導(dǎo)語(yǔ)：探究指導(dǎo)中等生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章認(rèn)為,面對(duì)中等生這一容易被忽視的“群體”,通過(guò)情感溝通,制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo),指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好習(xí)慣,督處自我檢查等方法,使他們順利走出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的困境,努力完成學(xué)習(xí)任務(wù),取得滿意的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：中等生語(yǔ)文學(xué)習(xí)體會(huì)

一、發(fā)現(xiàn)

送走了舊生,我又迎來(lái)了新生,面對(duì)50多雙好奇的眼睛,我知道又將開始新的啟程。這是一個(gè)普通班級(jí),學(xué)生成績(jī)參差不齊,在這之中有一位很普通的孩子,他貌不出眾,語(yǔ)不驚人,常常孤單只影,沉默寡言,像是躲在角落里的一只可憐貓,引不起眾人的注意。最初我沒(méi)注意到他,直到第一次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)……那次測(cè)驗(yàn)前,我就給學(xué)生敲警鐘,小心第一次語(yǔ)文考試會(huì)“考砸”。因?yàn)樾W(xué)和初中語(yǔ)文的要求差別較大——基礎(chǔ)知識(shí)量大,閱讀內(nèi)容靈活,作文要求較高。果不出所料,測(cè)試結(jié)果90分以上一個(gè)沒(méi)有(滿分100分),十幾人不及格。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有批評(píng)他們,我知道這需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程,況且我也不想讓他們失去信心。于是幫他們“找原因”,其他同學(xué)很快就接受了事實(shí),可他還是哭的很傷心。下課后我安慰了他,談話中我了解到這次測(cè)驗(yàn)他沒(méi)及格,且他小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)是中等。

二、指點(diǎn)

我又具體了解他的情況,原來(lái)小學(xué)他主要是靠記憶、練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的。于是我指點(diǎn)了他的學(xué)習(xí)方法。首先,注重積累。從課文中的字、詞、句入手。其次,擴(kuò)大閱讀。由課內(nèi)慢慢遷移到課外。再次,堅(jiān)持練筆。堅(jiān)持寫周記,從寫話開始,只要求真情實(shí)感,語(yǔ)句通順即可。把自己身邊發(fā)生的事,說(shuō)過(guò)的話,用筆“說(shuō)”出來(lái)。并叮嚀他要堅(jiān)持下去。第一學(xué)期結(jié)束時(shí),他的語(yǔ)文成績(jī)竟然七十多分,我暗自高興,我的“有效教育”生效了。這件事對(duì)我觸動(dòng)較大。

三、反思

像案例中這樣的學(xué)生,班上占多數(shù),他們才是我們教學(xué)的“主體”。心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō)過(guò):“人性最深刻的原則,就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷。”其實(shí)每個(gè)孩子都是一座值得挖掘的寶庫(kù),都渴望得到老師的關(guān)注。中等生不是天生就居于這個(gè)位置,他是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中逐步形成的一種學(xué)習(xí)上的定位。這就有待于我們老師去“開采”“挖掘”。那么我們教師該怎樣去做呢?

四、分析

中等生不論思想、學(xué)習(xí)及其它方面都處于一般水平,他們被稱為“灰色”學(xué)生。老師幾乎忽視和冷落了他們,因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師主張“先抓兩頭,后帶中間”。事實(shí)上常常是“忙兩頭,丟中間”。老師只想讓優(yōu)生更冒尖,差生不給班級(jí)拖后腿,中等生就晾在了一邊。中等生要么孤獨(dú)地等“帶”,要么被“丟”在遺忘的角落,不能得到良好的引導(dǎo)和教育。學(xué)生的心靈會(huì)受到不同程度的傷害,產(chǎn)生被遺忘,被拋棄的心理情感。很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,積極性不高,信心不足,對(duì)成績(jī)失望甚至麻木,失去學(xué)習(xí)上適當(dāng)?shù)膲毫Ω泻瓦M(jìn)步的動(dòng)力,成績(jī)停滯,甚至放棄學(xué)習(xí)。這種情形就要求我們教師傾盡所愛去關(guān)注這個(gè)弱勢(shì)群體。

五、對(duì)策

第一,情感激發(fā)。中等生的特點(diǎn)常常是沉默寡言、膽小冷淡。教師應(yīng)經(jīng)常與他們交流、談心,讓他們不再有被忽視的感覺。古人云:“感人心者,莫過(guò)于情?！卑嗉?jí)中的中等生,猶如社會(huì)中的普通老百姓,堅(jiān)持“做一天和尚撞一天鐘”的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為教師,首先打開他們的心門,通過(guò)聊天談話、周記評(píng)語(yǔ)回復(fù)等形式,與他們溝通,時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的想法,狀態(tài)。讓他們明白老師很在乎他。這樣觸及學(xué)生心靈,讓他們感受到老師對(duì)他的愛。

第二,制定目標(biāo)。中等生的認(rèn)知水平偏低。語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)步只能循序漸進(jìn),不能急于求成。教師就幫助他們每學(xué)期制定每期或每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),這個(gè)目標(biāo)不是遙不可及,而是結(jié)合他們實(shí)際,制定適宜的目標(biāo),稍加努力就能達(dá)到。當(dāng)成績(jī)達(dá)到目標(biāo),教師就大大的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),讓他們獲得成就感,從而樹立學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

第三,夯實(shí)基礎(chǔ)。中等生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱,語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力偏低。進(jìn)入初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)多而雜,他們感覺無(wú)從下手,把握不到點(diǎn)子。如他們?cè)趯W(xué)習(xí)字詞句時(shí),無(wú)法記憶和掌握那么多,考試時(shí)基本上是猜,出錯(cuò)率很高。教師可指導(dǎo)學(xué)生不能死記,把字詞放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解記憶,并且分期記憶,定時(shí)鞏固,這樣才能掌握。其次,對(duì)文學(xué)常識(shí)、古詩(shī)文等必須記憶的基礎(chǔ)知識(shí),采用“分散記憶”“定期回憶”的方法,監(jiān)督他們分量、按時(shí)完成。提高基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度。

第四,養(yǎng)成習(xí)慣。中等生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)從“積累、閱讀、練筆”三方面入手。積累——從課文中的字、詞、句入手,理解、記憶并最終運(yùn)用。閱讀——抓住課內(nèi)重點(diǎn)文章、精彩段落,運(yùn)用老師講的閱讀方法去體會(huì)、分析、理解,并慢慢遷移到課外閱讀。練筆——利用好“作文書”,進(jìn)行“仿寫”。堅(jiān)持寫周記,降低“寫作難度”,不規(guī)定題目、不限制內(nèi)容、字?jǐn)?shù),從寫話開始,只要求真情實(shí)感,語(yǔ)句通順即可。這三方面都要求他們堅(jiān)持,教師定期督處檢查幫助他們完成,逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第五,講究策略。很多中等生不具備管理策略。進(jìn)入初中學(xué)習(xí)任務(wù)較重,作業(yè)量較大,這就需要學(xué)生能夠合理分配時(shí)間,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先,教師就應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際,布置適量作業(yè),讓他們不被作業(yè)所左右,空余點(diǎn)時(shí)間自行安排復(fù)習(xí)。讓他們慢慢學(xué)會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)。其次,教師還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析成績(jī)。不是每個(gè)學(xué)生制定了目標(biāo)次次都能實(shí)現(xiàn),這就要求學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)、思維角度、學(xué)習(xí)方法等方面反思自己的學(xué)習(xí),找出不懂、失誤或忽略的地方,以便在下面學(xué)習(xí)中改進(jìn)。當(dāng)然,這并不是每個(gè)學(xué)生都能找到,必要的時(shí)候老師帶著他們來(lái)尋找,及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,中等生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在不少問(wèn)題,教師針對(duì)這些問(wèn)題采取相應(yīng)的措施,幫助他們走出困境,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足,提高語(yǔ)文成績(jī)。

參考文獻(xiàn):

[1]肖琪坤.教育改革家——魏書生.北京:北京教育出版社,1991.

[2]王玉琛.魏書生教育思想研究.沈陽(yáng):遼寧教育出版社,1995.

[3]王澤中.如何對(duì)待“中等生”.中學(xué)語(yǔ)文教育網(wǎng),2005,(10).