導語：中學語文詩歌教學規(guī)律研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新語文課程標準要求改革中學詩歌教學，以提升學生的鑒賞能力為改革重點。抒情、韻律和想象力是中學語文詩歌選材中的3大顯著特點，從詩歌選材的特點可以探尋出詩歌教學的基本規(guī)律，即要了解寫作背景，體悟真情實感；要誦讀唱結(jié)合，感受詩歌韻律美；發(fā)揮想象力，自構(gòu)詩歌意境。

關(guān)鍵詞：中學語文；詩歌教學；基本規(guī)律；意境

詩歌是有著悠久歷史傳統(tǒng)的一種文學創(chuàng)作形式。詩歌教學是中學語文教學的重要組成部分，它在幫助學生了解璀璨的中華傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)良好的文學鑒賞能力以及鍛煉學生的語言表達能力等方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。語文課程標準明確規(guī)定：“要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的情感，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健康人格?！盵1]但是目前我國中學課堂的詩歌教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，詩歌教學的方法過于死板教條，很多教師將其簡化為單純的“翻譯課”。過于重視詩歌的“應試價值”，忽略詩歌對學生審美能力的提升作用，這也讓越來越多的學生失去學習詩歌的興趣，只知道盲目地跟著老師讀，按照要求背。這無論對詩歌教學還是學生語文素養(yǎng)的發(fā)展都有著極大的消極影響。所以，探討如何激發(fā)學生對于詩歌的學習興趣，把握中學課堂詩歌教學規(guī)律有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、中學語文教材中詩歌的特點

中學語文教材中所選用的詩歌都是經(jīng)典之作，集中表現(xiàn)了詩歌創(chuàng)作者的創(chuàng)作風格。不僅代表著當時詩歌創(chuàng)作的巔峰水平，也是使創(chuàng)作者名留青史的最高成就。

1、濃厚的感情色彩

無論是寫人還是寫景，詠物或是敘事，詩人創(chuàng)作的初衷都是為了抒發(fā)內(nèi)心感情。任何一首詩歌都以其飽含的思想感情為生命。在詩歌教學的過程中，對任何一首詩歌的鑒賞，首先要清楚作者描繪了什么景物，刻畫了哪些人物，講述了什么事件，從而才能進一步理解作者想要抒發(fā)什么樣的感情。著名詩人陶淵明的《歸園田居•少無適俗韻》的結(jié)尾二句，是“久在樊籠里，復得返自然?！弊髡邚闹v述自己對官場生活的厭倦之情，再過渡到描繪清新怡人的田園風光，由內(nèi)而外的愉悅心情躍然紙上，自然而然就流露出來。作者表面上是寫景敘事，實則是表達了自己對歸隱山林的憧憬之情。

2、充滿韻律感、節(jié)奏感

合轍押韻、對仗整齊是詩歌的顯性特征，特別是古詩歌尤其講求。詩歌不僅僅可以用來朗誦，也可以用來歌唱。例如，蘇軾的《水調(diào)歌頭》中“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？”既可以朗誦，又可以歌唱?！霸姼璩３０巡煌曊{(diào)的字詞錯落有致的配置在詩句之中，造成高低、強弱、長短、緩急等變化，使得讀來鏗鏘有力，瑯瑯上口。”[2]3、豐富的想象力詩歌中詩人想要描繪的畫面蘊含著作者豐富的想象力。如馬致遠的《天凈沙•秋思》一曲小令，短短28字，意蘊深遠，描繪出這樣一個畫面：荒涼凋謝的蒿草，枯老的藤枝蔓纏在飽經(jīng)滄桑的老樹上，涓涓溪水上座落的小橋，瘦弱的老馬，古道上獨自行走的人，夕陽把人影拉的很長，一直綿延到天際。文人的落魄，漂泊的流離，都淋漓盡致地呈現(xiàn)在讀者的腦海里。

二、中學詩歌教學的基本規(guī)律

1、了解寫作背景，體悟真情實感

目前大多數(shù)教師在進行詩歌教學時最常用的就是讀背法。按照課本的要求，在上課之前讓同學們自學、朗誦，課堂上老師再一句句翻譯，了解詩詞的大致意思，再分析作者所運用的意象、寫作手法等，最后讓同學們將課下背誦作為作業(yè)。這樣的教學往往導致學生一知半解，無法深刻理解作者的真情實感。只有讓學生們課前做好準備工作，可以分小組搜集有關(guān)詩歌和作者的相關(guān)資料，在教師講解之前進行分享，充分了解寫作背景，才能更有助于學生讀懂詩歌，更深入地理解作者想要表達的真情實感。

2、誦讀唱結(jié)合，感受詩歌韻律美

朱光潛先生在《詩論》中曾對詩歌的音樂性進行過詳細的分析,他將詩歌的韻律稱為詩歌的靈魂[3]。詩歌是可誦可歌的文學形式，如果我們只知道死板地背誦，詩歌就缺少了它的靈魂。在朗誦的過程中，我們可以感受到作者豐富的情感活動和情緒的跌宕起伏，不僅要讀，還要誦，甚至可以唱，在這個過程中學生能夠更好地把握整首詩歌的感情基調(diào)。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”有其中的道理。教師可以適當?shù)亟M織一些詩歌朗誦的游戲，既增加學習的趣味性，又讓學生在吟誦的過程中更好地感受詩歌獨有的韻律美。

3、發(fā)揮想象力，自構(gòu)詩歌意境

詩歌教學一旦被教師的精講、解析占用了大部分時間，那么學生自己感悟理解的時間就會相應地減少，教師滔滔不絕地分析各種寫作手法的運用，學生就很容易成為被動接受的“容器”，缺少了與詩歌本身情感交流的過程。詩歌教學不能被僅僅看作應試的必備功課，它對于提高學生的審美鑒賞能力具有很重要的作用。作為詩歌鑒賞的主體，學生應當充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮想象力，通過那寥寥數(shù)語去想象作者構(gòu)建的畫面，融入其中，感受作者在情境中想要表達的思想感情。

作者:袁敬敬 單位:安徽省利辛第一中學

參考文獻:

[1]孫穎.提高中學語文詩歌教學有效性的方法探析[J].現(xiàn)代語文.2011(9):62-63.

[2]姚文放.文學理論[M].江蘇教育出版社.1996:272.

[3]王琢.中學語文古典詩歌教學探析[J].學周刊(教育科學).2015(2):212-218.