導(dǎo)語(yǔ)：職校語(yǔ)文課堂提問(wèn)優(yōu)化一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、分解難問(wèn)題，由淺至深提問(wèn)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師也會(huì)由于一時(shí)找不到合適的語(yǔ)言而難以將內(nèi)容清楚地表述出來(lái)，進(jìn)而影響學(xué)生理解。在這種情形之下，教師不應(yīng)急于求成，而要將問(wèn)題化難為易，由淺到深地提問(wèn)，對(duì)此，教師應(yīng)從學(xué)生的具體情況出發(fā)，分解難問(wèn)題，將其轉(zhuǎn)換成若干個(gè)有趣的小問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣由易到難、由淺到深的提問(wèn)方式，使原本比較復(fù)雜、困難的內(nèi)容逐步被簡(jiǎn)化，學(xué)生在此過(guò)程中，對(duì)于作者的寫(xiě)作目的和文章主旨也有基本了解，從而取到事半功倍的教學(xué)效果。

二、切換角度，使問(wèn)題生動(dòng)形象

從目前的教學(xué)情況來(lái)看，仍然存在提問(wèn)過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維非常不利。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，注意歷史與現(xiàn)實(shí)的異同之處，變換角度和說(shuō)法，提出形象、生動(dòng)、新穎的問(wèn)題，激起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》這一課中，主要是對(duì)林黛玉的性格特征進(jìn)行分析，此時(shí)，老師如果設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)閱讀本文，在你的眼中，林黛玉是一個(gè)怎樣的人呢？”可想而知，這個(gè)問(wèn)題過(guò)于寬泛而且比較老套，很難達(dá)到預(yù)期的效果，鑒于此，教師可從其他角度進(jìn)行切入，創(chuàng)設(shè)有趣的情境：如果你是林黛玉，進(jìn)賈府時(shí)，面對(duì)賈母等人的熱情招待，你會(huì)怎么做呢？這個(gè)問(wèn)題與前者相比之下，更能引起學(xué)生的興趣，然后各抒己見(jiàn)，最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找描述林黛玉動(dòng)作和語(yǔ)言的關(guān)鍵詞匯，展開(kāi)對(duì)其性格特征的探討，通過(guò)這樣的一種提問(wèn)方式，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和思想也更加深刻，學(xué)生更能理解那個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，更能準(zhǔn)確地抓住林黛玉的性格特征，進(jìn)而體會(huì)到作者在刻畫(huà)林黛玉人物形象時(shí)的巧妙之處。

三、抓住實(shí)質(zhì)，課堂提問(wèn)具體明確

從目前職校的語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，我們不得不承認(rèn)，目前教學(xué)注重形式，卻忽略了實(shí)質(zhì)，這是普遍存在的問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在這些方面有所改進(jìn)和突破，摒棄過(guò)去注重教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的做法，從著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展來(lái)看待語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生思考和分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此，教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證提出的問(wèn)題具體明確，在有一定深度的前提下，便于學(xué)生理解和分析。例如，在《紀(jì)念劉和珍君》一課中，老師提問(wèn)：“對(duì)于‘有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了’這一句話，你認(rèn)為作者為什么要這樣寫(xiě)？”這個(gè)問(wèn)題顯然比較突兀，學(xué)生一時(shí)很難理解，甚至不知道如何回答，最終導(dǎo)致課堂冷場(chǎng)。如果老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題“：對(duì)于‘有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了’這句話，你認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)是一種什么心情？這和下面敘事又有什么聯(lián)系呢？”不難看出，這個(gè)問(wèn)題更加具體，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象，來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不僅如此，學(xué)生能夠很好地理清文章思路，并理解作者寫(xiě)這句話的意圖。語(yǔ)文教學(xué)一直是職校教學(xué)改革的重點(diǎn)，隨著新的教學(xué)改革的深入，過(guò)于單一、籠統(tǒng)、寬泛、平白直敘的提問(wèn)方式已經(jīng)被淘汰。在新形勢(shì)下，教師必須反思傳統(tǒng)課堂提問(wèn)方式的缺陷，然后作出相應(yīng)的調(diào)整與改變，強(qiáng)化課堂提問(wèn)技巧。課堂教學(xué)中的教師提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出“：教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！闭Z(yǔ)文課堂本是精彩的課堂，課堂提問(wèn)的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，更不應(yīng)該簡(jiǎn)單呆板、一成不變。同時(shí)，學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。好的提問(wèn)能點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的火把，使之放射出光彩奪目的火焰。什么樣的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的探究欲？教師如何把握提問(wèn)的契機(jī)？怎樣的問(wèn)題才能不斷指引著學(xué)生走向成功的彼岸？等等。如何高效、扎實(shí)地上好每節(jié)課還需要我們教師不斷地思考，不斷地探索，不斷地尋求答案，這些都是我們所要不斷追求的。這是教師的使命，也是課堂教學(xué)追求的理想境界。

本文作者：管泓梁工作單位：江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校