導(dǎo)語：中學(xué)語文情感教育分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、優(yōu)化閱讀教學(xué)是語文情感教育的重要途徑

閱讀是從書面語言符號中提取信息、吸取信息的學(xué)習(xí)活動過程，是一個復(fù)雜的心智活動。閱讀是學(xué)生在語文活動過程中必須要掌握的基本技能之一。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感的豐富性、深刻性和社會性，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的精神，是語文情感教育的重要途徑。

第一，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生情感的豐富性。在閱讀教學(xué)中要注重對學(xué)生情操的陶冶，學(xué)生靈性的激發(fā)，要充分認(rèn)識到豐富學(xué)生的情感積累，發(fā)展學(xué)生的健康個性的重要性。依照中學(xué)語文情感教育的特點，要強(qiáng)調(diào)對文章的整體感悟，發(fā)展豐富的情感

第二，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生情感的深刻性。情感是人們對客觀事物的態(tài)度的體驗。從學(xué)生的生活經(jīng)歷看，他們經(jīng)歷得事情現(xiàn)對而言較少，由于知識的局限，對一些事情的體驗不夠深刻，在感情上表現(xiàn)為比較的淺顯外露。在閱讀教學(xué)中，教師要抓住篇章中的精彩部分，深入挖掘其中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感。正像著名特級教師于漪所說：“當(dāng)教師崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相應(yīng)，在學(xué)生心中彈奏的時刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起。”因此教師在挖掘教材情感因素的同時，還應(yīng)加入自己的情感，用自己的激情和智慧，去喚醒學(xué)生的耳朵、眼睛和心靈，引導(dǎo)他們?nèi)A聽、去發(fā)現(xiàn)、去感悟。

第三，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生情感的社會性。學(xué)生的經(jīng)歷較少，與成年人相比，他們的視野比較狹窄，感情的深度也不夠，再加上知識水平和認(rèn)識水平有限，容易陷入到個人情感的小圈子里，把自己的情感局限在狹小的范圍內(nèi)自怨自艾。當(dāng)他們的生活和學(xué)習(xí)順心或者自己的需要得到滿足時，他們的心情就好。一旦他們的生活和學(xué)習(xí)遇到麻煩或者自己的某些需要得不到滿足，他們的心境就會驟然變化，因而要在教材的基礎(chǔ)上加以拓展，引導(dǎo)他們開闊自己的視野，克服消極的情感。

第四，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的精神。以往的應(yīng)試教育，對問題的答案通常都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，即使是讓學(xué)生談自己的感受，也大多有個固定的模式。雖然現(xiàn)在課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的發(fā)展，可是對待這樣的問題，依然有很明顯的導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)。針對這一問題，在平時的教學(xué)中，有部分教師只是照本宣科地復(fù)述教參對作品單一的解釋，在這種解讀模式背后，學(xué)生創(chuàng)造性闡釋的快樂也就喪失了。而文學(xué)文本的意義是不斷被重新發(fā)現(xiàn)、重新理解和重新闡釋的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，在文學(xué)教育中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明白，理解作品并不是去尋找作品唯一的標(biāo)準(zhǔn)意義，也不是去追求千篇一律的公式和套話，而是要把自己擺進(jìn)去，用自己的經(jīng)驗、情感、眼光和生活得出富有個性色彩的自我理解。這里無需有妄自菲薄或自慚形穢，每一個人都有權(quán)利做出自己的回答，它或許不如哲人的見解成熟與精辟，但只要是自己的理解，它的意義就不亞于任何哲人的見解。教師對于學(xué)生另辟蹊徑的想法不要輕易否定，對他們各種各樣的不同理解也不必截長補(bǔ)短硬求統(tǒng)一，要知道，文學(xué)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。情感教育就是要解放學(xué)生，解放學(xué)生的心靈和才智，讓他們的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。

二、強(qiáng)化寫作教學(xué)是語文情感教育的落腳點

如果說閱讀是指學(xué)生從書面符號中提取信息、吸收信息的學(xué)習(xí)活動過程，那么寫作就是學(xué)生對已掌握的信息進(jìn)行思考、加工、創(chuàng)造和將自己“成果”表達(dá)出來的學(xué)習(xí)活動過程。在閱讀中，學(xué)生如果能夠憑借教材的語言文字，產(chǎn)生情感體驗，就表示學(xué)生己經(jīng)感應(yīng)到了語言文字所表達(dá)的情味、意境，在此過程中，如果能有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生品嘗語言或運(yùn)用語言，進(jìn)行創(chuàng)造并將這種創(chuàng)造以書面的形式表達(dá)出來，即寫作，其訓(xùn)練的效果肯定是顯著的。因此，在教學(xué)實際操作中，語文教師應(yīng)試著尋找語言和情感的結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生因為“情動”而“辭發(fā)”，實現(xiàn)寫作訓(xùn)練與情感體驗的和諧統(tǒng)一。

第一，讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)延伸訓(xùn)練中培養(yǎng)情感。寫作實踐既是閱讀教學(xué)的延伸，又是獨(dú)立的語言訓(xùn)練必由之路。我們可以根據(jù)課文所教內(nèi)容，進(jìn)行延伸訓(xùn)練。語文教材中，有著豐富多彩的藝術(shù)想象，有著引人入勝的深邃意境，有著凝練生動的優(yōu)美詞語，有著強(qiáng)烈感人的抒情色彩。教學(xué)中，如果能以教材為本，憑借教材，很好地幫助學(xué)生理解內(nèi)容、產(chǎn)生情感體驗，延伸課文內(nèi)容，讀寫結(jié)合，有效地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，讓教材激情傳神，讓作文真情感人，無疑將使我們的課堂煥發(fā)出無限的生命活力，也會使我們的學(xué)生更具人文精神。

第二，在作文教學(xué)專門訓(xùn)練中培養(yǎng)情感。在語文老師可以專門的作文訓(xùn)練上，有意地引導(dǎo)學(xué)生寫作有情感內(nèi)容的題材，借此培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。首先，可以在切身的感受中培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。

第三，架設(shè)橋梁，在隨筆訓(xùn)練中培養(yǎng)情感。學(xué)生的隨筆本也是教師培養(yǎng)學(xué)生健康完善的人格情感的重要途徑。如今的學(xué)生情感冷漠己成普遍現(xiàn)象，訴說自己寂寞、沒有朋友的學(xué)生越來越多。在這種情況下，學(xué)生的隨筆本應(yīng)該成為師生心靈溝通的橋梁。語文教師要善于傾聽學(xué)生的意見和呼聲，要和學(xué)生廣交朋友，多開展筆墨談心活動，與學(xué)生進(jìn)行思想和情感上的交流，以引起師生在情感上的共鳴，這樣做，既能溝通師生情感，又能把正確的人生觀、道德觀、價值觀灌輸給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，還能提高學(xué)生的寫作興趣，因為“親其師則信其道”，可取得較好的教育效果。

三、建立明確的中學(xué)語文情感教育評價體系是語文情感教育實現(xiàn)的保障

在新課程理念下，語文情感教育上升到一個非常高的地位，語文情感教育不再僅僅是手段，更是語文課程目標(biāo)體系三維立體螺旋結(jié)構(gòu)的一個組成部分，它是語文教育的靈魂?？墒窃诂F(xiàn)實中，因為沒有明確的情感教育的評價體系，阻礙了情感教育在中學(xué)語文的實施，因此，建立一個明確、有效的情感教育評價體系勢在必行。

1.語文情感教育評價的原則

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于評價的基本原則的表述為“語文課要突出整體性和綜合性，從知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀幾方面全面考察”。要求課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發(fā)展等功能。評價的原則由原來的“知識與能力”一個維度增加到了三個維度，評價的功能又由原來的注重檢測、甄別與選拔增加了反饋、激勵和發(fā)展等。這一原則強(qiáng)調(diào)了情感因素在評價體系中的地位。同時對評價功能做出了更加明確、合理的要求。在制定情感教育的評價體系時，應(yīng)盡力滿足這些要求。具體而言，要把握的原則有：注意教師評價和學(xué)生評價、課堂評價和課外評價相結(jié)合；要求實施語文評價應(yīng)注意評價主體多元化，即教師評價、學(xué)生自我評價、同學(xué)互評和家長參評相結(jié)合，尊重學(xué)生的個體差異；要求評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績狀況應(yīng)該依據(jù)過程記載和考試結(jié)果做客觀描述，還要在描述的基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的建議，對學(xué)生的評價語言應(yīng)以激勵、表揚(yáng)、認(rèn)同、理解等積極評價為主。這些內(nèi)容集中體現(xiàn)著一個重要的評價原則，即“立足過程，促進(jìn)發(fā)展。”這一原則蘊(yùn)含了課程改革“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的基本理念，這可以說是語文情感教育評價的總的原則。

2.中學(xué)語文情感教育評價體系

學(xué)習(xí)中的情感與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動是緊密聯(lián)系在一起的。根據(jù)這一理論，以前不包含情感教育的評價體系是不完全的，可是如果僅有情感教育評價，而沒有認(rèn)知的評價，我們也認(rèn)為這樣的評價體系是不合理的。張衛(wèi)亮在《確立情感因素在教學(xué)評估中的地位》一文中，有個課堂教學(xué)評估指標(biāo)體系表，筆者認(rèn)為具有一定的參考價值。現(xiàn)將評估指標(biāo)體系附上，以作借鑒之用。

上表主要是針對教師的課堂教學(xué)而制定的評估體系，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)加入學(xué)生的評價，讓學(xué)生來感受課堂教學(xué)的情感性。課堂教學(xué)的實施對象是學(xué)生，教學(xué)效果如何，學(xué)生最具有發(fā)言權(quán)。此外，還可以根據(jù)聽取學(xué)生提出的好的要求及建議，進(jìn)一步強(qiáng)化語文情感教育的實施。

關(guān)于學(xué)生的評價，筆者建議實行“檔案袋”管理方法。為每位同學(xué)設(shè)計一個檔案袋，檔案袋中的評價主要包括兩類：一類是按時評價，這類評價在全部評價中占據(jù)主體地位。這類評價主要是指每次作文、作業(yè)等班級集體活動時老師對每個學(xué)生的成果所做出的評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的評價、家長的評價以及學(xué)生對評價的反饋等等。另一類是實時評價，這類評價是學(xué)生在參加非集體活動時，取得了一定成果的評價。包括老師對某個學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價、在某次活動中的表現(xiàn)的評價、甚至是對某個學(xué)生某句話的評價等等。實施“檔案袋”管理方法，使學(xué)生能時時感受到教師的關(guān)注，從而有利于師生之間的情感交流；“檔案袋”管理方法中的評價包括教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生之間的評價以及家長的評價，增加了評價的主體，使得評價更具有客觀性，有利于促使學(xué)生接受評價，并反饋到以后的行動中；此外，“檔案袋”管理辦法中包括實時評價，使學(xué)生時刻沐浴在情感的清風(fēng)中，為語文情感教育的實施提供了一個好的情感環(huán)境。

語文情感教育的實施，評價是一個關(guān)乎成敗的因素，可以說，建立明確的中學(xué)語文情感教育評價體系是語文情感教育實現(xiàn)的保障。重視語文情感教育的評價，不僅是因為語文情感領(lǐng)域的評價可以和其他領(lǐng)域的評價一樣，在教學(xué)實踐中發(fā)揮著監(jiān)督、導(dǎo)向、改進(jìn)教學(xué)等多方面的重要功能，更重要的是情感、態(tài)度與價值觀本身等情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，對于學(xué)生的終身發(fā)展以及素質(zhì)教育的深入開展具有深遠(yuǎn)意義。

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【摘要】新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對情感教育提出了新的要求，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了在語文教學(xué)中“情意”與“認(rèn)知”相統(tǒng)一的重要性。針對這一新要求，本文提出了強(qiáng)化中學(xué)語文情感教育的建議：要進(jìn)一步重視閱讀和寫作教學(xué)，閱讀教學(xué)是語文情感教育的重要途徑，寫作教學(xué)是語文情感教育的落腳點；最后，盡快建立明確的中學(xué)語文情感教育評價體系，這是語文情感教育實施的保障。

【關(guān)鍵詞】語文情感教育強(qiáng)化閱讀教學(xué)寫作教學(xué)評價體系