導(dǎo)語：學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識(shí)訓(xùn)練一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學(xué)低年級(jí)教學(xué)是基礎(chǔ)教育中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，應(yīng)該引起我們足夠的重視。如何讓低年級(jí)的學(xué)生盡快進(jìn)入博大精深的語文世界，并且快樂地吸收知識(shí)?我認(rèn)為，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的問題意識(shí)、探究意識(shí)和合作意識(shí)抓起。

一、問題意識(shí)的培養(yǎng)

南宋著名學(xué)者朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，至此方是長進(jìn)?！弊寣W(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中經(jīng)歷“讀書而生疑——生疑而質(zhì)疑——釋疑而求知”的思維過程，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和提高他們閱讀能力的有效方法。剛進(jìn)人一年級(jí)的學(xué)生還不太會(huì)質(zhì)疑，總是提一些奇怪的問題。對于提出這樣問題的學(xué)生，我總是給予鼓勵(lì)，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，進(jìn)行有效質(zhì)疑。在引導(dǎo)學(xué)生讀一篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生試著理解題目的意思，然后猜一猜課文會(huì)寫些什么，他們想知道什么，再邊讀課文邊思考，哪些地方讀懂了，還有什么不明白的。我運(yùn)用類似這樣的一些問題，經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生基本已經(jīng)能提一些有價(jià)值的問題了。比如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》一文時(shí)，學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，提出了一些很有價(jià)值的問題。有一名學(xué)生問：“小雞和小鴨都是畫葉子的，那么兩句話為什么不連在一起寫，而要先寫‘小雞畫竹葉，小狗畫梅花’，再寫‘小鴨畫楓葉，小馬畫月牙’呢?”剛開始，我確實(shí)是被問住了，覺得她說得很有道理啊。于是，我就把問題拋給學(xué)生：“你們說，如果像她說的那樣改，好嗎?”一名學(xué)生立刻回答：“不好，因?yàn)槟菢痈牧?，讀起來不好聽!”學(xué)生的回答提醒了我，我就讓學(xué)生找一找詩歌中每一句最后一個(gè)字的韻母是什么?學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，每一句最后的字都帶有“n”的音。這時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生：“這樣寫，讀起來才好聽?！睂W(xué)生不僅提高了問題意識(shí)，還提高了解決問題的能力。

二、探究意識(shí)的培養(yǎng)

教師要注意開發(fā)學(xué)生的思維，而不僅僅是提供前人的思維結(jié)果，要在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中形成的探究意識(shí)對提高學(xué)生的整體素質(zhì)具有重大意義，教師在每節(jié)課都要有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。一年級(jí)的第二學(xué)期，我根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，按照“化整為零”——“逐一突破”——“一氣呵成”的教學(xué)流程，從段人手，問：“誰知道段?誰肯定就是最聰明的!”答案當(dāng)然是五花AI''''-J的，但我肯定其中一種說法是準(zhǔn)確的——課文內(nèi)容的前面有個(gè)地方是空白的，這部分的內(nèi)容就成為一個(gè)“段”。然后讓學(xué)生自己在課文里找，空白的地方在哪里?大部分學(xué)生找出來了，對“段”有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，看著他們的得意勁兒，我乘勝追擊：“看誰的眼睛最厲害，還發(fā)現(xiàn)了什么?”這下子，學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”可多了：“后面有圓圈的!”“不對，應(yīng)該說后面有句號(hào)?！薄昂竺嬗袉柼?hào)!”“后面也是空白的。”不管怎么說，學(xué)生都注意到“后面”，我對準(zhǔn)確答案給予肯定，并讓幾名同學(xué)試著小結(jié)：“段”的前面和后面都是空白的?！岸巍钡幕咎卣鞒鰜砹?，但我沒有就此停止，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為正確的“段”，教師或?qū)W生一段一段地讀，學(xué)生檢驗(yàn)自己是否對了，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，直至達(dá)到目的。

三、合作意識(shí)的培養(yǎng)

與過去的課堂相比，現(xiàn)在的課堂有一個(gè)顯著的特征，就是合作型學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)。一年級(jí)學(xué)生合作意識(shí)的形成，更需要教師的參與、幫助和引導(dǎo)。為此，我在課堂教學(xué)中大膽進(jìn)行嘗試。第一，合作小組的建立與管理。這并不是什么新鮮事兒，但要讓它真正發(fā)揮作用，需要教師花費(fèi)很多心血。我們教室的左前方墻壁上貼有12個(gè)綠色竹節(jié)，代表班級(jí)中的l2個(gè)合作小組，取“節(jié)節(jié)高”之意。每天的家庭作業(yè)由各小組成員互相檢查，情況好的獎(jiǎng)一面紅旗。識(shí)字是一年級(jí)教學(xué)的重頭戲，小組合作發(fā)揮著很大的作用，小組成員利用生字卡或課后的生字表互檢互動(dòng)，順利通過老師檢查的，獎(jiǎng)一面紅旗。衛(wèi)生問題、午間休息的紀(jì)律問題都可下放到各合作小組，成員自行約束、自我調(diào)整，給學(xué)生一種強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、忽略個(gè)人意識(shí)的信號(hào)。第二，學(xué)會(huì)資源共享。資源共享也是一種合作的體現(xiàn)。為了增加學(xué)生的識(shí)字量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀課外書的習(xí)慣，班級(jí)圖書角向?qū)W生開放。我先征集圖書，可事情出乎我的意料，過了好幾天只捐了四本書。我語重心長地對學(xué)生說：“同學(xué)們，假設(shè)你買了一本書，而且只給自己看，你將看到幾本書?”學(xué)生非常肯定地回答：“一本!”“如果每個(gè)人都把自己的那本書拿出來，跟其他同學(xué)交換，你將看到幾本書?”學(xué)生的回答依然響亮：“49本!”“那么，同學(xué)們，老師現(xiàn)在有個(gè)好辦法，把你的那本書拿出來，放到圖書角里，你就會(huì)有49本圖書看了，你愿意嗎?”這下，學(xué)生都笑了?，F(xiàn)在，圖書角每天都熱熱鬧鬧地開放著，學(xué)生品嘗到了資源共享的快樂。第三，學(xué)會(huì)口語交際。合作學(xué)習(xí)為口語交際訓(xùn)練搭建了一個(gè)平臺(tái)。交際是雙方或多方的，除了在課堂教學(xué)中進(jìn)行訓(xùn)練外，還要給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。現(xiàn)在，我每天都會(huì)留出一些時(shí)間，讓學(xué)生自由交談，有時(shí)，會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行口語訓(xùn)練。比如，在學(xué)習(xí)完《在家里》后，我讓學(xué)生說說自己在家里做什么，講給大家聽；學(xué)完《看電視》后，我讓學(xué)生說說他們在家里看電視時(shí)有什么秘密。有的時(shí)候，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自由提問，并由學(xué)生回答，在提高學(xué)生合作能力的基礎(chǔ)上，還能提高他們的質(zhì)疑能力和交流水平。《課標(biāo)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從低年級(jí)語文教學(xué)開始。在低年級(jí)語文課堂上，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問、善問，還要教學(xué)生會(huì)與人為善，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同探究問題或解決疑惑。通過教師不斷的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力一定會(huì)得到提高。