導(dǎo)語：中學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)一體化探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：閱讀寫作一體化教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)中的主要趨勢，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)有著相當(dāng)重要的作用?；诖耍疚母攀隽碎喿x寫作一體化教學(xué)的幾點作用，并就如何開展閱讀寫作一體化教學(xué)提出了幾點建議，包括以閱讀積累寫作素材、以仿寫訓(xùn)練寫作技能、以續(xù)寫拓展寫作思維、以寫作激發(fā)閱讀動力，希望對語文閱讀效果的完善有所裨益。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;閱讀寫作;一體化

語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心課程，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、人格養(yǎng)成乃至全面發(fā)展都著相當(dāng)積極的作用。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)居于核心地位，寫作教學(xué)則是教學(xué)難點所在，閱讀、寫作教學(xué)的好壞不僅直接決定了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果，對其讀、寫能力的形成與發(fā)展也有著相當(dāng)重要的影響。事實上，閱讀、寫作并非截然二分的，它們是語文教學(xué)中的一體兩面，閱讀可以幫助學(xué)生積累寫作素材、訓(xùn)練寫作能力，而寫作也可以引導(dǎo)學(xué)生更好地開展閱讀活動，因此，在語文教學(xué)中開展閱讀寫作一體化教學(xué)是完善教學(xué)效能，提升教學(xué)效果的必然趨勢。本文基于此，就中學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)一體化做了相應(yīng)的研究。

1中學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)一體化的作用

語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本技能為主要教學(xué)目標(biāo)，其中讀與寫更是學(xué)生綜合語言運用能力形成與發(fā)展的根本要素。閱讀屬于語言輸入，寫作屬于語言輸出，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)表面上在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑上有著不小的差異性，其實它們的本質(zhì)目標(biāo)是相通的，即提升學(xué)生的語言運用能力。不僅如此，它們在教學(xué)環(huán)節(jié)中也有著很多可資融合之處，比如，閱讀教學(xué)中，教師對文章詞句的講解、結(jié)構(gòu)的分析乃至思想感情的闡述都有助于學(xué)生更好地把握文章的寫作要點，又如，寫作教學(xué)中，教師對學(xué)生文學(xué)實踐的點評，也有助于從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的閱讀動力?？偠灾喿x寫作一體化教學(xué)，不僅可以提升閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)各自的教學(xué)效果，還能從整體上完善語文課程的教學(xué)效果，一舉兩得。

2中學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)一體化的策略

如前所述，閱讀寫作一體化教學(xué)對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言有著相當(dāng)積極的作用。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師需要從以下幾點出發(fā)，采取好針對性的措施：

2.1以閱讀積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊”，對初中生的寫作而言，素材是最為基礎(chǔ)的要素。學(xué)生只有在擁有了大量的寫作素材的前提上，才能創(chuàng)作出言之有據(jù)的文章，而閱讀就是學(xué)生積累素材的關(guān)鍵途徑。對此，教師在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的素材積累意識，要求學(xué)生將文章中優(yōu)美的詞句、巧妙的修辭等摘錄下來，用作日后文章寫作的模板，此外，文章閱讀中所遇到的一些有趣的知識點，能夠融入到寫作環(huán)節(jié)中的，比如名人名言、古詩詞等，學(xué)生也需記錄下來。課內(nèi)閱讀的內(nèi)容是及其有限的，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，提升其素材積累的廣度，教師還需做好學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)工作，比如，教師可以根據(jù)課內(nèi)閱讀教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生推薦一些針對性的課外讀物，比如在《世說新語》兩則教學(xué)結(jié)束后，向?qū)W生推薦簡編版的《世說新語》。

2.2以仿寫訓(xùn)練提高寫作技能

寫作技能包括開篇立意、遣詞造句、謀篇布局等多項內(nèi)容，需要學(xué)生長期的寫作訓(xùn)練方能獲得。入選人教版初中語文教材的文章大都選自知名作家，文章具有典范意義，對學(xué)生的寫作技能訓(xùn)練而言有著相當(dāng)深厚的啟發(fā)借鑒意義。因此，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)的實際內(nèi)容，從學(xué)生的寫作水平出發(fā)，要求學(xué)生對某一句話或某一段落展開仿寫，在仿寫中訓(xùn)練其寫作技能。就以《秋天的懷念》為例，這是一篇感人至深的散文，在文章的結(jié)尾，史鐵生寫到“又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫”，這里作者用了排比的修辭手法，秋天菊花的姿態(tài)完美地呈現(xiàn)了出來，也蘊含著對母親無盡的思念。筆者要求學(xué)生以此句話為藍(lán)本，仿寫一句與類似的話。

2.3以續(xù)寫拓展寫作思維

對學(xué)生的寫作活動而言，發(fā)散性思維或者說聯(lián)想能力、創(chuàng)新意識等是相當(dāng)關(guān)鍵的內(nèi)容，而續(xù)寫則是發(fā)展學(xué)生寫作思維的有效途徑之一。所謂續(xù)寫，指的是學(xué)生從文章已有內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)文章的寫作風(fēng)格、發(fā)展方向、情感基調(diào)等內(nèi)容，充分運用自身的聯(lián)想能力，對文章的內(nèi)容的創(chuàng)進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)作。教材是學(xué)生續(xù)寫的主要資源，就以《塞翁失馬》為例，這篇寓言著重講述了“任何事物都具有兩面性”的道理，教師可以讓學(xué)生緊接著“獨以跛之故，父子相?！敝?，再續(xù)寫一段內(nèi)容，體現(xiàn)禍福想轉(zhuǎn)化的道理。當(dāng)然仿寫與續(xù)寫并不是截然二分的，很多時候，續(xù)寫就是對上文的仿寫，舉例而言“在生活的困境中，牽掛是溫暖的春風(fēng)，撫慰受傷的心靈；在人生的旅途中，牽掛是，；在家庭中，牽掛是美麗的玫瑰，創(chuàng)造幸福的人生?！边@里的續(xù)寫，實質(zhì)上就是仿寫。

2.4以寫作激發(fā)閱讀動力

就當(dāng)前初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言，良好閱讀習(xí)慣的欠缺是顯而易見的，這極大地制約了學(xué)生閱讀能力的提升以及語文學(xué)習(xí)效果的完善。閱讀寫作一體化教學(xué)的作用，不僅體現(xiàn)在閱讀對寫作的推動之上，也反應(yīng)在寫作對閱讀的反哺之中。對此，教師要用寫作來激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。首先，所謂“書到用時方恨少”，學(xué)生在平時的語文學(xué)習(xí)中，對閱讀，尤其是課外閱讀缺乏積極性，教師可以用寫作來刺激學(xué)生的閱讀欲望，比如給學(xué)生布置《我最喜歡的一位詩人》的命題作文，讓學(xué)生寫作，這就會促使學(xué)生在課后主動地去讀一些詩文作品，比如《唐詩三百首》之類；其次，寫作的過程是學(xué)生語言輸出的過程，在此一過程中，學(xué)生需要仔細(xì)推敲詞句、安排布局，這在潛移默化中提升了學(xué)生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)，使得學(xué)生在課文閱讀環(huán)節(jié)中也會從詞句、結(jié)構(gòu)、意義等角度出發(fā)解讀作品。

3結(jié)語

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)中最為核心的環(huán)節(jié)，不僅占據(jù)了較多的課時，對學(xué)生最終的語文學(xué)習(xí)效果以及考試成績等也有著相當(dāng)突出的影響。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有著共同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上也有著許多關(guān)聯(lián)指出，可以相互影響，相互推進(jìn)，因而，教師在語文教學(xué)中可以采用閱讀寫作一體化的教學(xué)模式，實現(xiàn)“以讀促寫，以寫哺讀”的教學(xué)目標(biāo)，從而提升語文學(xué)習(xí)的整體效率。

作者:閆天林 單位:寧夏固原市原州區(qū)第七中學(xué)

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