導(dǎo)語：成果導(dǎo)向大學(xué)英語教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:依托人本主義將成果導(dǎo)向教育理論有效地應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，與我國現(xiàn)階段普通大學(xué)英語教學(xué)改革相契合。它在大學(xué)英語教學(xué)目的、教學(xué)方式和教學(xué)評價三方面都可以產(chǎn)生積極的變革作用。人本主義視野下成果導(dǎo)向教學(xué)模式有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和師生教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞:人本主義;成果導(dǎo)向;大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，大多是以教師為中心，而教師往往只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，英語教學(xué)課堂都是教師站在講臺授課，學(xué)生在臺下被動地聽，教學(xué)方式也比較單調(diào)固定，無法激起學(xué)生的個人興趣，導(dǎo)致課堂效果不佳，難以推動英語教學(xué)發(fā)展。人本主義重視人的價值、尊嚴(yán)、情感，最終目的是希望幫助學(xué)生達(dá)到自我實現(xiàn)。而在這一點上，“成果導(dǎo)向教育”理論與其有相通之處。成果導(dǎo)向教育明確制定所有學(xué)生畢業(yè)后能達(dá)到某任務(wù)的能力，教育系統(tǒng)聚焦于促使學(xué)生達(dá)成此能力。李坤崇指出，“成果導(dǎo)向乃以行為主義為基礎(chǔ)的人本主義思維”，成果基本原理是“所有學(xué)習(xí)者均成功”(Successforall)。［1］因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，不妨把學(xué)生的個體需求考慮在內(nèi)，將成果導(dǎo)向的教育理念貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生一步一步達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的，這樣更有利于大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。

二、基于人本主義的成果導(dǎo)向教育理念

(一)人本主義理念

20世紀(jì)50年代，人本主義心理學(xué)思潮在美國興起，它反對把人當(dāng)作動物來研究的思想觀念，關(guān)注人的內(nèi)在本性。人本主義思潮對教育界的教學(xué)理論也產(chǎn)生了一定的影響。人本主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的本性，以人為本，希望幫助學(xué)生達(dá)到自我的實現(xiàn);認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)出真正意義上的“人”。羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》中提到:“其中最重要的態(tài)度是促進(jìn)者透明的真實性，成為一個真實的人的意愿，愿意體會和接受當(dāng)下的感受和想法。當(dāng)這種真實性包含對學(xué)習(xí)者的珍視、關(guān)懷、信任和尊重時，促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍便會得到進(jìn)一步的提升?！保?］羅杰斯認(rèn)為，教師應(yīng)該是幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以他把教師看作是“促進(jìn)者”。并且，在教學(xué)實施的過程中也要以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的需求。在這一點上，人本主義在教育領(lǐng)域的影響是積極的。

(二)人本主義與成果導(dǎo)向

從人本主義的角度來看，教學(xué)主要的目的就是使學(xué)生成為一個完善的人，讓其整體人格得到充分發(fā)展。人本主義提倡培養(yǎng)人才要充分發(fā)掘人的潛能和重視人的價值，并且要“以人為本”，即一個人要盡其努力，最大限度地實現(xiàn)自身各種潛能的趨向［3］。人本主義這一理念為成果導(dǎo)向提供了支撐成果導(dǎo)向的基本原理是“所有學(xué)習(xí)者均成功”，而這兩者關(guān)注的都是人本身的發(fā)展，所有的教學(xué)活動都應(yīng)基于人的“自我實現(xiàn)”來開展。在教學(xué)過程中，兩者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的需求創(chuàng)造出良好的、促進(jìn)溝通的課堂氛圍來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，致力于理解學(xué)生，推動發(fā)展動態(tài)的、形成性的、以人為本的教育體系，關(guān)注學(xué)生需求，幫助學(xué)生獲得自我成功。

三、成果導(dǎo)向教育理念與大學(xué)英語教學(xué)

(一)成果導(dǎo)向教育

“成果導(dǎo)向教育”一詞首先是在1981年由Spady提出，其中導(dǎo)向的重點是在學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力。與“失敗是成功之母”的說法不同的是，成果導(dǎo)向教育聚焦于促使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)后該達(dá)到的能力，用盡一切方法去達(dá)到目的。成果導(dǎo)向教育的基本原理是“所有學(xué)習(xí)者均成功”。其基本假設(shè)是所有學(xué)生都是優(yōu)秀的，每個學(xué)生的潛能都是巨大的，在這樣積極向上的過程中，學(xué)生相互合作、相互探討，努力尋求通向成功的道路。［4］當(dāng)學(xué)生將精力致于正確或積極的目標(biāo)，學(xué)生就會更加堅定自己的方向，有的放矢，也更容易提升目標(biāo)能力。

(二)基于成果導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)

基于成果導(dǎo)向的教學(xué)，其教學(xué)課程與教學(xué)活動要以學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時應(yīng)該達(dá)到的能力為導(dǎo)向，反向設(shè)計，以此確保學(xué)生畢業(yè)后獲得“未來走向成功的經(jīng)驗”［5］。另外，“以學(xué)生為中心”的教育理念認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的自我實現(xiàn)，幫助學(xué)生達(dá)到成功。因此，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行判斷分析，善用高度期許，引導(dǎo)教師由教導(dǎo)知識轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)能力?；谌吮局髁x的成果導(dǎo)向理念既考慮到大學(xué)生的個體差異性，又為其搭建起通向成功的道路。因此，成果導(dǎo)向教育理念就像給學(xué)生一把梯子，基于學(xué)生的個體水平，每個學(xué)生心中都有他自己想達(dá)到的成功高度，并且心中都有方向，為了成功而奮力攀爬。而老師則根據(jù)學(xué)生的不同需求，適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，指引著學(xué)生不斷前進(jìn)，走向成功，并最終實現(xiàn)所有的學(xué)習(xí)者均成功?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)需求分析的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能確保以學(xué)生的“成果導(dǎo)向”為重點，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，建立一個預(yù)期的學(xué)生表現(xiàn)成功的清晰學(xué)習(xí)藍(lán)圖，讓學(xué)生充分理解自己的目標(biāo)。以學(xué)生已有成果為基礎(chǔ)，設(shè)計理念從學(xué)習(xí)成果向下出發(fā)調(diào)整課程，課程的出發(fā)點不是要教什么，而是要如何促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期目的，從而聚焦大學(xué)英語教學(xué)的成果。

(三)基于成果導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)方式

“以學(xué)生為中心”的成果導(dǎo)向教育需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求來設(shè)計課堂教學(xué)活動，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，成果導(dǎo)向教育模式聚焦教育的成果，強(qiáng)化教學(xué)任務(wù)與教育成果的關(guān)聯(lián)。因此，做好成果導(dǎo)向教學(xué)模式規(guī)定的各個環(huán)節(jié)，即定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出［6］。大學(xué)英語教學(xué)方式，要結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好，分析學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點。同時，學(xué)生應(yīng)借助教師的引導(dǎo)，尋求解決問題的答案。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)十分重視知識點的講解，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師往往會將知識切割成一個個孤立的相對固定封閉的知識點。當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)大多圍繞學(xué)生綜合能力，使整個教學(xué)活動聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在備課時從學(xué)生的角度出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，充分認(rèn)識教都是為了幫助學(xué)生達(dá)到教育成果而服務(wù)的，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，牢記學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們達(dá)到學(xué)習(xí)成果。基于人本主義的成果導(dǎo)向的大學(xué)英語課堂強(qiáng)調(diào)知識的整體性、系統(tǒng)性，強(qiáng)化每一個單元都是有聯(lián)系的。因為成果導(dǎo)向是以教育成果為導(dǎo)向，從成果出發(fā)反向設(shè)計，每次英語課堂都應(yīng)是學(xué)習(xí)與知識能力的呼應(yīng)，促使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成果。因此，在教學(xué)方式上，教師需要激活學(xué)生的認(rèn)知圖示，啟動學(xué)習(xí)活動、促進(jìn)學(xué)習(xí)活動，確保學(xué)生走向成功。另外，基于人本主義的成果導(dǎo)向理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動探索、求知，教師只是提供學(xué)習(xí)情境和從旁輔助。在教學(xué)過程中，教師可以采用合作學(xué)習(xí)法、小組討論法、交互式教學(xué)或自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式，充分給予學(xué)生自由和信心，培養(yǎng)出具有較高適應(yīng)變化能力以及創(chuàng)造力的人。同時，基于人本主義的成果理念在大學(xué)英語的教學(xué)中，教師要更加明確自身定位，將自己更多地當(dāng)作引導(dǎo)者與傾聽者，多關(guān)注學(xué)生，多聆聽學(xué)生的需求，在這種互動中，學(xué)生會給予教師反饋，教師也會不斷給予學(xué)生合適的指引。在這一過程中，學(xué)生都在真正地構(gòu)建自己的知識體系，逐步達(dá)到教育的成果。

(四)基于成果導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)評價

在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教師往往通過表面的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，這種“一刀切”的評價標(biāo)準(zhǔn)并不能準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的能力。并且，圍繞著考試學(xué)生和教師都始終處于被動定位，沒有將教學(xué)評價看作是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的手段。當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)是核心，評價都是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的。基于成果導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)評價旨在協(xié)助或幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，成果導(dǎo)向在制定時就已經(jīng)明確訂定學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)以及每一個目標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，教學(xué)評價手段可以多樣化、動態(tài)化，盡量做到以評價促進(jìn)學(xué)與教?；诔晒麑?dǎo)向理在大學(xué)英語教學(xué)評價中，教師可以采用多種評價手段，如過程性評價、形成性評價等，在評價中對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控、診斷并不斷調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);同時，教學(xué)評價還對教師的教學(xué)起到反饋作用，幫助教師修正自己的教學(xué)行為。在學(xué)生完成一個學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生之間要有成果呈現(xiàn)，師生間共同進(jìn)行評價。評價多以建議和鼓勵為主，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、繼續(xù)努力。以下從評價主體、評價方法和評價內(nèi)容幾個方面來談基于成果導(dǎo)向的教育理念下的課堂評價模式，并使之與英語課程的總目標(biāo)一致。1．評價主體。成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在動態(tài)化的課程評價活動中，需要學(xué)生與教師的共同參與。學(xué)生在評價活動中積極參與自我評價，促進(jìn)自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)，并且在相互評價中不斷反思自我;教師在大學(xué)英語課程評價中需要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時給與學(xué)生指導(dǎo)。這樣一種合理有效的評價是一個連續(xù)的、開放的、互動的過程。在這個過程中，教師和學(xué)生可以體會到評價不是一個簡單的分?jǐn)?shù)而已，更為重要的是通過評價及時給予教與學(xué)的反饋，從而有針對性地改進(jìn)教學(xué)活動，促進(jìn)教學(xué)。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教師要充分尊重學(xué)生的自我需求，關(guān)注學(xué)生的情感需求，同時促使學(xué)生積極制定完成學(xué)業(yè)計劃，幫助學(xué)生達(dá)到自我成功。2．評價方法。與過去的只局限于以客觀紙筆測試為主的終結(jié)性評價相比較，成果導(dǎo)向教育理念下的大學(xué)英語課程評價的方式多種多樣，可以是口頭的、書面的，也可以是符號語言的形式。在實施課堂評價時，可以采用課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案、反思日記、問卷調(diào)查、師生面談和座談討論等方式。評價的目的是讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，注意自身現(xiàn)有的水平和將要達(dá)到的目標(biāo)之間的差距，并且通過總結(jié)、歸納，讓學(xué)生認(rèn)識自我、激勵自我、調(diào)整自我，逐步走向自我成功。課堂的教學(xué)評價是一個動態(tài)的、發(fā)展性的過程，評價活動跟課堂教學(xué)活動是融合在一起的［7］。同時，在這個過程中，師生間的“對話”是基于平等和民主的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生間相互尊重，并且教師要充分發(fā)展學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生都體驗到成功。動態(tài)發(fā)展的大學(xué)英語課堂教學(xué)需要教學(xué)評價的及時反饋、調(diào)控和引導(dǎo)，因此，教師需要考慮學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)、經(jīng)驗和狀態(tài)，要以學(xué)生個人的成功為目標(biāo)，靈活地實施有效的課堂教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生成功。3．評價內(nèi)容。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，英語教學(xué)評價不僅僅只是考察學(xué)生的英語語言知識掌握情況和運(yùn)用能力，還包括學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力，關(guān)注的是學(xué)生的綜合能力，因此，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多方面的思考，教學(xué)評價需要貫穿整個大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程。例如，教師在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，讓學(xué)生將學(xué)到的知識運(yùn)用到現(xiàn)實生活、解決實際問題，做到學(xué)以致用。另外，我們不僅要評價學(xué)生學(xué)期末的表現(xiàn)，而且要細(xì)化到每一節(jié)英語課堂活動。關(guān)于思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力這幾個方面，僅僅靠紙筆測試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在平時的課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該慢慢滲透這方面的教育，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來思考人與社會、人與自我的關(guān)系;還需積極發(fā)掘、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓大學(xué)英語教課堂更加活躍和生動有趣。

四、基于人本主義的成果導(dǎo)向教育理念

在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)實意義成果導(dǎo)向教育理論是目前教育界一種較為先進(jìn)的教育理念，國內(nèi)外的許多學(xué)者都在進(jìn)行不斷的探索，并且靈活地運(yùn)用在英語教學(xué)當(dāng)中，推動英語教學(xué)的發(fā)展。依托人本主義的成果導(dǎo)向教育理論在尊重學(xué)生需求基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自我成功。因此，基于人本主義的成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)具有現(xiàn)實意義。

(一)提高英語教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化英語教學(xué)結(jié)構(gòu)

基于人本主義的成果導(dǎo)向教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師可以在動態(tài)的課堂英語教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的個性特點、發(fā)展?jié)摿罢n堂評價來及時調(diào)整課堂活動，根據(jù)學(xué)生的反饋來及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這一切的設(shè)計都是為了促進(jìn)學(xué)生在課程結(jié)束后達(dá)到目標(biāo)能力。由于成果導(dǎo)向教育理念聚焦學(xué)習(xí)最終的成功，圍繞著一個根本目標(biāo)，這就意味著教師和學(xué)生都非常了解自己要達(dá)到的目標(biāo)，這樣在學(xué)習(xí)活動過程中，教師更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心，使每個學(xué)生可以通過合作來達(dá)到目的，進(jìn)一步優(yōu)化英語教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高英語教學(xué)質(zhì)量。

(二)有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，凸顯大學(xué)英語課程的育人功能

基于人本主義的成果導(dǎo)向教育理念注重學(xué)生的自我探索和自己學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，它以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個體差異性，從學(xué)生自身的角度出發(fā)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過在友好、信任和尊重的課堂教學(xué)氣氛中，提倡學(xué)生開展“自我評價”和“互相評價”，教師在收到學(xué)生的反饋后及時調(diào)整教學(xué)活動，因材施教。當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這種教育理念基本體現(xiàn)了以人為本和使教育回歸育人本質(zhì)的思想。而人本主義強(qiáng)調(diào)的就是以人為本，強(qiáng)調(diào)教育要關(guān)注人本身、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)英語可以促進(jìn)學(xué)生的心智和思維能力的發(fā)展和學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。同時，通過中西兩種語言的對比，學(xué)生可以在閱讀過程中慢慢領(lǐng)悟中西兩種文化的差異，對世界有更深層次的理解。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)不僅僅只是學(xué)習(xí)語言知識，更重要的是通過學(xué)習(xí)英語來促進(jìn)學(xué)生的心智、情感、思維和審美能力的發(fā)展，擴(kuò)大學(xué)生的文化視野。依托人本主義，將成果導(dǎo)向教育理念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)可以更好地凸顯英語課程育人功能，真正促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展。

(三)有利于師生教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式往往都是教師講得多、學(xué)生學(xué)得少，這種低效的課堂教學(xué)不利于學(xué)生的個體發(fā)展。因此，要處理好教與學(xué)的關(guān)系，教師與學(xué)生的觀念需要轉(zhuǎn)型?；谌吮局髁x的成果導(dǎo)向教育理念提倡學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，并以學(xué)生的自身需求出發(fā)，尊重個體差異，聚焦學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力。在這一理念下，英語教學(xué)是一個英語教學(xué)活動，首先是學(xué)，然后才是教。教師要牢記學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，改變自己單一的教授角色，成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;基于學(xué)生的個體需求激活學(xué)生的認(rèn)知圖示，讓學(xué)生主動構(gòu)建自己的知識體系，獲得成功感。具體措施可以采用師生問答、小組討論等方式，以縮小師生心理差距，讓師生間的情感得到交流。

五、結(jié)語

依托人本主義，將成果導(dǎo)向教育理論有效地應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，與我國現(xiàn)階段普通大學(xué)英語教學(xué)改革相契合。大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)“育人為本”，基于人本主義的成果導(dǎo)向教育理念對大學(xué)英語教學(xué)具有顯著的現(xiàn)實意義，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，尊重學(xué)生需求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生走向?qū)崿F(xiàn)自我成功。同時，基于人本主義的成果導(dǎo)向教育理念下的英語教學(xué)不僅僅只是知識點的掌握，更為重要的是通過學(xué)習(xí)英語培養(yǎng)大學(xué)生的文化意識，使大學(xué)生樹立民族文化的自豪感。大學(xué)生可以用英語來講好中國故事，傳遞中國優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化自信。

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作者：田文燕 陳惠華 單位：五邑大學(xué)外國語學(xué)院