導(dǎo)語：高職語文混合式教學(xué)實踐與效果一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當(dāng)前，隨著教育信息化的深入，混合式教學(xué)模式已經(jīng)越來越多地被一線教師所應(yīng)用，各種學(xué)習(xí)平臺也不斷涌入學(xué)校，讓老師目不暇接，而UMU互動學(xué)習(xí)平臺以其簡單易操作，功能齊全，互動效果突出而獲得了一眾教師的歡迎。本文通過某職校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)語文課程應(yīng)用UMU互動學(xué)習(xí)平臺開展混合式教學(xué)的實例來探究適合學(xué)前教育專業(yè)的混合式教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：UMU互動學(xué)習(xí)平臺；混合式教學(xué)；教育信息化

2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，這標(biāo)志著教育信息化新的時代的來臨，也使線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式成為各個學(xué)校、各位老師努力實踐的新教學(xué)模式。作為以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)院校，教學(xué)模式也面臨著巨大的改革。高職院校的語文課程，采用這種教學(xué)模式將會大大提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動職業(yè)院校教學(xué)方式的改革。

一、混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)從2000年起就開始引起國內(nèi)外學(xué)者和實踐者的關(guān)注，簡單看來，所謂混合式教學(xué)，就是將傳統(tǒng)的教師與學(xué)生面對面進行的課堂教學(xué)與線上開展的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。北京師范大學(xué)遠程教育中心的馮曉英教授認(rèn)為混合式教學(xué)的概念經(jīng)歷了技術(shù)視角、教師視角和學(xué)生視角三個階段的演變，她將混合式教學(xué)從其物理特性和教學(xué)特性兩個維度進行解讀，將其分為三種不同的模式。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，我認(rèn)為我所應(yīng)用的教學(xué)模式按照馮教授的劃分屬于線上主導(dǎo)型的自主式混合教學(xué)模式，即“以基于在線教學(xué)和移動學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)為主，面授的現(xiàn)場教學(xué)和討論為輔”，以“學(xué)生主要通過自主學(xué)習(xí)的形式，學(xué)習(xí)在線或移動終端的學(xué)習(xí)資源，參與面授現(xiàn)場的教學(xué)和交流，參與在線論壇或移動終端的交流討論等。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)、基于混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境，進行主動的自主學(xué)習(xí)。”[1]因此，混合式教學(xué)不只是現(xiàn)代化信息技術(shù)和教學(xué)的簡單疊加，而是更好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，借助一定的在線學(xué)習(xí)平臺將教學(xué)資源整合，有效地與課堂教學(xué)形成融合，既要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極主動地、富有創(chuàng)造性地進行自主學(xué)習(xí)，更好地掌握知識，形成相關(guān)能力，從而達到教學(xué)效果最大化，教學(xué)相長。[2]

二、高職語文混合式教學(xué)的必要性

（一）高職語文的教學(xué)現(xiàn)狀促使教學(xué)模式的改革

大學(xué)語文作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，承擔(dān)著提升學(xué)生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的雙重任務(wù)，這也是基于語文課程的工具性和人文性的特點所決定的。一堂好的語文課，應(yīng)該是學(xué)生在賞析優(yōu)秀名篇時思想的火花碰濺，是在含英咀華的同時幫助他們形成健全的人格，高尚的審美趣味，使學(xué)生在人生態(tài)度、道德情操等人文修養(yǎng)方面得到一定的陶冶。但縱觀多年來職校的語文傳統(tǒng)教學(xué)，越來越暴露出其弊端。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)通常是教師在講臺上講得天花亂墜，學(xué)生在座位上聽得昏昏欲睡。由于語文課時普遍較少（一周通常為2節(jié)），學(xué)生并不重視，課下也缺少主動學(xué)習(xí)的積極性，因此課堂上學(xué)生與老師對于問題的交流與對話也很少。即使有討論，職校學(xué)生也常常因為知識儲備差、不愛閱讀而不能很好地進行觀點的闡述，常常是學(xué)生要么沉默不語，要么東拉西扯語無倫次，要么多以“還不錯”“挺好的”之類的語言搪塞。長此下去，教師發(fā)現(xiàn)不僅耽誤了教學(xué)進度，不能完成教學(xué)任務(wù)，也沒有什么實際的價值，從而喪失了討論交流的欲望。因此，教師干脆自己唱獨角戲，起碼能讓少部分愛聽課的學(xué)生能接收一些知識。因而，在課堂上學(xué)生更多的是被動接受，甚至完成作業(yè)只能依靠百度等搜索軟件，而缺少自己的獨立思維。考試則更多地憑借記筆記、背筆記來應(yīng)對，整體上缺少主動探究的精神，使得語文學(xué)習(xí)只是為了考及格拿學(xué)分而喪失了其應(yīng)具有的美好的精神陶冶。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用現(xiàn)代化的混合式教學(xué)成為必然。

（二）教育信息化促使教師進行教學(xué)模式的改革

教師從最初的一根粉筆一塊黑板和一張嘴的時代過渡到運用多媒體技術(shù)融入到課堂教學(xué)之中，教學(xué)模式也在不斷發(fā)生著變化。隨著時代的發(fā)展和科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)深入我們生活的方方面面，不斷發(fā)展的教育信息化要求教師將信息化技術(shù)融合在日常教學(xué)中來滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需求，這對教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求，因此，這一切都在倒逼教師做出改變。學(xué)會使用網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)資源，采取更先進的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的興趣，使教學(xué)效果最大化，是當(dāng)前一線教師的迫切需要。

（三）學(xué)前教育專業(yè)語文課程的特殊性

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，要求學(xué)生不僅要具備彈唱跳畫等專業(yè)技能，還需要具備良好的語言表達能力、一定的文學(xué)鑒賞能力和優(yōu)秀的寫作能力等，而這些能力的習(xí)得離不開語文課程的學(xué)習(xí)。只有改進語文課程的教學(xué)方式，運用適應(yīng)時展的教學(xué)模式才能更好地讓學(xué)生學(xué)國的優(yōu)秀文化，習(xí)得相關(guān)的教學(xué)能力。教學(xué)平臺的運用，也有助于學(xué)生多方面的能力得到較好的鍛煉，在有限的時間內(nèi)得到快速地提升。

三、基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)模式

UMU互動學(xué)習(xí)平臺是北京優(yōu)幕科技有限責(zé)任公司研發(fā)的一款互動學(xué)習(xí)軟件，是一個致力于通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)知識分享與傳播，使師生之間能夠更好地互動，使學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，從而提升教學(xué)效果的學(xué)習(xí)平臺。使用UMU提供的創(chuàng)新混合式互動學(xué)習(xí)方式，可以非常容易地制作圖文音視頻各類互動課程，同時還可以在活動學(xué)習(xí)現(xiàn)場發(fā)起調(diào)研、提問，激發(fā)相互分享，甚至使用手機進行直播。在混合式教學(xué)中，教師可以將課程教授分為課前、課中和課后三個階段來進行。在課前向UMU上傳預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，查閱作者資料，梳理文本基本內(nèi)容。在授課時，可以利用UMU提供的圖文、視頻及微課三種常用功能來幫助教師完成授課，教師既可設(shè)計精美的圖文，也可以通過幻燈片加上錄音來制作UMU微課。同時，教師可以實時發(fā)起提問或討論，學(xué)生可以暢所欲言，進行實時互動，教師可以將學(xué)生答案投屏到大屏幕上生成詞云，進行總結(jié)概括。課后，教師可以讓學(xué)生觀看上傳到平臺上的本課其他教學(xué)資源，包括文檔和視頻等，加深對于教學(xué)內(nèi)容的理解。教師還可以利用UMU作業(yè)功能鍛煉學(xué)生的多種能力。UMU支持文檔、音頻、視頻、圖文等多種形式的作業(yè)提交，既可以鍛煉傳統(tǒng)的文字表達能力又可以鍛煉學(xué)生的朗誦、演講等口頭表達能力，尤其是UMU具備的AI反饋功能。它不但可以評估學(xué)生朗誦或演講時的語速、音量、表情、肢體語言等外在表現(xiàn)，還可以評估學(xué)生表達的內(nèi)容是否與老師期望訓(xùn)練內(nèi)容一致。教師可以利用碎片化的時間進行批改，可以有針對性地對學(xué)生的問題給予指導(dǎo)。最為可贊的是，UMU為教師提供的針對視頻練習(xí)的過程點評。教師可針對具體某一幀內(nèi)容進行點贊、點踩，或者進行具體的點評，給出指導(dǎo)意見，還同時做到既有講師點評又有學(xué)生互評。此外，UMU還支持在線考試。教師可是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計試卷，包括客觀題和主觀題?？陀^題由平臺自動批閱，學(xué)生在答完客觀題后就可以看到問題解析，做到及時反饋，主觀題由教師手動批閱。同時，教師可以實時看到學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，可以有的放矢地進行試題講解。[3]在學(xué)習(xí)管理方面，教師可以隨時查看所創(chuàng)建班級學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，具體到每一個小節(jié)內(nèi)容每一位同學(xué)。教師還可以設(shè)置不同小節(jié)內(nèi)容的分值及權(quán)重，讓學(xué)生積極地參與進來。不斷豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容還可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)等級，獲得不同的學(xué)習(xí)勛章，這些都大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成的學(xué)習(xí)報告、學(xué)習(xí)積分等學(xué)數(shù)據(jù)進行考核，這些數(shù)據(jù)都支持導(dǎo)出為Excel工作表，方便教師進行個性化的匯總和統(tǒng)計。而這些由平臺提供的學(xué)數(shù)據(jù)也給教師提供了有效地改善課程小節(jié)中問題的依據(jù)，可以更好地做好課程設(shè)計。

四、混合式教學(xué)模式實施案例與效果

下面以基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺教授的陸游《釵頭鳳》為例進行混合式教學(xué)的探究?！垛O頭鳳》是復(fù)旦大學(xué)編寫的全國學(xué)前教育專業(yè)系列《語文教程》的第九單元《古典詩詞四首》中一篇必讀詞作。本詞講述了偉大詞人陸游與其妻唐婉的一段凄美愛情故事，兩人因為種種原因被迫和離后又重逢的沈園也成為了當(dāng)今的一處名勝古跡，而陸游題在沈園墻壁上的這首詞也成為了古代文學(xué)上的一首經(jīng)典之作，而唐婉所和的詞也成為了千古絕唱。因此，本堂課以“吟誦古詩詞，傳承經(jīng)典文化；了解陸游愛情故事，培養(yǎng)正確愛情觀”為教學(xué)目標(biāo)，進行混合式教學(xué)。[4]（一）教學(xué)實施案例如下（二）教學(xué)效果運用UMU互動學(xué)習(xí)平臺，將課堂面授和網(wǎng)上學(xué)習(xí)有效融合，整堂課既保留了傳統(tǒng)課堂中思想交流的探究討論又有網(wǎng)上學(xué)習(xí)的自主提升，同時運用學(xué)習(xí)平臺的技術(shù)手段使課堂更加活躍，學(xué)生積極性大大提高，既賞析了作品，陶冶了情感，也學(xué)到了技能，為未來的幼師職業(yè)奠定了基礎(chǔ)，整堂課做到了課前、課中和課后的有機銜接，取得了良好的效果。[5-7]

五、結(jié)束語

實踐證明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前信息化的時代背景下學(xué)生的需求，而一味地實施網(wǎng)上教學(xué)在肺炎疫情期間也讓一線教師深感是不能完全取代課堂教學(xué)的，因此，混合式教學(xué)的模式必將成為未來學(xué)校教學(xué)的主要模式。這種新的教學(xué)模式需要教師不斷學(xué)習(xí)，提升自身的信息化教學(xué)能力。教師要學(xué)會運用學(xué)習(xí)平臺，整合圖片、文檔、視頻、音頻等多種教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生學(xué)數(shù)據(jù)進行教學(xué)方式的適當(dāng)調(diào)整，適應(yīng)當(dāng)前數(shù)字一代學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在喜聞樂見的方式下進行知識的吸收，達到教學(xué)相長的良好效果。

參考文獻：

[1]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學(xué)的分析框架國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評[J].遠程教育雜志，2018，（3）.

[2]俞錚.基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)研究與實踐——以中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程為例[D].華東師范大學(xué)，2019.

[3]孫彩萍.大學(xué)語文混合式教學(xué)模式的意義與策略[J].大學(xué)語文建設(shè)，2018.05.012.

[4]林寧.“大學(xué)語文”混合式教學(xué)之實踐與效果初探[J].揚州教育學(xué)院學(xué)報，2018-6，36（2）.阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019-6，30（2）.

[7]劉琦.職業(yè)院校語文課程混合式教學(xué)模式探究[J].中國校外教育，2018.02.

[5]張燕.高職語文線上線下混合教學(xué)模式探究[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019-5，18（3）.

[6]陳麗.教學(xué)云平臺在大學(xué)語文信息化教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].

作者：王艷春 單位：寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校