)教學(xué)中，單詞也是圖式的一種，因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以大量接觸英語(yǔ)詞匯為原則，通過(guò)不斷閱讀強(qiáng)化詞匯記憶，能使兒童對(duì)全新的英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生親密心理。兒童年紀(jì)較小，形象記憶占據(jù)主導(dǎo)地位，通過(guò)特殊的教學(xué)方式，有效幫助兒童快速掌握大量英語(yǔ)詞匯。教師可以通過(guò)機(jī)械閱讀的方式幫助兒童掌握英語(yǔ)詞匯，從而達(dá)到最終的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)利用兒童的好奇心理，引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)全新的英語(yǔ)詞匯，并激發(fā)兒童認(rèn)識(shí)新詞匯的圖式。例如，教師在講解“red”時(shí)，教師可以穿紅色的衣服，通過(guò)視覺(jué)激發(fā)兒童對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)心理。之后對(duì)“red”進(jìn)行語(yǔ)義講解，最后示范“red”的讀音。在示范過(guò)后應(yīng)要求兒童跟讀詞匯，跟讀不能一遍兩遍就結(jié)束，應(yīng)不停地進(jìn)行跟讀，直到使兒童形成應(yīng)激記憶。跟讀過(guò)后，教師可以指向衣服詢問(wèn)兒童是什么顏色，當(dāng)兒童回答出“red”時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行言語(yǔ)鼓勵(lì)。通過(guò)這種機(jī)械閱讀和記憶方式，充分發(fā)揮出圖式理論的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助兒童建立對(duì)英語(yǔ)詞匯清晰牢固的印象，實(shí)現(xiàn)最終的英語(yǔ)詞匯教學(xué)目的，激發(fā)兒童對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。2.分解詞匯強(qiáng)化記憶，構(gòu)建分詞的組合印象。部分心理學(xué)家認(rèn)為，兒童思維發(fā)展主要特點(diǎn)為以具體形象思維為主，逐漸向抽象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變。但在建立抽象邏輯思維時(shí)，很大程度上與兒童的感性具有密切聯(lián)系。兒童的具體形象思維主要是指通過(guò)事物的表面進(jìn)行認(rèn)知，然后對(duì)其進(jìn)行抽象概括，從而理解事物的本質(zhì)特點(diǎn)。因此，教師在對(duì)兒童進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)分清教學(xué)主次，利用兒童的思維轉(zhuǎn)變過(guò)程，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使兒童在輕松的氛圍中激發(fā)其感性思維，從而促進(jìn)兒童抽象思維的轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)將一個(gè)單詞按照一定規(guī)律進(jìn)行分解，分別進(jìn)行分詞記憶訓(xùn)練、整合記憶訓(xùn)練，使兒童對(duì)英語(yǔ)詞匯形成既定印象后，加入類似詞匯進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。如教師在講解“tomato”時(shí)，教師可以展示西紅柿、土豆、菠菜等不同蔬菜的圖片，并詢問(wèn)兒童喜歡吃哪種蔬菜，以此激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造教學(xué)氛圍。在營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍后，教師可以將“tomato”按照讀音規(guī)律進(jìn)行分解教學(xué)，將其分為“təˈmɑːtəu”并著重講解“ːtəu”這個(gè)音節(jié)。兒童掌握這類英語(yǔ)詞匯后，教師可以對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)：“什么蔬菜還帶有təu這個(gè)音節(jié)呢？”以此激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)“potato”，從而幫助兒童掌握兩種英語(yǔ)詞匯。以圖式理論為基礎(chǔ)，通過(guò)分解詞匯強(qiáng)化兒童記憶，構(gòu)建分詞激發(fā)兒童學(xué)習(xí)印象，有效提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。3.設(shè)定科學(xué)復(fù)習(xí)周期，以規(guī)律訓(xùn)練塑造永久記憶。基于圖式理論，心理學(xué)家認(rèn)為兒童的成長(zhǎng)過(guò)程，主要是從簡(jiǎn)單的認(rèn)知逐漸向更為復(fù)雜的認(rèn)知轉(zhuǎn)變的過(guò)程。因此，教師在對(duì)兒童開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用圖式理論中的認(rèn)知過(guò)程，激發(fā)兒童頭腦中的圖式網(wǎng)絡(luò)，并引導(dǎo)兒童對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行識(shí)別、分析、聯(lián)系，最終達(dá)到掌握英語(yǔ)詞匯的目的。兒童學(xué)習(xí)全新的英語(yǔ)詞匯時(shí)，利用原有的圖式進(jìn)行同化會(huì)獲得暫時(shí)的成功，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，兒童不斷吸收全新的圖式，會(huì)對(duì)原有圖式有所遺忘，難以達(dá)到認(rèn)知的平衡。因此，教師應(yīng)根據(jù)兒童認(rèn)知的不同時(shí)期，不停地調(diào)整原有圖式或建立全新的圖式，幫助兒童不斷接受新知識(shí)，以此達(dá)到認(rèn)知平衡的目的。根據(jù)以上研究，教師應(yīng)將全新的英語(yǔ)詞匯與現(xiàn)有圖式進(jìn)行聯(lián)系，并設(shè)定科學(xué)的復(fù)習(xí)周期，不斷對(duì)兒童頭腦中的圖式加以豐富，以規(guī)律的方式幫助兒童塑造永久性記憶。如教師在講解“tree”時(shí)，可以帶領(lǐng)兒童去室外觀察樹(shù)的形狀，使其對(duì)樹(shù)建立新圖式。之后帶領(lǐng)兒童回到室內(nèi)，通過(guò)繪畫的方式加深對(duì)樹(shù)圖式的印象。最后，以三天為周期不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行“tree”詞匯的訓(xùn)練，幫助兒童設(shè)定科學(xué)復(fù)習(xí)周期。基于圖式理論的教學(xué)方式，有效幫助兒童建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。結(jié)語(yǔ)兒童英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，融入圖式理論有助于幫助兒童獲得豐富的英語(yǔ)詞匯資源，并不斷加深其對(duì)英語(yǔ)詞匯的印象，從而達(dá)到相輔相成的教學(xué)效果。但部分教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，過(guò)于重視英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的傳授，忽略英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性。并且在教學(xué)過(guò)程中未能夠分清教學(xué)主次，影響兒童對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師忽視幫助兒童加深詞匯記憶，導(dǎo)致兒童掌握新詞匯后遺忘原有的詞匯。隨著教育事業(yè)的進(jìn)步，教師應(yīng)基于圖式理論，通過(guò)機(jī)械閱讀和記憶方式，幫助兒童建立對(duì)英語(yǔ)詞匯清晰的印象。并通過(guò)分解詞匯的方式強(qiáng)化兒童對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，利用構(gòu)建分詞的方式使兒童對(duì)英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生組合印象，最后設(shè)定科學(xué)的英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)周期，通過(guò)規(guī)律的訓(xùn)練方式幫助兒童塑造永久性記憶，以此不斷提升我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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作者：侯菲菲