導(dǎo)語：識字課教學(xué)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

識字，歷來是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。許多專家學(xué)者多年來為之探索，希望找出一條多快好省的識字之路。就我國目前來看，各地探討的識字教學(xué)方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭鳴。筆者有幸在著名特級教師陳樹民老先生的指導(dǎo)下，對二年級學(xué)生的識字情況作了一次調(diào)查，調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示：對于172個(gè)課堂上未學(xué)的生字，學(xué)生的平均識字率達(dá)71.65％。這一數(shù)據(jù)，引發(fā)了我們以下的思考。

思考之一：教師是否了解學(xué)生識字的基礎(chǔ)？

在日常的聽課過程中，曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)生字的時(shí)候，很少考慮到學(xué)生原有的識字基礎(chǔ)，他們認(rèn)為：只要是書上規(guī)定的生字，就應(yīng)該好好地教，認(rèn)真地教。這種想法其實(shí)也并沒有什么大錯(cuò)，但是有一點(diǎn)可能被忽略了，那就是：學(xué)生的確是有一定的識字基礎(chǔ)的。我們的調(diào)查結(jié)果就是一個(gè)有力的證明。

在學(xué)習(xí)了《相似論》之后，我們的認(rèn)識就更加深刻了。現(xiàn)在的識字教學(xué)，往往是就識字論識字，沒有尋求識字與識字的主體──兒童的相似性，沒有從一般的原則、方法深入到“人腦這個(gè)開放的復(fù)雜的系統(tǒng)中”，缺少“一種科學(xué)的思維方法”。

腦科學(xué)研究證明：對于一個(gè)一個(gè)的漢字來說，大腦神經(jīng)記憶的最佳效果是聲音、圖像、語義、符號（字形）四個(gè)要素的有機(jī)組合。相似論把四個(gè)要素的組合稱為相似模塊。人們認(rèn)識的漢字，也都是按照這種模塊儲存在大腦里的。識的字越多，這種相似的模塊儲存的就越多。從大量的研究資料和實(shí)際生活情況來看，兒童對文字所指的事物并不是一無所知，一般6歲前的兒童已經(jīng)能知道1000多個(gè)與文字相對應(yīng)的事物，并且他們用自己的語言方式表達(dá)著自己的意思。這些都是學(xué)生識字的基礎(chǔ)。

腦科學(xué)的研究成果和相似論的理論認(rèn)為：識字教學(xué)的任務(wù)僅僅在于把兒童已經(jīng)會說的語音，已經(jīng)理解的語義，已經(jīng)認(rèn)識的圖像再配上符號（字形）。也就是說我們現(xiàn)在惟一要做的事是：把兒童已知的一個(gè)字的語音、語義、圖像再配上符號加入到相似模塊中去。著名思維科學(xué)家張光鑒先生把這種語音、語義、圖像與符號（字形）的結(jié)合，叫做相似匹配。如“媽媽”一詞，在孩子的腦中早就儲存了“媽”這個(gè)字特定的語音、特定的圖像（每個(gè)人的媽媽各不相同，即使不會說話的幼兒一般也不會搞錯(cuò)自己的媽媽）以及特定的語義。教師的任務(wù)是只要把“媽’的字形與它們在腦中建立相似匹配，形成相似模塊儲存到大腦里去就行了。如果我們的漢字教學(xué)按照這個(gè)規(guī)律去進(jìn)行，一定會事半功倍。

教師在了解學(xué)生認(rèn)識漢字的基礎(chǔ)上，不僅要進(jìn)行更加有效的識字教學(xué)活動，還應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上建立起漢字的“高樓大廈”。也就是說識字教學(xué)可以采取“兩條腿走路”的方法，既要充分利用學(xué)生手中現(xiàn)行的語文課本進(jìn)行識字教學(xué)，又要利用學(xué)生生活的社會、學(xué)校、家庭環(huán)境中的漢字資源進(jìn)行識字活動（開放性識字），使學(xué)生多識字、識好字。

為了達(dá)到學(xué)生多識字、識好字的目的，我們還應(yīng)有個(gè)科學(xué)的態(tài)度：在兒童特定的年齡階段做不到的、很困難的，我們就不要為難他們，可以采取以下原則：①順其自然（從生活實(shí)際出發(fā)，從兒童興趣出發(fā)）；②只識不寫（對課外識字，只求認(rèn)識，不求會寫）；③不求甚解（對意思深奧的字，不必深刻理解）；④不壓指標(biāo)（不規(guī)定統(tǒng)一的硬性識字任務(wù)）；⑤允許遺忘（不一遍遍地機(jī)械地讀、背，不考試）；⑤輕松愉快（寓識字于活動、游戲之中）。這樣，學(xué)生就不會感到有什么負(fù)擔(dān)、有什么壓力，識字成了他們有趣的、快樂的活動，識字的教學(xué)效率能不高嗎？

思考之二：漢字是否需要教師一個(gè)一個(gè)地教？

答案自然是否定的。我們的識字情況調(diào)查的結(jié)果就是一個(gè)很好的證明。教師還沒有教這些生字，學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識了其中超過70％的字，至少那些認(rèn)識的漢字不需要教師再手把手地一個(gè)一個(gè)地教吧！

兒童主體，是一個(gè)個(gè)活生生的、自主發(fā)展的個(gè)體。尊重兒童主體，就是要求我們教師必須從兒童主體的實(shí)際出發(fā)，而不是從教師的主觀愿望考慮。按照相似論的理念，兒童先識哪些字，后識哪些字，達(dá)到什么要求，不是單從教師的主觀想像考慮，也不是單從漢字的字表考慮，而是要從兒童主體的實(shí)際生活環(huán)境的需要和可能來安排，從他們的興趣特點(diǎn)來考慮。有些字，乍一看筆畫很多、難學(xué)，但兒童天天見，容易認(rèn)得；有些字，可能筆畫較少，結(jié)構(gòu)簡單，但離兒童生活遠(yuǎn)，認(rèn)識和記憶就很難。從兒童主體來說，他們有眼睛，有耳朵，有嘴巴，有雙手，特別是有聰明的腦袋。從漢字自身的“特點(diǎn)”、“優(yōu)勢”來說，也為他們提供了能夠識字的條件。因此可以肯定地說，只要教師、家長做些適當(dāng)引導(dǎo)，兒童完全能夠自己識字。

我們必須解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，走開放的識字之路。我們有理由相信，今天的兒童識字不應(yīng)該也不需要僅僅限于、依賴于成人（包括教師、家長）的口授、灌輸（當(dāng)然成人的指導(dǎo)是不可缺少的），不應(yīng)該也不需要僅僅限于、依賴于語文課本、學(xué)校的教室、幼兒園的活動室。我們可以引導(dǎo)兒童認(rèn)識自己的名字，小伙伴的名字，在交往中識字；可以引導(dǎo)兒童熟悉學(xué)校環(huán)境，在感受校園文化中識字；可以引導(dǎo)兒童走出校門，到社區(qū)，到街道，到田野，在熟悉周圍環(huán)境中識字；還可以利用一套“輕輕松松認(rèn)漢字”卡片來識字：“圖形符號認(rèn)字”、“聯(lián)想認(rèn)字”、“情境認(rèn)字”、“影視廣告認(rèn)字”、“形象認(rèn)字”、“字根認(rèn)字”等等。其目的，是把這些方法作為一串鑰匙，誘導(dǎo)兒童分別從幾種途徑中去主動識字，變無意識為有意識，進(jìn)而又把有意識變?yōu)闊o意識。如兒童在學(xué)習(xí)了廣告認(rèn)字后，他們就可以自己動手，收集廣告，剪剪貼貼，看看認(rèn)認(rèn)，動手動腦，其價(jià)值是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過認(rèn)字的。