導(dǎo)語(yǔ)：教育理論如何開(kāi)展初中英語(yǔ)高效教學(xué)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：該文首先對(duì)分層教學(xué)、教學(xué)策略、分層教學(xué)理論、分層教學(xué)理論開(kāi)展初中英語(yǔ)高效教學(xué)的可行性進(jìn)行分析，并且從因材施教理論、掌握學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)和支架式教學(xué)理論、教育教學(xué)最優(yōu)化理論等方面對(duì)分層教學(xué)理論進(jìn)行展開(kāi)分析，然后從初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題、影響因素以及分層教學(xué)理論的影響因素進(jìn)行分析，最后從學(xué)生分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課外輔導(dǎo)分層等方面對(duì)分層教學(xué)理論開(kāi)展初中英語(yǔ)高效教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，并從聽(tīng)說(shuō)課和閱讀課兩個(gè)方面闡述基于分層教學(xué)理論開(kāi)展初中英語(yǔ)高效教學(xué)案例。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；分層教學(xué)理論；教學(xué)設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)的教育方式只能提高一部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，但是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到提高，這與九年義務(wù)教育中全面學(xué)生為主體的思想不符。因此初中英語(yǔ)教學(xué)方式必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教育理論研究人員有必要開(kāi)發(fā)出一種適合九年義務(wù)初中段英語(yǔ)教學(xué)的理論，讓每一名同學(xué)都能產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能整體提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

1分層教學(xué)理論相關(guān)概念闡述

1.1分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)指的是根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成不同層次，然后根據(jù)層次開(kāi)展不同水平的教學(xué)，這樣即可提高每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)與傳統(tǒng)集體式教學(xué)有很大的不同，集體式教學(xué)中教師為了保證教學(xué)進(jìn)度在有些時(shí)候會(huì)放棄學(xué)習(xí)進(jìn)度稍慢的學(xué)生。但是分層教學(xué)則不會(huì)放棄任何學(xué)生，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度如何、學(xué)習(xí)能力高低都可以在不同層次的教學(xué)中得到收獲。分層教學(xué)方式真正做到了以學(xué)生為教學(xué)主體，能夠讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力和成果都得到一定提升[1]。

1.2教學(xué)策略的概念

教學(xué)策略指的是教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是課上教學(xué)還是課下教學(xué)都屬于教學(xué)策略中的一種。初中英語(yǔ)的教學(xué)策略可以分成原理層、原則層和教學(xué)層三個(gè)部分，其中原理層指的是語(yǔ)言教學(xué)中的基本語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)教學(xué)；原則層指的是教學(xué)方面的選擇，例如集體式教學(xué)和分層教學(xué)方法的選擇；教學(xué)層指的是具體教學(xué)方法，例如分層教學(xué)法需要按照學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)等方面進(jìn)行分層，然后再結(jié)合分層結(jié)果使用不同教學(xué)方法，最后可以使每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)校效果得到一定的提高[2]。

1.3分層教學(xué)理論

1.3.1因材施教理論因材施教理論屬于分層教學(xué)理論中的一種，我國(guó)大教育家、大思想家孔子即因材施教理論的使用者?？鬃犹岢鲇薪虩o(wú)類，指的是人不分貴賤聰明愚鈍都有接受教育的權(quán)利，這與我國(guó)九年義務(wù)教學(xué)的思想基本一致。但是孔子又提出差別教育，具體表現(xiàn)為孔子的七十二有名有姓的弟子中聰慧、愚鈍的都有，并且都是天資聰慧的弟子，但是這些弟子都取得了一定的成績(jī)，可見(jiàn)孔子因材施教的效果。在現(xiàn)代教育中因材施教是一種對(duì)整體個(gè)人素質(zhì)教育提高的一種有效方式，但是這種方法承認(rèn)了學(xué)生之間存在差距[3]。1.3.2掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論由美國(guó)教育心理學(xué)家提出，指的是教學(xué)的目的是掌握教學(xué)內(nèi)容，而不是為了教學(xué)而教學(xué)，我國(guó)應(yīng)試教育多數(shù)都是為了成績(jī)開(kāi)展教學(xué)。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生之間的智力差距是可以忽略不計(jì)的，除非天生的智力超群或者智力障礙，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基本相同。因此掌握學(xué)習(xí)理論將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六種，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要獲得這六個(gè)方面的能力，當(dāng)學(xué)生的能力達(dá)到一定要求時(shí)則掌握了學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，否則學(xué)生的知識(shí)掌握水平仍需要提升[4]。1.3.3最近發(fā)展區(qū)和支架式教學(xué)理論最近發(fā)展區(qū)和支架式教學(xué)理論由蘇聯(lián)教育心理學(xué)家提出，最開(kāi)始該理論只有最近發(fā)展區(qū)一部分，后來(lái)該理論與支架式教學(xué)理論進(jìn)行融合形成了一種更加全面的教學(xué)理論。最近發(fā)展區(qū)理論指的是學(xué)生的發(fā)展水平為潛在的發(fā)展水平和現(xiàn)有的發(fā)展水平，介于二者之間即為最近發(fā)展區(qū)，在最近發(fā)展區(qū)開(kāi)展教學(xué)取得的效果更佳。而支架式教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中先為學(xué)生提供一定的支架幫助，然后在學(xué)生掌握一定的知識(shí)之后逐漸撤掉支架，最后學(xué)生的能力和知識(shí)即可獲得提高[5]。1.3.4教育教學(xué)最優(yōu)化理論教育教學(xué)最優(yōu)化理論是由蘇聯(lián)教育心理學(xué)家巴班斯基提出，該理論指出教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和教師都需要遵循最優(yōu)化理論。教師需要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，簡(jiǎn)化教學(xué)流程用最少的精力取得最大的教學(xué)效果。學(xué)生需要對(duì)學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行改進(jìn)，使用最少的時(shí)間掌握最多的知識(shí)和技能。我國(guó)當(dāng)前采用的集體式教學(xué)無(wú)法保持所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度一致，因此永遠(yuǎn)不可能讓所有學(xué)生都達(dá)到理論最優(yōu)化狀態(tài)，想要應(yīng)用教育教學(xué)最優(yōu)化理論需要以分層教學(xué)理論為前提。

1.4基于分層教學(xué)理論開(kāi)展初中英語(yǔ)高效教學(xué)的可行性分析

分層教學(xué)理論需要將學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教育、課后輔導(dǎo)進(jìn)行分層，然后再選擇合適的方式方法開(kāi)展教學(xué)，最后才能提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。但是分層教學(xué)理論在軟件和硬件方面的要求都比較高，否則根本無(wú)法完成分層教學(xué)工作。教育現(xiàn)代化之后對(duì)信息技術(shù)的使用不斷增強(qiáng)，當(dāng)前多媒體教學(xué)設(shè)備基本實(shí)現(xiàn)普及，信息化教學(xué)系統(tǒng)還在開(kāi)發(fā)和推廣中。因此分層教學(xué)理論開(kāi)展初中英語(yǔ)高效教育是可行的，現(xiàn)代信息化技術(shù)能夠滿足分層教學(xué)對(duì)個(gè)體學(xué)生的教學(xué)和要求。

2分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)高效教學(xué)的影響

2.1初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語(yǔ)教學(xué)中需要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶大量的單詞詞組，并且還需要將其合理運(yùn)用到語(yǔ)句和閱讀理解中，教學(xué)強(qiáng)度非常大，學(xué)生需要耗費(fèi)大量的時(shí)間才能完成單詞記憶工作。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)只需要投入一定的時(shí)間即可，但是對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)投入大量的時(shí)間也不一定能夠取得相應(yīng)的效果。因此當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)方式和效果不成正比，初中英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題后開(kāi)始利用圖片、動(dòng)作等輔助教學(xué)工具和物品幫助學(xué)生進(jìn)行抽象記憶，對(duì)提高初中英語(yǔ)教學(xué)效果具有一定的幫助。

2.2初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

初中英語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握更多基本單詞、詞組，并能夠運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單交流。但是，由于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)由教師主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的灌輸，因此初中英語(yǔ)教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的興趣是當(dāng)前的重要問(wèn)題。除此之外，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性設(shè)置小組學(xué)習(xí)的方式，該方式對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)而且進(jìn)度相差不大的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的效果，但是學(xué)習(xí)能力較差和學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生體會(huì)不到小組學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生很難組成學(xué)習(xí)小組。

2.3初中英語(yǔ)教學(xué)影響因素

初中英語(yǔ)教學(xué)主要由課程、教學(xué)、過(guò)程、模式、理論五個(gè)要素組成，如果對(duì)每個(gè)要素進(jìn)行細(xì)分可以得到學(xué)生、教師、環(huán)境、教材、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源等要素。根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)的要素可以對(duì)其影響因素進(jìn)行分析，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)受到內(nèi)外兩方面因素的影響，內(nèi)部的智力、性格、性別、年齡和外部的教學(xué)氛圍、環(huán)境、資源、教材都會(huì)影響初中英語(yǔ)教學(xué)成果。教師同樣受內(nèi)外兩種因素的影響，內(nèi)部因素為自身的教學(xué)水平、教學(xué)理論掌握情況，外部因素為教學(xué)設(shè)備、環(huán)境等因素。

2.4分層教學(xué)理論開(kāi)展初中英語(yǔ)高效教學(xué)的影響因素

2.4.1詞匯教學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的難度比較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只需要記憶所學(xué)單詞和詞組即可，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的外部因素為學(xué)生學(xué)習(xí)投入的時(shí)間長(zhǎng)短以及所學(xué)記憶單詞詞組量的大小，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的內(nèi)部因素為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)等。學(xué)生自己的內(nèi)部因素差異是決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果存在差異的主要原因，而外部因素在教師的控制下相差不大。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用相同時(shí)間記憶的單詞詞組量是不相同的，因此以班級(jí)為單位制定初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)是不科學(xué)的。2.4.2語(yǔ)法教學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的難度比詞匯教學(xué)的難度更高一些，因此教師的教學(xué)策略也比詞匯教學(xué)更多。互動(dòng)式教學(xué)、語(yǔ)境式教學(xué)、顯隱式教學(xué)是教師在語(yǔ)法教學(xué)中經(jīng)常使用的三種方法?；?dòng)式教學(xué)方法能夠?qū)⑷嗤瑢W(xué)的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，但是需要耗費(fèi)大量的時(shí)間；語(yǔ)境式教學(xué)方法對(duì)教師的教學(xué)水平要求較高，教師設(shè)置的語(yǔ)境是否具有代入感對(duì)教學(xué)效果有一定的影響；顯隱式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的能力要求比較高，學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提煉語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是影響初中英語(yǔ)教學(xué)的因素。2.4.3閱讀教學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)匯總閱讀教學(xué)的難度比詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)的難度都要高，一般來(lái)說(shuō)教師需要在詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)之后再開(kāi)展閱讀教學(xué)。因?yàn)殚喿x教學(xué)中學(xué)生既需要掌握大量的單詞詞組，又需要掌握語(yǔ)法規(guī)則，然后在閱讀理解中才能正確理解文章的含義，最后初中英語(yǔ)教學(xué)效果才會(huì)得到提高，所以影響語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)的因素都是影響閱讀教學(xué)的因素。

3基于分層教學(xué)理論設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)高效教學(xué)

3.1學(xué)生分層教學(xué)設(shè)計(jì)

假設(shè)某初中英語(yǔ)班級(jí)共有50人，則可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力將其分成不同的層次，一般來(lái)說(shuō)按照強(qiáng)、中、弱三個(gè)級(jí)別進(jìn)行劃分即可。英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組可以選擇班級(jí)英語(yǔ)前十名的學(xué)生，這些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)一般都比較強(qiáng)，而且具備一定的自主學(xué)習(xí)能力；英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力中等的小組可以選擇英語(yǔ)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)11名到30名之間的學(xué)生，這類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)或者學(xué)習(xí)能力某個(gè)方面比較弱；英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力差的小組可以選擇英語(yǔ)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)31名到50名之間的學(xué)生，這類學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都比較差。

3.2學(xué)習(xí)目標(biāo)分層教學(xué)設(shè)計(jì)

如果學(xué)生分層分成強(qiáng)、中、弱三組，強(qiáng)層次學(xué)習(xí)小組的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該為完全掌握所學(xué)單詞詞組和語(yǔ)法規(guī)則，并且能夠在閱讀理解中將其正確使用；中層次學(xué)習(xí)小組的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該為掌握所學(xué)單詞詞組和語(yǔ)法規(guī)則，但是閱讀理解方面需要掌握對(duì)詞匯和語(yǔ)法的基本使用能力，閱讀理解方面該組學(xué)生需要投入大量的時(shí)間和精力才能達(dá)到強(qiáng)層次學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)；弱層次學(xué)習(xí)小組的學(xué)生掌握詞匯和語(yǔ)法即可，英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力都需要時(shí)間逐漸提升。

3.3課堂教學(xué)分層教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)中，教師在提問(wèn)強(qiáng)層次學(xué)習(xí)小組學(xué)生時(shí)應(yīng)該盡量選擇綜合性問(wèn)題，考察其想象力和創(chuàng)造力；在提問(wèn)中層次學(xué)習(xí)小組學(xué)生時(shí)應(yīng)該盡量選擇難度適中或者簡(jiǎn)單類型的綜合問(wèn)題，考察其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力；在提問(wèn)弱層次學(xué)習(xí)小組學(xué)生時(shí)應(yīng)該盡量選擇難度較低的問(wèn)題，讓這部分學(xué)生也能參與到課堂教學(xué)中。

3.4課外輔導(dǎo)分層教學(xué)設(shè)計(jì)

課外輔導(dǎo)中教師可以為弱層次學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)詞匯聽(tīng)寫教學(xué)，提高其詞匯知識(shí)的掌握水平。而中層次學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)課外輔導(dǎo)教學(xué)時(shí)可以以自我展現(xiàn)為主，讓其增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而縮小與其他學(xué)生之間的距離。強(qiáng)層次學(xué)習(xí)小組的課堂輔導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)言表達(dá)能力為主，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)言能力更需要提升。

4基于分層教學(xué)理論開(kāi)展初中英語(yǔ)高效教學(xué)

4.1聽(tīng)說(shuō)課

初中英語(yǔ)教學(xué)按照分層教學(xué)理論則可以將學(xué)生按照強(qiáng)、中、弱分成三個(gè)小組。教師在聽(tīng)說(shuō)課中需要準(zhǔn)備好音頻文件，然后在課堂上統(tǒng)一對(duì)學(xué)生播放，最后分別對(duì)三個(gè)小組學(xué)生提出不同的問(wèn)題。強(qiáng)小組中教師應(yīng)該讓學(xué)生介紹聽(tīng)完這段音頻文件的感受，并且運(yùn)用英語(yǔ)將中心思想提煉出來(lái)；中小組中教師應(yīng)該讓學(xué)生回答出音頻文件中的幾個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題需要理解音頻內(nèi)容才能正確回答；弱小組中教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)音頻內(nèi)容中共有哪些相同種類的人或物進(jìn)行作答，例如人名、顏色、動(dòng)物等。

4.2閱讀課

初中英語(yǔ)教學(xué)閱讀課分層教學(xué)方法與聽(tīng)說(shuō)課程類似，教師準(zhǔn)備好閱讀課程教學(xué)內(nèi)容之后全體同學(xué)進(jìn)行默誦準(zhǔn)備回答問(wèn)題。其中強(qiáng)層次學(xué)生需要回答教師提出的綜合類問(wèn)題，例如閱讀素材中人物A、B和C分別做了哪些事情；中層次學(xué)生需要回答教師提出的選擇類問(wèn)題，例如閱讀素材中的人物A做過(guò)以下哪類事情；弱層次學(xué)生需要回答教師提出的基礎(chǔ)類型的問(wèn)題，例如閱讀素材中的人物A是否做過(guò)以下事情。

5結(jié)論

綜上所述，基于分層教學(xué)理論開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)可以從學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)等方面設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案，最后可以對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行提高，其中拔尖學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)有一定的增加，但是分層教學(xué)法的實(shí)踐和推廣比較困難。分層教學(xué)理論能夠起到高效開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)的效果，無(wú)論是在課堂之上還是課堂之外都取得了不錯(cuò)的成績(jī)，因此教育理論研究人員有必要對(duì)分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐推進(jìn)進(jìn)行鉆研。

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作者：陳雪 王悅 單位：吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院