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第一篇：任務教學法在中職語文教學中的應用

“任務”一詞在《現代漢語詞典》中有兩種解釋：一是指定擔負的工作；二是指定擔負的責任。在職業(yè)教育課堂教學中，“任務”一般指學生需要通過某些活動完成的一些事。“任務引領”教學方式就是指通過師生共同確定學習任務來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，完成學習或工作任務，逐步培養(yǎng)學生綜合性語文能力和職業(yè)行動能力的一種教學組織形式。實施“任務引領”教學方式，主要要抓住設計任務、解析任務、完成任務和評價任務等四個環(huán)節(jié)。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、科學設計任務，激發(fā)學習欲望

科學、合理地設計教學、學習任務，是實施“任務引領”教學方式、實現教學目標的基礎。中國教育家黃炎培認為，職業(yè)教育應該注重實用，注重同社會生活的聯(lián)系，重在形成實際技術。應該堅持“手腦并用”、“做學合一”、“理論與實際并行”、“知識與技能并重”的教學原則。任務設計要注意以下幾點：1．任務是教學目標實現的載體，應具有目標性；2．任務可細化分解成一個個子任務；3．任務源于學習問題、生活經驗和工作崗位，應具有真實性；4．任務能涵蓋教學目標知識點和技能，并在完整的過程中內化學生的情感態(tài)度價值觀，應具有完整性；5．任務不能過于枯燥而單調，應該充滿樂趣，以吸引學生長時間地關注和投入，應具有趣味性；6．任務是學生通過一定的途徑，在自主和協(xié)作下能完成的任務，不能太大太難。

二、認真解析任務，化解學習難點

在教學學習任務設定之后，教師就要認真講解分析課文，突出重點，化解難點，掃清障礙，準確描述任務，使學生理解各項任務的豐富內涵和多重意義，進而明確“為什么”，為制訂完成任務的方案和路徑理清思路，創(chuàng)造條件?？蓪W生根據學習狀況分成若干個學習小組，開展組內討論、辯論，互相提問解答，使重點進一步突出和鞏固，使難點進一步化解和突破，使完成任務的方案和途徑進一步明確，為進一步完成任務作好鋪墊。解析任務是實施“任務引領”教學方式、實現教學目標的關鍵。要增強其實效性，就要求教師有豐富的專業(yè)基礎知識和過硬的專業(yè)基本技能，還要運用教育學心理學相關理論知識，恰當選擇教學方法，充分調動學生主動參與心理和自我展示心理，只有這樣，才能事半功倍。

三、積極完成任務，實現學習目標

完成任務是實施“任務引領”教學方式、實現教學目標的歸宿。美國現代西方重要的教育理論流派“人本主義教育思想”倡導者代表人物羅杰斯認為，學習必須“以學生為中心”；倡導“學會學習和創(chuàng)造性學習，鼓勵學生的自我評價”。因此，在學生全面理解任務的內涵、完成任務的難點得到化解之后，教師就要綜合運用多種方法和手段，讓學生明白“怎么做”，努力強化學生學習動機，使學生產生強烈的學習需要和自我實現需要，使學生對學習和完成任務產生濃厚的興趣，進而實現學習目標。一是創(chuàng)設情境。教師可運用多媒體信息化手段，創(chuàng)設有助于學生了解任務、理解任務、完成任務的生動、逼真的情境，使學生如臨其境，如歷其事，若見其人，若有所悟，從而輕輕松松完成任務。二是音樂烘托。教師可選擇播放與學習任務有關的中外經典名曲、輕音樂，使學生在美妙音樂烘托中緩解壓力，放松情緒，進而感知任務、理解任務、記憶任務、完成任務。三是競賽激勵。教師可利用中職生好勝心理強這一心理特點，組織學生開展組內成員間競賽、全班性競賽，限時回答問題，限時寫出字詞，限時背默詩詞等，激勵學生在比、學、趕、超的競爭氛圍中完成任務。四是角色表演。教師可讓學生扮演成課文中的人物、動物、植物等不同角色，根據課文故事情節(jié)和語言表達等，進行分角色朗讀、分角色對話、分角色游戲、分角色表演，讓學生在角色表演中感知任務，理解任務，體驗情感，增長見識，進而完成任務。

四、準確評價任務，檢測學習效果

一般情況下，可先由學生自己對任務的完成情況進行自我評價，再由學習小組內成員互相評價各自學習任務完成情況，最后由教師進行檢查評分或組織疑點難點討論綜合評價，以此來檢測學習效果。任務結束實施評價之后，教師要及時講評，反饋矯正，查漏補缺，確保圓滿完成各項任務，全面達成教學目標?！胺e跬步而致千里，聚細流而成江?！薄Ｈ蝿帐墙虒W目標得以實現的載體，教學活動是師生共同完成一個個任務的過程，是“教———學———做”的完整行動過程。只要教師勤于探索，勇于實踐，耕耘不輟，弛而不息，堅持科學設定任務，認真解析任務，引導幫助學生完成一個個任務，教學目標定能實現，教學質量必將提高。

作者:杜富文 單位:涇川縣職業(yè)教育中心

第二篇：創(chuàng)設教學情景完善中職語文教學

職業(yè)中專學校的學生是一個特殊的群體，他們在初中階段大部分成績不是很好，甚至有的學生是教師“遺忘的角落”。但他們智力素質并不差，他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強，且追求時尚，追求財富，出人頭地的愿望非常強烈。所以，我們必須注重發(fā)掘他們的潛力，努力實施因材施教。而情景教學便是比較適合的教學方法，讓學生在實踐中學習、在實踐中進步。所謂情景教學，就是教師在教學中有目的性地創(chuàng)設一些形象、生動的教學場景，讓學生親身感受教學過程，使學生對教材有全面的了解，讓學生的心理機能得到全面發(fā)展。情景教學主要是為了培養(yǎng)學生的情感，借助多種多樣的情感教學形式讓學生真實地感受教學過程。

一、創(chuàng)設教學情景，提升教學效果

生活是創(chuàng)作的源泉，如果缺乏對生活實踐的深刻體會，就無法創(chuàng)作出經久不衰的經典文學作品。學生應該具有較強的觀察能力、思考能力、分析能力，如果學生不能對文學作品進行精確理解，就無法感悟文章內涵、不能切身體會作者思想。新課程標準要求教師一定要結合學生的生活實際來營造生活化的教學情景，使語文課堂充滿生機和活力。教師在創(chuàng)設教學情景的時候，一定要注重生活化情景的滲透，使課堂教學和學生的現實生活緊密地聯(lián)系在一起，使學生的學習興趣得到較好的激發(fā)，使課堂教學效果得到有效的提升。比如，在學習《背影》的時候，教師引導學生結合生活實際情況，以“背影”為題材寫作文，這樣就使語文教學和學生的生活實際有機融合在一起了。學生將自己的真實情感表達出來以后，教師使用多媒體將父子情深的視頻、圖片播放給學生觀看，這樣學生可以更加真實地感受課文情感，對作者的思想情感就有了更加直觀的感受，使課堂教學效果得到了較大程度的提高。

二、設計問題情景，提升思維能力

教師在創(chuàng)設教學情景時一定要使用優(yōu)美、生動的語言來表達，組織學生開展深入的討論，讓學生真實地感受文學作品的藝術魅力。語文教師在教學過程中要注意設計問題情景，對學生的思維能力進行培養(yǎng)，使學生的閱讀水平得到較大程度的提高。語文教師在設置教學情景時一定要巧妙，注重調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生得到全面發(fā)展。教師還可以依據教學內容來設計問題情景，學生結合文章內容來描述事物，深刻了解文章的內在含義，使學生的閱讀水平得到較大程度的提高。教師在組織教學的時候，一定要與先前所學的知識進行適當的結合，使用多樣化的修辭手法，讓學生在了解教學情景的同時知道使用了哪些修辭方法，從而促使學生深刻地了解文章主旨，對作者所要表達的思想情感有深刻的掌握。實踐證明，設置巧妙的問題往往能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，促使學生在教師指導下，時刻保持愉悅的心情，從而激活思維，提高解決實際問題的能力，達到事半功倍的教學效果。

三、創(chuàng)設表演情景，加深理解體會

教師可以創(chuàng)設角色表演情景，加深學生對所學內容的體會和理解，使學生學習的積極性和主動性被充分調動起來。比如，在學習《林黛玉進賈府》這篇課文的時候，教師要想讓學生真正了解人物特點，先要讓學生了解每個人物的身份、地位以及性格特點等，接著讓學生分角色來表演文章內容。學生通過分角色表演，可以親身體會每一個人物的不同特點，加深了學生對課文內容的理解。學生進行分角色表演可以使其產生身臨其境的感受，對人物有更加深刻的認識，所以，教師一定要結合課文內容和學生實際情況不斷為學生創(chuàng)設角色扮演的機會，這樣學生可以走進人物的內心世界，加深對課文的理解。

四、創(chuàng)設影音情景，激發(fā)審美體驗

學生學習的主要場所是課堂，教師要創(chuàng)設與教材相輔相成的教學情景，讓學生對教學內容產生濃厚的興趣，使學生的審美體驗得到激發(fā)。可以使用影音設備來激發(fā)學生的學習興趣，從感官上刺激其思維，學生結合自身的知識結構對課文內容形成正確的理解。比如，在學習《念奴嬌•赤壁懷古》的時候，教師可以給學生播放《三國演義》的精彩片段和主題曲，在濃厚的氛圍下教師可以比較容易地將學生引入到東漢末年的特殊歷史時期。接著教師給學生朗讀這首詞，學生學習的興趣就會被調動起來，給學生帶來深層次的感染。語文課本所選擇的文章都是經過千錘百煉的，這些文章都具有與眾不同的魅力。教師要將這些魅力展現出來，使學生發(fā)自內心地樂于學習，使學生的審美體驗得到不斷的激發(fā)。綜上所述，在中職語文課堂教學中，教師應更多地注重課堂教學情景的創(chuàng)設，給學生營造一個溫馨、和諧的學習環(huán)境。使用多種多樣的教學方法來激發(fā)學生學習的興趣，從而使課堂的教學效率得到明顯提高，使學生的綜合素質得到全面培養(yǎng)。

作者:周軼群 單位:廣西壯族自治區(qū)柳州第二職業(yè)技術學校

第三篇：自我效能理念的中職語文教學研究

自我效能理念是指一個人對自己的能力進行的自我主觀方面的判斷，它能夠有效地提高人本身的自信心和實際能力。中職語文的教學對于中職學生而言非常關鍵，它對中職學生的文化素養(yǎng)和語文學習水平的影響非常重大。中職語文教學的內容知識較為豐富，涉及的知識層面也較為繁雜，知識的深度較高，所以，加大了中職學生的語文學習難度。因此，中職學生的自我效能理念的培養(yǎng)非常重要。中職學生只有提高自身的自我效能感，才能夠有效地提高自身的語文學習自信心，促使中職學生努力學習，提高中職學生自身的語文學習質量。

一、自我效能理念在中職語文教學理念方面的應用

自我效能理念能夠有效地歸正中職語文教學理念，促使中職語文教師和中職學生建立自我效能理念，樹立正確的人生觀和價值觀，讓中職語文教師和中職學生都能加強對自身能力和水平的認識，從而有效地提高中職語文教師和中職學生的自信心和對自身能力的評價。中等職業(yè)學校的語文教學理念對中職學生的語文學習認識和學習水平的提高有著指導性的作用，因此，中等職業(yè)學校的語文教學理念必須是科學、正確的，對學生的指引和幫助也必須是實際可行的。中等職業(yè)學校由于自身的特點，導致一些學生對于中等職業(yè)學校的語文教學理念的理解不是非常得透徹。中等職業(yè)學校的學生生源大多都是由于在高考中失敗，無緣理想的大學或者本身的學習成績很差，沒有參加高考等的一些學生，這些學生由于學習成績的不理想和高考失敗等挫折，對于中等職業(yè)學校的語文學習沒有較大的學習興趣，往往容易被負面情緒和思想所困擾，認為中等職業(yè)學校的語文學習不是很重要，對中等職業(yè)學校的語文教學理念沒有透徹的理解和感知。自我效能理念能夠很好地糾正中等職業(yè)學校的這些學生的負面思想，幫助中等職業(yè)學校的語文教師更好地讓中職學生透徹理解中等職業(yè)學校的語文教學理念，增強中職學生的語文學習自信心和對自身能力的認知。

二、自我效能理念在中職語文實踐教學方面的應用

自我效能理念對中等職業(yè)學校的語文實踐教學的幫助是非常大的。自我效能理念在中等職業(yè)學校語文實踐教學中的貫徹，可以幫助中等職業(yè)學校的語文教師發(fā)現每一個學生的閃光點，了解每一個學生的語文學習能力和語文學習水平，從而根據這些實踐發(fā)現制定有效、個性化、符合學生本身特點和學習能力的語文教學方法，貫徹落實“因材施教”的科學教學方針。比如說，2014年陜西省在一所中等職業(yè)學校做了一項關于自我效能理念對中等職業(yè)學校語文實踐教學的幫助和影響的實驗：中等職業(yè)學校的語文教師將班內的50名學生按照男女比例和語文學習成績和學習能力的差異科學合理地分為了兩組，每組的中職學生為25人，實驗期限為一個月30天。對實驗組的中職學生在日常的語文實踐教學中實行自我效能理念的培養(yǎng)和鼓勵學習；對于對照組的中職學生實行傳統(tǒng)普通的中等職業(yè)學校語文實踐教學方式。一個月后，中職語文教師對這兩組學生進行了語文考試測試，結果發(fā)現實驗組的中職學生的語文測試成績明顯比以前提高了18.9%，而對照組的中職學生的語文測試成績僅僅提高了1.2%。實驗證明，自我效能理念對中等職業(yè)學校的語文實踐教學質量的提高有著非常大的幫助作用。

三、自我效能理念在中職語文課外教學方面的應用

中等職業(yè)學校的語文課外教學也是非常重要的。自我效能理念的主要作用就是增強中等職業(yè)學校學生對語文學習能力的自信心，讓中等職業(yè)學校學生能夠對自己進行一次全面透徹的認知了解，對自身語文學習能力給予正能量的肯定，從而有效地提高中等職業(yè)學校學生的語文學習效率和質量。而中等職業(yè)學校學生的課外語文學習正是鍛煉中職學生的語文自主學習能力，加強中職學生的語文學習水平的重要步驟。因此，中等職業(yè)學校的語文教師一定要將自我效能理念貫徹落實到每一位中等職業(yè)學校學生的語文課外學習當中，增強中等職業(yè)學校學生的語文課外學習的自信心和主觀能動性，讓中等職業(yè)學校的學生樂于學習，敢于參加各種語文課外學習活動，增強自身的語文學習水平和能力，對自身的學習能力給予充分的肯定。比如說，中等職業(yè)學校的語文教師可以通過舉辦語文作文大賽、語文課文朗誦大賽、組建語文課外學習興趣小組、創(chuàng)建語文話劇社、讓學生排練話劇等方式貫徹落實自我效能理念在中等職業(yè)學校學生的語文課外學習生活中，給予中職學生積極、正能量的鼓勵，中職語文教師要肯定學生的語文學習成果，增強中職學生語文學習的自信心。綜上所述，自我效能理念在中等職業(yè)學校的語文教學中的貫徹和應用能夠有效地提高中等職業(yè)學校學生的語文學習的自信心，加強中等職業(yè)學校學生對自身語文學習能力和水平的認識，提高中職學生的自信心和對自身能力的評價，從而促進中職語文教學質量和效率的科學提高。

作者:李爽 單位:江蘇省通州中等專業(yè)學校

第四篇：芻議當前中職語文教學

0引言

在當前中職學校的課程結構中，語文學科被定位在基礎文化課系列。由于教育對象和培養(yǎng)目標自身頗多的特殊性，語文課的教學要求和考核難度與普高相比大大降低。惟其如此，很多學校和教師在思想意識上對于中職語文課的性質、地位和作用認識不足，不是在教學計劃中一再壓縮語文課課時，就是在課堂教學中一味刪減教學內容，有些學校甚至要求語文教師只給中職學生講點應用文寫作常識。這樣一來，一直強調“文道統(tǒng)一”的語文課，一直以活色生香、妙趣橫生為標志的語文教學就變得非常功利、“市儈”而索然寡味，其結果是教師教得迷茫，學生也鮮有收獲。

1尋求中職語文教學尷尬局面的良策

作為長期從事中職語文教學的一線教師和基層教研工作者的筆者心急如焚，苦苦尋找破解困局的良策。思之再三，筆者想起自己的恩師—安徽省潛山縣野寨中學特級教師汪南松先生早在1997年提出的觀點：語文課應該教成“人課”。汪先生說，“語文不應看作專管學習和使用祖國語言文字，僅僅為其他學科學習和將來工作服務的‘后勤’學科，而是一門培養(yǎng)、提高受教育者健美個性及其生存和發(fā)展能力的基礎學科。”他認為，語文教師“根據中語教材的特點，通過獨特的方式方法，可以使學生受到情意熏陶，形成求真、從善、愛美的思想品質；可以對學生進行思維訓練，糾正學生習染的不良思維習慣，開啟學生智慧，發(fā)展他們的注意、觀察、接收、記憶、判斷、推理等能力和綜合創(chuàng)造才能；可以在語文實踐中對學生進行規(guī)范的聽、說、讀、寫訓練，改善學生的語文整體素質，讓他們掌握語文活動的基本技能及其調節(jié)機制，獲得開展交往、駕馭生活和推動事業(yè)前進的本領。”毋庸諱言，汪先生的精辟論斷是著眼于20世紀末普高的語文教學有感而發(fā)的，帶有鮮明的指向性。而當前中職學校的辦學性質和培養(yǎng)目標與普高相比，存在不少區(qū)別，中職學校教育對象的學業(yè)層次、認知結構、接受能力與普高學生相比不能相提并論。但不管怎么說，既然同是語文學科和語文教學，肯定存在諸多共同點。也就是說，語文學科的性質（思想性和工具性）和語文教學的目標應該是一致的，教師的教法和學生的學法也可以是關聯(lián)互通的，課堂上情理交融、生動活潑的教學氛圍也是完全可以復制的。一句話，要把中職語文課同樣教成“人課”，把中職語文教學同樣當作對學生進行情意熏陶、思維訓練和聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的手段，以培養(yǎng)大批既有豐富的語文素養(yǎng)，又有過硬的職業(yè)技能的合格的中職畢業(yè)生，這既是中職語文教師的責任，也是當前中職語文教學迫切需要糾偏改正的重大研究課題。

2用好中職語文教材

當前中職語文教材雖存在多個版本，但無論哪一個版本，選錄的篇目絕大部分都是文質兼美的典范文本，教師都能從中挖掘出對學生進行情意熏陶的豐富內涵。如由電子工業(yè)出版社出版的《語文》（第一冊）中的《臘梅》是當代散文家余秋雨先生的佳作。教師完全可以從大多中考失利者、心理脆弱者的中職學生角度，積極引導學生向作者看齊，珍視生活歷程中像臘梅一樣的平凡的事物，并從中感悟和汲取一種不怕磨難的頑強的生命力，并以此為動力，激勵自己戰(zhàn)勝學習與生活中各種有形和無形的困難、挫折，規(guī)劃自己的職業(yè)理想和就業(yè)目標。又如，外語教學與研究出版社出版的《語文（職業(yè)模塊）》教材中，有一篇題目為《那一年，面包飄香》的文章，講述了一個因家境貧困而失學的少年如何牢記老師的教誨，通過自己的努力學得一技之長并取得成功的故事。教師在課堂教學中不僅可以引導學生欣賞課文親切感人的語言，學習設置懸念增強文章表現力和吸引力的寫作技巧，同時也可以結合中職學生自身的特點充分挖掘其情意內涵，告訴學生，“讀書深造固然重要，學得一技之長貢獻社會同樣重要”?！皷|方不亮西方亮，只要樹立自信，不怕困難，就能學到真技術，練就真本領”。這樣的語文課，對學生的成長成才大有好處。再如，高等教育出版社出版的《語文（拓展模塊）》中選錄了當代語文教育家劉征的《過萬重山漫想》，中職教師在課堂教學中完全可以抓住作者謳歌敢為人先、勇于探索的首創(chuàng)者的創(chuàng)新進取精神，聯(lián)系自己學校往屆優(yōu)秀中職畢業(yè)生在社會就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的先進事跡，教育廣大學生對今后在職業(yè)生涯中將要遭遇的艱難曲折要有足夠的思想準備，但人生在世，要想成就一番事業(yè)，就不能被困難捆住手腳，要具備過萬重山做“第一個”的冒險精神和勇氣，否則必將一事無成，到頭來悔恨終生。當然語文課不同于思想教育課或政治課，單調枯燥的說教，盛氣凌人的訓導，其效果自然不盡如人意。這就要求語文教師必須深入鉆研教材，充分挖掘教材中的情感因素，充分考慮中職學生學習心理和成長目標，在教學中有的放矢，因勢利導，伺機點化。重要的是學生必須依托文本，依托課文中自然逼真、生動感人的藝術形象和精準得體的語言情境，自然感悟，真正在潛移默化中接受情感熏陶，在水到渠成中激發(fā)情感共鳴。

3中職語文教學的思維能力訓練

我們提倡中職語文課同樣要對學生進行思維能力訓練，絕不照搬普通高中的那一套做法，而應按照市場對技能人才文化素養(yǎng)的具體要求，結合語文教學的固有原則和中職學生的學習動機、學習能力，合理地設計問題，引發(fā)思考，啟迪智慧，并安排好聽、說、讀、寫的訓練。譬如工科類的專業(yè)在使用高等教育出版社的《語文（職業(yè)模塊）》時，會學到卡爾•馬克思在高中畢業(yè)時寫的一篇論文—《青年在選擇職業(yè)時的考慮》。教師在課堂教學中，可以引導學生認真預習課文，在掃除字詞障礙后理清課文思路，然后抓住“考慮”這一關鍵詞語引導學生思考：人們在選擇職業(yè)時“沒有認真考慮”哪些情況，產生了哪些后果；從“認真考慮”方面又講述了哪些內容；作者認為選擇職業(yè)的主要指針是什么；為什么說為人類幸福而工作才是最高尚的職業(yè)；等等。學生要解決這些問題，就必須先對文章進行閱讀、理解、接收，然后再進行判斷和推理，這一過程實質上就是一種思維訓練的過程。對于中職學生來說，盡管從閱讀理解到分析判斷每個環(huán)節(jié)的任務都不輕松，也都需要語文教師的提示和點撥，但經過長時間的訓練，學生的思維能力必然會有起色、有進步、有提高。而且在語文課上闡發(fā)的觀念和縝密的邏輯推理，對于即將面臨擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的中職學生來說無疑具有更加深刻的指導意義。更為重要的是，在中職教材中，如《像山那樣思考》《好雪片片》《一碗清湯蕎麥面》《情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里》等課文，都蘊涵深厚的人文情愫和人文關懷，如果我們在課堂教學中遠離甚至拋棄必要的思維訓練，學生也就無從體會和感悟，語文教學自然也就達不到讓學生形成求真、從善、愛美的思想品質的情意目標。尤其在現階段，中職學生的行為習慣和思維品質普遍偏低，語文教學更重要的是要堅持“文道結合”的原則，要在語文教學中千方百計地引導學生對復雜的現實世界進行必要的思考，對林林總總、千變萬化的身邊事物做出判斷和取舍，以幫助學生樹立正確的價值取向和道德理想，改變自身諸如不懂感恩、好逸惡勞、缺乏同情心，不愛護自然等諸多不良品性和習慣。

4中職語文教學的聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)

談到中職語文教學對學生進行聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，有一點必須明確，那就是服從學生專業(yè)發(fā)展的需要。不同專業(yè)，對學生的教學要求和目標定位也各有側重。譬如旅游、酒店、商品營銷、社會文化藝術等文科類專業(yè)，學生未來從事的職業(yè)更多情況下需要與人打交道，社會交際面廣，當然離不開聽話和說話。這樣，教師在教學中就必須以此為訓練重點，讓學生懂得聽話的基本原則是聽完整、聽明白、聽深入；說話的基本原則是簡明、連貫和得體。同時要創(chuàng)造情境，經過反復訓練，讓學生掌握聽話和說話的種種技巧。尤其是在說話能力的培養(yǎng)上，除了要有意識地加大普通話訓練的力度外，教師還可以通過主題演講、模擬辯論、模擬導游、模擬商務談判等途徑和方式訓練學生的口語表達能力。要引導學生結合具體對象和場合，適時使用表情、手勢等肢體語言，注意說話的語氣、語調和節(jié)奏，借助合理的措辭方式和恰當的修辭方法，準確、生動地表情達意。而對于學習機電、汽修、數控等工科類的學生來說，教師則應該把訓練的重點放在讀和寫兩方面，因為工科類的學生畢業(yè)后多數在制造業(yè)就職，將會接觸較多的機器與產品。如果業(yè)務熟練，工作能力強，很快就能在企業(yè)中成長為技術骨干或中層管理，隨著崗位的變動和職位的升遷勢必需要同工作計劃、工作總結、廣告詞、策劃書、工作簡報之類的應用文打交道，所以中職語文課應教會學生一般應用文的行文格式，掌握一般應用文寫作的要點和技巧，這對工科類學生日后的發(fā)展十分重要。當然，我們強調根據專業(yè)性質對聽、說、讀、寫的訓練安排有所側重，并不是說中職語文可以忽略其他方面的能力訓練，而是要求中職語文應基于以人為本的教學理念，真正體現職教特色，服務學生專業(yè)學習，促進學生終身發(fā)展。唯有如此，中職語文教學才能真正貼近社會，貼近企業(yè)，貼近學生，而中職語文學科本身也才能彰顯其作為基礎文化課的價值和意義。

5結語

把語文課教成“人課”，言猶在耳。盡管社會在前進，教育的對象、教育的內涵也隨著教育自身的結構調整和功能定位發(fā)生了很多的變革，但“教書育人”作為教育的終極目標始終不曾改變。中職教師面對生源對象成分復雜、學生素質良莠不齊的特殊群體，擔負著更為繁重、更加辛苦、更缺乏理解的“教書育人”的歷史重任，只有具備崇高的奉獻精神和高度自覺的責任心，滿腔熱情地關愛學生，潛心工作，才能勝任中職教學。而中職語文教學，一定要遵循語文教學的規(guī)律，求真務實，從實際出發(fā)，既不能在教學中“偷工減料”“缺斤少兩”，也不能盲人摸象，緣木求魚?？傊獜闹新殞W生成長、成才的需要出發(fā)，充分汲取文本的精神養(yǎng)料和語言精粹，盡最大可能地培養(yǎng)中職學生基本的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，為他們人格的發(fā)展、學業(yè)的發(fā)展和將來職業(yè)的發(fā)展奠定堅實的語文學習和語文表達基礎。

作者:朱愛笙 單位:安徽省潛山縣職教中心

第五篇：利用課外閱讀提高中職語文教學質量

中職教育要為社會輸送專業(yè)型技術人才，因此很多中職學校的學生和教師都認為：專業(yè)課最重要，專業(yè)課的重要性大過其他課程。中職語文也不例外，學生對中職語文的學習興趣不濃厚，甚至學校也對語文不夠重視，一再壓縮語文課程量，騰出時間學習專業(yè)課。語文是“為人的一生打底子的”，在任何學習時期，都在塑造學生人格和提高學生綜合素質方面有著不可或缺的作用，這對于中職學生來說，是比專業(yè)知識更加重要的社會通行證。學生的課堂學習時間有限，教師應激勵學生廣泛地閱讀課外書籍，達到技能和素質雙雙提高的教學目的。

一、中職學生課外閱讀現狀

通過對學生的了解，可以發(fā)現多數中職生很少閱讀課外書，沒有把閱讀當做一種習慣。部分學生會看一些言情武俠小說，或者是利用電腦、手機閱讀網絡小說，雖然這些小說有著豐富并且吸引人的情節(jié)，但并沒有很多文學方面的研究價值，只能當做消遣、娛樂，沒有起到鍛煉學生思維、提高學生語文素養(yǎng)方面的作用。中職語文教師要培養(yǎng)學生多進行課外閱讀，養(yǎng)成勤于閱讀的良好習慣，鍛煉自身思維，為學生學好中職語文，提高專業(yè)素養(yǎng)打下堅實的基礎。

二、中職學生的閱讀能力培養(yǎng)的三個過程

培養(yǎng)學生閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，增加學生課外閱讀的量。興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)了學生的學習興趣，才能提高學生的學習效率。在具體實踐中，我讓學生把課內學習與課外閱讀結合起來，適時加以延伸。如學完老舍的《我的母親》，我讓學生對比閱讀季羨林的《賦得永久的悔》；學完《我很重要》，我推薦學生閱讀畢淑敏的《素面朝天》。這樣提高了學生的學習熱情，加深了對課文與作者的理解。我還鼓勵學生將看到的課外文章還原成自己的語言，繪聲繪色地講出來，讓他們上講臺發(fā)言。中職學生是有一定的課余時間的，我安排學生課后閱讀一些雜志如《讀者》、《青年文摘》、《意林》和閱讀性較強的報紙。這些課外閱讀雖然在吸引人的程度上比不上網絡玄幻言情小說，但沒有古今名著那樣枯燥無味，并且學生可以從中了解到一些人生哲學、社會經驗，也可以從一些暖心的故事中得到心靈的滋養(yǎng)，讓中職學生以積極樂觀的態(tài)度直面人生，提高語文閱讀能力。學生做到了喜愛閱讀，勤于閱讀，就做好了課外閱讀能力培養(yǎng)的第一步。然而僅僅是鼓勵學生進行課外閱讀，學生可能并沒有放在心上。教師要把鼓勵進一步提升為要求，比如可以適當減少語文課外作業(yè)的量，轉而讓學生每周上交一到兩次本周課外閱讀的心得和體會，把課外閱讀作為中職語文的課后作業(yè)完成。閱讀帶來的好處，學生只有切身體會才能感受到。就像我小時不愛吃苦瓜，認為吃苦瓜和喝藥有什么區(qū)別呢？相信很多人小時候也有過同樣的經歷、同樣的想法。但是，我家人卻強迫我吃這種我那時認為難吃的食物，迫于壓力我吃了幾口，剛吃下的時候感覺苦口難咽，但吃后不久的那種回甘和清爽勾起了我還想要吃的念頭，于是我便愛上了吃苦瓜。語文閱讀也一樣，需要教師要求甚至強迫學生堅持進行課外閱讀，度過“苦口難咽”的初始階段，學生開始感受到閱讀給其帶來的“回甘”，主動想要嘗試閱讀，充分滿足中職語文教學中閱讀能力提高所需要的閱讀量。學生度過了“苦口難咽”的課外閱讀階段，便具備了一定層次的閱讀理解能力。這時候可以讓學生開始閱讀一些難度相對較大的書籍。例如教師可以利用周末、寒暑假，分配給學生一些經典文學讀物的課外閱讀任務。這些經典的作品通常理解起來生澀難懂，甚至有的還不是白話文，需要逐字逐句地理解。然而這些經典讀物都有一個共同特點，就是有對應的影視資料。學生可以通過電腦查閱并觀看其影視資料幫助其理解讀物，從而對名著內容有更深層次的理解。這個學習任務不僅能開闊學生的視野，鍛煉思維并提高閱讀理解能力，而且能讓學生在假期不是漫無目的地過日子，而是在娛樂中不斷學習，不斷發(fā)展。

三、學生課外閱讀習慣養(yǎng)成過程需要避免的誤區(qū)

首先，不能讓學生有自滿的心理。學習是一個無休止的過程，永遠不要因為自己手中有一滴水就以為擁有了整個海洋。因此，學生在閱讀方面有小小的成果時，可以為自己的努力驕傲，但是不能自滿，不能覺得自己已經了解得足夠多而放棄課外閱讀。教師要及時制止學生的自滿心理，與學生心平氣和地溝通，讓學生發(fā)現自己還能做得更好并為之努力奮斗。其次，在讀物的選擇上，要由易到難。不要讓學生一開始就閱讀難以理解的書籍，這樣的閱讀學生體會不到書籍中蘊含的深意，無法起到實際作用。課外閱讀需要學生長年累月的堅持，短時間內學生可能沒感覺到有什么作用，但它一直默默地影響著學生的學習生活和言行舉止，終有一天學生通過對比會發(fā)現閱讀在其身上產生的驚人的效果。在中職語文教學中，課堂教學效率與學生閱讀能力一直都是成正比的。學生的閱讀能力取決于學生課外閱讀的數量和深度，因此培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，引導他們一步一步地深入課外閱讀，這是中職語文教學的關鍵。

作者:李如嬌 單位:福建省惠安職業(yè)中專學校

第六篇：行動導向教學法在中職中技語文教學中的運用

一、行動導向教學法的概念

行動導向教學法的實質其實就是將理論與實踐結合為一體的一種教學模式，從二十世紀八十年代被提出至今，它作為一種有顯著成效的新潮教學模式而被很多職業(yè)教育專家認可。行動導向教學法包含了很多教學技術，例如角色扮演、項目教學、頭腦風暴法，等等。行動導向教學法的主體是學生，教師僅作為導向，通過各種教學手段引導學生自主地、有目的性地開展學習并參與到學習過程中，讓學生在這一過程中獲取今后的職業(yè)活動里所需要的知識技能。

二、中職中技語文教學現狀

據相關的數據統(tǒng)計分析，當前我國中等職業(yè)技術教育在語文教學成效方面仍舊不盡如人意。受到應試教育的影響，學生在課上學到的僅僅只是皮毛，而且只有少部分同學能真正做到自主學習，大部分同學在學習語文時仍舊比較被動，他們的學習目標并不明確。筆者認為應從教師和學生兩大方面進行分析。

（一）中職中技語文教師存在的教學問題分析

1.陳舊的教學模式

我國自教育改革后一直推行新理念、新教學法，可是在中職中技院校里還是有很多教育理念落后的教師。這些教師雖然響應了國家教育部、人社部的號召，但并沒有真正進行實質性的教學轉變，依然采用傳統(tǒng)的教學方法———講授法。這種教學方法已經很難再滿足當前社會對人才的要求。再者，由于就讀于中等職業(yè)技術院校的學生們成績較為不理想，因此很容易產生厭學情緒，語文本身是一門非常有趣的學科，它強調讓學生通過語文的學習和感悟提高語言表達能力。如果教師一味地采用枯燥的教學方法，把自己對教學內容的體驗和感悟強塞給學生，學生便會學得味同嚼蠟，無法提起語文學習情趣。

2.語文教學重點過于應試化

中等職業(yè)技術院校的語文教學大綱不同于普通高中，它除了更強調語文的工具性之外，還要關注學生的綜合職業(yè)技術水平和發(fā)展能力。部分教師始終以傳授知識點為主要的講課方法，只關注學生所學知識點是否系統(tǒng)、是否嚴密，考試能否寫出嚴謹的答案，而忽略了在課程中培養(yǎng)學生的有關技能。

（二）中職中技學生所存在的學習問題分析

相對于普通高中學生來說，中職中技學生還是缺乏主動學習語文的主動性。他們通常是因為教師布置了學習任務才學習語文，而且中職學生對課外知識了解甚少。據網上的數據統(tǒng)計調查結果顯示，中等職業(yè)教育學校學生內心過于浮躁，并不太喜歡閱讀課外作品，他們的閱讀量很少且知識面很窄，缺失必要的文學素養(yǎng)，然而學習語文最主要的方法之一就是要多閱讀，在優(yōu)秀的文章里找到感悟，提高語言能力、寫作水平，等等。

三、行動導向教學法在教學上的應用對策

行動導向教學法不同于往常的教學方法。在行動導向教學法中，教師是教學的組織者和引導者，不再以教師單向主導向學生授課，而是由學生主動學習知識。下面將分別舉例，讓教師更好地理解如何將行動導向教學法運用到課上。

（一）角色扮演法

角色扮演法主要是教師根據教學內容創(chuàng)設情境，然后讓學生扮演角色，通過這種角色扮演分析教學內容，充分體會教學人物的情感變化和行為模式，比如在中職語文課堂上，會有很多故事情節(jié)性比較強的小說需要學生學習，角色扮演一直被廣大教師所采用，例如重新編排劇本，分角色朗讀，在課堂上演出，等等。這種教學法有利于激發(fā)學生對語文的學習興趣，還能讓他們在扮演角色的過程中學習如何進行人際交往，提高社會能力。例如，在學習《項鏈》一課時，教師可以讓學生們分別扮演課文里人物的角色：瑪蒂爾德、瑪蒂爾德的丈夫、路瓦裁夫人和珠寶店的老板，讓同學們進行課上表演。通過這個短劇表演，無論是出演的同學們還是觀看的同學們都會對文章人物的性格變化一目了然，學生能夠很直觀地感受文章要表達出來的意思，即瑪蒂爾德由于受到當時社會的影響，導致自身虛榮心過于膨脹，害人害己。運用這種教學方法能為學生提供生動的例子，讓學生直觀地感受文章要傳達的中心思想，提高課堂教學的有效性。

（二）項目教學法

項目教學法主要是通過小組合作的形式共同完成一個學習項目，因此項目教學法也被稱為模塊教學法。這個教學法是以學生為主體，教師作為主導，教學活動的核心為讓學生通過一個完成一個項目實現技能與理論的整合，提高整體素養(yǎng)。例如在學習《祝?！窌r，教師應給學生確定任務書，即讓學生明了各自的學習任務。首先，先給學生們分好小組，并分組安排任務，通過資源渠道找到完成任務的方法并完成任務。以某一組的任務為例，該組主要是分析祥林嫂這一人物形象，當第四組確定分工之后，學生們會很快進入學習狀態(tài)，有的同學會在文章尋找相關詞句，有的記錄，最后修改并匯總了祥林嫂遭受殘酷壓迫的慘痛經歷。為了交出最佳優(yōu)化方案，學生們?yōu)榱瞬灰驗樽约和闲〗M后退而盡最大的努力完成任務。教師通過給學生展示自己，能夠很好地激發(fā)學生的學習欲望，不僅培養(yǎng)他們閱讀文章的能力，還鍛煉他們合作交流、分析歸納等方面的社會能力。

（三）頭腦風暴法

頭腦風暴法主要是由教師根據教學內容確定一個話題，并給一定的時間如十分鐘，然后由學生自由說出自己的想法，其他同學在別人發(fā)言時應保持安靜。在短短時間里學生的頭腦里會有各種各樣的觀點和想法，從而能夠最大限度地培養(yǎng)學生的思維活躍能力。以學習“寫作”為例：當教師要求學生開展“建議書”的實用寫作時，可以根據以下步驟進行：1.將學生均衡地分成幾個小組，小組內進行分工，并做好討論的記錄準備。2.教師在黑板上寫下一個大大“討論話題”，然后畫一個圓圈。當討論好的小組可以上臺在黑板上畫一條直線，比如本組想到的某一個人、某一首歌詞、某一幅畫甚至是由“這個話題”引出的小故事，等等。3.同學們根據黑板上的內容找出有關聯(lián)的地方，然后找到自己感興趣的話題，重新調整思維，并依循教師給出的格式要求進行寫作。采用頭腦風暴法，教師要注意，給學生的思考時間盡可能不要太長，在短時間內爆發(fā)出來的思維才是最具有活力的。

（四）課文引導教學法

課文引導教學法是由教師根據教學內容設置問題，但這些問題是用以引導學生進行自主學習，較為適用于自讀課文學習。例如在學習《登高》時，教師可以安排同學們獨立完成本節(jié)課的學習任務：1.閱讀課文，找出生詞并予以解釋。2.根據手頭資料，了解作者的寫作背景。3.反復朗讀詩歌并思考幾個問題：首聯(lián)頷聯(lián)與頸聯(lián)尾聯(lián)的描述重點分別是什么？首聯(lián)和頷聯(lián)分別有哪些意象，營造的畫面如何，表達的情緒情感如何？詩人所悲為何？僅僅只是悲秋嗎？讓學生們帶著這些問題學習，完成這些任務，就會明確自己閱讀文章的意義和應該如何進行閱讀和理解。

（五）模擬教學法

中等職業(yè)技術學校所使用的模擬教學法是模擬情境進行教學，即針對一個課題，安排學生模擬關于那個課題的任何小品、短劇等，讓學生學會在該情境中如何運用語言技巧，從而更好地把握文章主旨。例如，在學習《守財奴》時，教師可以設置一個環(huán)節(jié)，讓學生們針對“搶奪梳妝匣”這一段進行情景模擬，并讓同學們在表演者的表演中思考兩個問題：葛朗臺老頭的動作細節(jié)透露出了他的哪些內心獨白？葛朗臺太太暈死過去后，葛朗臺會作何反應？學生們會針對這兩個問題認真閱讀文章之后觀看表演，從而給出一個有學生們自己的想法的結果。

四、結語

自21世紀開始，我國便開始大力推行職業(yè)教育改革。提高學生的技術能力成了中等職業(yè)技術學校的改革重點。受到傳統(tǒng)教學的影響，當前中等職業(yè)技術學校仍采用傳統(tǒng)的語文教學模式，即教師傳授知識，學生聽課做練習，極大地忽略了學生的語文應用能力。這樣的教學方式不僅學生學習效率低，磨滅了學生對語文學科的好感，而且導致學生創(chuàng)新精神、語文應用能力等方面的學習不到位。因此，為了更好地提高學生對學習語文的興趣和各方面的綜合能力，除了引導學生學習以外，教師也應該改變教學理念和模式，讓課堂變得活躍，提高學生的主動性和參與率。

作者:范婷婷 單位:福建省飛毛腿工業(yè)技術學校

第七篇：提升中職語文教學的教學深度

一、中職院校中的語文課堂上在當下存在哪些教學的漏洞和不足

這些年，國家極力推行教育改革的政策和措施，雖然相對于傳統(tǒng)的教學模式來說，教育改革已經取得了不小的成績，但是好像課改的效果不是很明顯，尤其是中國人最熟悉的語文課，依舊是用最傳統(tǒng)的老師講，學生聽的方式來上課，并沒有在對于學生親身實踐的方面下到功夫。歸結起來，有以下幾個原因：

1.教學的模式刻板木訥，學生無法完全理解書本上的知識。通常的語文教育以教師講解文中的重要內容以及讓學生通過背誦課文的形式，來達到“牢記于心”的目的，但是這樣刻板的教學，最后使大批學生對于語文書本上所表達的精髓不理解，只是停留在表面的意思上，沒有讓學生學進去。

2.現在的社會，依舊還是推崇考試成績至上的錯誤思想，說明了老師對學生的想法不關注。在很好中小學院校里面，普遍存在一種現象，就是教師對于課本上的內容總會讓學生重點圈出來，讓學生們知道，這些東西是在考試中會考到的內容，對于書本上的其他和考試沒有太大關系的內容不關注，甚至是講也不講，這樣的情況也存在于以職業(yè)培訓為主的中職院校，對于學生來說，教師說的知識點就是考試的重點，那么，書中其他和考試沒有關系的東西學生就可以不用去看了，造成了學生對于考試的東西記得特別清楚。

3.語文課堂上學到的東西無法在實踐生活中使用，變成了“雞肋”。在現代社會，許多90后青年在投入到社會工作去投自薦簡歷的時候，很多公司發(fā)現一個共性的問題，就是普遍存在簡歷語句詞不達意和錯別字連篇的情況，對于這種情況的出現，一方面歸結于學生對于語文知識的掌握不到位，另一方面則歸結于學生時代的語文教學對于學生的實踐運用意識薄弱，沒有能讓學生領會貫通書本上的知識內容，以至于學生畢業(yè)從事了工作以后，對于書寫漢字的機會少了，則讓養(yǎng)成了只要語句通順就行，不在乎里面是不是有錯別字。

4.學校對于語文教學的不夠重視。造成語文教學不太理想的原因還有一個就學校對于語文教學的不夠重視，教育的目的和結果是以人為本位，大力發(fā)展和培養(yǎng)學生的綜合素質，現在的多數院校對于學生其他文化課抓的比較緊，因為這些文化課的知識點相對于語文教學來說要難掌握，但是對于語文教學則抱著很充足的信任感，結果反而使學生對于語文這門課程產生了不重視的情況，造成了學生在實際生活當中對于語文教學產生了輕視的現象，認為語文這門課程的重點就在于背誦課文和學習寫字造句等，因為沒有把一部分精力放在語文課上的學習和鉆研，造成了學校提倡的以人為本，讀書育人的教學理念沒有深深植入到學生的思維中去。

二、教學的目的是以學生學習為本位，教書育人的目的去教學，提升中職院校語文課堂教學的深入進行

擁有極強的專業(yè)能力并不代表你一個優(yōu)秀的人才，如果說技術是安身立命的基礎，那么良好的道德修養(yǎng)則是為人處事的資本。如何在語文教學中提高教學的深度，培養(yǎng)學生的素質，具體有以下幾個方面：

1.扔掉老一套的教學思維模式，用創(chuàng)新的課堂教學來感染學生。對于之前木訥呆板的課堂教學模式，創(chuàng)新課堂的教學氛圍，在課堂上對教育教學做重新的構想，摒棄之前注重課本知識點的內容，以考試成績?yōu)橹鞯臋C械式的教學方式。轉而變成以解放學生思維意識的課堂內容，多讓學生在課堂上發(fā)表自己對于課本內容的見解，解放學生的創(chuàng)新思維模式；通過以講故事模式來讓讓課文中的文言文內容做出獨到見解，這樣即會提高學生對于課文內容的理解，又會提升課堂的氛圍，使學生的學習積極性大為提高。

2.老師的話不一定是“金口玉言”，也有片面的時候，學生不要害怕自己的觀點被否定，應該積極的發(fā)言。新課改倡導改革教學思維，解放學生的創(chuàng)新思維的發(fā)散，傳統(tǒng)的課堂教學就和古時候私塾教學一樣，提倡老師為主題，學生應該跟著老師的節(jié)奏走，老師說什么就是什么，學生不會反駁，這樣的教學對學生的思想解放是一種扼殺，所以，在新課改的倡導下，學生與老師在課堂上應該互為主體而存在，老師教授學生知識，而對于學生提出的不同觀點的意見，老師也應該合理的去分析和采納，對于學生獨到的見解思維，應該給予肯定，這樣對學生的自信心提升也是一種鼓勵，對于課堂氣氛的升溫有很重要的意義。

3.語文是一門有人情味的學科，應該把更多的感情培養(yǎng)放入到課堂上去，培養(yǎng)學生的一些情感思想。語文課堂上所說的人文情懷教育其實就是對于學生情感的培養(yǎng)，中職的學生正處在青春期的發(fā)展階段，各方面都還不成熟，對于情感的培養(yǎng)也停留在懵懂的意識上，語文教學的人文情懷教學就在于培養(yǎng)學生對于人文情懷的正確態(tài)度，所以說來，對于學生情感的培養(yǎng)也是語文課堂上中最應該出現的一個場景。

三、結束語

泱泱華夏五千年，語言承載了我們炎黃子孫所有的智慧結晶，語文教學無論在何時都是一個中國人不應該放棄也輕視的學科，關于中職語文教學的深度探討，需要很長的一段路去走，語文教學中所提倡的人文情懷同樣也是我國社會主義核心價值體系里所提到的內容之一，是承載了中國人人文精神與文化精髓的一門學科。

作者:王燕燕 單位:銅陵市中等職業(yè)技術教育中心

第八篇：中職語文教學中存在的問題及對策

近年來，隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，國家教育政策向中等職業(yè)院校傾斜，中職教育也得到了迅速發(fā)展。語文作為中職教育的基礎文化課程，具有很強的工具性、綜合性、實踐性和人文性的特點，對于提高學生的思想政治素質和科學文化素質以及學好其他學科知識、形成綜合職業(yè)能力等具有重要作用。但目前中職語文教學的現狀并不容樂觀，存在著許多問題。

一、中職語文教學中存在的問題

（一）中職教育對語文教學的重視程度不高

國家雖然指出要大力發(fā)展職業(yè)技術教育，但語文作為基礎必修課程，由于學校對其重視程度不夠，使得語文教學的作用難以發(fā)揮?！奥殬I(yè)教育就是就業(yè)準備教育”，抱著這一觀點，職業(yè)院校非常重視學生的專業(yè)發(fā)展，尤其是其對口的實踐能力的培養(yǎng)。為了實現對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，學生在校學習一年的理論知識后就會到與專業(yè)對口的相關公司企業(yè)實習。然而在實習過程中，學生的實際操作能力雖然得到了提升，卻忽視了理論基礎課程的學習。理論知識學得不夠透徹、扎實，如何才能更好地指導實踐，創(chuàng)造性地開展工作呢？充其量是培養(yǎng)熟練操作工人，而不是真正意義上的技術人才。愛因斯坦曾經說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，這是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他連同他的專業(yè)知識———就更像一只受到很好訓練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人?！敝新氄Z文的基本任務是“為學生學習專業(yè)課奠定基礎”，可見語文是學生學好專業(yè)課的基礎，學好語文可以提升學生職業(yè)技能。因此，中職教育應該加強對語文教學的重視。

（二）中職教師語文教學觀念脫離實際、態(tài)度存在偏差

職業(yè)院校的語文老師，在中學接受的是普通中學的教育，大學期間接受的是高等院校的師范教育，工作后接受的繼續(xù)教育、在職培訓等還是和普高一樣的，所以普高的教育理念在他們的頭腦中根深蒂固。但相對普通教育而言，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)對象具有特殊性。在語文教學活動中，很多教師教學觀念得不到及時的更新，缺乏對中職語文教學的深入研究與學習。據筆者了解，目前國內還沒有一套專門針對中職語文的教育理念。中職語文教學無論是教學內容，還是教學方式，對普高語文教學都有很多的借鑒，體現不出中職語文教學的特色，致使其嚴重脫離社會生活，脫離職業(yè)學校學生學習和發(fā)展的需要，嚴重影響了語文教學的實際效果。職業(yè)學校教育在很多人看來就是為了培養(yǎng)專門技術人才，只重視對學生的專業(yè)知識教育，而忽視了基礎文化課程的學習。有些中職教師認為，語文教學對學生的專業(yè)技術掌握與應用沒有很多相關性，教學態(tài)度存在偏差，甚至忽視語文教育。這種教學態(tài)度直接影響到學生綜合素質的提升，使得中職學校的培養(yǎng)目標出現偏差。

（三）學生的語文課程學習存在各方面問題

筆者通過對自己所執(zhí)教學校中職學生的調查發(fā)現，對語文不感興趣、認為語文課不重要的學生占大多數。他們學習語文的動機不強，缺乏科學的學習方法，認為學語文就是上課聽老師分析字、詞、句，概括段落大意、中心思想，歸納寫作特點，按要求完成作業(yè)。學生把語文學習簡單地等同于學習任務，是為了畢業(yè)或升學考試而不得不完成的學習任務，這樣使得本可以生動活潑的語文學習變得枯燥、單調，脫離了和生活的聯(lián)系。另外，學生的課外閱讀和語文教學要求發(fā)生偏離。中職學生相對來說沒有太大的升學壓力，除了專業(yè)課的實踐外，空閑時間較多，學生完全可以在課余時間多讀一些優(yōu)秀文學作品，增加知識積累。而實際情況并非如此，當前中職學生的課外讀物主要是漫畫書、言情、武打、偵探等娛樂休閑類書籍，這些無疑與中職教育的課外閱讀要求發(fā)生偏離。這直接影響到學生課外閱讀的質量和學生語文素質的提高，甚至影響學生正確的世界觀、價值觀和人生觀的形成。

二、解決中職語文教學中存在問題的對策

（一）國家加強中職教育課程改革，加大對語文基礎課的投入

近幾年來，國家加強對職業(yè)教育的政策支持，大力發(fā)展職業(yè)教育，轉變傳統(tǒng)的教育觀念。但只有政策支持是不夠的，還需要把政策真正落到實處。一方面，國家相關部門應對中職教育課程改革做出詳細規(guī)范與指導，優(yōu)化中職教育的教學結構和內容，形成比較完善的中職教育體系。另一方面，政府要加大資金投入，通過財政稅收的統(tǒng)一調配，加大對中職教育的投資力度，實現中職教師素質的提升和學生綜合能力的全面發(fā)展。作為基礎文化課程的重要組成部分，語文具有很強的綜合性和人文性，因此在課程改革過程中應加大對其投入，重視語文教育，為學生的專業(yè)發(fā)展奠定良好的文化基礎和思想素質基礎。

（二）樹立正確的中職語文教育觀念

中職教育雖然是培養(yǎng)學生生存技能、綜合職業(yè)能力的教育體系，但中職語文這一基礎教育的重要性卻不可忽視。作為中職院校的領導和語文教師，必須要轉變教育觀念，改變過去將中職教育普高化的傳統(tǒng)教育思想，樹立正確的教育意識，認識到中職語文作為一種素質教育對培養(yǎng)學生綜合能力的作用，認識到中職語文對學生適應社會、工作需要的作用。

（三）提高教師自身素質，改善教學方法

中職語文教學同普通中學的語文教學培養(yǎng)目標是有區(qū)別的，因此，中職語文教師要立足于學科本身，明確語文教學目標，提升教師能力，擴充教師專業(yè)知識水平。在教學方法上，教師要采用一些現代的教學手段，增加學生的學習興趣，同時把語文學科和中職教育有機結合起來，使語文教學真正成為中職專業(yè)課程學習的理論基礎課程。

（四）培養(yǎng)學生自身良好的學習意識，樹立正確的學習目標

在學習過程中，中職學生應充分認識到學好語文基礎文化課程的重要性，良好的思想政治素質和科學文化素質是將來擇業(yè)的重要砝碼。因此，中職學生應培養(yǎng)自身良好的學習意識，激發(fā)學習語文課程的動機，自主探索學好語文的科學方法，為達到中職教育對語文課程培養(yǎng)目標的要求而不斷學習。德國教育家季斯捷爾維格說“：教師不可能把文化修養(yǎng)和教育交給或者傳授給任何一個人，任何一個想要獲得文化修養(yǎng)和教育自己的人，他應該親自參加活動，用自己的力量和自己的努力去獲得，從外部只能得到激勵而已。”可見，人文素養(yǎng)的獲得主要靠自身努力才能實現。因此，學生對語文課程的學習需要有較高的積極主動性。當然，僅僅在課堂上學習語文知識是遠遠不夠的，學生還應在課外多閱讀優(yōu)秀文學作品，提高自身的綜合素養(yǎng)，并能將學到的理論文化知識應用于實際生活中，解決實際問題。

三、總結

總之，要把中職語文教學這項工作做好，需要從國家有關部門、教育工作者到學生本人等各方面的努力。中職語文教學關系到中職學生的綜合素養(yǎng)和人生觀和價值觀取向，從某種程度上說，中職語文教學影響到我國在職業(yè)技術方面人才的素質，甚至對提升我國綜合實力和國際競爭力都非常重要，因此必須要正確面對中職語文教學中存在的問題，為培養(yǎng)真正的技術人才、提升整體的國民素質而努力。

作者:黃瑋瑋 單位:河南工業(yè)技師學院

第九篇：中職語文教學中的興趣培養(yǎng)

語文作為日常教學中一門重要的基礎學科，不僅會影響其他學科的學習，還會對學生以后的工作和生活產生重大影響。目前，中職學生普遍語文素質較差，上課不認真聽講，學習積極性不高，教學越來越難以開展。造成這種現象的原因很多，但我認為，根本原因還是沒有激發(fā)起學生對語文的學習興趣。古人云：學之者不如好之者，好之者不如樂之者。這就是說濃厚的興趣是刻苦鉆研的強大動力，只要有興趣，即使在無人督促的情況下，也會主動去研究和探索。在學習中，學生只有對語文學習感興趣，才會想學，愛學，才能把語文學好。由此可見，興趣對尋求知識階段的學生來說有著至關重要的作用。作為一名中職語文教師，應結合語文學科的特點，充分調動學生對語文學習的積極性，鼓勵學生主動參與教學活動。那么，如何才能激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的語文能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

1建立良好的師生關系，激發(fā)學習語文的興趣

“親其師而信其道”良好的師生關系能讓學生積極配合教師，順利開展課堂教學活動，使學生在良好的氣氛下接受和掌握語文知識和能力。反之，如果師生關系不融洽，學生就會出現反感情緒，不能涌躍參與教學。因此，建立民主和諧的師生關系至關重要。建立良好的師生關系，教師首先要樹立自身的形象，讓學生尊重你，信任你。這就需要教師擁有淵博的知識、奉獻的精神，以及生動的教學方法和手段，這樣學生才會被你吸引。其次，教師應賞識學生。要用正確的心態(tài)平等對待學生的個體差異，不能用成績的好壞來給予衡量。在教學過程中，應充分尊重學生，對他們表現出一種信任和賞識，激發(fā)學生的自信心。在課外，教師還應注意關心和理解學生，努力解決他們在學習和生活中遇到的困難，做學生的良師益友。

2調動學生的積極性，讓學生處于主體地位

在當前的中職語文教學中，大部分教師認為中職學生基礎知識差，課前預設的問題在課堂上不能給予回答，所以教師在講臺上一講到底，學生在下面聽的一臉茫然，這種“填鴨式”的教學方法不但不能調動起學生的積極性，還會讓學生產生厭學情緒，學習語文的興趣更無從談起。所以教師應改變原有的教學模式，給學生學習和思考的時間，讓全體學生主動參與到課堂教學中來。比如在自讀課文的教學中，教師應根據學生的實際情況設置難易程度適當的問題，讓學生自主討論，積極探索，合作交流，共同解決。最后教師再適當點撥，這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生多說話，多活動，在參與過程中掌握閱讀的方法，啟發(fā)學生的思維，擴展學生的能力，實現真正意義上的自主學習。

3優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學習語文的興趣

3．1重視繪畫激趣，讓學生的興趣高起來。如對朱自清《荷塘月色》的教學中，整篇文章作者以藝術的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。作者對月下荷塘美景的描述很精彩，讓人仿佛置身于畫中，眼前映現的是：田田的荷葉、裊娜的荷花、如歌的荷香、凝碧的荷波、脈脈的荷韻。那里有畫、有詩、有情、有深邃的意境。如果只靠教師的講解會顯得無力，所以要發(fā)揮學生的想象空間，讓學生拿出紙和筆把頭腦中對月色荷塘的印象描繪下來，然后再說說自已的感受，這樣學生就會積極發(fā)言，主動參與其中。

3．2注重設問激趣，讓學生的思維活起來。學起于思，思源于疑。設置巧妙的疑問，不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望，還有鍛煉其綜合的思維能力，啟發(fā)其不斷的思考和探究，從而提高學習的效率。但教師一定要注意設疑的難易程度，問題過難會讓學生產生退卻心理，太容易又會覺得無趣。如在教學《我的空中樓閣》一文時，可設計以下幾個問題：①文章反復寫山、樹和屋，原因是什么？②文章寫“無形的圍墻”和破曉、入暮時光線的變化，有什么深意？③寫小屋在山上有什么意圖？④有關“空中樓閣”的含義？經過學生對這些問題的討論，讓學生自已去發(fā)現問題，提出問題，既掌握了知識，又鍛煉了能力。在此過程中讓學生的思維活起來，學習興趣也得到了增強。

3．3重視情感激趣，讓學生的思想美起來：中職語文教材中入選了很多激發(fā)學生情感的文章，這些文章有助于培養(yǎng)學生對未來事業(yè)的獻身精神，有助于樹立正確的思想觀和世界觀。如學習演講詞《我有一個夢想》，對于馬丁•路德•金所表現出來的精神品質，他的勇于忍受痛苦的精神，堅持自己的主張毫不動搖的精神，教師要引導學生去理解和接受，同時還要分析這種精神的可貴之處。再如學習《黃花岡七十二烈士事略序》一文時，讓學生理解戰(zhàn)爭時期，有無數革命先驅者為現代中華民族解放而奮斗的愛國精神，使其珍惜現在的幸福生活。通過這些文章的學習，學生會被他們強烈的愛國情感所感染，被他們高尚的心靈節(jié)操所震撼，從而激發(fā)學習語文的興趣。

4開展豐富多彩的語文活動，調動學生語文學習的積極性

教師指導學生開展形式多樣的語文活動，不僅能豐富課堂內容，還能增長學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的各種能力。如進行演講比賽、詩歌朗誦比賽、故事表演等等，這樣既鍛煉了學生的膽量，又可以提高學生的口語表達能力。再如抄寫經典古詩詞、名言警句，可以增強感悟，開闊視野。魏書生說：“即使對毫無興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝也會產生間接興趣”可見，每一次競賽都會讓學生積極參與，激發(fā)潛能。終上所述，建立良好的師生關系，充分調動學生的積極性與主動性，優(yōu)化教學方法，開展多種形式的語文活動，可以有效培養(yǎng)中職學生學習語文的興趣，只有不斷激發(fā)學生的學習興趣，才能將語文教學提高到新的水平。

作者:韓冬梅 單位:肇源縣職業(yè)技術教育中心學校

第十篇：中職語文教學中對問題提出思路的把握

語文課堂是一個完整的統(tǒng)一體，所有單個問題的提出都有它的鋪墊和歸屬，這些單個的知識點類似一個個支流，不斷彼此匯合，積攢能量，聚成課堂知識的整體結構，使得教學內容主題呈現。所以，教學過程中所提出的每一個問題都要為教學主題的凸顯、教學目的的實現服務，都要有一個可以相互聚成課堂整體的思路。但在以往的中職語文課堂中，問題的提出是隨意分散的，教師并沒有對單個問題的提出做提前的策劃，不注重問題間的連接性，課堂看起來雖然豐富，但知識相互羅疊，雜亂松散，對課堂這一完整統(tǒng)一體的呈現不夠，且對課本內容的剖析也是“想當然”，沒有一個整體的思路框架。這不利于學生對文本的理解。所以，教師必須把握教學中提出知識點的思路，讓每一問題都有的放矢，都是邁進主題的不可刪減，不可隨意顛倒順序，最重要而無可替代的一步。

一、在維護課堂整體效果的思路下，問題的提出要圍

繞既定教學目標語文課堂教學如同構思一篇文章，每一個知識點的提出都類似于文章中的一個個細碎段落，這些段落秉持一個既定的目標，都在合力地對主題進行呼喚。問題也是如此，雖然將每一個問題單提出來，作用微乎其微，地位微不足道，但是每一個問題的提出都是為抵達對主題理解而做出的驚人努力，這些問題像一條條支流圍繞既定的目標匯聚在一起，互相建立聯(lián)系，產生巨大的能量，共同支撐教學活動，共同擺渡學生抵達文章的主題，共同維護課堂的整體效果。這樣一來，每一個問題都擲地有聲，學生的每一次思考都切中要害，有限的課堂時間得到有效利用，教學的重點、難點、疑點都滲透進既定的目標中，以知識提出的方式呈現，學生經過對問題的思考無意地完成了學習任務和目標。這避免了被冠以教學目標、教學重難疑點的教學過程對學生學習造成的威懾和壓力，學生面對一個個問題過關斬將，無意識地完成了學習任務。例如，李煜這篇堪稱絕命詞的《虞美人》，使人讀來無不覺得這是一曲映照生命的哀歌，詞人以優(yōu)美、清新的語言從問起，以答結，愁思貫穿詞中。教師可以提出一些關鍵性的問題：“你能否自己概括或從詞中提煉一些關鍵詞，來表示詞人的內心世界？”“詞起時的問與詞末時的答有何關聯(lián)之處，又展現出詞人怎樣的感情？”這些問題都是圍繞著教學目標，教學難點、重點、疑點提出的，對這些問題的梳理也意味著在找尋一條路徑——讀懂整首詞。換句話說，這些問題與詞的主題關系密切，形如秧與瓜蒂的關系，學生順藤摸瓜，通過這些問題，找到主題。

二、在維護課堂整體效果的思路下，問題的提出要分孰先孰后

一個個問題是支撐主題在層層覆蓋下脫穎而出的線索，是支撐物，這就要求具有支撐起主題的力量。這種力量如何呈現呢？大量的問題“一股腦”地齊頭并進，這勢必會讓學生在思考上顧此失彼，不能對問題進行有效的解答；也不能讓問題的提出沒有順序，難易顛倒，這會讓學生抓不住頭緒。教師要使提出的問題有先后之分。簡而言之，就是讓所提出的一個個問題排列起來，呈遞進、梯度的方式，逐層深入，絲絲入扣。就像樓梯的構造一樣，由低向高，由易向難，環(huán)環(huán)相接，層層遞進。在這種問題提出的形式下，學生才能一步一步隨著問題呈梯度遞進的方式，確定思考方向，集中精力地投入到學習中，抵達主題，并對主題做深入挖掘。例如，在講解《林黛玉進賈府》的時候，教師要考慮問題提出的先后順序，并使這些問題環(huán)環(huán)相接，層層遞進，牽引學生的思考，使其一步步抵達對主題的挖掘。在這里，用“結構圖呈現賈府大量的人物關系”這一問題，教師要首先提出，這是學生具體認識個別人物的基礎，它是支撐主題呈現的源頭力量。此后，教師可將鏡頭扭轉方向確定接下來要討論的人物。如接下來要對王熙鳳這一人物做一番分析，教師可成梯度遞進的方式對問題進行先后有序地提出：“曹雪芹筆下的王熙鳳是怎樣的？從王熙鳳的說話方式上你認為她具有怎樣的性格？從整體上，你對王熙鳳這一人物有怎樣的看法？”

三、在維護課堂整體效果的思路下，問題的提出要有爆發(fā)力

何為爆發(fā)力，有些學者用力量與速度的乘積去表示。瞬間的速度配以驚人的力量就是爆發(fā)力。問題的提出要有這樣的爆發(fā)力，使學生能瞬間抓住文章內容或主題的訊息，并以此獲得積極深入挖掘的力量，此種力量是一種牽引學生持久思考的好奇心和求知欲望。簡而言之，教師的問題是在對文章整體進行俯瞰之后提出的，這種問題不僅要緊緊圍繞課文整體，還要具有爆發(fā)力，即深層的意蘊和趣味。深層意蘊讓學生覺得問題是神秘的、有懸念的，瞬間，學生從中嗅到文章內容或主題的訊息；趣味讓學生有了親近和解決問題的欲望，這是一種主動獲得知識的神秘力量。例如，在講胡適《我的母親》時，為了讓這一常說的話題充滿新鮮感，教師可讓問題的提出具有爆發(fā)力?！暗降啄笎凼鞘裁礃拥?？是由我們的感受決定，還是由母親愛的方式決定？”面對這一開放性的問題，學生陷入沉思，得到訊息，知道文章所涉及的是母愛的方式及母愛感受者“我”的感受。在中職語文課堂上，問題的提出很重要，其提出方式更影響問題設置的成效，教師對此要重視起來。使問題建構在文章整體的框架之下，以牽一發(fā)而動全身的思路進行問題設置。

作者:徐開泰 朱廣龍 單位:江蘇省揚州市江都區(qū)教師進修學校