導(dǎo)語：中專語文綜合實(shí)踐活動探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在語文綜合實(shí)踐活動過程中，教師的主要作用是指導(dǎo)和引導(dǎo)，活動中主題選擇、方法制定、實(shí)踐體驗(yàn)均以學(xué)生為主體，評價應(yīng)堅持多元性。文章對如何以多元智能理論設(shè)計中專語文綜合實(shí)踐活動進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；語文教學(xué)；中專；綜合實(shí)踐活動

語文綜合實(shí)踐活動是以主題形式開展的實(shí)踐活動，不同的活動需要有不同的智能組合。例如，中職語文教材中有一篇文章是巴爾蒙特的《我來到這個世界為的是看太陽》，由此可引發(fā)開展“探索太陽的奧秘”的語文綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生們充分運(yùn)用空間智能、語言智能、人際關(guān)系智能和自然觀察智能。下面，以“探索太陽的奧秘”這一語文綜合實(shí)踐活動開展前的準(zhǔn)備工作及活動指導(dǎo)為例，探討中專語文綜合實(shí)踐活動中多元智能的運(yùn)用。

一、中專語文綜合實(shí)踐活動中多元智能的運(yùn)用策略

1.活動目的和具體目標(biāo)。目的：探索語文綜合實(shí)踐活動多元智能的運(yùn)用；通過學(xué)科整合，挖掘?qū)W生內(nèi)在的智能；在“探索太陽的奧秘”活動中讓學(xué)生運(yùn)用各種不同的智能來獲取并表述有關(guān)太陽的知識。具體目標(biāo)：學(xué)生通過活動初步了解太陽的自然景觀和人文現(xiàn)象，引導(dǎo)和發(fā)掘不同學(xué)生內(nèi)在的智能組合，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞主題，根據(jù)自身不同的智能特點(diǎn)，分工合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；通過指導(dǎo)學(xué)生形成書面材料，開發(fā)學(xué)生的語言智能。2.準(zhǔn)備階段。（1）分組：自由組合成四個小組，由于是自愿組合，分在一個組的同學(xué)具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的可能性。（2）時間安排：課余時間為三周，課堂時間兩課時（活動指導(dǎo)、成果匯報各一課時）。（3）準(zhǔn)備活動：多元智能情況記錄表，記錄學(xué)生開展活動中運(yùn)用智能的情況，以便進(jìn)行評價。3.活動指導(dǎo)。（1）用問題導(dǎo)向法幫助學(xué)生確立活動主題制定方案。為了幫助學(xué)生制作出更高質(zhì)量的作品，在語文綜合實(shí)踐活動中確立活動主題、制定活動方案階段，教師應(yīng)采用問題導(dǎo)向法引導(dǎo)學(xué)生。教師可組織班級學(xué)生召開討論會，主要針對三個核心問題進(jìn)行討論，由學(xué)生自由發(fā)言，提出各種設(shè)想，最后確立探索太陽奧秘的方向，同時制定可行性方案。問題一：我們已經(jīng)知道哪些有關(guān)太陽的知識？在討論中，教師借這個問題引導(dǎo)學(xué)生講出已經(jīng)掌握的關(guān)于太陽的知識。這個問題起到了預(yù)先評估和診斷的作用。首先，它能夠幫助教師評估學(xué)生原有的知識量和對知識的理解程度。其次，有助于學(xué)生做好研究準(zhǔn)備，活躍思維。再次，它有助于教師充分認(rèn)識學(xué)生的潛能。問題二：我們還想知道哪些關(guān)于太陽的知識？通過對這個問題的討論，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，并著手把學(xué)生的興趣與教師所指定的教學(xué)目標(biāo)整合起來。在討論中，教師接納學(xué)生提出的合理問題，之后和學(xué)生一起在這些問題中挑選出四個作為四個小組的研究內(nèi)容。這樣做既能夠使全班的研究內(nèi)容相對集中，又兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題三：我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)？在討論中，教師先鼓勵學(xué)生自己設(shè)計方案來回答他們剛才自己提出的問題。然后，師生從這些方案中選出一些有效的、可行的付諸實(shí)踐。選擇方案本身就能夠讓學(xué)生運(yùn)用各種不同的智能，并幫助他們增進(jìn)某方面的知識和技能。討論中，教師可讓語文課代表負(fù)責(zé)記錄所有人的問題和方案。討論結(jié)束后，教師要求學(xué)生思考：大家提出的問題都有哪些關(guān)聯(lián)性？如何對問題和方案進(jìn)行分類？當(dāng)分類完成后，由學(xué)生把整理好的方案寫在一張紙上，貼在教室里直到活動結(jié)束，指導(dǎo)學(xué)生在活動中按照既定的思路進(jìn)行探索研究。（2）讓學(xué)生在活動前明確評價標(biāo)準(zhǔn)以指導(dǎo)和改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。在“探索太陽的奧秘”的活動開始之前，先要確定活動的評價標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)一定是學(xué)生能夠理解，并通過一定的努力能夠達(dá)到的評價標(biāo)準(zhǔn)。只有明確評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能在活動中有意識地根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)和改造自己的學(xué)習(xí)。在活動中，評價標(biāo)準(zhǔn)對給定的學(xué)習(xí)任務(wù)所要達(dá)到的質(zhì)量要求做了詳細(xì)的規(guī)定，并把這些評價標(biāo)準(zhǔn)同樣也謄寫在紙上貼在活動方案的下面。

二、教學(xué)思考

語文綜合實(shí)踐活動的評價應(yīng)該遵循多元化原則，學(xué)生因?yàn)橹悄芙M合的差異，在活動表現(xiàn)中也會存在區(qū)別，有的學(xué)生語言表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生善于動手操作，有的學(xué)生善于觀察，有的學(xué)生對色彩非常敏感……如果還是按照傳統(tǒng)的以活動最終形成的文字材料作為評判標(biāo)準(zhǔn)，多元智能在語文綜合實(shí)踐活動中就無法應(yīng)用，學(xué)生的個性就無從彰顯。語文綜合實(shí)踐活動不僅注重所謂的對形成文字報告的總結(jié)性評價，還重視對學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生親身體驗(yàn)，評價以賞識為主。對學(xué)生的評價還應(yīng)該采取學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師點(diǎn)評的評價形式，使學(xué)生通過參加語文綜合實(shí)踐活動，發(fā)掘自身潛在的智能，為他們綜合素養(yǎng)的形成、個人能力的提高做好鋪墊。

三、結(jié)束語

“探索太陽的奧秘”活動讓學(xué)生能用多種方式學(xué)習(xí)，用多種方式表達(dá)自己的見解。需要強(qiáng)調(diào)的是，在某一項活動中，并不是每一種智能都能獲得應(yīng)用，也不是每一種智能在所有的活動中都能得到體現(xiàn)。在語文綜合實(shí)踐活動中，教師要多開展豐富的活動，而不要僅僅為了應(yīng)用某種智能而局限在原有的活動中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張其志.多元智能評估的主要觀點(diǎn)及操作要領(lǐng)[J].課程•教材•教法,2005(02).

[2]曾繁仁.加德納的“多元智能”理論與美育[J].山東大學(xué)學(xué)報:哲社版,2001(04).

作者:王浩 單位:江蘇省徐州市張集中等專業(yè)學(xué)校