導(dǎo)語：中學(xué)語文閱讀教學(xué)論文9篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、課堂上教師把大部分時(shí)間留給學(xué)生

在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地閱讀并使學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣，從閱讀的文本中“悟”出道理，發(fā)現(xiàn)問題，“懂”得質(zhì)疑。

二、把握好“速讀”與“精讀”

因?yàn)檎n堂時(shí)間是不允許對(duì)統(tǒng)篇課文進(jìn)行細(xì)讀、精讀的，只能選擇速讀方式，這并不意味著就不細(xì)讀，當(dāng)讀到重點(diǎn)處、精彩處，還是要細(xì)讀、精讀、仔細(xì)品味。

三、閱讀感受不可能千篇一律、完全相同

文學(xué)作品中閱讀對(duì)象的開放性決定了閱讀感受的多樣性。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊(yùn)藏著深刻、豐富的思想感情，很難用單一主題或中心概括。再者，學(xué)生閱讀時(shí)的心理狀態(tài)、生活感知、審美經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好不同，決定閱讀感受和欣賞體驗(yàn)不同，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師決不能將自己的感受強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，有人說：“讀者是作品的最后完成者?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生“仁者見仁，智者見智”地發(fā)現(xiàn)自己的感悟，激發(fā)他們的聯(lián)想、想象和發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，有批評(píng)質(zhì)疑精神。例如：契訶夫的《變色龍》一文本來是諷刺一些趨炎附勢(shì)、見風(fēng)使舵、不說真話的跳梁小丑，可有的學(xué)生這樣認(rèn)為：“這種人遇事可以隨機(jī)應(yīng)變，風(fēng)來擋風(fēng)、雨來擋雨也是一種智慧、一種能力，辦事效率能提高。”這何嘗不是學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，具有積極意義的創(chuàng)造性體驗(yàn)？所謂創(chuàng)造性，就是在閱讀中不迷信老師而是敢于批判，敢于推陳出新。清代詞論家譚獻(xiàn)在《復(fù)堂詞論》中說：“作者之用心未必然，而讀者之用心未必不然?！蔽覀円私獾牟粌H是文學(xué)作品寫了什么或怎么寫，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟作品的深層內(nèi)涵，只有這樣才能入于書又出于書，學(xué)于書而不拘泥于書。

四、課外閱讀非常重要

我國教育家張孝純提出了“大語文的主張”。所謂“大語文”指語文的教學(xué)范疇，領(lǐng)域的擴(kuò)大化、寬泛化。語文涉及內(nèi)容非常廣泛，要使學(xué)生學(xué)好語文，僅靠掌握課本百余篇文章的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文學(xué)習(xí)是日積月累、耳濡目染、潛移默化的內(nèi)化過程，閱讀量的積累，語言例子極大豐富，應(yīng)當(dāng)形成語言能力的首要條件，劉國正先生說：“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活以反過來服務(wù)于生活的一種工具?！爆F(xiàn)在受應(yīng)試教育的影響，部分家長和一些學(xué)校把學(xué)生束縛在教材中，不但不鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，反而阻止學(xué)生課外閱讀，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀課外書籍就慌得不得了，認(rèn)為肯定影響學(xué)習(xí)成績，然后馬上下禁令：今后再別碰課外書。殊不知，這就切斷了學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條重要通道，也壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性?！眲⑾壬倪@段話十分清楚地闡明輕視課外閱讀帶來的嚴(yán)重后果———在閉塞中抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。課內(nèi)課外閱讀應(yīng)當(dāng)構(gòu)成內(nèi)外互補(bǔ)，課外閱讀為學(xué)生提供尋找自我、發(fā)展自我的廣闊天地。在這里，學(xué)生盡情獲取各種知識(shí)和文化滋養(yǎng)，從某種意義上說，這樣的閱讀才是一個(gè)人讀書生涯的真正開始。

五、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡d趣在學(xué)習(xí)中具有多么重要的作用，在語文閱讀教學(xué)中第一個(gè)也是最重要的一個(gè)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而從學(xué)生閱讀現(xiàn)狀來看，閱讀興趣普遍降低，其原因是多方面的。首先是課堂上學(xué)生接觸作品的時(shí)間很少，課下作業(yè)多，很難擠出時(shí)間閱讀。其次，現(xiàn)在的媒體影視、動(dòng)畫、漫畫等是造成青少年對(duì)書本文字冷淡的原因，這些文化雖然有其優(yōu)點(diǎn)，但也有其缺陷，缺乏互動(dòng)，抑制學(xué)生多層面的想象力和聯(lián)想力的開發(fā)，容易造成學(xué)生懶散的作風(fēng)和玩賞的心態(tài)及浮躁的情緒，久而久之，學(xué)生就喪失了對(duì)書本中文學(xué)作品的興趣。教師需要正確引導(dǎo)、健康推薦，把他們的興趣“喚”回來，比如，想讓學(xué)生對(duì)外國名著產(chǎn)生興趣，那么，就給學(xué)生講《變形記》、《項(xiàng)鏈》、《麥祺的禮物》、《紅與黑》、《巴黎圣母院》等，在此，教師更應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定自由的空間，使他們?cè)陂喿x過程中慢慢悟到其中的樂趣，收獲閱讀的果實(shí)?？傊?，閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中是相當(dāng)重要的，除了語文課上老師給予的有限的閱讀時(shí)間外，我還建議中學(xué)生擠時(shí)間，時(shí)間是擠出來的，當(dāng)你學(xué)習(xí)其他學(xué)科累了的時(shí)候，當(dāng)你在茶余飯后休息片刻的時(shí)候，當(dāng)你在院子里乘涼的時(shí)候，當(dāng)你蹲廁所的時(shí)候，一定要利用這些閑暇時(shí)間有鑒別地讀一些好書，那你一生將受益匪淺。總之，學(xué)會(huì)閱讀百利而無一害。

作者:倪桂賢 單位:內(nèi)蒙古包頭市土右旗薩拉齊第四中學(xué)

第二篇

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的不同見解

接受美學(xué)理論的主要內(nèi)容包括要以學(xué)生為主導(dǎo)，要在閱讀教學(xué)當(dāng)中提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在“第一文本是原著作者進(jìn)行書寫的，通過學(xué)生瀏覽之后出現(xiàn)了“第二文本”。在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)過程中，閱讀文本的內(nèi)容不是一成不變的，在原著作者和讀者進(jìn)行瀏覽之后，然后進(jìn)行一起豐富教材文本的內(nèi)容。在另一方面，也可以表示文本內(nèi)容具有不確定性。所有的學(xué)生可以自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的不同，得出獨(dú)特的文本內(nèi)容，所以每個(gè)讀者對(duì)教材內(nèi)容的理解也大有不同。同時(shí)也可以說明老師在教學(xué)過程中，最好不要把自己個(gè)人見解強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，不要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，而是要發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生可以主動(dòng)了解文本的內(nèi)容。同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以全面發(fā)展。

二、理解學(xué)生對(duì)文本的差異理解

在接受美學(xué)理論當(dāng)中，提出文本內(nèi)容是不僅需要作者的精心編輯，還需要讀者進(jìn)行感悟和創(chuàng)新。老師在教學(xué)之前，要先首先要以讀者角度對(duì)教材教學(xué)詳細(xì)閱讀，然后的才能進(jìn)行教案的準(zhǔn)備。通過對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解和感悟，可以促進(jìn)文本創(chuàng)新。同時(shí)在接受美學(xué)理論當(dāng)中，提出文本的內(nèi)容不是一成不變，是可以進(jìn)行不斷更新的。在語文教學(xué)時(shí)，老師可以按照文本的內(nèi)容進(jìn)行解析，然后組織合適的語言進(jìn)行教學(xué)。在另一方面，文本內(nèi)容也存在不確定的因素，經(jīng)過讀者對(duì)文本內(nèi)容的理解，才能使文本內(nèi)容更加實(shí)際性。老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要文本內(nèi)容進(jìn)行了解，然后對(duì)文本的內(nèi)容換成比較通俗的話語，使學(xué)生可以更快理解文本的內(nèi)容。由于相同的文本，也會(huì)因讀者不同而衍生出不同的理解。所以老師在教學(xué)的過程中，不要過于拘泥于標(biāo)準(zhǔn)的參考材料，要以讀者的角度設(shè)身處地去了解文本內(nèi)容。由于學(xué)生的不同，也會(huì)出現(xiàn)不同的文本理解的差異性，老師也要尊重學(xué)生想法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、認(rèn)識(shí)學(xué)生的對(duì)文本的期待心理

在接受美學(xué)理論當(dāng)中，認(rèn)為讀者進(jìn)行瀏覽之前。對(duì)文本存有期待的心理。但是讀者有自身的思維，有本來的的認(rèn)識(shí)，在心里面已經(jīng)存在都文本的最初認(rèn)識(shí)。所以學(xué)生在進(jìn)行瀏覽文本時(shí)，也會(huì)因?yàn)楸旧淼闹R(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)以及審美水平等因素的影響，產(chǎn)生對(duì)文本不同的解析。但也是期待心理的不同，使文本的解析出現(xiàn)多樣化和獨(dú)特化。在以往的閱讀教學(xué)當(dāng)中常常會(huì)規(guī)定一種比較標(biāo)準(zhǔn)的解釋，這明顯不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在的新課標(biāo)比較多關(guān)注強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以學(xué)生在瀏覽文學(xué)作品受的時(shí)候，可以得到不同的閱讀經(jīng)驗(yàn)。老師在教學(xué)時(shí)，要多關(guān)注學(xué)生期待心理的不同，給于同學(xué)們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的的機(jī)會(huì)，使同學(xué)們對(duì)文本進(jìn)行不同解讀，獲得不同的閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

四、面對(duì)學(xué)生對(duì)文本的不同理解

在接受美學(xué)理論當(dāng)中，提出不同的文本也存在比較開放的狀態(tài)，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都是可以變化的。文本的內(nèi)容是可以不斷充實(shí)的，經(jīng)過讀者的不斷進(jìn)入自身的理解，可以豐富文本的意義。在閱讀過程中，文本是可以通過讀者對(duì)文本的不斷改造，而賦予文本新的意義。文本的特點(diǎn)，可以要求打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)文本解讀的多元化。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教材是一個(gè)開放性的結(jié)構(gòu)。在使用教材之前，其是有發(fā)展空間的。所以在教學(xué)的時(shí)候，老師要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的能力，對(duì)教學(xué)進(jìn)行深層解析，來補(bǔ)充文本內(nèi)容的不確定之處?？傊诮邮苊缹W(xué)理論中，老師可以看到文本具有不確定性，所以老師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生可以從閱讀文本當(dāng)中獲得不同的感悟。同時(shí)也要提高學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生可以從文學(xué)作品當(dāng)中獲得新的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

作者:李陽 單位:湖南省汨羅市屈子祠鎮(zhèn)中學(xué)

第三篇

一、多元解讀要體現(xiàn)出語文閱讀教學(xué)的核心

在中學(xué)語文閱讀教育的課堂中，教師要保證教師與學(xué)生、學(xué)生與教材、教師與教材間的交流，使得語文閱讀教學(xué)過程是教師與學(xué)生、作者及文章的心靈和精神交流場所。在實(shí)踐這一教學(xué)過程時(shí)，教師應(yīng)該作為學(xué)生語文閱讀的正確引導(dǎo)者，把學(xué)生對(duì)文本的想法往正確積極的方向引導(dǎo)，與此同時(shí)也要保證學(xué)生在閱讀課堂中的主要位置，切不可將自己的思維和理解強(qiáng)制性地灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，而是要鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在語文閱讀教學(xué)中，并不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何將文字進(jìn)行組合、運(yùn)用了哪些修辭手法、句子整合的邏輯方式和文本包含的文學(xué)性的常識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)立閱讀、思考和聯(lián)想創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生在豐富多彩的精神世界里翱翔，這樣也提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美水平。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)碰到許多帶有不確定因素的文本，學(xué)生在對(duì)這類文本進(jìn)行閱讀鑒賞時(shí)，有很大的思維發(fā)散空間，使學(xué)生將文本與自己的思維相結(jié)合，產(chǎn)生對(duì)文本個(gè)性化的理解。不同的學(xué)生有不同的個(gè)體特征，由于每個(gè)學(xué)生所經(jīng)歷的事情、生活環(huán)境、儲(chǔ)存的知識(shí)量及個(gè)人心理都不一樣，所以在進(jìn)行文本閱讀時(shí)采用的思維方式和興趣方向就會(huì)有很大的差異。多元解讀所具有的真實(shí)特性能提高學(xué)生文本閱讀效果從文本閱讀中獲得各方面的提高。現(xiàn)在的語文課本中，有很多值得去閱讀品味的文學(xué)作品，不僅在人文方面涉獵較深還在科學(xué)方面也有較深的涉足。所以，教師在中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要充分利用這些文學(xué)性的作品，提高學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生的個(gè)性思維、品質(zhì)及人文精神都得到升華，從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。

二、在多元解讀過程中培養(yǎng)學(xué)生積極開放的閱讀態(tài)度

在語文閱讀中，如果學(xué)生對(duì)文本有很大的興趣和強(qiáng)烈想要閱讀的欲望，那么多元解讀就會(huì)產(chǎn)生理想的效果，所以教師在語文閱讀課堂中要合理引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望。相比于其他課程，語文閱讀教學(xué)由于對(duì)文本的閱讀具有多樣性的特點(diǎn)，使得語文教學(xué)所產(chǎn)生的結(jié)果對(duì)不同的學(xué)生很不一樣。文本中所提及的某個(gè)生活場景，對(duì)不同生活環(huán)境和不同性格的學(xué)生來說，有不一樣的意義，更有甚者，會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)極不一樣的想法。在我國傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，并沒有重視這種差異性的結(jié)果，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)是以一元的方式來進(jìn)行教學(xué)，教師手中有對(duì)文本思想、句子的解析的標(biāo)準(zhǔn)答案，并將“唯一”的標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生，使學(xué)生在語文閱讀中完全沒有將個(gè)性解讀表現(xiàn)出來。從符號(hào)論的角度去看語文閱讀過程，是一種對(duì)美好事物的享受過程，學(xué)生以積極、樂觀的態(tài)度參與到語文閱讀中，并從中得到心靈的熏陶。我們?cè)谶M(jìn)行語文閱讀時(shí)，有些文章的表達(dá)會(huì)有很多不同的意義，學(xué)生會(huì)表達(dá)自己的獨(dú)有想法和意見，教師一定要對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行客觀評(píng)論，不能用死板的“標(biāo)準(zhǔn)”答案去否認(rèn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解，要保證學(xué)生在閱讀過程中充滿興趣和多元理解。

三、多元解讀應(yīng)在對(duì)“文本”解讀的基礎(chǔ)上，理解“非文本”的含義

從符號(hào)論美學(xué)角度出發(fā)，一個(gè)文本的創(chuàng)作者并沒有將所有的感情用文字表達(dá)出來，而是將感情寄托在“文本”與“非文本”中，所謂“非文本”就是指作者在創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)背景和文學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀。在對(duì)同一個(gè)文本進(jìn)行語文閱讀時(shí)會(huì)有不一樣的想法，這就是閱讀具有的個(gè)性化特點(diǎn)。文本在于社會(huì)背景相融合后會(huì)有特殊的意義，所以我們?cè)陂喿x中不能忽視文章的意向而自己隨意的去想象理解，應(yīng)該將文本與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景文化相結(jié)合，把握作者想表達(dá)的感情與思想與自身的閱讀知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，從而對(duì)文章有一個(gè)合理的理解。“非文本”包含“文本”寫作時(shí)的社會(huì)背景、觀念、文學(xué)背景以及創(chuàng)作風(fēng)格等?！胺俏谋尽睂?duì)文本的閱讀有一個(gè)引導(dǎo)作用。在不同的時(shí)代，文學(xué)創(chuàng)作的傳統(tǒng)、觀念和文學(xué)表達(dá)風(fēng)格的方式都不一樣，這些綜合因素對(duì)作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作是有一定影響的，所以學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行閱讀時(shí)一定要將這些因素考慮進(jìn)去。如果對(duì)當(dāng)時(shí)作者創(chuàng)作的社會(huì)背景、文化背景、創(chuàng)作風(fēng)格和觀念缺乏必要的了解，就不能有效地對(duì)文本進(jìn)行多元解讀了。

四、結(jié)束語

教師在高中語文教學(xué)中，要從符號(hào)論美學(xué)角度出發(fā)，根據(jù)文本內(nèi)容的多樣性培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本閱讀理解的多樣性。這種多元性的閱讀方式在使課堂內(nèi)容豐富多彩的同時(shí)也使教師的教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中，教師要不斷激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，使學(xué)生大膽表達(dá)出自己的不同想法，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能自由發(fā)散自己的思維，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有自己獨(dú)特的理解，從而使中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的多元解讀效率得到提高，保證語文閱讀教學(xué)具有生命活力。

作者:滕海蓉 單位:寧夏中寧縣第一高級(jí)中學(xué)

第四篇

一中學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要義及其作用

在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力、興趣、愛好的培養(yǎng)，使學(xué)生盡量掌握文學(xué)知識(shí)，接受文學(xué)熏陶，提高文學(xué)修養(yǎng)。通過閱讀教學(xué)能積極開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，不斷引導(dǎo)學(xué)生逐步形成健康向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷塑造中學(xué)生良好的道德品質(zhì)、健康人格。所以，我們說中學(xué)語文的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)提高中學(xué)生聽、說、讀、寫各種能力的重要環(huán)節(jié)和手段。閱讀活動(dòng)的根本價(jià)值還在于為成長中的中學(xué)生提供精神食糧，并不斷地補(bǔ)充營養(yǎng)。它不斷地把古今中外的優(yōu)秀文化作品提供給每個(gè)學(xué)生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿他們的血肉。

二當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本方法

下面我結(jié)合自己多年的從教經(jīng)驗(yàn)和心得談一下指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基本方法。

1．采取個(gè)性化閱讀的教學(xué)方式

采取個(gè)性化閱讀的教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的閱讀積極性。在中學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要激發(fā)全體學(xué)生喜歡閱讀的興趣。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)閱讀的人，處理任何事情要快些、順利些?！币?yàn)殚喿x能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都是從閱讀書籍開始的，所以我們必須善于根據(jù)全班學(xué)生各自的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

2．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀

根據(jù)教學(xué)目的和大綱的需要，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，可以提高閱讀的教學(xué)效果。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要帶有一定的任務(wù)性、探討性。特別是初三和高三的學(xué)生，他們都會(huì)面臨畢業(yè)和升學(xué)的雙重壓力，都有一個(gè)強(qiáng)烈而又美好的理想，于是他們的閱讀目的就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要促使學(xué)生的閱讀成為自覺，要把學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求；可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目的性閱讀

在語文的實(shí)際教學(xué)過程中，要根據(jù)語文教學(xué)大綱的規(guī)定和課文教學(xué)目的需要，要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目的性閱讀。例如，在任教高三語文教學(xué)中，一個(gè)很重要的教學(xué)任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生，如何開展好閱讀，直接為高考服務(wù)，這就很有必要要求學(xué)生針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性的閱讀。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受到文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，總結(jié)出一套解題“程序”，對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；要使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。

三中學(xué)語文閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題

在中學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，教學(xué)能力和教齡的差異，尤其是才走上教學(xué)崗位的年輕教師，往往容易出現(xiàn)下列問題。

1．在課堂教學(xué)中往往形成以教師為中心、學(xué)生缺乏主動(dòng)性的情況

在中學(xué)的閱讀教學(xué)中，閱讀的主體是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性的問題。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，不少教師往往自覺或不自覺地將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，在課堂上盡量把課文講深、講透，盡管有時(shí)也注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但都是圍繞著教師灌輸而進(jìn)行的。搞題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械重復(fù)作業(yè)、抽背學(xué)生，久而久之，學(xué)生就成了應(yīng)試的機(jī)器，他們主動(dòng)安排閱讀的鳳毛麟角，學(xué)生越學(xué)越乏味，甚至厭學(xué)、輟學(xué)，久而久之，學(xué)生的個(gè)性被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。

2．教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)往往容易出現(xiàn)以講代讀或只讀不講的現(xiàn)象

教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往在課堂上遇到對(duì)學(xué)生啟而不發(fā)的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生就有“恨鐵不成鋼”的感覺，于是就出現(xiàn)在課堂上學(xué)生的主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。教學(xué)的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生自然免不了成了被填之鴨，成了知識(shí)的容器。

3．在閱讀練習(xí)中容易出現(xiàn)本末倒置、以練代讀的情況

有些教師認(rèn)為閱讀課的任務(wù)就是精講和多練。只有精講多煉才能彌補(bǔ)因缺少自讀而忽視的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀本來的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味。以這種訓(xùn)練代替自由的閱讀，以技法訓(xùn)練代替作為根本的閱讀訓(xùn)練，繞過閱讀量的積累沉入題海，這是本末倒置的做法，違背培養(yǎng)閱讀能力乃至全面的語文素質(zhì)及人文素質(zhì)的規(guī)律，作為中學(xué)語文教師，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，是應(yīng)該特別注意的。

四指導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀過程中應(yīng)注意把握的基本原則

閱讀教學(xué)是一個(gè)廣闊的領(lǐng)域，我們每一位語文教師都要認(rèn)識(shí)到自己工作的重要性，在閱讀教學(xué)中把握好一些基本原則，以利于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高閱讀的學(xué)習(xí)效果。

1．對(duì)閱讀內(nèi)容中精美語句充分理解的原則

在閱讀過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上對(duì)其中精美的語句進(jìn)行品味。讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容中的精美語句的表達(dá)作用、表達(dá)方式都要認(rèn)真消化。學(xué)生只有理解了文章的內(nèi)容和表達(dá)方式，才能更好地了解作者為什么要這樣寫，這樣寫的好處是什么。只有經(jīng)過思考，學(xué)生的感受、體會(huì)才能更深，這也是我們?cè)诮虒W(xué)過程中為什么要求學(xué)生對(duì)文章的句子、語詞等多去品讀的根本所在。

2．邊讀邊體會(huì)，并仔細(xì)感受閱讀內(nèi)容的原則

教師在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程中，一定要讓學(xué)生從閱讀中去體會(huì)并獲得語感，這是十分重要的一個(gè)教學(xué)方法。通過感悟性的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去感受文本的語言，讓學(xué)生憑借自己對(duì)文章內(nèi)容的感覺、認(rèn)識(shí)、情感去逐漸融合，使學(xué)生能對(duì)文本產(chǎn)生類似心電感應(yīng)的意識(shí)形態(tài)，與作品中的對(duì)象產(chǎn)生思想上、情感上的共鳴。這就要求我們教師在教學(xué)實(shí)際中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)性，讓學(xué)生在特殊的條件下獲得在自然狀態(tài)中所達(dá)不到的效果。學(xué)生在閱讀教學(xué)中感悟越深，閱讀的效果就越好，如果學(xué)生只是讀“望天書”，沒有認(rèn)真去感悟、去思索閱讀的內(nèi)容，那收到的效果就更差。

3．要善于體會(huì)、總結(jié)和創(chuàng)造生活中生動(dòng)語言、語感的原則

我們應(yīng)該明白，任何好的語言都是在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的，任何生動(dòng)的語感都是在運(yùn)用語言的生活實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的。而語文閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地使用祖國的語言文字，所以，讓學(xué)生在生活實(shí)際中去使用語言是語文教學(xué)的落腳點(diǎn)和根本目的。當(dāng)然，在進(jìn)行課堂語文的閱讀教學(xué)時(shí)，必須將學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來。要把社會(huì)生活中的生動(dòng)語言引入課堂，豐富課堂教學(xué)。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與生活語言實(shí)踐相聯(lián)系，而不是削弱課堂語文教學(xué)；相反，只有努力提高語文課堂教學(xué)的效率，才能為學(xué)生的語文實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生更易于接受，樂于接受。

五語文的閱讀教學(xué)中教師的指導(dǎo)地位和學(xué)生的本體地位

學(xué)生無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，總的閱讀活動(dòng)都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)多采用學(xué)生自主閱讀的方式，讓學(xué)生在自己的閱讀過程中充分發(fā)揮想象，拓展思維空間，當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生整體感悟、體驗(yàn)情境、理清思路、鑒賞評(píng)價(jià)和把握意蘊(yùn)等其他方面的環(huán)節(jié)上，并不能撒手不管，教師教學(xué)的指導(dǎo)地位就必須顯現(xiàn)出來，要指導(dǎo)學(xué)生采用比較有效的閱讀方法來展開。

六總結(jié)

閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效地提高學(xué)生的閱讀能力，使我們的學(xué)生能更快更好地適應(yīng)這個(gè)瞬息萬變的社會(huì)。

作者:王曉飛 單位:河南省洛陽市教師進(jìn)修學(xué)校

第五篇

一、語文閱讀教學(xué)中存在的缺陷

在以往的閱讀教學(xué)中，不少教師熱衷于引導(dǎo)學(xué)生以獲取答案和結(jié)論為滿足。在讓學(xué)生草率讀過課文后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學(xué)生圍繞問題討論，表現(xiàn)了什么思想，給了我們什么教育。或者機(jī)械地挑出文章中的一些詞句，要求分析“為什么”。這種用所謂“啟發(fā)”直接代替學(xué)生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上浮光掠影，囫圇吞棗。

二、語文閱讀教學(xué)乏味的主要原因

語文閱讀教學(xué)使學(xué)生提不起興趣，筆者認(rèn)為其中最主要的原因之一就是教育考試機(jī)制的制約?，F(xiàn)在老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，都是緊緊地圍繞著“考試”這根指揮棒進(jìn)行的。閱讀教學(xué)變成枯燥乏味的文字教學(xué)，在“考試”這塊金字招牌下，已經(jīng)形成一種思維定勢(shì)。現(xiàn)在需要追求高分，語文課堂上無一不是邏輯分析、知識(shí)結(jié)構(gòu)和習(xí)題訓(xùn)練，閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的覆蓋，側(cè)重于閱讀材料的分析。這些做法雖能培養(yǎng)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)和能力的形成，但忽略了閱讀能豐富學(xué)生的精神生活，忽略了閱讀能提升他們的人生追求。閱讀教學(xué)中的弊端恰好是考試之中的優(yōu)點(diǎn)。這也正是閱讀教學(xué)改革苦喊多年而收效甚微的關(guān)鍵所在，戴著鐐銬跳舞是不會(huì)有收獲的。其次，一些語文老師在上課時(shí)普遍存在著“三多一少”現(xiàn)象，即空洞繁瑣的分析多，把一篇原本好好課本搞得支離破碎；作用不大的板書多，老師在黑板上寫了一大板，學(xué)生都忙于記筆記，老師講的一點(diǎn)也記不進(jìn)去；不必要的提問多，寶貴的時(shí)間都浪費(fèi)在師生的一問一答中，課堂看似熱鬧，學(xué)生收獲甚少；老師留給學(xué)生讀書的時(shí)間少。第三，頻繁使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，弄得學(xué)生眼花繚亂?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光?！币惶贸晒Φ恼Z文課，不僅僅是通過科學(xué)的方法讓學(xué)生接受自己傳授的知識(shí)，而且還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。讓學(xué)生領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，這樣，學(xué)生才會(huì)獲得真實(shí)閱讀知書達(dá)理的效果，獲得啟迪智慧滋補(bǔ)精神的營養(yǎng)。

三、中學(xué)語文閱讀教學(xué)初探

在新課程背景下，初中語文閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多層次、多方面的，在這里提點(diǎn)本人膚淺的看法與嘗試與大家共同探討。

1.讓學(xué)生在感動(dòng)中閱讀

閱讀作品，為人們情感交流創(chuàng)造了最佳的情景。人們?cè)陂喿x文學(xué)作品的時(shí)候，可以與古代的哲人對(duì)話，也可以與現(xiàn)代的大家談笑?？梢栽谧蠲利惖拿枋鲋?，一起品味彼此心中曾經(jīng)有過的孤獨(dú)或者快樂、悲涼或者幸福，從而產(chǎn)生情感的共鳴。這是閱讀的一個(gè)重要品質(zhì)，也是語文閱讀教學(xué)所追求的一個(gè)重要價(jià)值。朱自清的《背影》是一篇永恒的名作。面對(duì)“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”等這些樸實(shí)無華的文字，我認(rèn)為得出什么樣的結(jié)論都是次要的，重要是能夠獲取一種感動(dòng)，因而把重點(diǎn)落到“親情體驗(yàn)”上。在課堂上，我主要通過簡要的問題設(shè)計(jì)，教師與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話和交流，各自真誠地說說自己與父親母親的感情，從而喚起學(xué)生的親情體驗(yàn)，并且通過現(xiàn)實(shí)與作品的交互理解，深化學(xué)生的這種體驗(yàn)，以期獲得情感上的共鳴。以下為筆者執(zhí)教《背影》的課堂實(shí)錄：師：讀了《背影》這篇作品，我們感受到了朱自清父子之間的深情。那么，在你的生活經(jīng)歷中，你是否有過類似的體驗(yàn)？你能否在今天的課堂上說給大家聽聽。生1：在我的心中，一直藏著對(duì)于媽媽的內(nèi)疚。七年級(jí)時(shí)一個(gè)星期一早晨，我匆匆忙忙地從家里趕到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)課本忘在家里了。家離學(xué)校有二、三十里路，回去拿已經(jīng)來不及了。我是新轉(zhuǎn)入的學(xué)生，其他班的同學(xué)又都不認(rèn)識(shí)。我正急的時(shí)候，媽媽來到了教室門口，她是租別人的摩托車來的。媽媽揚(yáng)起手中的課本，大聲地叫著我的小名。在同學(xué)們的哄笑中，我一把拽過課本，轉(zhuǎn)身又回到座位上去了。她頓時(shí)像做錯(cuò)什么似的，輕聲轉(zhuǎn)過身，一聲不吭地離開。看見她后背上濺起的泥點(diǎn)印跡，我的心一下子收緊了?，F(xiàn)在想起來，我一直很后悔。生2：去年暑假，我騎自行車到外婆家去玩，下午回家，半路上車鏈卡死了，怎么弄也弄不好，天眼看就快黑了，還下起了雨，路上沒有一個(gè)人。我叫天天不應(yīng)，叫地地不靈。我將自行車，撂在路旁，到樹下躲雨去了，也不知道過了多久，反正天已經(jīng)全黑了，雨也越下越大，我被淋得一身濕透，肚子也餓得咕咕直叫。爸爸打著手電筒，撐起傘來找我，爸爸看到我的狼狽樣后，將雨傘和手電筒遞給我，然后將自行車穩(wěn)穩(wěn)地扛在肩頭……那時(shí)爸爸的形象，確實(shí)如山一般高大。師：大家說得真好，我聽了以后非常感動(dòng)。有時(shí)候親情就隱藏在這些細(xì)小的事情當(dāng)中。當(dāng)我們?cè)俅位匚哆@些瑣事時(shí)，不覺怦然心動(dòng)。最后，再用全班朗誦的方式引導(dǎo)學(xué)生更深地去體驗(yàn)親情，品味親情故事中折射出來的深刻的人生意味。那天課堂上，女同學(xué)讀著讀著就流淚了，男生的眼睛了也閃爍著感動(dòng)的淚花。

2.讓學(xué)生在審美中閱讀古人云：“傾城宜通體，何來獨(dú)賞眉。”教師要在充分領(lǐng)略文章的整體美后，再要引導(dǎo)學(xué)生來感受文章的整體美。讓學(xué)生喜愛這篇課文，學(xué)生才會(huì)心甘情愿主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)它。閱讀的

重點(diǎn)不僅局限在“寫什么”或“怎樣寫”的范圍內(nèi)，而應(yīng)著力讓學(xué)生從語境的體味中真正認(rèn)識(shí)到“為什么這樣寫”。教師要在學(xué)生整體把握閱讀材料的基礎(chǔ)上選擇精彩段落進(jìn)行精講?！对诹胰蘸捅┯晗隆芬晃闹袑?duì)夏日暴雨的描寫極為精彩，使讀者觀其形、如臨“雨”境。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體味作者寫雨的精妙，可以在教學(xué)中播放一段夏日暴雨的聲音，然后讓學(xué)生朗讀課文中集中寫雨的一段“風(fēng)過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片、一陣，地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布”。讀完，教師提問：“作者寫暴雨，為什么寫得如此逼真動(dòng)人？”學(xué)生答出：“是因?yàn)樽プ×吮┯甑奶卣?。”教師再問：“作家抓住了夏日暴雨哪些特征？”學(xué)生們可以從書中把夏日暴雨的特征一一找出來?！爸钡挠甑馈?，“只那么一片、一陣”，寫出了夏雨來勢(shì)兇猛，鋪天蓋地。“地上射起無數(shù)的箭頭”，寫出暴雨落下時(shí)沖勢(shì)猛，力量足。“房屋上落下萬千條瀑布”，寫出暴雨落下時(shí)雨量大，聲音響。這時(shí)，教師要求找出描寫春雨的課文，學(xué)生馬上想到朱自清的《春》，于是教師播放《春》的課文錄音，舒緩、清柔，“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱。像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”聽完錄音后，讓學(xué)生說出春雨的特征：細(xì)、輕、柔。對(duì)夏雨和春雨的描寫對(duì)比后，教師提問：“朱自清筆下的春雨為什么寫得那么美妙動(dòng)人，而老舍筆下的夏雨為什么寫得如此兇猛可怕，近乎殘忍？”學(xué)生們聯(lián)想著課文思考，終于找到明確答案：朱自清在散文《春》中寫春雨，是為了表達(dá)作家對(duì)春天的無限贊美之情；老舍先生寫夏雨是為了渲染駱駝祥子生活環(huán)境的惡劣。祥子頂著如此兇猛的暴雨還得拉車，足見其生活之艱難痛苦。最后教師歸納，寫景是為了表現(xiàn)文章中心思想服務(wù)的。葉圣陶先生說過，教是為了不用教。閱讀教學(xué)使學(xué)生接受了人格上的熏陶，同時(shí)還培養(yǎng)了各種閱讀技能，如學(xué)會(huì)辨析各種文體；查工具書查資料；圈點(diǎn)勾通、批注文章；做讀書筆記、摘錄卡片；分析歸納總結(jié)；有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)等。學(xué)生由課內(nèi)走向課外，運(yùn)用以上技能，面對(duì)人類文化瑰寶，就不會(huì)無所適從，他們將在海闊天空中任意馳騁，實(shí)現(xiàn)他們的理想。

作者:駱劍 單位:湖南省新田縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第六篇

一、要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，是做好一切事情的可靠保證，閱讀能力的培養(yǎng)也不例外。學(xué)生有了閱讀的欲望，對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地尋求閱讀機(jī)會(huì)，通過廣泛閱讀其閱讀能力必能逐步提高。首先要增強(qiáng)他們的信心。一開始，不要對(duì)他們要求過高，要循序漸進(jìn)，切莫操之過急，以免讓他們覺得閱讀高不可攀，望而生畏。其次，還要提高學(xué)生對(duì)閱讀重要意義的認(rèn)識(shí)，讓他們通過對(duì)各種不同內(nèi)容和體裁文章的閱讀，感受閱讀的魅力，讓學(xué)生從中獲得知識(shí)，明白事理，領(lǐng)悟生活中的善惡美丑，品嘗人生百味，感知他們未曾感知的世界。通過閱讀，讓學(xué)生從中獲得快樂，并從無知走向成熟，使他們的閱讀興趣在此過程中油然而生。

二、要拓展學(xué)生的閱讀空間，營造閱讀氛圍

學(xué)生閱讀的內(nèi)容，不應(yīng)只局限于中學(xué)語文教材中的課文，還要涉及課外各方面的書籍；閱讀的方式也不能只局限于課堂，還應(yīng)開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，以拓展學(xué)生的閱讀空間，營造濃厚的閱讀氛圍。教師也可向?qū)W生推薦一些有價(jià)值的圖書，讓學(xué)生有目的地閱讀，還可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些報(bào)紙雜志，每天從中汲取新的信息，在獲取新知識(shí)的同時(shí)學(xué)生的閱讀能力也得到了培養(yǎng)。

三、要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

古人云“：授之以漁，不如授之以漁。”這句話形象地說明了教師教授學(xué)習(xí)方法的重要性。在語文教材中，每一篇課文都是閱讀教學(xué)的典范，都可作為閱讀教學(xué)的主戰(zhàn)場。教師在中學(xué)語文課堂教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生共同討論、共同研究。讓學(xué)生通過閱讀，自主掌握文章內(nèi)容，自己提出問題、分析問題、解決問題，在整個(gè)教學(xué)過程中，老師也不是一個(gè)旁觀者，而是抓住時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出有價(jià)值的問題，組織學(xué)生共同討論研究，最后總結(jié)。在這樣反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生便會(huì)不知不覺地找到一些閱讀的突破口，掌握一些基本的閱讀訣竅，并逐步形成閱讀能力。當(dāng)然，任何收獲都凝聚著辛勤的汗水，提高學(xué)生的閱讀能力絕不會(huì)是一朝一夕之功，需要廣大語文老師的努力和付出。如果老師們都能認(rèn)真做好以上幾點(diǎn)，并持之以恒地堅(jiān)持下去，相信中學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)有較大較快的提高。

作者:李慶山 單位:山東省商河縣弘德中學(xué)

第七篇

一、在語文課堂上，讓學(xué)生喜歡閱讀

中學(xué)語文教學(xué)的過程基本上就是閱讀教學(xué)的過程，甚至語法課、漢語知識(shí)課、文學(xué)常識(shí)課等是閱讀教學(xué)的輔助與補(bǔ)充，表達(dá)與交流課又可以檢驗(yàn)閱讀教學(xué)的效果。教材上的每一篇課文都是閱讀教學(xué)就地取材的佳作。上新課前應(yīng)該讓學(xué)生預(yù)習(xí)，忽視預(yù)習(xí)就等于放棄閱讀訓(xùn)練。老師在預(yù)習(xí)前布置幾道思考題，促使學(xué)生深入閱讀，鼓勵(lì)個(gè)性化預(yù)習(xí)。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，老師要多肯定個(gè)性化的見解。語文課堂最神奇的魅力在于把文字提升為思想，讓思維營造境界。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，源于對(duì)文字的由衷熱愛，只有感受到文字的魅力，才能激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀欲望，所以語文老師應(yīng)該千方百計(jì)地讓學(xué)生愛上文字。語文老師在課堂上的使命是讓文字盡顯魅力，而不是損傷魅力，在語文課堂往往出現(xiàn)“過度闡釋”的現(xiàn)象。許多老師對(duì)課文懷有經(jīng)典膜拜情結(jié)，總是不厭其煩地從主題立意、謀篇布局、遣詞造句、寫法運(yùn)用、行文風(fēng)格等方面向?qū)W生滔滔不絕地講述。其實(shí)，作者在行文之時(shí)未必就那么詳盡地預(yù)設(shè)好寫作意圖。例如朱自清的《荷塘月色》是散文經(jīng)典之作，很多老師都喜歡這樣的文章，花了大量的時(shí)間和精力挖掘歸納整理，口沫橫飛地向?qū)W生講述荷塘上月色的朦朧美、月色下荷塘的意境美。從寫作背景到作品的文學(xué)價(jià)值面面俱到，老師講得激情滿懷，學(xué)生卻只是被動(dòng)地感受月夜里的“優(yōu)雅淡遠(yuǎn)”。老師過多地闡釋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中覺得有高不可攀的負(fù)擔(dān)。這樣學(xué)生學(xué)起《荷塘月色》的美文味同嚼蠟，或干脆敬而遠(yuǎn)之。莊子說：“文滅質(zhì)，博溺心。”觀點(diǎn)翻新，闡釋過度，就會(huì)掩蓋文本的真義。支流泛濫就會(huì)替代主流，使得理解感悟在忘乎所以中偏離主航道。作為散文教學(xué)的范本，教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)作品所營造的佳境，讓學(xué)生自主探索，由漸悟到頓悟，與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。老師是導(dǎo)游，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次對(duì)作者心境的旅行，終點(diǎn)站便是靈悟的契合。

二、讓學(xué)生從心底喜歡閱讀

“閱讀不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，還是一種心理活動(dòng)。閱讀所達(dá)到的效果不僅與基礎(chǔ)積淀、思維能力、閱讀方法等緊密關(guān)聯(lián)，更與閱讀心理有密切的聯(lián)系”。很多學(xué)生抱怨：“閱讀不下去，讀書很苦?！焙芏嗬蠋熗话验喿x當(dāng)做是一種純智力活動(dòng)，在閱讀方法、閱讀技巧上下工夫，忽略閱讀心理的研究與指導(dǎo)，最有效的閱讀指導(dǎo)莫過于直擊學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。查爾斯•里德有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個(gè)動(dòng)作；播下一個(gè)動(dòng)作，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)?！闭Z文老師在閱讀指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該站在一個(gè)高度為學(xué)生播下閱讀的思想，讓學(xué)生嘗到“書是甜的”。我每接一屆新的學(xué)生，總要反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。一天當(dāng)中，臨睡前至少一個(gè)小時(shí)應(yīng)該屬于閱讀時(shí)間。床邊案頭放置幾本書，散文隨筆、經(jīng)典名著、勵(lì)志的、休閑的等都可以?？墒菍?duì)于沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的學(xué)生，不容易做到靜心閱讀，在安靜的環(huán)境里，他們更容易神游九霄之外，書本反倒成了大煞風(fēng)景的擺設(shè)。語文老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，養(yǎng)成讀書筆在手、好詞我來圈、好句我來摘、好段我來評(píng)的習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立“讀書須動(dòng)筆，無筆不讀書”的理念，把閱讀當(dāng)做腦眼手共同協(xié)作的活動(dòng)。這樣讀者就有意識(shí)地參與作者的思想交流、情感互動(dòng)，化被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，走神的機(jī)會(huì)也就少，閱讀的興趣更濃厚。還有一些學(xué)生捧起書本，走馬觀花求速求量。清代學(xué)者陸隴其說：“欲速是讀書第一大病，工夫只在綿密不間斷，不要速也?！弊x書在于積累，“滴水穿石”、“鍥而不舍，金石可鏤”就是這個(gè)道理。教會(huì)學(xué)生在閱讀中思考，思考后再閱讀，甚至對(duì)作者的觀點(diǎn)大膽地質(zhì)疑，不斷思考不斷探索，就不會(huì)陷入一味求速地應(yīng)付閱讀的錯(cuò)誤理念。盧梭說：“讀書不貪多，而是多加思索，這樣的讀書使我獲益不少。”如果沒有思考，不加辨別，從肯定開始，必將以問題告終；如果勤于思考善于質(zhì)疑，從問題開始，則將以肯定結(jié)果。語文老師應(yīng)該幫助學(xué)生制定合理的閱讀目標(biāo)，鞭策學(xué)生堅(jiān)持閱讀。一曝十寒，是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的一大忌。目標(biāo)過高或過低都不利于閱讀效果的增強(qiáng)。我讓學(xué)生一個(gè)學(xué)期讀完一部經(jīng)典名著，如《紅樓夢(mèng)》，這期間枕下還必放上一本名篇散文，當(dāng)然，一些“文化快餐”應(yīng)該信手拈來，這樣既可以緩解閱讀疲勞，又可以達(dá)到多元閱讀的效果。在經(jīng)典名著的閱讀的同時(shí)，查閱相關(guān)文學(xué)評(píng)論的文章是促成有效閱讀很好的渠道。

三、閱讀環(huán)境的創(chuàng)建是有效閱讀的關(guān)鍵

閱讀環(huán)境不僅包括外在的物質(zhì)環(huán)境，還包括學(xué)校、班級(jí)及家庭整體的閱讀文化氛圍。語文老師應(yīng)該注重給學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主營造閱讀氛圍的意識(shí)，保障學(xué)生有比較安靜的固定的閱讀時(shí)間和空間。我經(jīng)常有意識(shí)地一周安排一兩節(jié)為閱讀課，讓學(xué)生帶來指定的課外書，閱讀期間班上鴉雀無聲，營造閱覽室的氣氛。之后用二十分鐘的時(shí)間交流討論閱讀心得，分享與交流能為閱讀錦上添花。學(xué)生暢所欲言，各種觀點(diǎn)在相互摩擦碰撞中不斷被修正，老師適時(shí)地肯定和鼓勵(lì)，讓閱讀課更有意義。當(dāng)然，課堂上的閱讀時(shí)間有限，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，工夫在課外?，F(xiàn)在許多家長注意到培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的重要性，但他們往往注重給孩子提供物質(zhì)環(huán)境，給孩子買大量的課外讀物，而且都是精裝本。有些家長把精裝的課外書交到孩子的手里，把孩子關(guān)進(jìn)書房，自己打開電視看連續(xù)劇。在知道書房的門抵擋不住電視劇的誘惑，孩子此時(shí)反而產(chǎn)生逆反的心理，對(duì)閱讀越發(fā)抵制，父母的閱讀行為對(duì)孩子有十分重要的榜樣示范作用。

語文老師對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要遵循“身教重于言教”的準(zhǔn)則。語文老師更應(yīng)該有閱讀的習(xí)慣。學(xué)無止境，只有不斷地積累，才能讓“源頭活水”充實(shí)自己。特別在閱讀經(jīng)典名著，語文老師的閱讀先行作用尤為重要。比如讓學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》，老師不能只布置學(xué)生閱讀，老師自己也得讀熟故事情節(jié)，理清人物之間的關(guān)系，為學(xué)生做生動(dòng)形象的閱讀導(dǎo)讀，為學(xué)生拉開作品神秘的序幕，這樣學(xué)生便能克服對(duì)經(jīng)典的敬畏和煩躁心理，樂于閱讀、渴望閱讀。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成貴在持之以恒。語文老師不僅要利用語文課堂的，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，更要注意對(duì)學(xué)生閱讀心理的引導(dǎo)，讓學(xué)生從心底意識(shí)到閱讀的重要。

作者:嚴(yán)世華 單位:仙游縣園莊中學(xué)

第八篇

一、現(xiàn)行中學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的普遍問題

（一）課程安排時(shí)間短，目標(biāo)設(shè)置容量大

在語文閱讀教學(xué)中，最為明顯的一個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題就是時(shí)間短，內(nèi)容多。教師們總是期望在短短的一堂語文課內(nèi)讓學(xué)生將“十八般武藝”都掌握齊全。既要學(xué)生理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用作者所使用的各種修辭手法、描法等，又要體會(huì)作者豐富的思想感情和精神內(nèi)涵。而前者需要一種熟能生巧的等待和練習(xí)時(shí)間，后者更需要學(xué)生長時(shí)間用心體會(huì)，反復(fù)思考。很明顯，在一堂課上欲實(shí)現(xiàn)所有目標(biāo)的教學(xué)是拔苗助長、激素速成式的教學(xué)，其有效性值得懷疑。例如：《勸學(xué)》教學(xué)目標(biāo)

1.掌握文中的實(shí)詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用。（1）積累12個(gè)文言常用實(shí)詞：勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用。（2）積累3個(gè)文言常用虛詞：于、者、而。（3）古今異義詞：博學(xué)、金、跪、爪牙、寄托、以為、假、可以。（4）詞類活用：水、日、上、下。（5）文言句式。

2.抓住本文的中心論點(diǎn)，理清文章思路，并能背誦全文。

3.掌握設(shè)喻的方法，能借鑒《勸學(xué)》的論證手法，用文言仿寫一段文字。如“學(xué)貴于勤”“學(xué)貴有疑”等。

4.了解荀子及其思想核心：一個(gè)普通人，通過學(xué)習(xí)，以求達(dá)到君子的標(biāo)準(zhǔn)，最后走向圣人的高度。先不論這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)有水平，就單是看這篇幅和字?jǐn)?shù)，著實(shí)有些吃不消。這么多的內(nèi)容要在短短的一到三個(gè)課時(shí)全部完成，不難想象，教師只有壓縮學(xué)生對(duì)文本的思考感悟時(shí)間，壓縮師生間課堂互動(dòng)建構(gòu)的時(shí)間，壓縮學(xué)生間探究討論的時(shí)間，才有可能完成。對(duì)于這種“貪多嚼不爛”的教學(xué)目標(biāo)，最后可能是“丟西瓜撿芝麻”而顧此失彼。

（二）目標(biāo)設(shè)置模糊虛化，師生雙方難以把握

中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平，具體、明確的規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，而不是泛泛而談，如“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力”“掌握文學(xué)相關(guān)知識(shí)”。在實(shí)際教學(xué)中不少教師過重依靠教輔教參，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得看似“高大全”，而不符合實(shí)際需要。其結(jié)果是“多”目標(biāo)往往成為“虛”目標(biāo)，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。有些教師對(duì)要不要教給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)、到底哪些是有用的知識(shí)、采用何種方式傳授知識(shí)等問題產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的混亂。在時(shí)下流行的三維目標(biāo)指導(dǎo)下，教師因?yàn)檎J(rèn)識(shí)問題上的不統(tǒng)一甚至是誤解誤判，不顧現(xiàn)實(shí)的歪解、曲解教學(xué)目標(biāo)，一味“迎合”所謂的“科學(xué)”潮流，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)際中設(shè)定的目標(biāo)能實(shí)的不實(shí)，該定的未定，很多目標(biāo)模棱兩可，這就出現(xiàn)了虛化的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果必然導(dǎo)致教學(xué)效果的虛化。例如《鴻門宴》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，表述的“積累一些古漢語知識(shí)，如重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法，常見的特殊句式”，“運(yùn)用質(zhì)疑與探究的方法”。這些表述都顯得空洞虛化，“一些古漢語知識(shí)”到底是哪些？“運(yùn)用質(zhì)疑與探究的方法”到底怎么運(yùn)用？到底怎么探究？這個(gè)看似“高大上”的表述，實(shí)質(zhì)是無法實(shí)現(xiàn)的“假大空”。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的模糊，術(shù)語表達(dá)的模糊，最終會(huì)讓教師迷失：到底怎么樣才算達(dá)成目標(biāo)了？閱讀教學(xué)需要語文教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中模糊、概括性的內(nèi)容，應(yīng)該細(xì)化成明確、簡單、清晰的內(nèi)容，而不是一味地照搬教學(xué)參考目標(biāo)來用。教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的核心，它的表述如果含糊不清，會(huì)使得教師在一節(jié)課里看似講了許多內(nèi)容，卻失去了教學(xué)重心，“眉毛胡子一把抓”的結(jié)果就是學(xué)生可能學(xué)到了知識(shí)，但卻是膚淺的，表面的，并非我們所希望的可以真正理解和把握。

（三）目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)倒置

“教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)上是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，其陳述的內(nèi)容應(yīng)該反映學(xué)生在一定階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)以后將會(huì)學(xué)到什么，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)。但是，有很多語文閱讀教學(xué)目標(biāo)不是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來陳述，而是從教師的角度來陳述的”，如“培養(yǎng)學(xué)生的審美能力”“培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力”等，這些措辭集中體現(xiàn)了教師的主觀愿望和預(yù)期結(jié)果，是教師要教和能教什么的硬性表達(dá)。這種表達(dá)之“硬”只考慮到預(yù)設(shè)的知識(shí)，而沒考慮在師生互動(dòng)中建構(gòu)生成的知識(shí)，只關(guān)注所預(yù)期的結(jié)果，不關(guān)心實(shí)際中學(xué)生可能發(fā)生的疑問和獲得。例如：《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)目標(biāo)中的“通過閱讀分析課文，使學(xué)生在揣摩人物語言動(dòng)作的基礎(chǔ)上了解文中主要人物賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點(diǎn)”，“通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生認(rèn)識(shí)《紅樓夢(mèng)》的反封建意義，認(rèn)識(shí)到作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的批判與揭露，從而深刻認(rèn)識(shí)封建制度的腐朽沒落”。從目標(biāo)設(shè)計(jì)的案例來看，陳述的主體都是教師。目標(biāo)的作用是指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，對(duì)于如何評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)，掌握知識(shí)卻并未提及，而如何測(cè)量和評(píng)價(jià)恰恰是目標(biāo)的基本作用。這是目標(biāo)設(shè)置的一個(gè)典型問題，即以教師的行為代替學(xué)生的行為，將教師的行為作為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的實(shí)際考量標(biāo)準(zhǔn)。這種本末倒置的做法，違背了教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的本意。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)文道結(jié)合，一文一道

閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要的不是華麗的裝扮和浮夸的面面俱到，它需要的是適合語文的實(shí)際課堂教學(xué)。所以，對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，我們一定要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，從教材的實(shí)情出發(fā)，從教師的教學(xué)能力出發(fā)，把握好主要方面。語文教師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)目標(biāo)必須是具體的和可測(cè)的，且從“文”和“道”兩個(gè)維度進(jìn)行考慮設(shè)置就足夠了。一般來說，單課時(shí)的目標(biāo)將文道結(jié)合在一起就足夠了，甚至表達(dá)時(shí)重點(diǎn)寫“文”即可。因?yàn)椤拔囊暂d道”，“道寄文上”，二者并非機(jī)械分離的，而是辯證統(tǒng)一的有機(jī)體，文是道的表達(dá)，道是文的靈魂。在真正掌握“文”時(shí)，“道”也就自然而然掌握了。實(shí)際上，從開始上課時(shí)教師、學(xué)生、文本三者間各自的“道”就已經(jīng)開始了互相的交流碰撞。這種目標(biāo)設(shè)計(jì)既考慮到了語文知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時(shí)又兼顧到了學(xué)生人格發(fā)展和素質(zhì)發(fā)展，工具性和人文性有效地結(jié)合在了一起。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要明確、可評(píng)

閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立，是要能幫助教師把握“教什么”和學(xué)生把握“學(xué)什么”的。因此，教師在每節(jié)課要設(shè)計(jì)出確實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，它必須是明確的、可操作的，而不是虛無的、模糊的。目標(biāo)陳述的模糊必然使教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)模糊，使用“認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)、把握”等抽象籠統(tǒng)的動(dòng)詞，是導(dǎo)致語文教學(xué)目標(biāo)陳述含糊的一個(gè)重要原因，應(yīng)避免使用這類動(dòng)詞。而“說出、指出、找出、解釋、讀準(zhǔn)、默寫、背誦、劃分”等行為動(dòng)詞，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能作出具體可察的規(guī)定，便于觀察和測(cè)量，應(yīng)該在課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述中多加使用。至于“辨別、區(qū)別、分析、比較、概括”等雖是內(nèi)隱心智活動(dòng)但亦有相對(duì)應(yīng)的外顯行為的動(dòng)詞，可以使用一些。

（三）閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要適度、可行

閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的直接價(jià)值和基本作用就在于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，所以目標(biāo)設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生現(xiàn)階段通過努力后所能達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”應(yīng)成為我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)重要的理論基礎(chǔ)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)為學(xué)生提供帶有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，但又不是遠(yuǎn)超出學(xué)生的能力，而是讓學(xué)生在經(jīng)過教學(xué)后可以達(dá)到的最高閱讀水平，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮其潛力，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良性循環(huán)。

三、總結(jié)

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀能力作為學(xué)生能與文本進(jìn)行互動(dòng)獲得信息的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。設(shè)置合理的閱讀目標(biāo)有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高其閱讀效率，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。當(dāng)然，關(guān)于如何設(shè)置目標(biāo)的研究應(yīng)該是不斷深入進(jìn)行的，本文只是對(duì)其進(jìn)行了一個(gè)簡單的探討，希望可以對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有所參考和啟迪，也相信未來會(huì)有更多更細(xì)致的研究來幫助實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置，使學(xué)生能更好地發(fā)展。

作者:王琳 陳浩 單位:蘇州大學(xué)文學(xué)院 陜西師范大學(xué)教育學(xué)院

第九篇

一、閱讀教學(xué)“問題設(shè)計(jì)”教學(xué)中存在的問題

1.促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的問題較少

在中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師覺得學(xué)生的獨(dú)立思考能力差，在閱讀文的問題設(shè)計(jì)上一般都是固定答案，通過選擇和填空的形式進(jìn)行。這樣學(xué)生就對(duì)閱讀內(nèi)容缺乏分析，讀得少，也悟得少，不能引起他們對(duì)主題深層次的挖掘。特別是對(duì)于散文來講，學(xué)生的角度不同，對(duì)于文章的理解就會(huì)不一樣，固定答案的設(shè)計(jì)抹殺了學(xué)生的發(fā)散思維。大多數(shù)老師把本應(yīng)是個(gè)性化、能動(dòng)性的人文閱讀演變成單一模式的閱讀。以2014年寧夏中考語文試題為例，閱讀文《這輩子做好您兒子》中有一道問題的設(shè)置是：“父親”這個(gè)人最大的特點(diǎn)是什么？請(qǐng)用原文中的一個(gè)詞語作答，并從原文中找出一處與之相照應(yīng)的內(nèi)容寫在橫線上。再以閱讀文《中秋，在故鄉(xiāng)》中有一道問題的設(shè)置是：第三自然段述說了中秋節(jié)白天的哪些風(fēng)俗，請(qǐng)從原文中找出。這些題目的設(shè)計(jì)學(xué)生容易得分，但并不能引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.學(xué)生自主提問的機(jī)會(huì)較少

在教師的課堂教學(xué)過程中，面對(duì)新的文章，學(xué)生在自主閱讀的過程中提不出有針對(duì)性的問題。只是一味回答教師提前設(shè)計(jì)的問題，表面上實(shí)現(xiàn)了課堂的師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍。但事實(shí)上只有極少數(shù)的學(xué)生參與到課堂，大部分學(xué)生都沒有主動(dòng)思考問題設(shè)計(jì)的意義，問題設(shè)計(jì)與本課學(xué)習(xí)的關(guān)系。因此，在這樣的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)對(duì)文章的熟悉程度和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提出有針對(duì)性的問題，從而真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。

3.缺乏科學(xué)系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練

在閱讀訓(xùn)練的過程中，堅(jiān)持一貫的風(fēng)格，只關(guān)注學(xué)生對(duì)給出文章的閱讀，通過文章一字一句的閱讀來完成給定的題目，而忽略了學(xué)生“朗讀—研讀—速讀”三級(jí)閱讀法的培養(yǎng)，沒有讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，默讀和略讀等。

4.問題的設(shè)置缺乏創(chuàng)新性

閱讀教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)新設(shè)問。近幾年，提問設(shè)計(jì)法非常盛行，“提問設(shè)計(jì)”是一種很好的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。但在這個(gè)過程中，也暴露出很多問題。比如提問陳舊，千篇一律，首段在文章中的作用，文章采用了什么寫作手法，從而影響學(xué)生對(duì)文章主題的深挖和閱讀能力的提高。有的閱讀文為提問而提問，一篇800字左右的文章設(shè)置5~6個(gè)問題，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)找到相關(guān)題目在文章中的位置，甚至有的問題的角度很類似，可以用一個(gè)問題代替，嚴(yán)重影響了提問的效果。

二、閱讀教學(xué)中“問題設(shè)計(jì)”教學(xué)方案的實(shí)施策略

1.在閱讀教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

閱讀文章問題的設(shè)置必須符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，盡量接近學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平。要注意問題設(shè)置的被接受程度。課堂教學(xué)的目的是讓所有學(xué)生都有所得，所以要認(rèn)真分析學(xué)情。在閱讀中不能設(shè)置一些千篇一律的問題，離主旨較遠(yuǎn)，體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。也不可以設(shè)置一些太過簡單的問題，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還會(huì)使學(xué)生陷入某種思維定式。問題的設(shè)置也不能太密，要留足學(xué)生閱讀和思考的時(shí)間，閱讀的目的不是為了回答問題，而是通過問題的回答來啟迪學(xué)生智慧，提高學(xué)習(xí)能力。最后，問題的設(shè)置要有懸念，層層遞進(jìn)，先易后難，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)問題的設(shè)置感興趣，積極思考，真正把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，才能夠使最初的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。有時(shí)，可以把問題的設(shè)置權(quán)交給學(xué)生自己。記得在去年我校舉辦的“第六屆青年教師杏壇杯優(yōu)質(zhì)課大賽”中，我選的課文是人教版八年級(jí)上冊(cè)中的《老王》。我精心選取了“老王給我家送雞蛋和香油”這個(gè)片段，讓學(xué)生細(xì)讀這部分內(nèi)容并設(shè)置問題，有個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)疑問：只有一二十個(gè)雞蛋，但作者卻說多得數(shù)不清，這是為什么？這個(gè)問題的出現(xiàn)一下子把課堂推向了高潮，學(xué)生舉手踴躍回答，給出了精彩的答案，為本節(jié)課增加了許多亮點(diǎn)。

2.建立科學(xué)化的閱讀提問教學(xué)方式

要想讓學(xué)生回答好課堂設(shè)置的問題，首先要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。所謂正確的閱讀方法，就是要講究閱讀的次數(shù)和節(jié)奏。首先通過略讀，了解文章的梗概；再通過精讀，一句一句分析，深入文章細(xì)節(jié)，然后去看每一個(gè)問題的設(shè)置。最后通過默讀，體會(huì)文章的深意和作者的體悟，將學(xué)生的思維與作者的主旨相契合。只有通過這一個(gè)三級(jí)閱讀法，讓學(xué)生由淺入深地加深對(duì)文章的理解，才能使問題的設(shè)置有懸念、有意義。

3.重視閱讀問題的創(chuàng)造性

通過對(duì)文章的了解和資料的整理，設(shè)置學(xué)生感興趣的焦點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的討論與思考。在雙方意見不同時(shí)，能夠引發(fā)他們思維的碰撞。讓學(xué)生積極組織討論，對(duì)于有疑問的，可以在課下搜集資料。教師只需要適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生即可。通過學(xué)生自己的思考，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章的反思和對(duì)同類問題的思考。本文通過了解中學(xué)語文閱讀在我國的發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)真分析了中學(xué)語文閱讀問題設(shè)置中存在的問題。包括問題設(shè)置的固定性，缺乏科學(xué)的閱讀系統(tǒng)，不利于學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)和問題缺乏創(chuàng)新等。也要針對(duì)性地提出解決方案。筆者的這些問題和對(duì)策，希望能夠引發(fā)大家對(duì)閱讀問題設(shè)置的思考，并為中學(xué)語文閱讀問題的設(shè)置提供一點(diǎn)改革意見和措施。

作者:任彥芳 單位:寧夏銀川市第十六中學(xué)