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[摘要]IB國(guó)際課程學(xué)習(xí)者檔案通過對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的“記錄”，不斷優(yōu)化“教師的教”，同時(shí)促進(jìn)“學(xué)生的學(xué)”。構(gòu)建學(xué)習(xí)者檔案的任務(wù)又可以作為留給學(xué)習(xí)者的“作業(yè)”，其效果遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)形式作業(yè)所能達(dá)到的程度。

[關(guān)鍵詞]IB國(guó)際課程；學(xué)習(xí)者檔案；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)過程；活動(dòng)觀

1國(guó)際文憑課程和學(xué)習(xí)者檔案

自《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱英語課標(biāo)2017版）頒布以來，大多研究雖然強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，但并沒有深度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。IB國(guó)際課程的全稱是國(guó)際文憑課程（Inter-nationalBaccalaureateDiplomaProgramme，簡(jiǎn)稱IBDP），該課程是國(guó)際文憑組織（theInter-nationalBaccalaureateOrganization，簡(jiǎn)稱IBO）專為3~19歲學(xué)生開設(shè)的三種高質(zhì)量、綜合性課程項(xiàng)目（李學(xué)書等，2017）。IB國(guó)際課程內(nèi)容涉及廣泛、綜合性強(qiáng)且課程設(shè)置平衡，學(xué)生評(píng)估富有權(quán)威性。其目標(biāo)是開發(fā)孩子們各方面的能力，包括智力、體力、情感和社交等方面的能力；培養(yǎng)在互聯(lián)互通的全球化世界中，能夠適應(yīng)飛速發(fā)展?fàn)顩r的必備技能，踐行全人發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和國(guó)際情懷的核心理念，培養(yǎng)全面發(fā)展、善于學(xué)習(xí)、有社會(huì)責(zé)任感和具有國(guó)際情懷的人（徐鵬等，2015）。課程持續(xù)不斷地將辯證的、獨(dú)立的思維方式傳遞給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在外界輔助和自我探求中學(xué)習(xí)。IB國(guó)際課程理念先進(jìn)，社會(huì)影響力大，是被國(guó)際認(rèn)可的成熟的素質(zhì)教育，在國(guó)際教育中占據(jù)著領(lǐng)跑者的地位（徐鵬，2019）。國(guó)際文憑組織把教育作為提高人類文明的重要途徑，旨在培養(yǎng)既有淵博的知識(shí)又有自主探究意識(shí)，且富有愛心的終身學(xué)習(xí)者，與我國(guó)新課標(biāo)提出的立德樹人教育目的異曲同工。國(guó)際文憑組織前副總干事伊恩·希爾說過：IB國(guó)際課程所提供的教育注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力、跨文化理解能力，擴(kuò)大學(xué)生的國(guó)際視野，使學(xué)生最終獲得被世界各國(guó)認(rèn)可的高等教育文憑（希爾，2012）。IBO所倡導(dǎo)的教育理念，與我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中所強(qiáng)調(diào)的“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才（中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院，2010—2020）”精神相一致。2019年2月份，國(guó)際文憑組織IBDP方面公布了全面調(diào)整后的IB中文考試大綱。IB新大綱匯編了“學(xué)習(xí)者檔案”這一設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自己課程在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度上的管理能力。在具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，新大綱要求學(xué)習(xí)者能夠充分與自己的老師合作，在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助下，通過自主編寫屬于自己的“學(xué)習(xí)者檔案”來掌握學(xué)習(xí)情況，同時(shí)向IBDP展示自己的日常學(xué)習(xí)成果。根據(jù)新大綱要求，在試卷二的閉卷考試中，“只要不是用于其他考試的作品，學(xué)生都可以用所學(xué)的任何作品進(jìn)行答題?！币虼藢W(xué)生需要積累全部所學(xué)作品。學(xué)習(xí)者檔案所涵蓋的內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的反思、由文本引發(fā)的對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考、對(duì)文學(xué)著作的評(píng)述分析，以及對(duì)相互關(guān)聯(lián)的多篇目進(jìn)行總結(jié)分析、創(chuàng)意寫作；還包括課堂之外學(xué)生所進(jìn)行的閱讀和實(shí)踐探究，與學(xué)生或與老師之間有價(jià)值的溝通交流、學(xué)習(xí)、生活等方面遇到的困難和獲得的成就，對(duì)個(gè)人發(fā)展有幫助、有指導(dǎo)作用的文本，優(yōu)秀的個(gè)人作業(yè)范例等等。IB官方并不會(huì)直接對(duì)學(xué)習(xí)者檔案打分或評(píng)價(jià)，只是在需要學(xué)生證明自己的學(xué)術(shù)誠(chéng)信，或是檢查學(xué)校貫徹大綱情況等特殊情況下，要求出示。學(xué)習(xí)者檔案類型幾乎不受任何限制，可根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好來選擇數(shù)碼的、傳統(tǒng)文字記錄的，或是其他多元模式。教師允許學(xué)生對(duì)各種不同的形式進(jìn)行探索學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用（丁艷，2019）。在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的學(xué)習(xí)者檔案因此具備了自主性、多樣性和融合性的特征。

2IB課程與英語課標(biāo)（2017版）相通之處

IB國(guó)際課程提供給學(xué)生高質(zhì)量國(guó)際教育，核心理念一是全人發(fā)展，二是終身學(xué)習(xí)，三是國(guó)際情懷，最終培養(yǎng)全面發(fā)展、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有社會(huì)責(zé)任感、同時(shí)具有國(guó)際情懷的人才。理念與行動(dòng)獨(dú)特的IB國(guó)際課程，所培養(yǎng)出的IB學(xué)生，既能滿足作為“個(gè)體人”的需要，也能滿足作為“社會(huì)人”的價(jià)值。同時(shí)滿足發(fā)展型人才與有社會(huì)價(jià)值的人才所具備的特點(diǎn)：全面發(fā)展，善于學(xué)習(xí)，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)，有國(guó)際情懷（徐鵬等，2015）。IB國(guó)際課程的教育理念符合國(guó)際化發(fā)展需求，課程的設(shè)置與實(shí)施多元融合，評(píng)價(jià)機(jī)制綜合性強(qiáng)，已然成為國(guó)際教育界的領(lǐng)頭羊（李學(xué)書，2020）。IB國(guó)際課程被廣泛接受，被看作是推進(jìn)教育改革的重要借鑒，離不開決策者深刻且辯證的見解：人類在追求自我發(fā)展的過程中，關(guān)注且思考了人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，意識(shí)到越來越多的全球性環(huán)境、核能、貧窮等問題，而解決問題需要的不僅是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的力量，更需要世界各國(guó)一起面對(duì)，共同參與研究。這與我國(guó)英語課標(biāo)（2017版）中所強(qiáng)調(diào)的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念基本一致。我國(guó)依據(jù)高中英語教育課改十年來所取得的成就，同時(shí)也關(guān)注高中英語教育所存在的問題，此外還關(guān)注全球化時(shí)代對(duì)高中英語教育所提出的新的挑戰(zhàn)，比如如何培養(yǎng)國(guó)民綜合素養(yǎng)和全球勝任力，修訂了英語課標(biāo)（2017版）。英語課標(biāo)（2017版）的指導(dǎo)思想是全面貫徹黨的教育方針，育人使命是在學(xué)科教育中逐步落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，強(qiáng)化了英語學(xué)科的育人路徑。英語課標(biāo)（2017版）對(duì)英語教育的新要求強(qiáng)調(diào)德育、能力、基礎(chǔ)和創(chuàng)新，英語課程突出學(xué)生中心，英語學(xué)習(xí)互動(dòng)觀，注重學(xué)生的中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的培養(yǎng)。普通高中英語課程這一重大改革，改變了我們的學(xué)科育人觀，也改變了我們的實(shí)踐路徑。進(jìn)入新時(shí)代我國(guó)英語基礎(chǔ)教育從理論和實(shí)踐兩方面回答了“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”這三個(gè)關(guān)鍵問題（梅德明等，2018）。這與IB國(guó)際課程培養(yǎng)的“個(gè)體人”與“社會(huì)人”不謀而合。IB國(guó)際課程的學(xué)習(xí)者檔案與新課標(biāo)提出的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀擁有共同的語言哲學(xué)基礎(chǔ)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、過程性、活動(dòng)性。學(xué)習(xí)過程都是發(fā)生在學(xué)生身上，學(xué)生通過參加具有理解性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等一系列多元融合的活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何獲取語篇信息、闡釋和評(píng)判語篇意義，如何表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，學(xué)會(huì)分析異同，逐步實(shí)現(xiàn)思維的提升，達(dá)到多元融合又兼具批判性，提高英語學(xué)習(xí)能力和語言的實(shí)際運(yùn)用能力（梅德明等，2019）?？傮w來看，學(xué)習(xí)者檔案可以看作學(xué)生的個(gè)人反思記錄，其中融入了CAS（CyclingAs-cendingSystem，循環(huán)遞增系統(tǒng)）的反思形式，也表現(xiàn)出了TOK（TheoryofKnowledge，認(rèn)知論）的反思精神。CAS系統(tǒng)思考法主張用系統(tǒng)的思維去思考和解決一切問題，也就是需要將流程規(guī)范化，然后形成一種習(xí)慣。這種習(xí)慣的循環(huán)又必須是遞增的、有生命力的系統(tǒng)。反思精神就是要放棄簡(jiǎn)單、幼稚、膚淺的思維方式，學(xué)著從相反的方向進(jìn)行成熟、深刻的思考。因此，學(xué)習(xí)者檔案能夠系統(tǒng)地規(guī)范學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，密切地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理變化，有助于教師了解學(xué)生，因材施教，有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)實(shí)現(xiàn)效率最大化。學(xué)習(xí)者檔案可以為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的幫助，如不斷督促學(xué)生收集學(xué)習(xí)資料、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)等。學(xué)生們根據(jù)自己的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為自己量身定制各具特色的學(xué)習(xí)指導(dǎo)資料，使學(xué)習(xí)方法能夠發(fā)揮更大的功效，使老師的指導(dǎo)更具有針對(duì)性。細(xì)化的學(xué)習(xí)者檔案可以使學(xué)生的點(diǎn)滴成長(zhǎng)記錄在案，打破“一紙定終身”的局面。

3學(xué)習(xí)者檔案在高中英語課程中的應(yīng)用

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，交織在一起，密不可分。需要課程內(nèi)容與之相匹配，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。英語教學(xué)正在轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}意義引領(lǐng)下，通過語篇學(xué)習(xí)語言、文化知識(shí)，提升語言技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略（《英語課標(biāo)》，2017）。現(xiàn)階段制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出的問題是：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式（梅德明等，2018）?！皩W(xué)習(xí)者檔案”的建立是對(duì)學(xué)生提出的要求，同時(shí)也需要老師的輔助。老師們可以按照主題分類，引導(dǎo)學(xué)生們探討不同語篇的相似之處與各自特點(diǎn)；按照語篇文體分類，引導(dǎo)學(xué)生探討時(shí)間與空間，不同文化風(fēng)格引起的差異；引導(dǎo)學(xué)生在哪些方面可以打開思路、發(fā)散思維。教師的工作不再是轉(zhuǎn)述知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法；學(xué)生從背誦書本、牢記老師給總結(jié)好的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庹Z篇含義、與老師和同學(xué)們進(jìn)行思想上的交流。學(xué)生應(yīng)提交包括語言、圖示、音樂、歌曲、音像等多模態(tài)的語體和文體的語篇到各自的學(xué)習(xí)者檔案中。學(xué)生所選取的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只要與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)，可根據(jù)自己的興趣愛好篩選語篇形式與內(nèi)容，可借助互聯(lián)網(wǎng)查閱古今中外的相關(guān)資源，使自己的觀點(diǎn)持之有據(jù)。這個(gè)檔案可以包括課堂反思、實(shí)際應(yīng)用實(shí)例、課堂之外的閱讀和探究探索、與老師和同學(xué)們有價(jià)值的交流、遇到的困難和達(dá)到的成就，等等。大量的學(xué)習(xí)資料可以滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需求，避免了學(xué)生因不感興趣而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況。學(xué)習(xí)者檔案的整理對(duì)于學(xué)生而言，完全不同于傳統(tǒng)形式的作業(yè)。無論是機(jī)械性重復(fù)記憶類讀寫記、還是題海戰(zhàn)術(shù)式作業(yè)卷，都只注重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶，且學(xué)習(xí)內(nèi)容固定、學(xué)習(xí)方式單一，長(zhǎng)此以往，學(xué)生無法在英語學(xué)科的核心素養(yǎng)方面得到提升，更失去了學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，借鑒IB國(guó)際課程的學(xué)習(xí)者檔案，對(duì)于高中英語學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有促進(jìn)作用，且充分體現(xiàn)了英語學(xué)科的工具性與人文性。由于互聯(lián)網(wǎng)的幫助，我們處在了知識(shí)泛濫的時(shí)代。教師不再擁有傳統(tǒng)書塾先生一樣的知識(shí)權(quán)威性。當(dāng)下的教師，在培養(yǎng)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者的同時(shí)，首先要使自己成為一名會(huì)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)人。學(xué)習(xí)者檔案改變了學(xué)生學(xué)的內(nèi)容與方式，改變了教師教的方式與方法。教師必須具備與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的能力與耐心，在學(xué)生提交學(xué)習(xí)者檔案后，教師要能夠有突出、有側(cè)重地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師做出的評(píng)價(jià)必須是有效的，以指導(dǎo)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

IB國(guó)際課程的學(xué)習(xí)者檔案將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)習(xí)者，使學(xué)生自由地汲取豐富的知識(shí)，不斷提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。通過建立類似IB國(guó)際課程的學(xué)習(xí)者檔案，既可以促進(jìn)我國(guó)高中英語教學(xué)逐步落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，也可以讓我們更好地面對(duì)實(shí)踐中的種種挑戰(zhàn)，更是英語教師在職業(yè)發(fā)展過程中不斷提升學(xué)習(xí)能力及教學(xué)能力的推手。

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作者：李遠(yuǎn)