導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文的魯迅教學(xué)難題一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

2010年11月24日,四川省魯迅研究會(huì)和西華大學(xué)文學(xué)院聯(lián)合召開(kāi)了“中學(xué)語(yǔ)文教材與魯迅”學(xué)術(shù)研討會(huì),川內(nèi)眾多高校和科研機(jī)構(gòu)的學(xué)者以及多名來(lái)自基礎(chǔ)教育第一線(xiàn)的中學(xué)語(yǔ)文教師參加了此次會(huì)議。會(huì)議圍繞中學(xué)教材中魯迅作品的增刪及其所引發(fā)的爭(zhēng)議、魯迅作品的“教”和“學(xué)”等問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的探討。

一、“增”和“刪”:意義和標(biāo)準(zhǔn)

每一次魯迅作品在教材中的變動(dòng),都牽動(dòng)著全社會(huì)的神經(jīng)。四川省魯迅研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)李怡提出,魯迅作為一個(gè)中國(guó)現(xiàn)代文化精神的代表人物,在今天的時(shí)代中發(fā)揮什么樣的作用,既是教育界的問(wèn)題,也是涉及中國(guó)當(dāng)下文化發(fā)展的重大話(huà)題。2010年秋季學(xué)期中學(xué)語(yǔ)文教材中的魯迅作品再次變動(dòng),四川省魯迅研究會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)曾紹義介紹了媒體關(guān)于此事引發(fā)的爭(zhēng)議。西南民族大學(xué)李光榮認(rèn)為爭(zhēng)論的意義牽涉到了我們民族的文化神經(jīng)。四川省魯迅研究會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)黎本初先生認(rèn)為不管輿論怎么討論,魯迅作品在中學(xué)教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng),不能削弱。來(lái)自基礎(chǔ)教育第一線(xiàn)的中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)魯迅作品的增刪有更直觀(guān)的看法。成都樹(shù)德中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師楊小泉認(rèn)為,當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教材中魯迅作品的選編,數(shù)量適度,學(xué)生有完全的認(rèn)知能力去理解。西南大學(xué)附中語(yǔ)文高級(jí)教師張愛(ài)明則從中學(xué)教材中所選魯迅作品的類(lèi)別著手,就魯迅作品增刪提出了具體的建議,并特別提出中學(xué)教材中所沒(méi)有涉及的關(guān)于魯迅生命哲學(xué)的作品理應(yīng)受到編寫(xiě)者的重視。會(huì)議轉(zhuǎn)達(dá)了四川省廣安市教科所所長(zhǎng)邱秋和人教社高中語(yǔ)文教材執(zhí)行主編顧之川教授就魯迅作品入選中學(xué)教材的標(biāo)準(zhǔn)和變化等問(wèn)題的書(shū)面問(wèn)答。他們指出,媒體關(guān)于魯迅作品在高中語(yǔ)文教材中減少的報(bào)道是不符合實(shí)際的。魯迅作品在中學(xué)教材中已經(jīng)從過(guò)去“投槍”、“匕首”或金剛怒目式的作品,轉(zhuǎn)變?yōu)楦形幕瘍?nèi)涵,更讓學(xué)生喜歡的作品。

二、“教”和“學(xué)”的困境

“一怕文言文,二怕寫(xiě)作文,三怕周樹(shù)人”,魯迅作品的教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。楊小泉在學(xué)生中就魯迅及其作品作了一次問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示:文科學(xué)生對(duì)魯迅作品更為喜歡,而多數(shù)學(xué)生對(duì)魯迅作品的閱讀都局限于教材之內(nèi)。楊小泉認(rèn)為,教師和學(xué)生對(duì)魯迅作品感到隔膜,主要在于現(xiàn)行教材對(duì)魯迅作品的解讀過(guò)于突出反抗封建教育制度等主旨。而部分教師對(duì)魯迅作品接觸較少,在解讀魯迅作品的時(shí)候難免搬來(lái)一些僵化空洞的概念,也無(wú)形中影響了學(xué)生們對(duì)魯迅作品的接受。張愛(ài)明以講授《孔乙己》一課的經(jīng)歷為例,提出只要找準(zhǔn)切入點(diǎn),能夠?qū)Ⅳ斞缸髌分v得很成功也很親切的。西南交大附中的徐葵覺(jué)得,不僅要教給學(xué)生閱讀和理解文章的方法,更要從思想上引導(dǎo)學(xué)生。四川師范大學(xué)唐小林從實(shí)現(xiàn)魯迅闡釋的當(dāng)代轉(zhuǎn)換角度提出,應(yīng)將魯迅的闡釋從政治意識(shí)形態(tài)闡釋轉(zhuǎn)變?yōu)槿诵曰年U釋,再至生命化闡釋,再到語(yǔ)文學(xué)的闡釋,否則魯迅依然很難在當(dāng)下教育機(jī)制里面、在培養(yǎng)下一代的工作中發(fā)揮很好的作用。

三、溝通:改變中學(xué)魯迅教學(xué)的契機(jī)

當(dāng)前魯迅作品教學(xué)中的很多問(wèn)題,也可歸結(jié)為相關(guān)領(lǐng)域溝通不夠所造成,因此各界的“溝通”在魯迅教學(xué)中顯得尤為重要。首先是學(xué)術(shù)界和教育界之間存在隔膜。張愛(ài)明提到現(xiàn)行教參和教材的編選脫節(jié),教參的編寫(xiě)者對(duì)于學(xué)術(shù)界關(guān)于魯迅研究的最新成果毫無(wú)所知,單單從自己想象出發(fā)解讀魯迅。唐小林認(rèn)為捍衛(wèi)和遴選現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典是現(xiàn)代文學(xué)研究者的職責(zé),而學(xué)者們恰恰在現(xiàn)行教材的選編中被邊緣化。為加強(qiáng)基礎(chǔ)教育界和學(xué)術(shù)界之間的交流,李怡和黎本初均建議在四川省魯迅研究會(huì)中設(shè)立由基礎(chǔ)教育的老師參加的中學(xué)語(yǔ)文魯迅教學(xué)委員會(huì)。西南交通大學(xué)黃曙光建議應(yīng)將中學(xué)和大學(xué)對(duì)魯迅的不同接受方式和塑造方式進(jìn)行交流,為魯迅的教學(xué)帶來(lái)新的感受。