導(dǎo)語：中學(xué)語文閱讀教學(xué)研究論文8篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：教師在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，很多教師對(duì)閱讀教學(xué)的教學(xué)目的認(rèn)識(shí)非常明確，但在實(shí)際教學(xué)中卻總是發(fā)生偏離。究其原因，主要是未能明確自身在閱讀教學(xué)中的地位和角色，以及應(yīng)該在閱讀教學(xué)中發(fā)揮什么樣的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)不是通過教師的直接教授與灌輸?shù)玫降?，而是學(xué)習(xí)主體在一定的情境下，借助一定的媒介，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得的。學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者;教師也不應(yīng)該是知識(shí)的傳授者與灌輸者，而應(yīng)該成為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。改革開放以來，我國教師在教育思想上取得了很大的進(jìn)步，但還未徹底擺脫“填鴨式”的灌輸方式，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中雖有很多新的嘗試，但仍未取得徹底性的思想突破。

一、語文閱讀教學(xué)要素及其關(guān)系

教師要明確自身在語文閱讀教學(xué)中的地位和角色，首先要明確語文閱讀教學(xué)的三個(gè)要素及其關(guān)系。語文閱讀教學(xué)的三要素即教師、學(xué)生、文本。教與學(xué)是一對(duì)矛盾，教師和學(xué)生各執(zhí)一方，文本是師生共同的研究對(duì)象，是教與學(xué)的中心。中學(xué)生的閱讀側(cè)重于“一般的閱讀”，而不是“國語科的閱讀”，首先是為了提高學(xué)生的審美體驗(yàn)，這就要求教師和學(xué)生同樣要走入文本之中，去感受作者的情思流轉(zhuǎn)。在共同的文本體驗(yàn)中化解和理清教師教與學(xué)生學(xué)的矛盾，從而發(fā)揮教師主導(dǎo)教學(xué)與輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、教師是美感效應(yīng)場(chǎng)的締造者

如何使學(xué)生全神貫注地走入閱讀教學(xué)的內(nèi)容中，以最快速度走入文本之中，需要教師建立美感效應(yīng)場(chǎng)。調(diào)動(dòng)學(xué)生以積極的心態(tài)去認(rèn)知文本內(nèi)容和思想，去感受文章中美的存在。美感效應(yīng)場(chǎng)應(yīng)是教師、學(xué)生、文本間融合互動(dòng)而自然形成的一種和諧、愉悅、怡情的課堂對(duì)話過程。中學(xué)語文閱讀教學(xué)不是僵化的課堂灌輸，不是沉悶的程序化過程，師生同為語文教學(xué)的要素，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來分析，師生教與學(xué)的活動(dòng)并不是一個(gè)等級(jí)森嚴(yán)的主客關(guān)系，而是相互聯(lián)系的、開放的、辯證的和諧共促關(guān)系。中學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)理應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)以文本為依托的師生之間能夠進(jìn)行精神交往和情感交流的美感效應(yīng)場(chǎng)。教師在語文閱讀教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，為全面快速進(jìn)入文本營造氛圍。教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，從閱讀一開始就想方設(shè)法撥動(dòng)學(xué)生豐富情感的琴弦，伴著極具親和力的語言引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，將情緒和注意力高度集中起來。教師可以對(duì)文章背景資料進(jìn)行充分的介紹，幫助學(xué)生更好地了解作者的情思流轉(zhuǎn)，作者為什么要寫此文章，寫此文章的想法和目的是什么。教師在語文閱讀教學(xué)中往往過度強(qiáng)調(diào)作者的思想和觀點(diǎn)，而忽略作者寫作背后的思維世界。而這一點(diǎn)正是當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。教師在閱讀教學(xué)之前，加入此部分環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生更加全面地了解作者的思想和觀點(diǎn)，更有利于學(xué)生形成對(duì)文章的整體美感效應(yīng)。

三、教師是學(xué)生審美需求的引導(dǎo)者

所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)學(xué)生有其自己個(gè)性化的審美體驗(yàn)。所以，語文閱讀教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化審美能力。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)篇章整體的審美認(rèn)知和感受應(yīng)當(dāng)居于首位。對(duì)于中學(xué)生而言，教師對(duì)字詞句的分析和講解為其次。在當(dāng)下語文閱讀教學(xué)實(shí)際中，為了取得更高的分?jǐn)?shù)，教學(xué)偏離了重心，將字詞句的分析作為教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去熱情。學(xué)生在作者的思路是怎樣發(fā)展的，感情是怎樣表達(dá)的等篇章整體審美認(rèn)知之下，對(duì)詞句的分析是可以在一定程度上理解和掌握的。教師的主要作用就是在這個(gè)“一定程度”上給予引導(dǎo)和深化，從而起到推波助瀾的作用。這樣既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，又給予學(xué)生信心，也就為不需要教打下了很好的基礎(chǔ)。正如葉圣陶所說:“在課堂里教語文，最終目的在達(dá)到不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”學(xué)生在閱讀教學(xué)中不僅是學(xué)習(xí)，還要有發(fā)現(xiàn)和再發(fā)現(xiàn)，也就是美國心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之上的，學(xué)生的成長(zhǎng)力與發(fā)展力的重要體現(xiàn)是探究性思維的強(qiáng)弱，這是學(xué)生的深層次心理需求。教師在語文閱讀教學(xué)中扮演的是審美需求的引導(dǎo)者。美從何處來?教師借用閱讀文本，創(chuàng)造一種探究的情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，引導(dǎo)學(xué)生在文本探究中有所發(fā)現(xiàn)，在思維整合和建構(gòu)的過程中有再發(fā)現(xiàn)，不是直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷發(fā)問、對(duì)話、建構(gòu)、解構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

四、教師需樹立民主開放的教學(xué)思想

中學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，更能提高學(xué)生的寫作能力，是學(xué)生提高寫作能力的重要路徑。換言之，中學(xué)語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的能力，這就要求教師在語文閱讀教學(xué)中，建立民主開放的教學(xué)思想。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本同處于一個(gè)系統(tǒng)之中，是一個(gè)不可分割的整體，教師經(jīng)常容易出現(xiàn)的問題是讓學(xué)生跟著自己的思路走，而不是跟著文本走。這樣勢(shì)必造成學(xué)生無法充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維和主觀能動(dòng)性，只是被動(dòng)地學(xué)。為了避免這樣的情況發(fā)生，教師建立民主開放的教學(xué)思想是非常好的方式。學(xué)生閱讀的是文本而不是帶有教師分析的內(nèi)容和思想，教師的分析無論是主觀還是客觀，都不能強(qiáng)加于學(xué)生。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等各個(gè)方面，教師都要始終堅(jiān)持民主開放的教學(xué)思想。教師首先要保證學(xué)生能夠在不受任何干擾的情況下，充分調(diào)動(dòng)自己的思維，淋漓盡致地進(jìn)行個(gè)性化的分析與解讀。在此基礎(chǔ)上，教師組織班級(jí)教學(xué)，開展集體討論，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的課堂閱讀學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生能夠發(fā)出不同聲音，不斷地與文本進(jìn)行對(duì)話，不斷地與同學(xué)相互對(duì)話，不斷地與教師相互對(duì)話，在全體學(xué)生充分闡述、分析、辯論的情況下，開始對(duì)文本進(jìn)行整合，這是一個(gè)復(fù)雜的思維體驗(yàn)過程，學(xué)生的思維將會(huì)達(dá)到一種高度的活躍狀態(tài)。在此過程中的多重對(duì)話是以尊重個(gè)體的原初體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是科學(xué)的對(duì)話。在體驗(yàn)文本的過程中思維展開了多重審美互動(dòng)，體驗(yàn)、品味、探究、整合、重建文本的意義，豐富自己的審美體驗(yàn)，把人的閱讀活動(dòng)提升到了一個(gè)審美的自由世界，是有效的對(duì)話。這樣的閱讀教學(xué)思路，可以保證學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師始終是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，這便是民主開放的教學(xué)思想。總之，語文教師在教學(xué)中一定要明確自身的主導(dǎo)角色，樹立民主開放的教學(xué)思想，以學(xué)生為主體，啟發(fā)、引領(lǐng)其積極閱讀、深入閱讀，從而實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的提升。

作者:何平單 位:廣東省珠海一中附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第二篇：中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討

摘要：眾所周知，語文是一門綜合性的的學(xué)科，也是我們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。目前，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)于語文的學(xué)習(xí)也越來越重視了，學(xué)好語文對(duì)于自身素質(zhì)的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。中學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在許多問題，比如說教學(xué)模式單一、老師在解讀文章時(shí)會(huì)脫離文本的內(nèi)容等。針對(duì)存在的問題學(xué)校想出了解決的辦法來提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)人創(chuàng)造力，加大課外閱讀的力度，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師們?cè)诮陶n本基礎(chǔ)知識(shí)以外，也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；能力

在中學(xué)的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)非常關(guān)鍵的構(gòu)成成分，這在中學(xué)的教學(xué)中也師們非常關(guān)注的問題。目前來看，教師們?cè)谡Z文教學(xué)中只是一味地照著課本上的內(nèi)容跟學(xué)生們講解、分析，而學(xué)生們也只是一味地聽、記，這種方式是非常不可取的。在這個(gè)過程中學(xué)生就好比一個(gè)不用動(dòng)腦子的機(jī)器，只懂得接受而忘記了思考，對(duì)于今后學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。因此，在語文學(xué)習(xí)中教師們應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，弄懂作者寫每一篇文章的意圖，其中包含的感情等。只有把這些弄明白了才能算是真正達(dá)到閱讀的目的了。本文敘述了中學(xué)語文閱讀存在的問題以及針對(duì)這些問題提出的幾點(diǎn)建議和看法。

1中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1．1中學(xué)閱讀教學(xué)有脫離文本的傾向：在如今倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，應(yīng)該以學(xué)生為主體?，F(xiàn)在，很多中學(xué)借由新課改只是追求表面的華麗而忽視了真正的目的。很多中學(xué)確實(shí)做到了自主學(xué)習(xí)了，很多學(xué)生因?yàn)椴皇芄苁耍牳?、說話干什么的都有。這樣能學(xué)到什么呢？文字是讀者與作者溝通的橋梁，通過文字學(xué)生們可以很直觀的掌握作者的寫作意圖，感受作者寫這篇文章的心情。脫離文本會(huì)減弱學(xué)生對(duì)于文章的欣賞能力，不利于提高閱讀能力，更不利于對(duì)語文的學(xué)習(xí)。

1．2中學(xué)語文閱讀教學(xué)中有學(xué)生主體意識(shí)流失的傾向：應(yīng)新課改的要求，教師們?cè)诮虒W(xué)過程中給學(xué)生們營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們根據(jù)自身的具體情況不斷改變策略，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中，老師起到了重要的引領(lǐng)作用，然后學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和生活經(jīng)驗(yàn)來更好地理解文章的主要內(nèi)容。學(xué)生如果能學(xué)會(huì)獨(dú)立思考就能更好地提高閱讀質(zhì)量，達(dá)到意想不到的效果。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間特別的少，大多時(shí)間都是老師在講，學(xué)生只是一味地接受。

1．3教學(xué)有肢解作品的傾向：在進(jìn)行語文閱讀的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生善于去注重文章內(nèi)容的情感和寫作意圖時(shí)，體會(huì)作者寫文章時(shí)的心情，才能感悟文章的內(nèi)在的精神。然而，在當(dāng)今中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師們大多忽略文學(xué)作品的整體性，而是把文章分解成句子或是詞語，一段一段的來分析，不懂得整體把握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。如果照這樣來分割，導(dǎo)致的后果就是文章的內(nèi)容不能充分掌握，在閱讀過程中，如果把閱讀看成是一個(gè)孤立的過程，那對(duì)于正確把握閱讀方法來說更是難以實(shí)現(xiàn)的。更不用說將課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀了，因?yàn)檎n內(nèi)的閱讀也不一定就能做好。如何去激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力是至關(guān)重要的，教師們應(yīng)該掌握正確的方式方法，鼓勵(lì)學(xué)生們勤于動(dòng)腦，熱愛閱讀，只有做到了這一點(diǎn)，才能保證學(xué)生在語文閱讀中起到主導(dǎo)作用。

2對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議和看法

2．1學(xué)會(huì)準(zhǔn)確理解：當(dāng)我們的思維能力提高以后，理解能力隨之而然的也會(huì)提升。所以，在今后的語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。綜合能力在學(xué)生進(jìn)行語文閱讀時(shí)起著非常重要的作用。一方面應(yīng)該注重綜合能力的培養(yǎng)。另一方面要重視判斷力的培養(yǎng)，這是一個(gè)不斷積累的過程，學(xué)生們通過平常的閱讀實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，為以后更好地進(jìn)行語文閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．2聯(lián)想能力的培養(yǎng)：在中學(xué)語文閱讀中，聯(lián)想能力也是非常重要的一部分。只要是有了聯(lián)想，才能把想象的空間不斷擴(kuò)大，進(jìn)而更好地閱讀寫出更好的文章。教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)要激勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)去思考，在實(shí)際情況的前提下進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。

2．3加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野：古人曾經(jīng)說過只是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)而不懂得課外拓展是相當(dāng)不可取的。要想培養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要求學(xué)生們多讀書。學(xué)生們可以有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀，要提高閱讀能力就需要不斷進(jìn)行課外閱讀，在保證充足的課內(nèi)閱讀的同時(shí)也要加大課外閱讀的力度。把課內(nèi)閱讀與課外閱讀更好地結(jié)合在一起，才能達(dá)到最好的閱讀效果。在平常的教學(xué)中，教師們應(yīng)該針對(duì)每位學(xué)生自身的特點(diǎn)推薦最適合的書籍，根據(jù)實(shí)際情況不斷改正學(xué)生的閱讀方式，好的語文閱讀離不開教師的精心指導(dǎo)。

2．4提升教師的素養(yǎng)，適應(yīng)時(shí)代的需要：教師在學(xué)生的語文閱讀中起到非常重要的作用。因此對(duì)于老師的要求也不少，不僅要有豐富的語言積累，也要有寬闊的胸懷，清晰的大腦，來營造出一個(gè)輕松歡快又豐富多彩的課堂氛圍。抓住一切可以利用的資源，使得學(xué)生的閱讀理解能力變得更好，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中愛上閱讀?？傮w來說，中學(xué)的語文閱讀教學(xué)是一個(gè)想當(dāng)復(fù)雜的過程，首先，教師和學(xué)生們都應(yīng)該重視語文閱讀，進(jìn)而我們才能去找到提高閱讀能力的方法，打破傳統(tǒng)的閱讀方式，不要在沒讀懂文章的內(nèi)容的時(shí)候就聽老師的講解，這樣導(dǎo)致的后果就是聽完之后什么都沒記住，因此，需要將教學(xué)模式系統(tǒng)化，更加合理化，使得閱讀變得更加豐富多彩，一切從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)每位學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)最貼切的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，使得語文閱讀的效果更好。

作者:劉姝君 單位:茌平縣馮官屯鎮(zhèn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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［2］尚雅靜．中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討［J］．考試周刊，2012，（32）：34－34．

第三篇：中學(xué)語文生活化閱讀教學(xué)研究

教育領(lǐng)域的相關(guān)研究人員曾這樣講到：教育就是生活以及生活就是教育等。可見，教育和生活是緊密相連的。所以對(duì)小學(xué)語文教師而言，應(yīng)該在這些觀念的指導(dǎo)下，應(yīng)用通俗易懂的生活化教育方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣就能讓初中生在有限的文字空間內(nèi)體會(huì)生活的精彩和美好，進(jìn)而使其能更好的理解社會(huì)生活，最終促使語文整體素養(yǎng)得到提升。

一、開放性

對(duì)初中語文閱讀教學(xué)而言，生活化教學(xué)的開放性主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，閱讀教學(xué)內(nèi)容的開放性。語文這門課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，并不僅限于課本，為提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性，學(xué)生應(yīng)該將教材看成起點(diǎn)，通過閱讀的學(xué)習(xí)開拓視野，并將積累的知識(shí)應(yīng)用在生活中。當(dāng)前的素質(zhì)教育主要提倡的是“用教材教”，所以教師對(duì)教材的講述僅僅只是讓學(xué)生在書本知識(shí)中了解、認(rèn)知語文，然后喜歡語文，最終還是促使其能將視野擴(kuò)大到生活中。比如《從百草園到三味書屋》這篇散文，只是記錄魯迅先生孩童時(shí)期的成長(zhǎng)經(jīng)歷，但若想通過這篇文章了解魯迅先生整個(gè)孩童時(shí)代的經(jīng)歷，則還要涉獵更多有關(guān)魯迅的記載，而這些知識(shí)的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生在后期的生活中以及課外閱讀中多加注意。第二，學(xué)生閱讀思維的開放性。語文是人們交際的主要工具。語文閱讀學(xué)習(xí)的過程就是在教師教和學(xué)生學(xué)的共同作用下促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，進(jìn)而提升其交際能力。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)初中生進(jìn)行獨(dú)立的思考，支持多元解讀，使初中生在閱讀中和作品產(chǎn)生思維碰撞，鼓勵(lì)初中生發(fā)表獨(dú)特的見解，實(shí)現(xiàn)多種思維交流，使課堂更加開放和活潑，以此解放初中生的思維。比如在《傷仲永》這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)先應(yīng)該讓學(xué)生了解使仲永淪為平庸之人的原因，還要通過文章的例子使學(xué)生意識(shí)到在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中不發(fā)憤圖強(qiáng)就可能會(huì)遇到淘汰的危險(xiǎn)，此時(shí)學(xué)生的思維可能就被調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展和自身的關(guān)系，這對(duì)促使其在生活中培養(yǎng)正確的社會(huì)價(jià)值觀將是非常有利的。

二、靈活性

當(dāng)前雖然新課改理念不斷推進(jìn)，但不難發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)中依然存在講授為主的教學(xué)方式。不能說這種教學(xué)方式?jīng)]有優(yōu)勢(shì)，但是若教學(xué)中過分應(yīng)用講授法，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，造成被動(dòng)、機(jī)械學(xué)習(xí)的局面，這樣學(xué)生就不能將所學(xué)知識(shí)正確應(yīng)用在生活中，這樣的教學(xué)效果也是毫無意義的。因此，生活化閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的靈活性，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將傳統(tǒng)的講授法和演示法、討論法、觀察法及練習(xí)法等融合在一起使用，以此提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。比如學(xué)習(xí)《春》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的需求，提前準(zhǔn)備一些生活中的照片，為學(xué)生展示四季的風(fēng)景；還可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀，以此體會(huì)文章中的盼春、繪春及頌春情感等。

三、主體性

第一，學(xué)生是發(fā)展的人。初中語文生活化閱讀教學(xué)中的主體性是指在教學(xué)中先應(yīng)該體現(xiàn)初中生是發(fā)展的人。結(jié)合初中生的發(fā)展規(guī)律可知，初中生的發(fā)展講究的是順序性、階段性以及差異性等。由于學(xué)生是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的人。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)過程也看成發(fā)展的過程，以此促使初中生在學(xué)習(xí)中依據(jù)自身生活體驗(yàn)充實(shí)自己。就比如對(duì)《紅樓夢(mèng)》這本書，青少年閱讀這本書可能就是讀一個(gè)大家族的故事，讀完基本沒什么印象；但是中年人就能看到故事中人物的關(guān)系，進(jìn)而從這種關(guān)系聯(lián)系到當(dāng)前生活中的復(fù)雜人際關(guān)系；而老年人可能就會(huì)看到人生的命運(yùn)史，對(duì)人生產(chǎn)生更多的感悟。對(duì)此，讀完文章教師可以鼓勵(lì)學(xué)生和不同年齡段的人進(jìn)行交流，以此增加學(xué)生的人生閱歷。第二，學(xué)生是獨(dú)特的人。正如諺語所言，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀學(xué)習(xí)能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化解讀，教師在閱讀中只是應(yīng)該給學(xué)生一些指導(dǎo)和點(diǎn)撥，不能將自己的思想強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，不能用權(quán)威的解讀代替學(xué)生自己的思考和見解。閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多思維方向進(jìn)行思考，進(jìn)而使學(xué)生的能通過閱讀為生活注入更多的思想活水。

作者:李廣慧 單位:吉林省輝南縣撫民鎮(zhèn)中學(xué)

第四篇：中學(xué)語文創(chuàng)新閱讀教學(xué)研究

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的核心內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到中學(xué)生語文的學(xué)習(xí)效果以及中學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，學(xué)校以及老師都必須對(duì)其引起高度重視。但是，近年來隨著新課程改革的推廣，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式的各種弊端逐漸凸顯，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高和閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，在這樣的大環(huán)境下如何有效地進(jìn)行創(chuàng)新閱讀教學(xué)正是我們需要引起關(guān)注的。

一、中學(xué)語文創(chuàng)新閱讀實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義

1.中學(xué)語文創(chuàng)新閱讀教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育作為教育教學(xué)的根本宗旨，指出素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。可見，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)不僅是時(shí)代的要求，更是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展對(duì)教育提出的要求。因此，實(shí)行創(chuàng)新閱讀教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求。

2.中學(xué)語文創(chuàng)新閱讀教學(xué)符合《大綱》的要求

中學(xué)語文教學(xué)大綱（九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)及高級(jí)中學(xué)）對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了幾項(xiàng)要求，其中特別強(qiáng)調(diào)了“重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其是要重視學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展”，在安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容中還提出要“對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力”，以上這些內(nèi)容都要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，中學(xué)語文創(chuàng)新閱讀符合《大綱》的要求。

二、新課改中對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)提出的要求

1.培養(yǎng)新型的人才

新課程的理念是培養(yǎng)新型的人才，這里做說的人才是具有高能力的人才，是對(duì)生產(chǎn)、生活和社會(huì)有用的人。因此，新課程要求學(xué)生必須具備的四種能力分別是：信息提取能力、分析原因能力、歸納演繹能力和探究能力。其中探究能力是新課程對(duì)人才培養(yǎng)的最高要求。很顯然，新課程的人才培養(yǎng)理念與教育教學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的。這就要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，摒棄過去只追求成績(jī)的教學(xué)理念，在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，這樣才能適應(yīng)時(shí)代的要求。

2.樹立新的閱讀觀念

新的閱讀觀念就是要重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，注重學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中通過自己的理解和領(lǐng)悟所獲得的閱讀感受，而不是一味地在教師的灌輸下獲得一種有目的性的閱讀理解。新的閱讀觀念還要求在對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，使其在輕松的閱讀教學(xué)氛圍中自主完成閱讀任務(wù)，獲得深刻的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀能力。

3.建立新的閱讀教學(xué)觀

新的閱讀教學(xué)觀也就是創(chuàng)新閱讀觀，就是教師通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，對(duì)閱讀教學(xué)的課堂活動(dòng)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的年齡特征，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生創(chuàng)造行為的一種教學(xué)觀念。新的閱讀教學(xué)觀要求教師和學(xué)生都產(chǎn)生創(chuàng)造性的行為改變：要求教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象、聯(lián)系的能力；要求學(xué)生在創(chuàng)新閱讀教學(xué)的課堂上積極思考，能夠在教師的引導(dǎo)下獲得自我超越。學(xué)生在閱讀中不僅收獲知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還在長(zhǎng)期的閱讀體驗(yàn)中逐步養(yǎng)成探究的習(xí)慣，并促使其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、新課改下中學(xué)語文創(chuàng)新閱讀教學(xué)的策略

1.領(lǐng)會(huì)新課改的精神，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課改提出學(xué)生是教學(xué)的主體，要尊重學(xué)生的主體地位。教師在教育教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)構(gòu)建平等的師生關(guān)系，使教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用還要求將學(xué)生看做發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人。因此，學(xué)生是具有巨大潛力的個(gè)體，具有無限的可能性，教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去閱讀文本、體會(huì)文本的內(nèi)在含義。轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，還要求在閱讀教學(xué)中考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)。學(xué)生在不同的年齡階段具有不同的特點(diǎn)，在不同的年齡階段具有不同的認(rèn)知能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇適合學(xué)生閱讀的材料進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)方法的選擇上也要考慮到學(xué)生的年齡特征，對(duì)癥下藥。例如，在高中生的閱讀教學(xué)中，需要考慮到高中生在現(xiàn)階段處于情緒較為穩(wěn)定、情感比較豐富、但是不排除情緒爆發(fā)的可能性，還有此階段的學(xué)生擁有較為豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，因此教師在閱讀教學(xué)中可以適當(dāng)增加閱讀難度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心地引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行較深入的分析。轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，要求學(xué)生先自學(xué)閱讀文本，在閱讀過程中敢于質(zhì)疑，在反復(fù)閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并獨(dú)立解決問題。例如，在閱讀《故鄉(xiāng)》這一篇課文中，教師可以先給學(xué)生5-10分鐘的時(shí)間自學(xué)，要求學(xué)生在課本空白的地方寫下自己初讀課文之后產(chǎn)生的疑問。教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行提問，將每個(gè)學(xué)生的問題都盡可能羅列在黑板上。然后要求學(xué)生再次閱讀，嘗試將黑板上的問題解答出來。閱讀教學(xué)中進(jìn)行這樣的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中不斷提出質(zhì)疑，然后試圖通過多種途徑解決這些疑問。

2.提高教師的專業(yè)素質(zhì)

教師在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，新課標(biāo)中指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、是教育科學(xué)的研究者、是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，教師要想成為合格的角色扮演者，必須具備極高的專業(yè)素質(zhì)。教師的專業(yè)素質(zhì)包括教師對(duì)其所教學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能的掌握，對(duì)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及相關(guān)知識(shí)的掌握和對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科教育學(xué)的把握。因此，中學(xué)語文中進(jìn)行創(chuàng)新閱讀教學(xué)離不開教師的專業(yè)指導(dǎo)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)刻不容緩。那么，應(yīng)該如何提高教師的專業(yè)素質(zhì)呢？首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)科綜合，要求教師開發(fā)課程資源，不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備。再加上現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)面越來越廣，對(duì)教師的要求也越來越高。因此，新課改要求教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，做學(xué)習(xí)型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實(shí)自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學(xué)行為。其次，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)。將各個(gè)學(xué)校的教師安排到一個(gè)固定的地點(diǎn)，聘請(qǐng)教育界的專家或者優(yōu)秀教師對(duì)其進(jìn)行1-3個(gè)月的培訓(xùn)，是對(duì)本地區(qū)的教師進(jìn)行培訓(xùn)的主要方式。定期對(duì)教師的培訓(xùn)有利于及時(shí)更新教師的教學(xué)理念以及調(diào)整教師的教學(xué)狀態(tài)，使教師以一個(gè)全新的姿態(tài)投入到工作中去。最后，不定時(shí)檢查教師的課堂教學(xué)情況。傳統(tǒng)意義上的對(duì)教師課堂的聽課都是在教師有一定整備下進(jìn)行的，這樣的形式會(huì)使課堂呈現(xiàn)出比較好的效果，但是也在一定程度上導(dǎo)致評(píng)課的片面化。因此，學(xué)校應(yīng)該每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行不定時(shí)的聽課和評(píng)課，督促教師認(rèn)真對(duì)待每一堂課。

3.培養(yǎng)教師的創(chuàng)新素質(zhì)

在中學(xué)語文課堂中實(shí)行創(chuàng)新閱讀教學(xué)，教師的創(chuàng)新素質(zhì)是至關(guān)重要的。所謂教師的創(chuàng)新素質(zhì)就是指教師應(yīng)該具有創(chuàng)新精神，要勇于探索，在教育教學(xué)中要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的意識(shí)。因此，教師的創(chuàng)新素質(zhì)包括以下幾個(gè)方面：首先，教師應(yīng)該具有較好的思維能力。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師較好的邏輯思維能力會(huì)使其對(duì)閱讀的文本有較深的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行深入、細(xì)致的剖析，并結(jié)合邏輯思維來整理文本的結(jié)構(gòu)和寫作意圖，使學(xué)生比較容易接受，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀和探索。如果有學(xué)生在閱讀中遇到難以理解的內(nèi)容，教師要站在學(xué)生的角度，引導(dǎo)其換一種思維方法、另辟蹊徑，獲得“柳暗花明”的教學(xué)效果。其次，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該具有創(chuàng)造力。一成不變的課堂教學(xué)會(huì)使學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生引入文本的情境中，激發(fā)學(xué)生思考問題以及主動(dòng)探究問題的興趣。不僅如此，在閱讀教學(xué)中教師還應(yīng)該經(jīng)常變換思路，嘗試通過另一種途徑去完成教學(xué)目標(biāo)，以自身的創(chuàng)造力去感染每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。第三，教師要發(fā)揚(yáng)民主精神。教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)研究表明，在寬松、民主、愉悅的環(huán)境中閱讀，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，還能活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)造力更容易被激發(fā)?？梢姡處煹拿裰骶駥?duì)創(chuàng)新閱讀教學(xué)非常重要。例如，在閱讀課上教師要求學(xué)生對(duì)老師提出的問題進(jìn)行回答。在選擇回答問題的學(xué)生時(shí)，要對(duì)全班學(xué)生一視同仁，尊重每一位學(xué)生的觀點(diǎn)，并將各位同學(xué)的觀點(diǎn)都簡(jiǎn)要寫在黑板上。這樣才能激發(fā)越來越多的同學(xué)積極思考問題，對(duì)文本進(jìn)行大膽的想象。

4.采用多種閱讀教學(xué)方法

傳統(tǒng)的閱讀方法過于單一，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)課堂產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的質(zhì)量得不到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也沒有明顯改善。因此，在創(chuàng)新閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多種閱讀教學(xué)方法。首先，發(fā)現(xiàn)-探究式閱讀教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)-探究式教學(xué)法就是要求教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這種閱讀方法注重的是在閱讀過程中對(duì)學(xué)生思維以及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，要求教師在閱讀教學(xué)中不斷啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解提出自己的觀點(diǎn)。還要求教師課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)疑，自己提出對(duì)本文的質(zhì)疑，自主解決問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。其次，聯(lián)系生活實(shí)際閱讀教學(xué)法。聯(lián)系生活實(shí)際就是將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到生活中或者是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際想問題。那么，聯(lián)系生活實(shí)際閱讀教學(xué)法就是在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出與生活密切相關(guān)的場(chǎng)景，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)熟悉又輕松的思維環(huán)境，學(xué)生在“有生活”的閱讀中學(xué)習(xí)效率以及思維能力都會(huì)提高。第三，想象閱讀教學(xué)法。想象力是人類所擁有的一種特質(zhì)，很多重大的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明都離不開想象。閱讀教學(xué)中的想象就是在閱讀文本的過程中，通過自身的理解再現(xiàn)文本中的場(chǎng)景，通過對(duì)文本的解讀來想象作者內(nèi)心的情感表達(dá)。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠運(yùn)用想象力促進(jìn)其對(duì)文本的理解和領(lǐng)悟。除此之外，還有很多實(shí)用的閱讀教學(xué)法，比如：發(fā)散思維教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法等。根據(jù)不同的閱讀文本選取不同的教學(xué)方法是提高課堂質(zhì)量的重要手段。綜上，中學(xué)語文創(chuàng)新閱讀教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，既有利于提高語文課堂的教學(xué)效率，又有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，有利于為國家培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才。因此，在閱讀教學(xué)中，不僅需要教師努力向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，還需要教師在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

作者:寇占民 李丹 李琪琪 閆文萍 單位:齊齊哈爾大學(xué)

參考文獻(xiàn):

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〔7〕章慶偉.創(chuàng)新閱讀與人格培養(yǎng)〔D〕.福建師范大學(xué)，2003.

第五篇：中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探討

閱讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。閱讀教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)東莞市中考語文教研組反饋的信息分析，學(xué)生閱讀題丟分比較嚴(yán)重，他們常常不能夠準(zhǔn)確、全面地回答相關(guān)問題。這就要求教師在平時(shí)的語文教學(xué)中不僅要重視閱讀教學(xué)，并且要授予學(xué)生一些閱讀的方法。學(xué)生只有掌握了一定的閱讀方法，才會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣，從而提高閱讀題的得分。

一、幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

這是搞好閱讀教學(xué)的一個(gè)重要前提。學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力難以提高。在語文教學(xué)中，通過有目的有計(jì)劃地反復(fù)訓(xùn)練，以形成良好的穩(wěn)固持續(xù)的能力，是語文閱讀教學(xué)常用的教學(xué)方法。

1．激發(fā)興趣，促成閱讀。開學(xué)之初，對(duì)剛進(jìn)入初中的學(xué)生，筆者先不著急從理論上強(qiáng)調(diào)閱讀的好處，而是先向?qū)W生推薦最近的一篇博文《鄭州中學(xué)生一篇作文賣出10萬》，這個(gè)標(biāo)題很快吸引了他們的眼球。筆者經(jīng)常聲情并茂地朗讀課外文章，讀到精彩之處，就會(huì)戛然而止，讓學(xué)生猜猜下面會(huì)是什么樣的情節(jié)，這種訓(xùn)練吊起了學(xué)生的胃口，他們對(duì)課外書產(chǎn)生了興趣。每節(jié)語文課前五分鐘，筆者會(huì)給學(xué)生讀一篇故事情節(jié)生動(dòng)的小文章，或者是身邊的小故事，或者是名人、哲理、民間小故事。通過聽讀訓(xùn)練讓學(xué)生漸漸喜歡讀書，筆者也鼓動(dòng)他們自己去買書。每當(dāng)他們買來新書，筆者就要在班里“大肆宣揚(yáng)”，并讀上面一篇好的文章給他們聽，買書的學(xué)生自然很驕傲。于是，他們自己去買書的“胃口”又被吊起來了。

2．設(shè)立班級(jí)圖書角。為了讓學(xué)生在學(xué)校也能隨時(shí)有書可讀，可創(chuàng)建班級(jí)讀書角，專門設(shè)立圖書管理員和制定圖書借閱制度。學(xué)校從圖書館和資料室拿出足夠數(shù)量的書籍提供給學(xué)生。筆者還從個(gè)人藏書中精選出200本，提供給學(xué)生閱讀。

3．制訂閱讀計(jì)劃?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹诿繉W(xué)期初，就應(yīng)該師生共同制訂出本學(xué)期的課外閱讀計(jì)劃，甚至具體到每月、每周的閱讀計(jì)劃，用書面的形式寫下來，以便日后的實(shí)施和執(zhí)行。筆者規(guī)定每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少應(yīng)讀10本課外書，多的要讀到20本以上。閱讀可課內(nèi)課外相結(jié)合，每周拿出一節(jié)課作為固定的自由閱讀課，和學(xué)生一起閱讀一些好文章。每堂語文課前10分鐘講完課文后，筆者都要給學(xué)生自由閱讀，其余利用課余時(shí)間自我閱讀。在每月初與學(xué)生商定本月利用午休、自習(xí)課的空閑時(shí)間，可以讀小說、詩歌、散文、劇本，讀歷史、地理、傳記，讀報(bào)紙、雜志。

4．記讀書隨筆。為了強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，筆者布置的讀書筆記采用填表式。填表式的讀書筆記有六項(xiàng)內(nèi)容：（1）讀書時(shí)間；（2）書名；（3）作者；（4）好詞佳句；（5）書中的主要人物和內(nèi)容；（6）閱讀感悟。另外，要求每個(gè)學(xué)生每周必須寫出一至兩篇讀書隨筆，由課代表檢查，教師抽查。5．開展讀書系列活動(dòng)。這些活動(dòng)有讀書指導(dǎo)講座、讀書演講會(huì)、詩歌朗誦會(huì)、讀書知識(shí)競(jìng)賽等，不僅有助于檢查、督促、激趣，而且可以使學(xué)生感性地、生動(dòng)地鍛煉聽說讀寫的語言能力。

二、夯實(shí)閱讀教學(xué)的語感基礎(chǔ)，朗讀教學(xué)貫穿始終

讀是閱讀教學(xué)的主線。讀得好，可以深刻地表達(dá)出課文的思想感情?，F(xiàn)今的語文教學(xué)，由于中考、高考都不考朗讀，朗讀教學(xué)不但得不到重視，反而被遺忘、被排斥、被拋棄，很多中學(xué)生的語言表達(dá)能力并不理想。此時(shí)，培養(yǎng)語感就顯得尤為重要，教師加強(qiáng)朗讀教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。

1．美文美讀。葉圣陶曾總結(jié)前賢讀書經(jīng)驗(yàn)：“他們有個(gè)不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟……熟讀名文就是在不知不覺之中追求語言的完美?！彼€說：“教師教語文，主要在于引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文，而所謂透徹理解，須反復(fù)玩味課文，由字句章節(jié)而通觀全篇?！边@里所謂“反復(fù)玩味”，就是反復(fù)誦讀、品味。特別是文言文教學(xué)，筆者感覺教得比較成功的是《岳陽樓記》，誦讀它，獲得一種像唱歌一樣的美好感受。第一課時(shí)為預(yù)習(xí)朗讀課，包括正音、示范朗讀、學(xué)生練讀、簡(jiǎn)介寫作背景、自主疏通文意等環(huán)節(jié)。筆者對(duì)課文進(jìn)行了范讀、領(lǐng)讀。第二課時(shí)為朗讀鞏固課，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握第一、二段。筆者對(duì)課文繼續(xù)進(jìn)行了教讀。然后，我們進(jìn)行了全班配合朗讀，用時(shí)25分鐘，再用20分鐘完成了對(duì)前兩段內(nèi)容的分析，明確了重點(diǎn)要解釋的詞和句子。大部分學(xué)生當(dāng)堂成誦，并且在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。對(duì)于優(yōu)美的詩歌、散文，筆者喜歡采用配樂朗讀、男女對(duì)讀等形式開展，有時(shí)也將主題相近的課內(nèi)外文章合在一起進(jìn)行朗讀教學(xué)。

2．簡(jiǎn)單地讀，即是指略讀、速讀。學(xué)生通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。如八年級(jí)上冊(cè)課文《臺(tái)階》，第一課時(shí)筆者就設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生思考：（1）父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋？（2）為了造一棟有高臺(tái)階的新屋，父親做了哪些準(zhǔn)備工作？（3）新屋造好了，父親感受怎么樣？學(xué)生很快就能在課文中找到答案。

3．學(xué)會(huì)精讀。在經(jīng)過前一階段的整體閱讀，把握了文章的主旨后就要對(duì)文章的各段進(jìn)行精讀細(xì)讀，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過分段論述將文章的主題思想表達(dá)出來的，體味和推敲重要詞句的含義和作用。因此，教師在進(jìn)行精讀訓(xùn)練時(shí)，要十分重視指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文體特征對(duì)句子進(jìn)行分析。如同樣是中心句，在敘事類作品中主要起總領(lǐng)全文、點(diǎn)明主題、抒發(fā)感受、收束全文或總結(jié)升華等作用；在論述性文章中主要起提出中心論點(diǎn)或分論點(diǎn)、引出論據(jù)、總結(jié)觀點(diǎn)等作用；在說明類文體中則主要起點(diǎn)明說明對(duì)象特征或概括事理的作用。又如修辭句，在文學(xué)作品中可烘托、渲染氣氛，突出人物形象；在論述性文章中可使說理透徹，論證深刻；在說明文中則能讓被說明對(duì)象形象生動(dòng)，鮮活具體。

三、重視學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生通過一定次數(shù)的朗讀訓(xùn)練后，對(duì)文章內(nèi)容有了一定的了解，此時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑的能力。在教師的指導(dǎo)下，以問題為核心，讓學(xué)生不斷地閱讀課文，不斷地尋找問題，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地提出問題。學(xué)生提出問題后，教師可組織引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論：哪些問題提得好，哪些問題對(duì)大家有啟發(fā)，哪些問題最新穎，哪些問題最富于挑戰(zhàn)性，哪些同學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題最多，等等。對(duì)于學(xué)生提出的諸多問題，教師可以有目的地選擇部分問題和學(xué)生共同分析、研究、解決。在進(jìn)行此種方法的教學(xué)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)。

1．對(duì)學(xué)生提出的問題，起初是只重?cái)?shù)量，不計(jì)質(zhì)量，實(shí)行問題無錯(cuò)原則。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，哪怕它們是幼稚的，卻是學(xué)生自己的。筆者在教《春酒》時(shí)，一直琢磨怎樣把學(xué)生的解讀真正地落實(shí)，經(jīng)過深思熟慮，采取的方法是：每段提一個(gè)能用本段內(nèi)容回答的問題。把這個(gè)要求寫到黑板上，學(xué)生就立刻開始做了。段落不多，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)每段提出了問題，批注在了書上。我們的交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以不用舉手，誰想起來了，就直接站起來回答問題。他們大多關(guān)注的是非常具體的內(nèi)容。例如：為什么邀喝春酒，為什么其場(chǎng)面之熱鬧，有時(shí)還超過初一至初五？回答自然也是容易的。又如：“我”為什么最喜歡喝春酒？這自然也容易地在下文找到答案。再如：“我”為什么只喝一杯？學(xué)生自然而然地回答說：“因?yàn)槔锩鏇]有八寶，不甜?！睂W(xué)生的水平不一樣，尊重這一點(diǎn)，學(xué)生愛提什么問題就提什么問題，只要他能回答，就是做了理解文本、捕捉信息的事?？偠灾?，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性。有了這樣適宜的環(huán)境，學(xué)生的問題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨(dú)立見解就會(huì)層出不窮。

2．教師應(yīng)教給學(xué)生尋疑提問的思路、角度、范圍和方法，使學(xué)生提起問題來有章可循，有的放矢。例如筆者在指導(dǎo)《五一是幾號(hào)》這篇課外文章時(shí)，有一道題目是：“爹打開口袋，妮子妮子地叫著，用他的兩只大手，從袋子里捧出一把把野菜送給同學(xué)們”，請(qǐng)?bào)w會(huì)這個(gè)“捧”字為什么用得好？小組交流時(shí)，學(xué)生答體現(xiàn)了父親的大方。要按以往的答法，已經(jīng)很不錯(cuò)了。但筆者沒有停留在這個(gè)答案上，而是追問了一句，為什么“捧”就體現(xiàn)了父親的大方呢？別的動(dòng)詞體現(xiàn)不出來嗎？學(xué)生想了一下，說其他用手的動(dòng)詞運(yùn)用到分野菜上都沒有這個(gè)“捧”字多。筆者繼續(xù)追問：你能不能嘗試舉兩個(gè)例子??？那個(gè)學(xué)生說拿，筆者做模擬動(dòng)作，捧是十個(gè)手指完成的動(dòng)作，而拿只用五個(gè)手指就完成了。再換，有學(xué)生說到捏，三個(gè)手指的事，夾，兩個(gè)手指，挑，一個(gè)手指，哪個(gè)最多？顯然是捧。筆者接著又追問，給得多就是大方嗎？有學(xué)生說是。筆者說那好下課后你跟我去我們家垃圾場(chǎng)，我給你裝兩桶垃圾，你帶回家去，告訴家人，老師很大方。那學(xué)生說，我不要，你沒用的東西給我，說明不了你大方。筆者說，你的意思是不但要多，而且還要對(duì)他對(duì)己都有用。那野菜有用嗎？學(xué)生一下悟出那些野菜來之不易，父親甚至為此而付出了瘸腿的代價(jià)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生頭腦里建立了兩層意思：一是對(duì)自己來說是珍貴的東西，一是給別人那么多。筆者又追問，這兩層意思?jí)蛄藛幔繉W(xué)生猛然悟出不夠，還有最關(guān)鍵的一層意思是這種給是白送。這樣就完整了，“捧”體現(xiàn)了父親把來之不易的野菜白送給“我”的同學(xué)那么多，體現(xiàn)了父親的大方。

四、引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文章，拓展學(xué)生思維空間

對(duì)于文章的內(nèi)容和形式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地審視和分析，可以通過比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和教參不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來。這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)鍵在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。其目的是要增加“新鮮活水”，擴(kuò)大教學(xué)容量，拓寬思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。比如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，大部分學(xué)生讀出的文章主旨是：諷刺了以皇帝為首的統(tǒng)治階級(jí)的虛偽和愚蠢。而有些學(xué)生卻從另一個(gè)角度解讀，得出的主旨是：不僅諷刺了統(tǒng)治階級(jí)還諷刺了老百姓，同時(shí)表現(xiàn)了對(duì)說話的小孩的一種肯定和贊揚(yáng)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，因?yàn)槲膶W(xué)接受具有個(gè)體創(chuàng)造性。但我們也應(yīng)該注意到，在引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文章的過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等做出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見解等一概予以肯定或否定。通過這幾年對(duì)閱讀教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生的閱讀興趣濃厚了，課堂上的文化氛圍濃烈了，同時(shí)學(xué)生的閱讀題測(cè)試得分率也在提高。“讀書破萬卷，下筆如有神?！蓖ㄟ^大量閱讀，向他人借鑒語言素材，對(duì)提高學(xué)生的語言感悟能力有很大作用，對(duì)口頭表達(dá)和寫作能力的提高也至關(guān)重要，對(duì)開闊生活視野、豐富思想感情更能起決定性作用。

作者:陳焱 單位:廣東東莞市謝崗中學(xué)

第六篇：中學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美教育的運(yùn)用

摘要：審美教育主要是通過審美的方式凈化人們的身心、陶冶人們的情操，使人們得到全面發(fā)展。閱讀教學(xué)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文審美教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、感受美、體驗(yàn)美等審美能力。因此，中學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)在把握學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，在教學(xué)的過程中，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的審美能力，從而達(dá)到語文教學(xué)中審美教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；審美教育；閱讀教學(xué)

語文課程有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的。[1]然而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，由于受到片面追求升學(xué)率觀念的影響，家長(zhǎng)和教師過分的追求知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系，從而忽視了中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育，并且一些教師在傳統(tǒng)觀念的影響之下，在語文閱讀教學(xué)中完全以教師或課本為中心，完全忽視了學(xué)生的主題地位，這種“獨(dú)角戲”的講授方式，無法達(dá)到情感陶冶，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教育目標(biāo)。因此，為了能更好的促進(jìn)中學(xué)生審美能力的發(fā)展，應(yīng)充分重視語文閱讀教學(xué)中的審美教育。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境

優(yōu)美的教學(xué)情境，可以更好的引人入勝，而學(xué)生對(duì)與優(yōu)美的韻律、鮮艷的色彩、和諧的畫面等較為感興趣。[2]在教學(xué)的過程中，可以充分利用學(xué)生的興趣，讓學(xué)生置身于內(nèi)容之中，體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)烈的情感。在教學(xué)中可以利用音樂進(jìn)行渲染，用音樂再現(xiàn)相關(guān)場(chǎng)景，引起學(xué)生的情感上的共鳴，使學(xué)生感受其中的美，陶冶學(xué)生的情操。例如在朱自清的《背影》教學(xué)過程中，可以利用《父親》這首歌曲作為課堂的導(dǎo)入，先讓學(xué)生感受歌曲中父親的愛，并可以讓學(xué)生展開一定的聯(lián)想，想想父母帶給我們的愛。之后再進(jìn)行教學(xué)，并且在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際，進(jìn)行有感情的朗讀教學(xué)。在此過程中學(xué)生可以更好的體會(huì)到作者多要表達(dá)的父親對(duì)于我們深深的愛意，同時(shí)也能讓學(xué)生在掌握基本的語文知識(shí)之外，還可以更好的了解父母對(duì)自己的愛，體會(huì)到父母帶給自己的無限深情。教師可以通過生動(dòng)的講述、精彩的畫面、直觀形象的表演，以及電教設(shè)備的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，讓學(xué)生潛移默化地接受審美教育。[3]生動(dòng)的畫面可以有效的吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)美的畫面，從而吸引學(xué)生的注意力。在中學(xué)語文教材中，許多課文的內(nèi)容都蘊(yùn)含著自然美、生活美、藝術(shù)美、藝術(shù)美等情感。例如，在教《荷塘月色》這篇散文時(shí)，教師可以把課文內(nèi)容與畫面結(jié)合起來。首先，教師以優(yōu)美的語言描繪一個(gè)美麗的荷塘月色圖，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美的意境，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。然后，讓學(xué)生帶著此意境對(duì)全文進(jìn)行朗讀，細(xì)細(xì)品味其中優(yōu)美的畫境。之后，教師在對(duì)全文進(jìn)行解讀。在此過程中，教師要充分利用多媒體課件，在講解到不同的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要給學(xué)生呈現(xiàn)不同的優(yōu)美的畫面，最后能夠給學(xué)生呈現(xiàn)出一份完整的優(yōu)美的荷塘月色的畫面，讓學(xué)生感覺到身臨其境。最后，可以讓學(xué)生描繪一下自己的感受，或者讓學(xué)生在課下將自己的所感所想用不同的方式表現(xiàn)出來，可以以文章的形式、也可以把它以一幅美麗的畫卷的形式呈現(xiàn)出來。

二、利用語言藝術(shù)，激發(fā)審美興趣

中學(xué)語文教材中的文本體裁形式多樣，語言精煉，句式優(yōu)美多樣，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能提高學(xué)生的語感，又能使學(xué)生得到美的熏陶。[4]課堂中，教師要充滿真情實(shí)感的進(jìn)行閱讀，注意要抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，將學(xué)生帶入到情境之中。同時(shí)，組織學(xué)生細(xì)讀默念或者讓學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生在讀課文的過程中細(xì)細(xì)品味其中的情感，使學(xué)生能得到語言藝術(shù)美的熏陶。并且在讀的過程中，讓學(xué)生咬文嚼字中體會(huì)作者的用詞之美以及意境之美。老舍在《濟(jì)南的冬天》以“濟(jì)南的冬天是溫晴的”為主線，利用優(yōu)美的語言文字描繪出了一幅幅優(yōu)美清晰的山水圖。在描繪的過程中，“山”、“水”緊密銜接，并多次運(yùn)用擬人的寫法，將整幅畫卷活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在世人眼前。例如：在文章中運(yùn)用了“睡著”“喚醒”“臥”等字詞，使得整篇文章具有了生命性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以不斷的展開現(xiàn)象。通過擬人化的修辭手法，提高學(xué)生創(chuàng)造性想象能力的發(fā)揮，并進(jìn)一步幫助學(xué)生理解更多的藝術(shù)形象，使學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞力得到提升。[5]讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，真正的感受到濟(jì)南冬天的美，讓學(xué)生在咬文嚼字中體會(huì)到語言的藝術(shù)美。

三、開展課外閱讀，提升審美品質(zhì)

教師除了充分利用語文課本中的教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)該組織學(xué)生充分利用課余時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。利用校內(nèi)外各方面的資源，為學(xué)生提高多種體裁的文學(xué)作品，豐富學(xué)生的生活閱歷，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀水平。讓學(xué)生閱讀各類文學(xué)作品，通過對(duì)文學(xué)作品的閱讀尋找人類的共性，使學(xué)生在曲折的情節(jié)之中，用心閱讀，感悟文學(xué)作品中的深刻內(nèi)涵。從而使學(xué)生在閱讀的過程中能設(shè)身處地的投入其中，體驗(yàn)文學(xué)作品中的情感。并利用自己的想象力去彌補(bǔ)作品中提供的藝術(shù)空間，通過閱讀、感受、體驗(yàn)、想像將作品反映精神魅力內(nèi)化為自己的精神，因此指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀能實(shí)現(xiàn)審美教育目標(biāo)。[6]除此之外，教師還可以充分利用課外閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的美育目標(biāo)，例如教師可以組織詩朗誦、話劇表演等活動(dòng)。學(xué)生只有用心體會(huì)作品中的內(nèi)容才會(huì)更好的將作者要表達(dá)的思想表現(xiàn)出來。所以，在準(zhǔn)備活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生才能全身心地投入到故事之中，從而提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也可以達(dá)到實(shí)現(xiàn)美育的目標(biāo)。總之，在教學(xué)過程中，教師要充分利用課內(nèi)外的材料，將美育的內(nèi)容與知識(shí)的傳授有效的結(jié)合，從而達(dá)到語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

作者:張茂生 單位:山東省菏澤市二郎廟初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第七篇：中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法研究

摘要：“三分分析，七分閱讀”，初中語文閱讀教學(xué)，歷來都被認(rèn)為是語文教學(xué)中的重中之重。要想提高中學(xué)語文教學(xué)的有效性，就必須重視語文閱讀教學(xué)。作為語文教師，我們?cè)谡Z文閱讀教學(xué)中要關(guān)注文本，深化閱讀，注重文本教學(xué)的整體性和過程性，教學(xué)要源于文本，高于文本；要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，傳授給學(xué)生“四個(gè)雙邊”的閱讀方法；要制定計(jì)劃，歸還主權(quán)，針對(duì)不同階段、不同知識(shí)層次和接受能力的學(xué)生，我們可以制定不同的閱讀教學(xué)計(jì)劃，分層面地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；語文；閱讀；教學(xué)方法

語文教學(xué)是一個(gè)由已知到未知，最后獲得真知的過程。要想提高中學(xué)語文教學(xué)的有效性，就必須重視語文閱讀教學(xué)。“三分分析，七分閱讀”，初中語文閱讀教學(xué)，歷來都被認(rèn)為是語文教學(xué)中的重中之重?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生都要重視閱讀教學(xué)”，那怎樣才能更有效地促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的有效性呢？

一、關(guān)注文本研讀，深化閱讀

文本研讀是整體，應(yīng)包括單元目標(biāo)、注釋、標(biāo)題和思考練習(xí)；同時(shí)，文本研讀也是一個(gè)過程，應(yīng)在原始閱讀的基礎(chǔ)上深化閱讀。在這一過程中，我們應(yīng)尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，教師對(duì)文本應(yīng)有自己的進(jìn)一步理解。但在現(xiàn)今的閱讀教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)往往死摳答案，這樣便導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)的機(jī)械化。教師往往受制于教參，教參怎么講就怎么教，總是把學(xué)生往所謂標(biāo)準(zhǔn)答案設(shè)計(jì)的方向引，沒有獨(dú)立的個(gè)人思考，因而對(duì)于文章的閱讀體會(huì)不夠深入，當(dāng)然教時(shí)也就不會(huì)有智慧的火花，很被動(dòng)。這樣一來，學(xué)生死記硬背的東西較多，而實(shí)踐探索和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就很少，針對(duì)文本的分析就顯得“程序化”，枯燥無味，但如果你允許學(xué)生對(duì)文本的解讀有自己的看法和分析，就有可能讓他在考試中吃虧。如對(duì)初中語文課本中《論語十二章》里的“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎”中“習(xí)”（習(xí)）字的解釋，教參上只提及“溫習(xí)”，但學(xué)生在分析時(shí)提到了“實(shí)踐”，我認(rèn)為很好，當(dāng)堂表揚(yáng)了該學(xué)生，并給予肯定。但在平時(shí)的考試?yán)铮瑢?duì)于古文字的翻譯，我們老師往往只認(rèn)參考答案，其余一概不算，這就讓學(xué)生失了分。

二、關(guān)注習(xí)慣培養(yǎng)，傳授方法

“語文是一種交際性工具，是習(xí)慣，是生活。”在語文閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)問問題的習(xí)慣和寫字的習(xí)慣。常言到，多讀書，增長(zhǎng)底氣；多思考，增長(zhǎng)靈氣；多實(shí)踐，增長(zhǎng)才氣。但現(xiàn)在的學(xué)生大多語文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成性較差。課前雖布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，可上新課時(shí)，很大部分學(xué)生對(duì)課文還是不熟悉，有的回家可能根本就沒有讀過課文，這樣我們?cè)谡n堂上操作起來就不是很順利了，很難達(dá)到預(yù)期的效果。問及原因，學(xué)生們普遍表現(xiàn)出對(duì)閱讀的害怕，覺得在長(zhǎng)篇的文章當(dāng)中，選出只對(duì)幾道題有用的信息，尤如大海撈針，產(chǎn)生恐懼心理。他們?cè)陂L(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練中很難感受到閱讀的成功，因此在語文閱讀中常常靜不下心來，無法理清文章脈絡(luò)，有的甚至放棄閱讀，這樣就根本抓不住文章的主要內(nèi)容。等到回答問題時(shí)只按照自己的思路回答，完全不會(huì)審題，往往答得牛頭不對(duì)馬嘴!所以，我認(rèn)為教知識(shí)不如教方法，掌握了科學(xué)的方法才能提高閱讀的質(zhì)量，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。正所謂“授之以魚，不如授之于漁”，這與葉老的“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”不謀而合了。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去踐行“四個(gè)雙邊”，即：邊讀邊想象、邊讀邊思考、邊讀邊動(dòng)筆、邊讀邊概括。1）邊讀邊想象：我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，經(jīng)常要求學(xué)生一邊讀一邊想象，腦子里用放電影的方式來朗讀課文。一邊讀一邊在腦海里浮現(xiàn)表象，把抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體的形象，幫助學(xué)生自然地來理解文字，這樣的閱讀就能將語言文字浸入到自己的腦海之中，不知不覺中把文字讀得具體化、生動(dòng)化了。2）邊讀邊思考：讀書不思考，等于吃飯不消化。朱熹《讀書訣》“看文字需要入在里面，猛滾一番，要透徹，方能得脫離?！币氚盐淖肿x活讀透，就必須讀思結(jié)合。3）邊讀邊動(dòng)筆：“不動(dòng)筆墨不讀書。”在初讀課文時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫法對(duì)所讀文章做標(biāo)記。引導(dǎo)學(xué)生客觀地從文本中找依據(jù)，綜合長(zhǎng)期以來的基本看法，從而形成自己對(duì)文本閱讀的理解，讓學(xué)生在閱讀中獲得體驗(yàn)、感悟和思辨。4）邊讀邊概括：概括能力是閱讀能力的一個(gè)重要組成部分，任何年級(jí)都要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊概括的能力?？傊嘧x書，能增長(zhǎng)我們的底氣；多思考，能增長(zhǎng)我們的靈氣；多實(shí)踐，能增長(zhǎng)我們的才氣。通過“四個(gè)雙邊”，教會(huì)學(xué)生讀書的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、提問的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生寫字的習(xí)慣。通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)會(huì)讀中有思，思中有悟，進(jìn)而獲得“沉靜、體驗(yàn)、感悟和思辨”。

三、關(guān)注計(jì)劃制訂，歸還主權(quán)

在語文教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握課文知識(shí)，更應(yīng)該通過課文中的例子，使學(xué)生掌握閱讀方法和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，使他們?cè)谶@瞬息萬變的信息社會(huì)中進(jìn)行選擇、取舍、學(xué)習(xí)。所以，我們首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，做到重過程、重方法，提倡逾越，提倡質(zhì)疑。在教育教學(xué)過程中，我們教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，制定好閱讀計(jì)劃，把閱讀具體化。其實(shí)，語文書中的每一篇文章都是很好的閱讀教材，我們不能只是一味地講解，而應(yīng)該把每一篇課文當(dāng)成閱讀練習(xí)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，或者叫學(xué)生提出質(zhì)疑，我們老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，真正把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何有計(jì)劃有目標(biāo)地去閱讀，去欣賞，去實(shí)踐，無形之中，學(xué)生的理解能力、分析能力和語文鑒賞水平也就得到慢慢的提高。針對(duì)不同階段的學(xué)生，我們可以制定不同的閱讀教學(xué)計(jì)劃。有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，使閱讀教學(xué)層層深入，環(huán)環(huán)相扣。此外，由于學(xué)生的知識(shí)層次、接受能力各不相同，所以我們應(yīng)該有計(jì)劃地、分層面地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。以上是我在語文閱讀教學(xué)中的一些粗略的探索，總之，學(xué)生閱讀能力的提高并非一朝一夕之事，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程，我們只有積極思考、努力尋找最佳方法，才能最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力。

作者:戴春燕 單位:昆山市兵希中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第八篇：中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略思考

在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力，提高學(xué)生的思想認(rèn)知水平，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的個(gè)性化人才。同時(shí)，閱讀體現(xiàn)了人們認(rèn)知過程從感性到理性的轉(zhuǎn)化，是理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式。論文從個(gè)性化閱讀、啟發(fā)式導(dǎo)讀以及開放式探究等方面對(duì)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了一定的分析和研究。

一、實(shí)施個(gè)性化閱讀，誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣

中學(xué)階段正是學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期，也是閱讀習(xí)慣形成的最佳時(shí)期。這個(gè)時(shí)期如果不養(yǎng)成一個(gè)好的閱讀習(xí)慣，那么以后很難體會(huì)到讀書的樂趣。個(gè)性化閱讀就是一個(gè)提高學(xué)生閱讀興趣比較有效的方法。個(gè)性化閱讀要求教師依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，在制定閱讀任務(wù)時(shí)充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛好興趣以及學(xué)生的內(nèi)在需求。中學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，比較喜歡獵奇，對(duì)于課本之外的知識(shí)或故事非常感興趣。因此，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，把課內(nèi)知識(shí)拓展延伸出去，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生從課堂或課本中走出去，走進(jìn)更加廣闊的知識(shí)海洋。比如教師在講七年級(jí)上冊(cè)冰心的《荷葉母親》這一課時(shí)，教師可以把冰心的作品與當(dāng)前知名女作家席慕容和張曉風(fēng)的作品進(jìn)行比較，讓學(xué)生了解當(dāng)今女詩人的作品特點(diǎn)，并要求他們找出這些作家的優(yōu)秀作品進(jìn)行鑒賞，然后再進(jìn)行小組討論，賞析其作品風(fēng)格，了解作者生平。學(xué)生在這一過程中閱讀興趣高漲，許多學(xué)生對(duì)席慕容的《一棵開花的樹》《窗前的青春》《七里香》等作品非常喜歡，而張曉風(fēng)的優(yōu)秀散文《路》《我喜歡》也讓學(xué)生感受到了散文所具有的獨(dú)特魅力。由此學(xué)生對(duì)張曉風(fēng)的個(gè)人作品風(fēng)格也有了更加深入地了解，知道張曉風(fēng)的散文“柔婉中帶剛勁，筆如太陽之熱、霜雪之貞，篇篇有寒梅之香，字字若瓔珞敲冰”。這種由課內(nèi)閱讀延展到課外閱讀的方法，把學(xué)生帶出了課本的框架，讓學(xué)生走進(jìn)了更加絢麗的文學(xué)海洋，極大的誘發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，學(xué)生陶冶了情操、開闊了視野，提高了語文素養(yǎng)。

二、采用啟發(fā)式閱讀，提高學(xué)生自學(xué)能力

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式閱讀教學(xué)，能夠打破傳統(tǒng)的注入式教學(xué)的弊端和限制。啟發(fā)式教學(xué)就是對(duì)學(xué)生的思想采用啟發(fā)引導(dǎo)的形式，而不是牽著學(xué)生的鼻子走。教師要讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法，提高自學(xué)能力，而不是由教師一味地講解，過早地給出固定的結(jié)論。在學(xué)習(xí)態(tài)度上教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生，但并不是死板的壓制學(xué)生，使學(xué)生按部就班地跟著教師的思路走。啟發(fā)式教育其實(shí)在我國古代就已經(jīng)有所體現(xiàn)，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)理念一直沿用至今，對(duì)我國的學(xué)校教育有很大的借鑒作用。啟發(fā)式教育的重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的感悟力和心智，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的提高也有著重要的作用。教師啟讀就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的開發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)后教師再對(duì)課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行精煉的講解，能夠使學(xué)生對(duì)文章的理解從感性上升到理性。比如在《在烈日和暴雨下》的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)文章對(duì)夏日暴雨的精彩描寫，讓學(xué)生如聞其聲、如觀其形、如臨雨境，教師可以先讓學(xué)生聽一段夏日暴雨的錄音：“今年夏天我國大部分地區(qū)降雨量較大，有些地方遭受了洪澇災(zāi)害，你們對(duì)夏日暴雨有何印象，又怎樣描寫夏日暴雨呢？大家可以閱讀《在烈日暴雨下》，看看課文中的夏日暴雨是怎樣描寫的，和你心中的夏日暴雨是否有相同的感覺?！彪S后教師讓學(xué)生朗讀課文，在對(duì)課文進(jìn)行通讀后，教師可以提出問題：“作者為什么能把暴雨描寫的如此動(dòng)人？作家抓住了哪些暴雨的特征？請(qǐng)學(xué)生找出重點(diǎn)描寫雨的特征的句子段落。”在學(xué)生沉浸在夏日暴雨中時(shí)，教師可以讀一些描寫春雨的語句，啟發(fā)學(xué)生把夏日暴雨與春雨的描寫進(jìn)行對(duì)比。這時(shí)學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到朱自清的《春》，教師乘機(jī)進(jìn)一步引導(dǎo)啟發(fā)，為什么朱自清的春雨像牛毛、像花針、像細(xì)絲，輕柔美妙，而老舍的夏日暴雨卻那么兇猛可怕。學(xué)生經(jīng)過思考明白朱自清對(duì)春天充滿了贊美之情，而老舍描寫的夏日暴雨是為了渲染生活化的惡劣，描繪出舊社會(huì)生活的艱難痛苦。最后教師可以得出結(jié)論，景物描寫是為突出中心思想，為表達(dá)思想情感而服務(wù)的。

三、開放探究式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

開放探究性閱讀有利于學(xué)生放開思維，在知識(shí)的海洋中自由的徜徉，在開放的閱讀中輕松學(xué)習(xí)，在探究中品嘗快樂。開放的閱讀教學(xué)首先要開放教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)來制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)閱讀內(nèi)容也要開放，教師不要把閱讀內(nèi)容局限于教材上，而要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)來自不同環(huán)境、不同層次的教學(xué)資源庫，讓學(xué)生有一個(gè)實(shí)施個(gè)性化開放式學(xué)習(xí)的環(huán)境，擴(kuò)大教學(xué)時(shí)空，突破教室的限制。教師可以在學(xué)生喜歡的、有利于個(gè)性化發(fā)展的環(huán)境下進(jìn)行閱讀教學(xué)。開放的教學(xué)策略可以使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，從而使自己更全面的發(fā)展。探究式閱讀能夠使學(xué)生思考問題、解決問題的能力大幅度增強(qiáng)。學(xué)生在閱讀的過程中以教師的問題為中心，通過對(duì)材料的閱讀發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最終解決問題。在這個(gè)過程中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生享受到創(chuàng)造的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

作者:孫信芝 單位:江蘇建湖縣高作社區(qū)教育中心