導(dǎo)語(yǔ)：多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1多媒體教學(xué)在說(shuō)明文、詩(shī)歌等方面所發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是教師組織教學(xué)的“第一道難題”，而電腦恰好可以方便快捷地將靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的情境和抑揚(yáng)頓挫的有聲語(yǔ)言。這種融聲、光、色于一體的形象刺激，能迅速地集合學(xué)生的有意注意和思維指向，拉近學(xué)生和課文的距離，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在朗讀方面，多媒體教學(xué)可以一改傳統(tǒng)教學(xué)利用錄音機(jī)播放課文朗讀帶的形式，而改用音響等音效設(shè)備，甚至可以由學(xué)生朗讀再配以背景樂(lè)，動(dòng)聽(tīng)悅耳的音響效果、加上優(yōu)美的圖像，使課文具有更強(qiáng)烈的感染力，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)了興趣，更好地體會(huì)課文中作者所具有的思想感情，從而加深對(duì)課文的理解。這種效果與單純閱讀文字是不可同日而語(yǔ)的。

2充分利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書•語(yǔ)文》（人教版）都十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這是語(yǔ)文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展和新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)改革深化的邏輯必然。隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)展，音像、網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越成為重要的課程資源，成為教材，卓然走進(jìn)教育教學(xué)的各個(gè)場(chǎng)所。信息技術(shù)給語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。我們班級(jí)每天設(shè)一節(jié)上網(wǎng)瀏覽課，幾乎每篇課文都有上網(wǎng)瀏覽的必要。名家名篇要瀏覽作家情況、作品背景及作者的其他作品。例如學(xué)習(xí)普希金的《未選擇的路》，就讓學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)去了解這位俄羅斯文學(xué)之父，讀一讀他的其它詩(shī)作，《致大?！?、長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《金魚和漁夫的故事》《兄妹》《雅內(nèi)什王子》。學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》在教室的大屏幕上看看電影《祝福》，在講《鄧稼先》一文時(shí)看原子彈、氫彈爆炸及介紹鄧稼先的電影片段。網(wǎng)絡(luò)資源拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空。語(yǔ)文學(xué)習(xí)好比是“上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里”的生活之旅、文化之旅：在旅行中，你看到，語(yǔ)文的含義豐富了，語(yǔ)文的外延擴(kuò)大了。生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊。在旅行中，你看到當(dāng)代信息社會(huì)的‘投影’，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、檢索信息、處理信息的能力。所以說(shuō)新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用無(wú)疑是一個(gè)非常正確的戰(zhàn)略舉措。

3利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度”。布魯納認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要求學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物。利用多媒體制作課件教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也誘發(fā)了學(xué)生制作課件的欲望，這使我受到了啟發(fā)，何不利用這種方法給學(xué)生幾篇課文放手讓學(xué)生自己備課，自己講課呢？于是學(xué)生成功的講授了《論語(yǔ)十則》《靜夜》《詩(shī)兩首》《木蘭詩(shī)》《黃河頌》等課。在學(xué)生講課的準(zhǔn)備過(guò)程中，他們?cè)诰W(wǎng)上、書籍中瀏覽翻閱大量的資料；要先一步把課文讀懂讀透；制作課件時(shí)要與人合作，同學(xué)們?yōu)榱伺浜线@些學(xué)生的講課，也積極的做好預(yù)習(xí)。所以，利用現(xiàn)代技術(shù)不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了自主、合作、探討的學(xué)習(xí)方式。正如布魯納所認(rèn)為的，教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要求學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物。

4對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用上的一些反思

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)。但是，在教學(xué)中，邊探索邊思考，我也發(fā)現(xiàn)了一些要注意的問(wèn)題。起初，在一段時(shí)間里，我把多媒體當(dāng)作講解演示教學(xué)內(nèi)容的工具，后來(lái)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了?，F(xiàn)代教育理論下教學(xué)媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育理論要求注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)、接受新信息的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不再是教師講解演示的工具。“教什么和怎樣教，決不是凌空可以規(guī)定的，這其中包含‘人’的問(wèn)題。”另外，語(yǔ)文課件的制作不能一味地追求動(dòng)畫、形式多樣的插圖等，而是要注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中滲透認(rèn)知教育、情感教育和人格教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、個(gè)性、靈氣等。其次，不能認(rèn)為教育手段先進(jìn)了，教育思想便先進(jìn)。沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)頭腦，電腦難免變成盛裝“舊酒”的一只“新瓶”，所以要注意學(xué)習(xí)新的教育理念、要有創(chuàng)新意識(shí)、讓電腦為“人腦”所用。隨著課程改革的深入發(fā)展，我們將會(huì)迎來(lái)更多富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或課題，在實(shí)踐中不斷研究和解決這些問(wèn)題或課題，把語(yǔ)文教育改革不斷推向嶄新的天地和更高的境界，是我們每一位教師義不容辭的責(zé)任和使命。

作者:袁世英 鄒傳軍 殷宴 單位:重慶市永川區(qū)萱花小學(xué) 重慶市永川區(qū)板橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校