導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇圖式理論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1語(yǔ)言圖式

英語(yǔ)聽(tīng)力在考試中占據(jù)一定的比例，因此，為了提高學(xué)生的整體成績(jī)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生該方面能力的培養(yǎng)與提高。英語(yǔ)聽(tīng)力與圖式理論的恰當(dāng)甚至完美的契合則于此頗有幫助。在聽(tīng)力教學(xué)中，我們把聽(tīng)者已經(jīng)掌握或者具備的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基本知識(shí)稱之為語(yǔ)言圖式。

2.形式圖式

一般來(lái)講，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，我們把與理解聽(tīng)力的體裁類型、段落結(jié)構(gòu)及文章相關(guān)的背景知識(shí)叫做形式圖式。形式圖式有助于聽(tīng)者更加容易且快速地理解聽(tīng)力內(nèi)容的來(lái)龍去脈，這樣，聽(tīng)者就可以在此基礎(chǔ)上對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容做出更加準(zhǔn)確清晰的理解和判斷，甚至能夠推測(cè)主題、猜測(cè)題目、預(yù)測(cè)選項(xiàng)、檢測(cè)能力等。比如說(shuō)明文，要注意的則是說(shuō)明方法，舉例子、列數(shù)字、作比較等等，這就要求聽(tīng)者注意文章中出現(xiàn)的數(shù)字以及數(shù)字前后的內(nèi)容。如果是議論文，則要注意聽(tīng)每一段的首句的意思，因?yàn)槟峭ǔＪ歉爬ㄐ缘木渥樱瑢?duì)理解文章很有用。另外，還要注意首段和尾段。掌握了形式圖式的相關(guān)內(nèi)容和技巧，聽(tīng)者就可以“對(duì)癥下藥”了。一般長(zhǎng)對(duì)話和文章會(huì)讀2—3遍，在聽(tīng)第1遍的時(shí)候，聽(tīng)者可以從整體上了解到底講了些什么，判斷它是什么類型的文章。判定之后，在聽(tīng)第2、3遍的時(shí)候，就能夠結(jié)合筆者上面例子中所提到的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合具體題目，來(lái)比較從容地作答了。由此可見(jiàn)，形式圖式對(duì)于高中英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)是很有幫助的，它可以幫助學(xué)生較快地梳理文章的脈絡(luò)，將文章前后的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)更好地答題和培養(yǎng)思維能力。

3.內(nèi)容圖式

語(yǔ)言是服務(wù)于生活的，英語(yǔ)也不例外。因此，我們可以注意到，英語(yǔ)總是與我們的日常生活息息相關(guān)，而就聽(tīng)力材料來(lái)說(shuō)則更是有過(guò)之而無(wú)不及。那些材料不外乎人們的衣、食、住、行、工作、學(xué)習(xí)、天氣等話題，而典型的對(duì)話環(huán)境或者事件的發(fā)生地點(diǎn)也通常是餐廳、學(xué)校、商場(chǎng)、郵局、醫(yī)院、機(jī)場(chǎng)、酒店等。內(nèi)容也大致如此：尋求幫助、預(yù)定座位、房間，談?wù)撎鞖獾暮脡?，飛機(jī)的延誤，看望病人等等。在如此相對(duì)固定的場(chǎng)所所發(fā)生的相似事情，導(dǎo)致人物的身份關(guān)系以及情感態(tài)度都有相對(duì)比較固定的模式，我們把這種存在于人們大腦中的日常生活中的常識(shí)稱之為圖式模型。以上就是關(guān)于預(yù)訂酒店房間的常識(shí)，了解并掌握了這方面的內(nèi)容圖式之后，再做起英語(yǔ)聽(tīng)力來(lái)，就會(huì)不那么盲目而不知所措，起碼會(huì)覺(jué)得有些熟悉的東西已經(jīng)把握，做題時(shí)也不至于很慌張，練習(xí)的時(shí)間久了，應(yīng)用的次數(shù)多了，積累的圖式模型也就越多，英語(yǔ)聽(tīng)力也就變得越來(lái)越容易。

二、評(píng)價(jià)與反思

篇2

一、圖式與現(xiàn)代圖式理論

所謂“圖式”，是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程，也是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。圖式是關(guān)于某個(gè)主題的一個(gè)知識(shí)單元，它包括與某主題相關(guān)的一套相互聯(lián)系的基本概念，構(gòu)成了感知、理解外界信息的框架結(jié)構(gòu)。圖式是對(duì)范疇規(guī)律性做出編碼的一種形式。這些規(guī)律性既可以是知覺(jué)的，也可以是命題性的。一個(gè)圖式中包括一些空位，也可以說(shuō)是一些維度，每個(gè)空位的不同取值就說(shuō)明了事物在這個(gè)維度上的不同特征，表明了它在這一維度上所述的類別。圖式中這些空位構(gòu)成了我們理解新信息的基礎(chǔ)和參照框架，有助于形成對(duì)事件的預(yù)期，產(chǎn)生有關(guān)這一事件的疑問(wèn)，從而引發(fā)對(duì)信息的探尋活動(dòng)，使外在信息通過(guò)同化和順應(yīng)而達(dá)到知識(shí)建構(gòu)成為可能。

圖式理論的主要論點(diǎn)是;人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和處理新事物時(shí)，總是以圖式為認(rèn)知基礎(chǔ)，依據(jù)圖式來(lái)預(yù)測(cè)、解釋和吸收外界的信息，然后在頭腦中構(gòu)建新圖式，并通過(guò)同化和順應(yīng)導(dǎo)致內(nèi)部圖式——認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，到達(dá)功能性平衡。在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)同化新知識(shí)，對(duì)新知識(shí)的理解總是依賴于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者在新信息與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，才能獲得新信息的意義，這就是知識(shí)的同化。同時(shí)，隨著知識(shí)的同化，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)因?yàn)橹R(shí)的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，這就是知識(shí)的順應(yīng)。知識(shí)建構(gòu)一方面表現(xiàn)為知識(shí)的進(jìn)入，同時(shí)又表現(xiàn)為知識(shí)的調(diào)整改變，同化和順應(yīng)是知識(shí)的建構(gòu)的基本機(jī)制?，F(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是于先前的知識(shí)和教育來(lái)加工和解釋經(jīng)驗(yàn)的。當(dāng)外在環(huán)境的信息輸入時(shí)，學(xué)習(xí)者總是嘗試著把輸入的外在信息(或刺激)和先前的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)相比照，并伴隨著相應(yīng)的情感體驗(yàn)且產(chǎn)生某種意向性，由此創(chuàng)構(gòu)一種內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)現(xiàn)代圖式理論對(duì)學(xué)習(xí)圖式建構(gòu)的基本認(rèn)識(shí)，我們可以把圖式的建構(gòu)機(jī)制及過(guò)程圖示如下:

二、基于圖式理論的課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入是教師在新的課題或活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式，包括把學(xué)生的注意力集中到授課的內(nèi)容上，復(fù)習(xí)舊課以導(dǎo)人新課，以及傳授新知識(shí)各個(gè)步驟的過(guò)渡。導(dǎo)入是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，高效的導(dǎo)入能營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，并能降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實(shí)現(xiàn)由舊內(nèi)容向新內(nèi)容的自然過(guò)渡，從而優(yōu)化英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的效果。由上圖可見(jiàn)，課堂導(dǎo)入過(guò)程中圖式建構(gòu)的基本過(guò)程是:當(dāng)作為導(dǎo)入內(nèi)容的外在信息作為刺激輸入后，學(xué)生在各種個(gè)體因素和非個(gè)體因素的影響下，在有意識(shí)與無(wú)意識(shí)的交互作用下，通過(guò)外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)輸入信息進(jìn)行加工處理，當(dāng)外在信息顯得熟悉或不要求額外加工時(shí)，原有的圖式就會(huì)被自動(dòng)激活，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);如果輸入信息與原有圖式的構(gòu)成要素相匹配，信息加工的同化機(jī)制便發(fā)揮作用，原有圖式得到強(qiáng)化或鞏固，使學(xué)生更好地復(fù)習(xí)舊課，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;如果輸入信息與原有圖式的某些構(gòu)成要素不相匹配(相異甚至相反)，信息加工的順應(yīng)機(jī)制便發(fā)揮作用，原有圖式就可能因整合輸入信息或改變記憶目標(biāo)而使自身獲得改變乃至生成新圖式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到課堂導(dǎo)入的目的。當(dāng)外在信息顯得不熟悉或要求額外加工時(shí)，信息加工的回避機(jī)制便發(fā)揮作用，原有圖式對(duì)輸入信息加以拒絕或排斥，造成課堂導(dǎo)入無(wú)效。

三、設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循的基本原則

鑒于課堂導(dǎo)人過(guò)程中圖式建構(gòu)基本過(guò)程的復(fù)雜性，圖式理論運(yùn)用于課堂導(dǎo)入，要想發(fā)揮積極、主動(dòng)作用，強(qiáng)化或鞏固原有圖式，或改變?cè)袌D式或生成新圖式，實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入，預(yù)防輸入信息被拒絕或排斥，使課堂導(dǎo)人無(wú)效，需要遵循三個(gè)基本原則:

1.符合教學(xué)目的

教學(xué)目的是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是做好課堂導(dǎo)人的主要依據(jù)。所以，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)人時(shí)就要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去明確教學(xué)目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)入到良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

2.符合教學(xué)內(nèi)容

熟悉教材，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)。教師要精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)運(yùn)用圖式，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，應(yīng)以學(xué)生熟悉的舊知識(shí)作為載體或鋪墊，所舉例子必須有啟發(fā)作用。為此，教師要注意新知識(shí)與舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，能在新舊知識(shí)之間建立自然的鏈接，強(qiáng)化或鞏固原有圖式，或改變?cè)袌D式或生成新圖式。

3.符合學(xué)生的實(shí)際情況

課堂導(dǎo)人要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，選用學(xué)生最熟悉的生活實(shí)際來(lái)自然過(guò)渡，符合學(xué)生的原有圖式。注重導(dǎo)人的趣味性和針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的原有圖式，從一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造新的圖式。

四、巧設(shè)課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)人沒(méi)有固定的模式，不同的課型，不同的教學(xué)重難點(diǎn)，不同的教學(xué)目標(biāo)，其導(dǎo)入策略都應(yīng)有所側(cè)重，最重要的是要能夠激發(fā)學(xué)生原有圖式，善于運(yùn)用多種導(dǎo)人手段，以達(dá)到課堂導(dǎo)人的目的。下面就如何在課堂導(dǎo)入根據(jù)現(xiàn)代圖式理論建立，擴(kuò)展圖式來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣舉幾種方法。

1.直觀導(dǎo)入法

直觀教具通常包括實(shí)物、教學(xué)掛圖、簡(jiǎn)筆畫、卡片、幻燈片、投影片、教學(xué)錄像、多媒體輔助教學(xué)手段。直觀導(dǎo)人法是在新課講解之前把教學(xué)中所涉及的內(nèi)容用圖片、投影等呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生頭腦中形成相關(guān)圖式，然后提出一系列問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)行問(wèn)答、討論，引入新課。如Gofor如8AUnit10IaiTlgoingt0beabasketballplayer的導(dǎo)入，可以用學(xué)生感興趣的明星圖片形成相關(guān)圖式，導(dǎo)入新課。學(xué)生在回答“Whatdoeshe/shedo?”時(shí)，興趣盎然，學(xué)習(xí)效果很好，從而引出新句型:Whataleyougoingtobe?

2.視聽(tīng)導(dǎo)入法

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂內(nèi)容的興趣，教師可以播放一些學(xué)生熟悉的歌曲或影片，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生原有圖式，同時(shí)提出相關(guān)的思考問(wèn)題，以生成新的圖式，提高課堂導(dǎo)入效果。如Goforit7AUnit9Doyouwantt0g0toamovie的導(dǎo)人，可以選幾部具有學(xué)生熟悉的電影片段來(lái)呈現(xiàn)comedy、actionmovie、documentary、thriller等新單詞，學(xué)生一邊欣賞電影，一邊學(xué)單詞，對(duì)電影分類有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，拓寬了知識(shí)面，達(dá)到鞏固和擴(kuò)展新圖式的目的，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。

3.隨意交談法

教師可以利用新課開(kāi)始前幾分鐘和學(xué)生隨意交談，利用學(xué)生熟悉的原有圖式，從而在不知不覺(jué)中導(dǎo)人新課。如Goforit9Unit7Wherewouldvouliketovisit的導(dǎo)入，教師可以采取自由交談的方法，從天氣談到郊游，再問(wèn)他們是否喜歡旅游，曾到過(guò)哪里旅游等。此時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)明新課，導(dǎo)人新句型:Wherewouldyouliketovisit?自然地把學(xué)生從無(wú)意注意引向有意注意，加深對(duì)新課的印象，激活學(xué)生原有圖式，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.溫故知新法

由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)人新課是最常用的方法，可起到承上啟下的作用，有利于新舊知識(shí)間的銜接，原有圖式得到強(qiáng)化或鞏固，使學(xué)生更好地復(fù)習(xí)舊課，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，起到溫故知新的作用。如Goforit7AUnit5Doyouhaveasoccerball?閱讀部分的話題是體育用品的收藏。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)和提出建議的表達(dá)方法，所以在導(dǎo)入新課時(shí)可以從復(fù)習(xí)舊知識(shí)人手，在頭腦中建立起體育運(yùn)動(dòng)的圖式關(guān)聯(lián)，然后提問(wèn)學(xué)生分別有哪些體育用品，從而引出collection這一話題，前后過(guò)渡非常自然。

5.寓教于樂(lè)法

與學(xué)生實(shí)際生活貼近的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲的各種圖式都可以用于新課導(dǎo)人?？梢岳脤W(xué)生已有圖式，吸引學(xué)生的注意力，能引起他們的共鳴，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，從而生成新圖式。如Goforit9AUnit6IlikemusicthatIcandanceto的導(dǎo)人，可以先給學(xué)生們放一兩首不同種類的音樂(lè)，并且詢問(wèn):“Whatkindofmusicdoyoulike?”這樣利用學(xué)生熟悉的原有圖式，激發(fā)新圖式的生成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。

6.懸念導(dǎo)入法

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以設(shè)置懸念，改變圖式呈現(xiàn)方式，有意使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，學(xué)生積極投入到揭開(kāi)“謎底”中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。如Goforit9Unit2Iusedtobeafraidofthedark的導(dǎo)人，用學(xué)生喜愛(ài)的歌星小時(shí)候的照片，讓學(xué)生猜猜他是誰(shuí)?學(xué)生們的答案五花八門。接著呈現(xiàn)歌星現(xiàn)在的照片，學(xué)生一片嘩然:“哇，原來(lái)是他!”并異口同聲地說(shuō)出歌星的名字，這樣巧妙激發(fā)學(xué)生原有圖式。這時(shí)用Heusedtobe…butnowheis，對(duì)這位歌星過(guò)去及現(xiàn)在的外貌、性格、身份進(jìn)行描述。然后讓學(xué)生對(duì)照自己的過(guò)去和現(xiàn)在用usedto進(jìn)行描述，氣氛非常熱烈，改變?cè)袌D式，生成新圖式。

7.討論式導(dǎo)入法

教師設(shè)置談話主題，幫助學(xué)生熟悉原有圖式，通過(guò)談話自然而然地引入到新的學(xué)習(xí)目標(biāo)中來(lái)，形成新圖式。如Goforit8AUnit10I''''mgoingtobeabasketballplayerSectionA3a的閱讀主題是dreamjob?？梢詥?wèn)題的方式切入主題問(wèn)學(xué)生:

“What''''syourdreamjob?Whatareyougoingtobewhenyougrowup?”引起學(xué)生討論，幫助學(xué)生在頭腦中形成新的圖式，導(dǎo)入新課，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈的閱讀欲望。

8.背景知識(shí)導(dǎo)入法

研究表明，通過(guò)自己的親身經(jīng)歷或有意識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以建立一個(gè)新的圖式。因此教師要不斷地充實(shí)學(xué)生的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立新圖式，讓學(xué)生更好地理解課文，為學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深層理解掃清障礙，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和激發(fā)學(xué)生的思維與想象，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。如Goforit9Unit12Youaresupposedtoshakehands的導(dǎo)人，讓學(xué)生事先通過(guò)各種途徑找到相關(guān)各國(guó)禮儀的材料或背景知識(shí)，并進(jìn)行小組討論。在導(dǎo)人新課時(shí)，向其他學(xué)生展示不同國(guó)家不同的禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣，增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣。

篇3

利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，存在著歷史學(xué)科與其他知識(shí)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的誤區(qū)，有的教師甚至不知道歷史教學(xué)還有培養(yǎng)學(xué)生審美能力的功能?，F(xiàn)在的歷史教材大量采用歷史圖片，審美教育的功能便尤其突出。比如說(shuō)唐三彩這類圖片，它們不僅能夠讓學(xué)生感受唐朝瓷器技術(shù)的高超，還能夠給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的享受；再比如萬(wàn)里長(zhǎng)城的照片，不僅使學(xué)生能夠佩服先輩們的智慧，還能夠感受著綿延千里的藝術(shù)美。這些歷史圖片如果可以得到充分的運(yùn)用，就可以對(duì)學(xué)生的審美能力產(chǎn)生積極的影響。

二、如何在高中歷史教學(xué)中科學(xué)地應(yīng)用歷史圖片

1.歷史圖片的使用要遵循一定的原則，才能夠產(chǎn)生作用。在高中歷史教學(xué)中，使用歷史圖片的第一個(gè)原則是，選用的圖片要具備相當(dāng)?shù)拇硇耘c針對(duì)性。舉個(gè)例子，針對(duì)，大多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為，全面的開(kāi)始于1937年7月7日的，到1945年8月15日日本無(wú)條件投降時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，歷時(shí)九十七個(gè)月又八天，總共經(jīng)歷八年，八年抗戰(zhàn)名稱因此而來(lái)。我們?cè)诮虒W(xué)中可以選取《》（人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書《世界近現(xiàn)代史》第二單元）中的圖片來(lái)進(jìn)行教學(xué)。從這張圖片中，學(xué)生可以看到，盧溝橋現(xiàn)場(chǎng)十分混亂而殘破，橋上的石獅子身上隨處可見(jiàn)槍支子彈襲擊留下的痕跡，很容易就會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想到硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)畫面。圖片可以直接而客觀地向?qū)W生展示作為的開(kāi)始事件的大體情況。

2.在教學(xué)過(guò)程中，選取的圖片必須具備真實(shí)性這一性質(zhì)，特別是文物、遺跡這一類的圖片，必須選取真實(shí)的照片。朝代不明確、出土地點(diǎn)尚未研究清楚的文物圖片放棄使用，等到研究得出確定結(jié)果才能使用到教學(xué)過(guò)程中，否則將會(huì)給學(xué)生傳遞錯(cuò)誤的歷史信息。

3.在教學(xué)過(guò)程中，選取的圖片要求是清晰的。印刷模糊的圖片無(wú)法讓學(xué)生形成直觀正確的歷史表象。針對(duì)教材里面出現(xiàn)個(gè)別重要細(xì)節(jié)不清晰的圖片，教師可以臨摹出來(lái)，放大細(xì)節(jié)部分，再使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言配合，使學(xué)生能夠產(chǎn)生清晰正確的認(rèn)識(shí)。

篇4

關(guān)鍵詞：圖式理論　語(yǔ)文閱讀教學(xué)　運(yùn)用

新課程實(shí)施以來(lái)，無(wú)論對(duì)于教育實(shí)踐者還是對(duì)于理論研究者而言，閱讀教學(xué)一直是所有人關(guān)注的焦點(diǎn)。探討著“教什么”“怎么教”的問(wèn)題。教什么才能讓學(xué)生更容易接受和理解，怎么教才能提高學(xué)生的閱讀水平和能力。但是似乎所有的人都走人了一個(gè)誤區(qū)。就是僅僅是從語(yǔ)文學(xué)科本身去研究，而忽視了語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)理論，實(shí)踐證明這種理論對(duì)語(yǔ)文閱讀理解的作用是不可忽視的，它能夠使語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與常規(guī)教學(xué)比較，圖式教學(xué)更能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、圖式及其圖式理論

“圖式”一詞最早應(yīng)用于哲學(xué)當(dāng)中，是康德提出來(lái)的。20世紀(jì)初期，瑞士心理學(xué)家皮亞杰把圖式概念引入心理學(xué)。目前關(guān)于“圖式”的概念仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，得到公認(rèn)的是派魯默哈特1980年提出的觀點(diǎn)，他認(rèn)為圖式是由許多相互聯(lián)系、相互作用并結(jié)合成一個(gè)有機(jī)體的一系列一般知識(shí)所組成的。這些知識(shí)在人的頭腦中被安排到一定的單元中，這些單元就是圖式。圖式除了包含知識(shí)本身是怎樣被表征出來(lái)的之外，還包括這些知識(shí)如何得到應(yīng)用的信息，即包含一般所謂反映著知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

派魯默哈特認(rèn)為圖式理論是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論，這種理論是用來(lái)說(shuō)明閱讀理解的過(guò)程的。在閱讀理解的過(guò)程中，讀者的背景知識(shí)是最重要的因素，讀者通過(guò)背景知識(shí)來(lái)理解和吸收新的知識(shí)。閱讀對(duì)象本身即課文沒(méi)有什么既定的意義，但是當(dāng)讀者大腦中相關(guān)的圖式知識(shí)被激活以后。根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所提供的條件和方向，被激活的圖式就會(huì)和課文發(fā)生作用，并對(duì)它進(jìn)行評(píng)價(jià)、整理和選擇。所以說(shuō)，閱讀理解的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是運(yùn)用圖式知識(shí)對(duì)課文進(jìn)行釋義的主客體相互作用的構(gòu)造過(guò)程。

二、圖式理論對(duì)語(yǔ)文閱讀理解的作用

1，圖式理論能夠使語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化可以說(shuō)是提高學(xué)生閱讀效率的有效途徑，而圖式理論在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化方面具有指導(dǎo)作用。圖式理論認(rèn)為，框架是事物的組織、結(jié)構(gòu)，也是圖式。

2，圖式理論有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在圖式理論的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠構(gòu)建一種有組織的、易于激發(fā)的、便于檢索的、利于遷移的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從某種意義上說(shuō)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是一種圖式，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是由大大小小、各種各樣的圖式組成的。以圖式的方式形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就具有這樣的特點(diǎn)。

3，圖式理論有助于提高閱讀效率。由于圖式集中了關(guān)于某一定型事物的具體構(gòu)成的知識(shí)，它能為人們理解閱讀材料提供一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)。當(dāng)圖式被激活時(shí)，人們對(duì)即將閱讀的內(nèi)容便會(huì)產(chǎn)生一種“預(yù)想”。當(dāng)預(yù)想同材料所敘述的內(nèi)容一致時(shí)，圖式將促進(jìn)對(duì)材料的迅速理解；當(dāng)預(yù)想與實(shí)際的描述不一致時(shí)，讀者會(huì)修改原有的圖式或重建新的圖式，而使自己擁有的圖式日益豐富。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何激活學(xué)生的圖式

1，講究趣味，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，必須具有趣味性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、鉆研的興趣為著眼點(diǎn)，目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程擬定、內(nèi)容安排、形式選擇、情境創(chuàng)設(shè)、效果評(píng)價(jià)等都應(yīng)體現(xiàn)趣味性，使學(xué)生樂(lè)意參與，達(dá)到寓教于樂(lè)、啟智于動(dòng)的目的。在教學(xué)時(shí)教師要特別注意方法，切忌生搬硬套，讓學(xué)生陷入?yún)拰W(xué)的歧途。教師的講解要力求形象生動(dòng)，融理性的知識(shí)于生動(dòng)的課堂之中。學(xué)生興致盎然，頭腦中的圖式才會(huì)活躍起來(lái)。著名的特級(jí)教師于漪在教《孔乙己》的時(shí)候設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“凡是讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有不知道孔乙己的；凡是讀過(guò)《孔乙己》的人，幾乎都在心底留下了這個(gè)舊社會(huì)苦人兒的形象。……有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲?。簧勘葋喌谋瘎∈侵魅斯愿竦谋瘎。灰撞飞谋瘎?，是社會(huì)問(wèn)題的悲劇；而魯迅寫的這個(gè)孔乙己究竟是怎樣一種悲劇呢?是命運(yùn)的悲劇?是性格悲劇?還是社會(huì)的悲劇?學(xué)了這篇文章后，可以找到正確的答案。”這樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)造成學(xué)生心理的懸念，引起學(xué)生閱讀需要，激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，激活了學(xué)生頭腦關(guān)于“命運(yùn)”的圖式，促進(jìn)學(xué)生迫不及待地去鉆研課文，尋找答案。

2，創(chuàng)設(shè)情境，深化體驗(yàn)

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)很普遍了。媒體的介入，讓我們的課堂變得豐富多彩。聲音、影像、動(dòng)畫通過(guò)多媒體的完美組合，能夠幫助創(chuàng)設(shè)情境，有助于豐富學(xué)生的切身體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生背景知識(shí)的積累和內(nèi)容圖式的生成。如郭初陽(yáng)老師所講授的《珍珠鳥(niǎo)》一課。郭老師在講授這篇課文之前已經(jīng)讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)了，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了一定的了解，在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了一定的圖式。在這個(gè)基礎(chǔ)上，郭老師把這篇課文置于眾多的相關(guān)性的文本群中，如筱敏的散文《鳥(niǎo)兒中的理想主義》、伏契克的小說(shuō)《絞刑架下的報(bào)告》、斯蒂芬?茨威格的《象棋的故事》、司馬光的詩(shī)歌《放鶯歌》、歐陽(yáng)修的《畫眉鳥(niǎo)》，同時(shí)還運(yùn)用了影像作品，彭羚的《囚鳥(niǎo)》中的歌詞、經(jīng)典影片《群鳥(niǎo)》和《刺激1995》的片段，這些文本和影視作品又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情景，這種情景讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作品新的內(nèi)涵，即課文中的籠子不僅是有形的，更是無(wú)形的，即是心靈的籠子。媒體的演示直觀而生動(dòng)，潛移默化中給予了學(xué)生生動(dòng)形象的感性知識(shí)，促進(jìn)了內(nèi)容圖式的生成和豐潤(rùn)。

3，適當(dāng)提示，合理聯(lián)想

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師可以通過(guò)一些細(xì)節(jié)的提示，以文中的線索引發(fā)合理的聯(lián)想，如諧音聯(lián)想、意義聯(lián)想、圖文聯(lián)想等，喚醒學(xué)生原有的相關(guān)圖式，促進(jìn)對(duì)新閱讀材料的理解。例如，教師在教授柳永的《雨霖鈴》的時(shí)候，在學(xué)生理解了這首詞是作者借秋天的景色來(lái)抒發(fā)感情的情況下，讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：你們還知道哪些借描寫秋天景物抒發(fā)內(nèi)心情感的古詩(shī)文?這樣學(xué)生自然地就可以聯(lián)想到許多，如“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛”“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”“紅藕香殘玉簟秋”“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”等等有名的詩(shī)句，這樣不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且還喚醒了學(xué)生原有的相關(guān)圖式。

篇5

（一）幫助學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)我們常說(shuō)“史地政不分家”，可見(jiàn)歷史和地理是密切相關(guān)的。學(xué)習(xí)歷史時(shí)，要求記憶的地名很多，很多學(xué)生缺乏地理常識(shí)，對(duì)地理位置、自然環(huán)境缺乏了解，從而影響了學(xué)習(xí)的效果。如果適當(dāng)運(yùn)用地圖，這一問(wèn)題就迎刃而解了?，F(xiàn)在歷史教材中，每個(gè)重大歷史事件的內(nèi)容中大部分配有1-2幅圖，從這些地圖中我們就可以清晰地看出這個(gè)歷史時(shí)期的變遷、發(fā)展的態(tài)勢(shì)，借助這些地圖來(lái)講述相關(guān)內(nèi)容，可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有利于記憶重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。例如，是教材的難點(diǎn)，如何突破這一難點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)此次戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的嚴(yán)重危害呢？有效的方法就是運(yùn)用地圖進(jìn)行分析語(yǔ)綜合。教師可以展示《形勢(shì)圖》，引導(dǎo)學(xué)生形成“經(jīng)過(guò)，中國(guó)喪失了更多的領(lǐng)土”的概念；連同戰(zhàn)爭(zhēng)中開(kāi)放的通商口岸，幫助學(xué)生得出“外國(guó)侵略勢(shì)力深入中國(guó)內(nèi)陸”的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生得出“中國(guó)社會(huì)的半殖民地化程度大大加深”的結(jié)論，也就水到渠成了。

（二）幫助學(xué)生形成歷史空間概念一般來(lái)說(shuō)，凡是教材內(nèi)容涉及的歷史空間概念，都應(yīng)當(dāng)盡可能使用歷史地圖。例如，講述張騫通西域、鄭和下西洋，首先就必須使學(xué)生形成關(guān)于“西域”“西洋”的空間概念，從而為學(xué)生掌握通西域和下西洋的前后經(jīng)過(guò)創(chuàng)造條件。在學(xué)習(xí)元朝行省制時(shí)，參照《元朝疆域圖》和必修Ⅰ《清時(shí)期疆域全圖》，可以理解行省制設(shè)立的作用和對(duì)后世所沿用的情況，以及對(duì)元朝行省制的評(píng)價(jià)等問(wèn)題。再如，講授美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，查看地圖《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》，對(duì)理解南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景，戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性等若干問(wèn)題，有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。實(shí)踐講堂

（三）能有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境在人類歷史發(fā)展過(guò)程中的作用。地理環(huán)境是人類生活、社會(huì)存在和發(fā)展的自然基礎(chǔ)，是社會(huì)物質(zhì)生活的必要條件之一。不同的地理環(huán)境往往形成不同的民族。地理環(huán)境在影響人類歷史發(fā)展過(guò)程中的作用，可以運(yùn)用歷史地圖使學(xué)生有所認(rèn)識(shí)。例如，在講述新航路開(kāi)辟時(shí)，通過(guò)地圖認(rèn)識(shí)西班牙、葡萄牙的地理位置是位于大西洋與地中海交接的地方，可以直接進(jìn)入大西洋，使這兩個(gè)國(guó)家最早開(kāi)辟新航路。

（四）幫助提高學(xué)生的分析問(wèn)題的能力大部分高中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維雖有一定水平，但還需要直觀材料的輔助。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極探索，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。如果對(duì)課本中的一些地圖加以深入研究，就能夠運(yùn)用它來(lái)激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)其思維能力。例如，在講述戰(zhàn)略反攻時(shí)，就可以運(yùn)用《戰(zhàn)略反攻示意圖》，向?qū)W生說(shuō)明大別山地理位置的重要性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)我軍千里躍進(jìn)大別山對(duì)整個(gè)戰(zhàn)局的發(fā)展所具有的重要戰(zhàn)略意義。在分析《》對(duì)中國(guó)影響時(shí)，如果讓學(xué)生看《示意圖》，標(biāo)出臺(tái)灣、遼東半島的位置；結(jié)合條約的第一條“清政府割遼東半島、臺(tái)灣、澎湖列島給日本”，使學(xué)生分析得出其對(duì)中國(guó)影響是：遼東半島是北洋門戶，割遼東半島直接威脅了京津地區(qū)的安全；臺(tái)灣是中國(guó)第一大島，具有極其重要的戰(zhàn)略地位和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。那么，及其給中國(guó)帶來(lái)的影響也就一目了然了。

二、使用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）適時(shí)出示地圖出示地圖要把握好時(shí)機(jī)。過(guò)早，會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響聽(tīng)課；過(guò)遲，又與教學(xué)內(nèi)容銜接不上，影響效果。

（二）邊講述邊演示，講述與演示有機(jī)結(jié)合在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以講述為主，以演示輔之。教師不能背向?qū)W生演示，而應(yīng)當(dāng)側(cè)立面向?qū)W生，邊講邊演示。如講述新航路開(kāi)辟時(shí)，就應(yīng)在地圖上準(zhǔn)確指示出大西洋、太平洋、印度洋的位置以及達(dá)伽馬、哥倫布、麥哲倫等人開(kāi)辟新航路的路線。

（三）由簡(jiǎn)到繁，由局部到全面演示教師地圖要有一定的層次性。如演示《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》，應(yīng)首先指出魏、蜀、吳三國(guó)的位置，再指出三國(guó)的都城。隨著演示的層層深入，三國(guó)鼎立的形勢(shì)便逐漸明朗了。

篇6

1.1塑性收縮裂縫

混凝土收縮產(chǎn)生的裂縫比較常見(jiàn)，通常，混凝土在硬化過(guò)程中會(huì)發(fā)生自發(fā)的收縮現(xiàn)象，在收縮時(shí)受到鋼筋等外部條件的限制時(shí)，其內(nèi)部產(chǎn)生拉應(yīng)力，導(dǎo)致混凝土裂縫的產(chǎn)生?；炷聊Y(jié)時(shí)，骨料會(huì)出現(xiàn)下沉現(xiàn)象，鋼筋的阻擋作用會(huì)抑制其下沉，產(chǎn)生沿鋼筋方向的塑性收縮裂縫；接著，混凝土的體積會(huì)隨著表層水分的蒸發(fā)而減小，發(fā)生縮水收縮。高溫、多風(fēng)的氣候環(huán)境下容易出現(xiàn)塑性收縮裂縫，在混凝土沒(méi)有完全凝固或者混凝土澆筑結(jié)束后，若沒(méi)有對(duì)混凝土表面做覆蓋工作，導(dǎo)致混凝土表面脫水，出現(xiàn)裂縫。塑性收縮裂縫容易在混凝土表面延伸，故其危害較大。

1.2溫度裂縫

由于溫度影響導(dǎo)致的混凝土裂縫比較常見(jiàn)，尤其在混凝土施工的后期階段。溫度裂縫具有深度、走向不確定的特點(diǎn)，在溫差變化較大地區(qū)的混凝土結(jié)構(gòu)中容易產(chǎn)生。

1.3干縮裂縫

在混凝土養(yǎng)護(hù)期結(jié)束后的一段時(shí)間，在外部條件的影響下，若表面失水較多，產(chǎn)生大的形變，而內(nèi)部形變較小，導(dǎo)致拉應(yīng)力的產(chǎn)生，進(jìn)而出現(xiàn)干縮裂縫。

2水利施工中產(chǎn)生混凝土裂縫的主要原因

2.1氣候溫度因素

整個(gè)工程建設(shè)過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷不同的氣候變化，施工過(guò)程存在較大的溫差，例如夏日的日照，冬季的低溫和內(nèi)部存在的溫差等，都會(huì)使得混凝土發(fā)生收縮膨脹現(xiàn)象。若混凝土處于硬化期，水泥能夠釋放出大量的熱，并且在其內(nèi)部出現(xiàn)一定的拉應(yīng)力，在溫度下降的情況下，拉應(yīng)力逐漸增大。由于混凝土是脆性建筑材料，不具備高強(qiáng)度的抗拉能力，所以當(dāng)拉應(yīng)力超出其承載能力范圍時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)裂縫。

2.2材料因素

2.2.1水泥質(zhì)量引起的裂縫水泥材料的質(zhì)量和型號(hào)是確保混凝土質(zhì)量的關(guān)鍵，有些施工單位為了節(jié)省時(shí)間和人力投入，選擇質(zhì)量沒(méi)有保障的水泥材料，或者水泥型號(hào)不符合施工標(biāo)準(zhǔn)；在材料投入使用前，沒(méi)有對(duì)材料進(jìn)行抽樣檢查就直接投入使用。這樣一來(lái)，會(huì)使一些質(zhì)量不合格材料加入到工程建設(shè)中去，與施工標(biāo)準(zhǔn)要求相違背，給水利工程建設(shè)帶來(lái)許多隱患，嚴(yán)重影響工程質(zhì)量。2.2.2原材料的配合比不合理混凝土中的粗骨料石子粒徑、含沙量、水灰比以及外加劑的添加量等配合比不當(dāng)，影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度，還會(huì)影響澆筑時(shí)的和易性和坍落度，導(dǎo)致裂縫的產(chǎn)生。2.2.3鋼筋腐蝕引起的裂縫在自然環(huán)境下，如果混凝土沒(méi)有按照標(biāo)準(zhǔn)攪拌和澆筑，而且構(gòu)件的保護(hù)膜厚度不達(dá)標(biāo)、防腐措施不當(dāng)、鋼筋周圍氯離子含量較高等情況，會(huì)破壞鋼筋表面的保護(hù)膜，導(dǎo)致鋼筋銹蝕、膨脹，從而導(dǎo)致裂縫的產(chǎn)生。鋼筋銹蝕后，其承載能力下降，會(huì)引發(fā)其他形式的裂縫，而且這種縱向裂縫會(huì)不斷惡化，可能誘發(fā)混凝土保護(hù)層脫落甚至鋼筋銹斷現(xiàn)象。

2.3施工工藝引起的裂縫

正確施工在一定程度上可以避免裂縫的產(chǎn)生，水利工程中，很多混凝土施工過(guò)程不規(guī)范，施工前期沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的地質(zhì)勘察，施工過(guò)程不合理。例如，地基沒(méi)有壓實(shí)，而導(dǎo)致其承載力不夠；混凝土澆筑過(guò)程不合理，使模板發(fā)生變形；長(zhǎng)時(shí)間的攪拌混凝土導(dǎo)致其和易性降低；混凝土、外摻料的配比不符合施工要求，隨意更改水灰比；混凝土振搗不夠均勻、密實(shí)，降低結(jié)構(gòu)承載力；混凝土的養(yǎng)護(hù)工作不到位等等。

2.4監(jiān)管工作不到位

施工現(xiàn)場(chǎng)雜亂無(wú)章，沒(méi)有嚴(yán)格的制度規(guī)范施工行為，施工過(guò)程隨意性強(qiáng)，責(zé)任落實(shí)不清，出現(xiàn)監(jiān)管互相脫節(jié)、施工秩序混亂的現(xiàn)象，使施工現(xiàn)場(chǎng)存在許多質(zhì)量安全隱患。

2.5后期養(yǎng)護(hù)工作不到位

混凝土的后期養(yǎng)護(hù)工作是混凝土質(zhì)量控制中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通常水利工程施工都是在露天環(huán)境下進(jìn)行，容易受天氣的影響，如果不采取一定的養(yǎng)護(hù)措施或者養(yǎng)護(hù)過(guò)程不合理，混凝土表面的水分蒸發(fā)較快，導(dǎo)致塑性變形，產(chǎn)生裂縫。

3水利施工中混凝土裂縫的控制措施

3.1針對(duì)氣溫影響采取有效措施

減輕溫度應(yīng)力能夠有效的防止混凝土裂縫的產(chǎn)生，在氣溫燃熱的夏季，適當(dāng)減少混凝土澆筑的厚度，通過(guò)澆筑面層散熱；還可以在混凝土內(nèi)部埋設(shè)冷水管，降低溫度。澆筑混凝土?xí)r，采取措施避免陽(yáng)光暴曬；氣溫急劇變化時(shí)，采取保溫措施，減小溫度差。

3.2優(yōu)化混凝土原材料與配合比設(shè)計(jì)

采購(gòu)混凝土原材料時(shí)，不可一味追求價(jià)格低廉的材料，要以工程實(shí)際需求為依據(jù)，選擇質(zhì)量、型號(hào)符合施工要求的材料。并且，在材料的儲(chǔ)存過(guò)程中，做好防潮、防曬措施；根據(jù)施工需求嚴(yán)格控制水灰比，合理確定骨料級(jí)配和含泥量等，經(jīng)過(guò)配比試驗(yàn)合格后，方可投入施工使用。

3.3做好施工過(guò)程的監(jiān)管工作

在水利工程混凝土的施工過(guò)程中，要加強(qiáng)施工過(guò)程的施工質(zhì)量監(jiān)督管理工作，制定管理計(jì)劃和措施，杜絕違規(guī)操作行為，規(guī)范混凝土施工過(guò)程。實(shí)行施工質(zhì)量責(zé)任制，并將責(zé)任落實(shí)到位，在原材料、中間產(chǎn)品和工程質(zhì)量管理的每一環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)解決處理。

3.4優(yōu)化施工操作

高水平的水利工程建設(shè)離不開(kāi)科學(xué)的施工工藝，在混凝土的澆筑施工以及構(gòu)件的制作拼裝過(guò)程中，確保施工工序的合理性，根據(jù)實(shí)際需求，合理調(diào)整施工工藝。嚴(yán)格控制施工過(guò)程，確保支架、模板的強(qiáng)度滿足工程標(biāo)準(zhǔn)需求，在混凝土澆筑前，對(duì)支架、模板等進(jìn)行嚴(yán)格檢查，為混凝土的澆筑工作奠定良好的基礎(chǔ)工作。施工過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)解決處理，不可抱有僥幸心理。

3.5加強(qiáng)混凝土的養(yǎng)護(hù)

混凝土澆筑完畢后，要根據(jù)實(shí)際的施工需求，采取相應(yīng)的養(yǎng)護(hù)措施。后期的養(yǎng)護(hù)工作不僅能夠降低裂縫產(chǎn)生的幾率，同時(shí)提高混凝土的承載力與強(qiáng)韌度，保證混凝土結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。

4結(jié)束語(yǔ)

篇7

1.1外文圖書借閱率普遍不高

高校常來(lái)外文圖書借閱室借閱圖書的讀者主要是即將畢業(yè)的學(xué)生、研究生、外語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生、留學(xué)生及從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師。由于本科大四學(xué)生、研究生畢業(yè)生在畢業(yè)論文寫作中要提供幾千字或幾萬(wàn)字的外文文獻(xiàn)的原文和譯文，所以每年第二學(xué)期外文借閱室的讀者借閱人數(shù)猛增，外文圖書借閱量也隨之增加。從閱讀動(dòng)機(jī)來(lái)看，來(lái)借閱外文圖書的讀者80%以上是為了做課題或?qū)懻撐亩殚單墨I(xiàn)，出于教學(xué)和其他需要的讀者較少。據(jù)相關(guān)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，安徽大學(xué)圖書館外文圖書借閱室平均每天接待讀者約50人次，其中大部分是來(lái)這里閱覽的，部分讀者借出。

1.2外文文獻(xiàn)資源保障率低，難以滿足讀者需要

外文資源供給不足的原因主要是中國(guó)加入WTO后，原來(lái)獲權(quán)影印刊停止發(fā)行，外文原版圖書的購(gòu)置費(fèi)用較高，對(duì)大多數(shù)圖書館來(lái)說(shuō)，無(wú)論是紙本文獻(xiàn)的訂購(gòu)，還是全文數(shù)據(jù)庫(kù)的引進(jìn)，都是一筆經(jīng)費(fèi)不小的開(kāi)支。因此，圖書館只能通過(guò)壓縮外文文獻(xiàn)采購(gòu)種類和數(shù)量來(lái)彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。由于近年來(lái)研究生教育有了較大發(fā)展，博、碩士研究生在校招收數(shù)量急劇增加，成為圖書館外文圖書的主要需求群體。因此，圖書館大幅度壓縮外文圖書的做法，已很難滿足學(xué)校人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展的需求。另外，圖書采購(gòu)人員在采購(gòu)挑選外文圖書時(shí)，對(duì)專業(yè)核心書籍缺訂，或者對(duì)多卷書漏訂其中某卷，造成圖書不成套，也影響藏書質(zhì)量，減少了外文圖書的吸引力。外文圖書購(gòu)買沒(méi)有連貫性，隨意性大,外文資源得不到保障,都影響了師生的閱讀和教學(xué)科研的需要。

1.3讀者外語(yǔ)水平不高，外文資源利用率低

以安徽大學(xué)為例，逸夫圖書館現(xiàn)有外文圖書9萬(wàn)余冊(cè)，年均借閱圖書2000冊(cè)，借閱率僅2.2%。造成這種狀況的直接原因是語(yǔ)言障礙，讀者在閱讀上存在一定的閱讀語(yǔ)言困難，也在不同程度上影響外文圖書的利用。除了少部分外語(yǔ)學(xué)院的讀者能夠輕松看懂外文全文文獻(xiàn)外，其他一些院系讀者外語(yǔ)水平普遍不高，閱讀水平還處于較低層次的狀態(tài)。尤其是理工科一些科技含量高、理論性強(qiáng)的外文書籍，長(zhǎng)期乏有問(wèn)津，外文文獻(xiàn)成了名副其實(shí)的擺設(shè)。此外，缺乏科學(xué)有效的管理與導(dǎo)讀服務(wù)工作也是外文文獻(xiàn)利用率低的重要原因。

1.4外文文獻(xiàn)開(kāi)發(fā)利用程度不夠，館員素質(zhì)有待提高

外文文獻(xiàn)的開(kāi)發(fā)利用是指以外文文獻(xiàn)為對(duì)象開(kāi)發(fā)文獻(xiàn)的各種手段，包括對(duì)外文文獻(xiàn)進(jìn)行收藏、整理、分析、加工、綜合、濃縮、轉(zhuǎn)換和利用等一系列過(guò)程。這是一項(xiàng)技術(shù)含量非常高的創(chuàng)造性的工作，需要投入一定的人力、物力，特別是對(duì)開(kāi)發(fā)人員的專業(yè)素養(yǎng)要求較高。而目前高校圖書館在這方面人才缺口較大，開(kāi)發(fā)工作一直缺乏系統(tǒng)的、成熟的理論指導(dǎo)。由于沒(méi)有內(nèi)行人直接參與，開(kāi)發(fā)工作處于低層次狀態(tài)，許多極具價(jià)值的外文文獻(xiàn)沒(méi)有得到合理有效地開(kāi)發(fā)，只能被讀者零星地使用，無(wú)法獲得廣泛系統(tǒng)的利用。此外，外文圖書借閱室管理人員在業(yè)務(wù)素質(zhì)、外語(yǔ)水平以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充上均需進(jìn)一步提高，對(duì)外文圖書進(jìn)行規(guī)范的管理、宣傳報(bào)道、加工以及深層次開(kāi)發(fā)利用等方面的水平都不太高，缺乏二、三次文獻(xiàn)開(kāi)發(fā)的能力等，這都直接影響到外文圖書的利用。

2外文圖書借閱室服務(wù)與管理創(chuàng)新措施

評(píng)價(jià)高校圖書館工作成效，通常要把外文文獻(xiàn)利用率作為重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)和創(chuàng)新高校圖書館外文圖書閱覽室工作，目的在于提高外文圖書的利用率。高校圖書館通過(guò)多種途徑不斷加強(qiáng)外文文獻(xiàn)資源建設(shè)，提高圖書館員的綜合素質(zhì)，高度重視導(dǎo)讀工作，提供多功能、全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

2.1合理訂購(gòu)?fù)馕膱D書，加強(qiáng)藏書文獻(xiàn)資源建設(shè)

外文圖書采購(gòu)要突出時(shí)效性、連續(xù)性，突出傾向于重點(diǎn)學(xué)科，提高選書的質(zhì)量。因此，在訂購(gòu)?fù)馕膱D書前，高校圖書館的采訪人員應(yīng)該對(duì)學(xué)校學(xué)科建設(shè)情況進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查分析和研究，并組織各學(xué)院、各專業(yè)中的學(xué)科專家對(duì)外文圖書進(jìn)行篩選，以確保所選外文圖書的質(zhì)量。并且在購(gòu)書經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，高校圖書館可以嘗試從重點(diǎn)學(xué)科和博士點(diǎn)擠出資金購(gòu)買教學(xué)、科研急需的外文圖書，盡量保持某些圖書的連續(xù)性、系統(tǒng)性，使采購(gòu)的圖書具有代表性、完整性和權(quán)威性。在滿足各學(xué)科、各專業(yè)需求的同時(shí)，優(yōu)先保證重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)用戶。只有建設(shè)一個(gè)有藏書特色、結(jié)構(gòu)合理的外文圖書借閱室，才能滿足高校教學(xué)和科研的需要。在目前數(shù)字化圖書館建設(shè)進(jìn)程加快的形勢(shì)下，加強(qiáng)外文圖書藏書資源建設(shè)，除紙質(zhì)文獻(xiàn)建設(shè)外，還必須加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)。外文閱覽室要建立自己外文圖書和書目數(shù)據(jù)庫(kù)，積極開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)上資源開(kāi)展館際互借，實(shí)現(xiàn)館藏外文文獻(xiàn)的網(wǎng)上資源共享，建立起館藏印刷型文獻(xiàn)、館藏?cái)?shù)字化文獻(xiàn)和網(wǎng)上文獻(xiàn)信息三位一體為載體的外文文獻(xiàn)資源體系。通過(guò)自建和引進(jìn)一系列重要外文數(shù)據(jù)庫(kù)資源，構(gòu)建出較為完整的外文文獻(xiàn)信息資源服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

2.2借助特色化服務(wù)項(xiàng)目，提高外文圖書利用率

由于外文圖書價(jià)格高，復(fù)本少，外借的幾率低。要提高外文圖書的利用率和服務(wù)質(zhì)量，傳統(tǒng)的服務(wù)模式和理念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代讀者的需求。圖書館要根據(jù)外文借閱室的情況開(kāi)展形式多樣的特色服務(wù)，滿足讀者不同層次的需求。

2.2.1采取措施保證外文圖書排架標(biāo)示明確

在圖書分類排架方面，書架標(biāo)識(shí)牌上除了按“中圖法”標(biāo)明分類號(hào)外，還應(yīng)配有揭示圖書語(yǔ)種及其圖書類目的中文提示，以方便讀者輕松、快捷地查找所需圖書。

2.2.2允許讀者復(fù)印所需圖書資料

國(guó)外大學(xué)圖書館閱覽室一般都配有復(fù)印機(jī)，以供讀者復(fù)印自己感興趣的資料，國(guó)內(nèi)已有部分高校圖書館外文借閱室開(kāi)展此服務(wù)項(xiàng)目。

2.2.3提供輔助閱讀的工具

讀者在閱讀外文圖書時(shí)因一些不熟悉的生詞而難以繼續(xù)閱讀下去，如果外文借閱室同時(shí)有外文工具書或裝有翻譯軟件的電腦可以供讀者使用，這樣會(huì)極大的方便讀者，提高閱讀水平和速度。

2.2.4開(kāi)展外文視聽(tīng)服務(wù)

在外文閱覽室開(kāi)辟視聽(tīng)區(qū)，配備幾臺(tái)視聽(tīng)設(shè)備和影像學(xué)習(xí)資料(如外文圖書攜帶視聽(tīng)光盤和磁帶)，充分利用媒體優(yōu)勢(shì)，廣泛收藏各類外文視聽(tīng)資料，使專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與外語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練相結(jié)合，成為集閱讀、學(xué)習(xí)、視聽(tīng)為一體的外語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，供讀者學(xué)習(xí)、交流、討論。

2.3加強(qiáng)文獻(xiàn)資源聯(lián)合采購(gòu)和館際互借服務(wù)

外文圖書外在裝裱、內(nèi)在的印刷質(zhì)量十分講究，圖書質(zhì)量也較高，價(jià)格自然不菲，書價(jià)通常是國(guó)內(nèi)圖書的幾十倍，甚至幾百倍。為了合理使用有限的資金，有效解決資金緊缺問(wèn)題，各高校圖書館應(yīng)開(kāi)展資源共享、館際互借業(yè)務(wù)。高校圖書館間外文圖書采購(gòu)和利用協(xié)調(diào)好，互相交流信息，充分實(shí)現(xiàn)資源共享。如中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)CALIS是大型公共服務(wù)體系，其目的就是實(shí)現(xiàn)信息資源的共建、共知、共享，提高和保障高等學(xué)校教育和科研的文獻(xiàn)水平。加入集團(tuán)采購(gòu)后，可以直接和國(guó)外出版公司談采購(gòu)價(jià)格，直接從國(guó)外圖書商那里爭(zhēng)取到30%~50%優(yōu)惠的價(jià)格，同時(shí)，可節(jié)省15%~30%的國(guó)內(nèi)公司中間費(fèi)用。還可以通過(guò)疏通國(guó)際間的書刊交流渠道，接受國(guó)外部分贈(zèng)書。目前國(guó)內(nèi)許多高校圖書館已通過(guò)上海外院定期接受了“美中亞洲基金會(huì)”贈(zèng)送的各種學(xué)科的原版外文圖書，這些書具有較高的實(shí)用價(jià)值。另外，還可通過(guò)由國(guó)家教育部主持的外文贈(zèng)書工作，其書源主要來(lái)自“美中之橋基金會(huì)”機(jī)構(gòu)，與國(guó)外有聯(lián)系的院?？芍苯咏邮軐?duì)方院校的贈(zèng)書，而一些沒(méi)有直接聯(lián)系的院校，可通過(guò)青島、大連、上海等3處贈(zèng)書轉(zhuǎn)運(yùn)站接受贈(zèng)書。

2.4開(kāi)展學(xué)科化服務(wù)，嵌入并跟蹤課題開(kāi)展研究

高校許多教學(xué)、科研項(xiàng)目從立項(xiàng)到最后的項(xiàng)目評(píng)估都需要大量的外文參考資料支持。因此，外文圖書借閱室工作人員利用自身比較熟悉外文館藏、熟悉本室業(yè)務(wù)并具有較高外語(yǔ)水平等優(yōu)勢(shì)，作為學(xué)科館員開(kāi)展學(xué)科化服務(wù)，圍繞課題研究的主題，協(xié)助有關(guān)科研部門及有關(guān)工作人員，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地收集、整理、分析和提煉相關(guān)學(xué)科信息，不斷為科研活動(dòng)提供有價(jià)值的國(guó)內(nèi)外最新的、同類的情報(bào)資料。在課題的開(kāi)發(fā)階段，協(xié)助查找相關(guān)課題的學(xué)科參考資料，經(jīng)過(guò)詳細(xì)歸納整理后，編寫最新的動(dòng)態(tài)綜述等三次文獻(xiàn)，并與科研人員一起進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容的決策；在課題的實(shí)施階段，則隨時(shí)嵌入并跟蹤課題的進(jìn)展情況，針對(duì)實(shí)施過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，提供內(nèi)容具體的對(duì)口學(xué)科參考資料，建立詳細(xì)的服務(wù)全程跟蹤有關(guān)記錄，包括使用學(xué)科資料的名稱、使用人員、使用時(shí)間及使用效果；課題完成后，立即幫助科研單位及個(gè)人完成對(duì)科研課題進(jìn)行的詳細(xì)總結(jié)，真正成為科研人員的好幫手和有力助手。

2.5重視導(dǎo)讀工作，變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)

導(dǎo)讀是高校圖書館工作人員必須具備的業(yè)務(wù)能力之一，而外文借閱室的導(dǎo)讀工作相對(duì)中文借閱室顯得尤為重要些。由于高校外文藏書種類繁多，信息量大，專業(yè)性強(qiáng)，許多讀者因語(yǔ)言、專業(yè)在閱讀上有一定的困難，相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)外文檢索，根本不知如何查閱外文圖書資料。導(dǎo)讀工作就成了幫助讀者解決如何檢索、閱讀、利用資料的有效途徑。導(dǎo)讀工作可從以下六方面開(kāi)展：①編制導(dǎo)讀目錄。對(duì)每個(gè)學(xué)科，專題分類編制導(dǎo)讀目錄，供讀者檢索所需信息。②外文圖書檢索培訓(xùn)。主要對(duì)新入學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行外文圖書檢索培訓(xùn)。③設(shè)立新書及重點(diǎn)學(xué)科專架。將新書和重點(diǎn)學(xué)科的外文圖書擺在書室最顯眼的地方，并配上詳細(xì)的導(dǎo)讀指南。④口頭宣傳推介。外文圖書導(dǎo)讀工作可以用圖書館員積極熱情的口頭形式，引導(dǎo)讀者正確利用外文圖書。只有變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)，才能將導(dǎo)讀工作做好，提高外文圖書的利用率。⑤充分利用網(wǎng)絡(luò)人工智能翻譯系統(tǒng)。人工智能翻譯系統(tǒng)雖然不能完全代替人腦的翻譯，它能快速、便捷地為讀者打通利用外文文獻(xiàn)信息資源的語(yǔ)言障礙，具有非常廣寬的市場(chǎng)前景。⑥充分利用計(jì)算機(jī)，提供參考咨詢服務(wù)。在原有外文圖書宣傳基礎(chǔ)上，在圖書館網(wǎng)頁(yè)主頁(yè)上設(shè)立外文圖書介紹欄目，定期推出外文新書和舊書介紹或書評(píng)，使讀者不必到圖書館也可了解外文館藏圖書，極大地方便讀者，并在圖書館主頁(yè)上設(shè)立參考服務(wù)咨詢臺(tái)。讀者在查找圖書過(guò)程中，遇到的各種困難，在全天24小時(shí)都可上網(wǎng)查詢，以此激發(fā)讀者的閱讀興趣，提高外文圖書的利用率。

2.6采取各種有效措施，提高讀者外語(yǔ)水平

一般讀者外語(yǔ)水平有限，閱讀和翻譯專業(yè)圖書能力較低，這也是影響外文圖書利用率低的重要原因。高校必須加大教學(xué)改革力度，深化教育體制改革，不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師提高教學(xué)、科研水平及外語(yǔ)水平。對(duì)學(xué)生可以通過(guò)開(kāi)設(shè)專業(yè)外語(yǔ)課，加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)，從而提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。外文圖書借閱室應(yīng)積極響應(yīng)并參與學(xué)校“雙語(yǔ)教學(xué)”，為高校教師提供外文原版優(yōu)秀教材，為學(xué)生提供相應(yīng)的外文輔導(dǎo)材料。請(qǐng)外籍教師進(jìn)行指導(dǎo)，定期舉行豐富多彩的有外語(yǔ)特色的活動(dòng)。根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在經(jīng)費(fèi)、人力、設(shè)備與其他物質(zhì)條件方面給予更多的投入與支持，積極參與教學(xué)改革，把外文圖書借閱室提升為教學(xué)的主課堂，開(kāi)展各種的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，如外語(yǔ)學(xué)習(xí)沙龍，外語(yǔ)學(xué)習(xí)研討會(huì)等。如有的院系大學(xué)三年級(jí)學(xué)生就開(kāi)設(shè)了英文原版課程，開(kāi)設(shè)此類課程，提高了學(xué)生利用外文文獻(xiàn)的能力與效率，拓寬了學(xué)生的視野，并使學(xué)生了解了專業(yè)術(shù)語(yǔ)，擴(kuò)大了他們的外語(yǔ)詞匯量，增強(qiáng)了他們的專業(yè)知識(shí)，而有利于學(xué)生快速查閱國(guó)外前沿的相關(guān)資料，為他們的學(xué)習(xí)和科研打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)由淺入深推薦一些合適的原版書，甚至可以把查閱外文文獻(xiàn)的某些資料和信息作為作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)常借閱外文原版書，培養(yǎng)他們的課外閱讀習(xí)慣，使他們會(huì)逐步增加借閱量。把這項(xiàng)工作堅(jiān)持做下去，一定會(huì)激起學(xué)生閱讀外文文獻(xiàn)的興趣。

2.7加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育，提高閱覽室館員綜合素質(zhì)

由于外文圖書借閱室工作的特殊性和重要性，同時(shí)，讀者的觀念也在不斷更新發(fā)展，尤其不斷涌現(xiàn)新的文獻(xiàn)載體和新的學(xué)科知識(shí)，這些對(duì)外文圖書借閱室館員提出了更高的要求。外文室館員首先要具有一定高的外語(yǔ)水平，掌握?qǐng)D書情報(bào)學(xué)相關(guān)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)。其次要有全心全意為讀者服務(wù)的意識(shí)，愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。再次要了解館藏布局，熟悉圖書排架方法，對(duì)所有的館藏圖書做到心中有數(shù)，根據(jù)讀者的需求能準(zhǔn)確、快捷地指導(dǎo)讀者獲得所需書籍和信息。最后要善于與讀者交流溝通，成為他們的知心朋友，了解他們對(duì)信息的人性化需求，有針對(duì)性地為他們提供服務(wù)。因此外文圖書借閱室館員平時(shí)要注意對(duì)新知識(shí)、新理論的積累和學(xué)習(xí)，不斷更新升級(jí)已有的知識(shí)，提高自身的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能更好地提高服務(wù)水平和質(zhì)量。

3結(jié)束語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：圖式理論 語(yǔ)文閱讀理解 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì) 文學(xué)理論

語(yǔ)文閱讀理解是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，也是困擾教師和學(xué)生的一個(gè)難題。如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量、提升學(xué)生閱讀理解能力，眾說(shuō)紛紜、莫衷一是。筆者嘗試應(yīng)用圖式理論探索語(yǔ)文教學(xué)的思路和方法。

一、圖式理論

安德森和佩爾森認(rèn)為圖式是一個(gè)抽象的知識(shí)體系。加涅則把它簡(jiǎn)單地定義為有組織的知識(shí)。

按照羅斯和鮑爾的定義，圖式是一個(gè)存在于記憶中的龐大的概念體系，它把各種施事受事者、物體和屬性聯(lián)系在一起，并提供這些類目的一般信息和每一類目的變量值，它能通過(guò)對(duì)這些變量的具體化而被應(yīng)用到新的事例中。

東北師范大學(xué)張向葵等人認(rèn)為，人腦中所保存的一切知識(shí)都能分成單元、構(gòu)成“組塊”和組成系統(tǒng)。這些單元、“組塊”和系統(tǒng)就是圖式。

根據(jù)以上圖式理論家的定義，筆者認(rèn)為圖式具有三個(gè)根本特征：圖式是有組織的知識(shí)；圖式具有變量，變量的具體化具有同化新知識(shí)和變革舊圖式的作用；圖式是人頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而非客觀的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，但是兩者之間密切相關(guān)。

二、圖式理論與語(yǔ)文閱讀理解

圖式的主要功能是用來(lái)說(shuō)明人對(duì)客觀事物的理解過(guò)程，而閱讀理解是運(yùn)用圖式對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解、加工和評(píng)析的過(guò)程。

認(rèn)知心理學(xué)指出，理解的主要機(jī)制是當(dāng)閱讀材料中的線索激活了學(xué)生頭腦中的圖式之后，圖式中的變量就會(huì)被閱讀材料中的信息具體化，使他們會(huì)用圖式去同化新知識(shí)，或者改變舊圖式，用以接受新知識(shí)。圖式理論對(duì)語(yǔ)文閱讀理解有兩方面的重要作用。

(一)圖式理論有利于形成結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文知識(shí)

語(yǔ)文閱讀研究表明，人腦中的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)（也就是圖式）是以基本概念、基本原理和主題思想作支柱的，重點(diǎn)突出、體系簡(jiǎn)約、易被領(lǐng)會(huì)、便于激活。

語(yǔ)文知識(shí)可以被提煉成框架。圖式理論指出，在閱讀理解過(guò)程中，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系越緊密，結(jié)構(gòu)化程度越高，識(shí)記和存貯效果越好。

當(dāng)散在的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱D式時(shí)，可以縮簡(jiǎn)需要識(shí)記的單元數(shù)量，但并不減少所識(shí)記材料的范圍。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)提煉成結(jié)構(gòu)化的圖式，可以減少閱讀時(shí)間，擴(kuò)大閱讀量，增大儲(chǔ)存空間和工作空間。

(二)圖式理論有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾強(qiáng)調(diào)，有意義的學(xué)習(xí)就是把新知識(shí)和原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將新知識(shí)納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。由此看來(lái)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生的基礎(chǔ)。圖式對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有積極的影響，能夠幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

首先，教會(huì)學(xué)生構(gòu)建圖式，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)，一是所儲(chǔ)存的知識(shí)都是“產(chǎn)生式”的，二是知識(shí)節(jié)點(diǎn)間具有高度的組織化，易于激活，便于遷移。而從某種意義上說(shuō)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是一種圖式，人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是由大大小小、各種各樣的圖式組成的。從認(rèn)知角度看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程就是正確選擇圖式、靈活運(yùn)用圖式，不斷構(gòu)建圖式的過(guò)程。正確選擇和靈活運(yùn)用圖式的前提是不斷地構(gòu)建圖式。

其次，教會(huì)學(xué)生形成圖式遷移能力，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)。相對(duì)于認(rèn)知過(guò)程來(lái)說(shuō)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的，但作為認(rèn)知結(jié)構(gòu)自身來(lái)說(shuō)它又是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，它需要不斷地吸納新知識(shí)，提高知識(shí)的抽象水平，這些都是在圖式的遷移中實(shí)現(xiàn)的。系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為圖式后，可以舉一反三、同化新的信息。在圖式遷移的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)不斷地得到豐富、發(fā)展。

最后，構(gòu)建復(fù)合圖式，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不僅知識(shí)表征抽象水平高，而且知識(shí)類型完備。但是目前學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中常常缺少策略性知識(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不完善的。完備的知識(shí)圖式既有陳述性知識(shí)，又有程序性知識(shí)，還有策略性知識(shí)，把三種知識(shí)圖式融合為一個(gè)綜合的圖式才是最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如，學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》（人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 必修2）的時(shí)候，學(xué)習(xí)文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式等文言知識(shí)，培養(yǎng)文言文誦讀能力和翻譯能力，同時(shí)兼顧傳授文言文翻譯方法，像添字換字法、關(guān)注古今異義詞、調(diào)整語(yǔ)序法、注意省略等方法，把陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三者結(jié)合，組成一個(gè)新的綜合圖式。

三、在語(yǔ)文閱讀理解中應(yīng)用圖式理論應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)圖式的學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中圖式的習(xí)得規(guī)律

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，圖式是在不斷接觸圖式例子基礎(chǔ)上形成的，圖式的例子要求至少兩個(gè)，這樣才有可能抽取出其共同的特征。例如 ，幫助學(xué)生在高中語(yǔ)文必修(4)第三單元（人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書）中構(gòu)建“抓住課文主要內(nèi)容”的圖式，至少在學(xué)完《拿來(lái)主義》和《父母與子女之間的愛(ài)》之后，學(xué)生通過(guò)分析、比較，最后歸納出“抓住課文主要內(nèi)容”這個(gè)圖式的常量和變量，從而形成圖式：(1)把課文讀一遍，對(duì)課文有個(gè)大致的了解；(2)一句一句認(rèn)真讀，讀懂每個(gè)詞、每句話，每個(gè)自然段的意思；(3)給課文分段，歸納段落大意；(4)把每段段落大意連起來(lái)，歸納出課文的主要內(nèi)容。然后，再把圖式遷移到課文《語(yǔ)言生活的歷史進(jìn)程》和《青蘋果和熟蘋果》以及以后的課文學(xué)習(xí)中。

(二)圖式理論的運(yùn)用應(yīng)與文學(xué)理論相結(jié)合

圖式理論的應(yīng)用不僅僅是語(yǔ)文圖式的教學(xué)，還包括開(kāi)發(fā)新的語(yǔ)文圖式。比如，現(xiàn)行的小說(shuō)閱讀教學(xué)存在缺少文學(xué)形象的還原、多元解讀膚淺隨意等弊端，解決小說(shuō)教學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)一種新的小說(shuō)教學(xué)圖式意義深遠(yuǎn)。再比如，詩(shī)歌的綜合性運(yùn)用教學(xué)常常有名無(wú)實(shí)，其中癥結(jié)是面對(duì)問(wèn)題情境無(wú)法快速搜索，對(duì)語(yǔ)文課程中的詩(shī)歌進(jìn)行精細(xì)的加工分類，形成高度結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文知識(shí)圖式，這個(gè)圖式便是解決問(wèn)題的一劑良藥。兩個(gè)圖式的開(kāi)發(fā)必須以小說(shuō)理論和詩(shī)歌理論為基礎(chǔ)，以圖式理論為圭臬，充分考慮中學(xué)教學(xué)實(shí)際，才能順利完成任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]張向葵等．圖式理論在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解中的應(yīng)用及其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的影響[J]．心理科學(xué)．1999，22(2)．

[2]樊建華．魯梅哈特交互作用閱讀過(guò)程模型的教學(xué)啟示[J]．外國(guó)教育研究，2000，27．

[3]馬笑霞．圖式理論與語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J]．江西教育科研，1997，第1期．

[4]張向葵等．圖式理論在語(yǔ)文閱讀理解中的應(yīng)用[J]．心理發(fā)展與教育，1997，第4期．

篇9

1）知識(shí)管理觀念落后?，F(xiàn)在大多數(shù)高校的工作人員沒(méi)有建立起知識(shí)管理的思想，或者對(duì)知識(shí)管理有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為高校的知識(shí)管理應(yīng)用面小，沒(méi)有給予足夠的重視，很多中小高校的管理者甚至沒(méi)有知識(shí)管理的概念。高校沒(méi)有結(jié)合自身圖書館管理的狀況來(lái)制定管理目標(biāo)和管理計(jì)劃，沒(méi)有樹(shù)立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，這些都不利于知識(shí)管理工作的開(kāi)展和深入。高校人員對(duì)知識(shí)管理的不重視，管理意識(shí)淡薄，管理能力不足，都導(dǎo)致高校知識(shí)管理的力度不夠，高校由上到下都沒(méi)有形成對(duì)知識(shí)管理的足夠重視，都將導(dǎo)致高校知識(shí)管理措施無(wú)法落實(shí)到實(shí)處，財(cái)務(wù)管理的內(nèi)部控制發(fā)揮不了該有的作用。

2）高校的知識(shí)導(dǎo)航仍然局限在一定的環(huán)境中。知識(shí)導(dǎo)航是知識(shí)管理的一種具體應(yīng)用形式，由于信息技術(shù)的限制，大部分高校圖書館知識(shí)導(dǎo)航基本上仍然停留在點(diǎn)或線的查詢方式上。知識(shí)導(dǎo)航的效果弱，水平低，時(shí)間長(zhǎng)了以后容易出現(xiàn)知識(shí)導(dǎo)航落后的情況。

二、如何在新形勢(shì)下加強(qiáng)知識(shí)管理在高校圖書館管理中的應(yīng)用

1）建立統(tǒng)一、高效、開(kāi)放的信息系統(tǒng)。高校圖書館的管理離不開(kāi)信息的溝通與交流，只有保持信息溝通的順暢，才能及時(shí)掌握高校圖書館管理的狀況和組織中發(fā)生的各種情況，保證信息在高校上下的順利傳遞，減少上傳下達(dá)過(guò)程中的失誤。高校加強(qiáng)對(duì)信息系統(tǒng)的管理，有利于知識(shí)管理工作的開(kāi)展，對(duì)于管理過(guò)程中出現(xiàn)的突況也能及時(shí)做出反應(yīng)來(lái)調(diào)整。高校要加強(qiáng)圖書館的信息化管理，才能提高知識(shí)管理工作的科學(xué)化、精細(xì)化和規(guī)范化。

2）轉(zhuǎn)變高校知識(shí)管理觀念。高校圖書館要做好知識(shí)管理工作，就要先樹(shù)立應(yīng)有的管理理念，轉(zhuǎn)變高校知識(shí)管理的觀念，用現(xiàn)代的高校知識(shí)管理觀念代替?zhèn)鹘y(tǒng)的圖書館管理理念，要做好高校資源規(guī)劃，做好高校產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，把高校知識(shí)管理做到位。另一方面高校要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)管理的投入，由于知識(shí)管理的專業(yè)性，要求高校要定期對(duì)內(nèi)部控制的員工進(jìn)行培訓(xùn)，提高員工的專業(yè)技能和工作素質(zhì)，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)的職業(yè)道德。高校要把成本管理的思想充分在員工和學(xué)生之中傳播開(kāi)來(lái)。

3）建立健全完善的高校知識(shí)管理體系，增強(qiáng)高校圖書館管理服務(wù)的知識(shí)性。高校要建立健全完善的知識(shí)管理體系，用戰(zhàn)略發(fā)展的目標(biāo)看問(wèn)題，高校圖書館的知識(shí)管理和知識(shí)服務(wù)要摒棄傳統(tǒng)的僵硬模式，加強(qiáng)對(duì)高校的監(jiān)督管理，落實(shí)監(jiān)督機(jī)制的作用，突顯高校監(jiān)督的重要性和權(quán)威性，對(duì)高校進(jìn)行科學(xué)化管理，才能保證高校知識(shí)管理計(jì)劃的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和靈活性。高校建立健全完善的知識(shí)管理體系也能為拓展圖書館服務(wù)的方式，用靈活的方式充分利用管理者的智慧對(duì)管理問(wèn)題進(jìn)行分析，這樣才能提高高校圖書館的管理服務(wù)水平，更好地為廣大人民服務(wù)，提高高校圖書館服務(wù)的全面性。

4）加強(qiáng)高校與外界合作，共享資源。隨著科技的發(fā)展，傳遞知識(shí)的途徑越來(lái)越多樣化，人們不僅僅通過(guò)圖書館來(lái)交流信息，因此資源共享就顯得尤為重要。高校圖書館管理走向資源共享也是發(fā)展的大趨勢(shì)。圖書館的知識(shí)管理通過(guò)多種渠道的發(fā)展，構(gòu)成一個(gè)互補(bǔ)互惠、相互促進(jìn)的文獻(xiàn)信息資源保障體系，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行資源整合和共享，不僅可以擴(kuò)大資源的儲(chǔ)存量，也使知識(shí)得到更合理的利用。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇10

1、基于知識(shí)管理的圖書館管理理念創(chuàng)新

1.1管理理論基礎(chǔ)不同。傳統(tǒng)的圖書館管理的理論基礎(chǔ)是管理學(xué)理論，依靠科學(xué)合理的計(jì)劃與組織，經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的指揮協(xié)調(diào)與控制，實(shí)現(xiàn)了圖書館的宏觀管理?；谥R(shí)管理的圖書館管理理論是以知識(shí)管理理論作為基礎(chǔ)，應(yīng)用知識(shí)管理理論與管理方式，優(yōu)化圖書館人力資源結(jié)構(gòu)與圖書館管理模式，逐步滿足用戶日益增長(zhǎng)的信息與知識(shí)需求。

1.2管理對(duì)象不同。傳統(tǒng)的圖書館管理對(duì)象主要集中在人員、文獻(xiàn)、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)方法等方面；基于知識(shí)管理的圖書館管理對(duì)象主要集中在知識(shí)資源、人力資源、物力資源、圖書館文化與管理技術(shù)方面。

1.3管理重心不同。理論上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)圖書館管理與基于知識(shí)管理的圖書館管理都是以人為本，以讀者為重心進(jìn)行管理的。但實(shí)際上，傳統(tǒng)的圖書館管理很難落實(shí)以人為本的管理思想，管理重心集中在一般性的事務(wù)管理工作上；而基于知識(shí)管理的圖書館管理貫徹了以人為本的管理思想，將人力資源管理與優(yōu)化作為圖書館知識(shí)管理工作的重心，將知識(shí)服務(wù)與創(chuàng)新作為圖書館知識(shí)管理的目標(biāo)。

2、基于知識(shí)管理的圖書館管理內(nèi)容創(chuàng)新

基于知識(shí)管理的圖書館管理內(nèi)容主要對(duì)人力資源管理、業(yè)務(wù)管理與行政管理工作進(jìn)行了科學(xué)合理的創(chuàng)新，突出了6項(xiàng)管理內(nèi)容的創(chuàng)新。

2.1知識(shí)創(chuàng)新管理。將知識(shí)作為主要的創(chuàng)新對(duì)象，對(duì)傳統(tǒng)的圖書館管理體系與理論基礎(chǔ)進(jìn)行革新，也對(duì)圖書館的管理方法進(jìn)行了一定程度的創(chuàng)新，優(yōu)化了圖書館的管理模式。針對(duì)圖書館工作業(yè)務(wù)流程中不規(guī)范的環(huán)節(jié)進(jìn)行改良，拆分、重組了部分不合理的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。將文獻(xiàn)的采訪過(guò)渡為知識(shí)的采集工作，將文獻(xiàn)的組織工作過(guò)渡為知識(shí)的組織工作，將文獻(xiàn)的服務(wù)過(guò)渡為知識(shí)的服務(wù)。

2.2知識(shí)應(yīng)用管理。圖書館構(gòu)建了虛擬的網(wǎng)絡(luò)圖書館或信息中心，便于政府、企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)等單位進(jìn)行查閱，同時(shí)拓展了業(yè)務(wù)服務(wù)面，能夠?yàn)橛脩籼峁┒嘣?、深層次的全面服?wù)，逐步完善復(fù)合型圖書館的建設(shè)目標(biāo)，全面滿足社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的檢索需求。

2.3知識(shí)傳播管理。知識(shí)傳播與管理工作的主要目的是實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)、準(zhǔn)確傳輸，便于知識(shí)的查閱者及時(shí)地獲取相應(yīng)的知識(shí)。

2.4知識(shí)服務(wù)管理?；谥R(shí)管理的圖書館管理模式的根本目的就是為用戶服務(wù)，幫助用戶獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，更為全面地實(shí)現(xiàn)用戶對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新，一定程度上提升了圖書館知識(shí)管理工作的質(zhì)量。

2.5人力資源管理?；谥R(shí)管理的圖書館管理的重心就是人力資源管理。在日常管理工作中，基于知識(shí)管理的圖書館管理，將培養(yǎng)具備全面知識(shí)管理能力的管理人員作為工作目標(biāo)，加大管理人員的培養(yǎng)力度，提升整體人力資源素質(zhì)。

2.6知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，圖書館需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，找到有針對(duì)性的解決中，不斷創(chuàng)新知識(shí)管理理論，加強(qiáng)圖書館的制度和文化建設(shè)。

二、結(jié)束語(yǔ)