導(dǎo)語(yǔ)：閱讀詞句訓(xùn)練教學(xué)管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

詞是語(yǔ)言的基本單位，句是語(yǔ)言表達(dá)的基本形式，是詞和句組成了一篇篇的小學(xué)語(yǔ)文教材，抓好詞句教學(xué)是閱讀教學(xué)的根本。以詞句訓(xùn)練為核心，可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、篇的知識(shí)以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

那么，怎樣進(jìn)行詞句訓(xùn)練呢？我們探討了如下幾種方式：

一、結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行詞句訓(xùn)練詞句如果離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境去理解，則很難弄清它的準(zhǔn)確含義，在閱讀教學(xué)中，就要聯(lián)系它所在的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行一番挖掘、體味和揣摩。

如《我的戰(zhàn)友》中有這樣兩句話：“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅?！薄皬陌l(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘?！眱删湓捴卸加幸粋€(gè)“才”，這兩個(gè)“才”的意思有什么不一樣呢？第一個(gè)“才”是講作者看到被烈火灼燒時(shí)心情的焦慮、痛苦，因而他覺(jué)得半個(gè)小時(shí)的時(shí)間過(guò)得太漫長(zhǎng)了，這個(gè)“才”表示時(shí)間長(zhǎng)；第二個(gè)“才”是講戰(zhàn)士們?cè)诰竦墓奈柘拢瑧阎鵀閼?zhàn)友報(bào)仇的滿腔怒火，沖向敵軍陣地，迅速地全殲敵人，表示了結(jié)束戰(zhàn)斗時(shí)間之短。同一個(gè)“才”，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中表示的時(shí)間長(zhǎng)短不同，這是因?yàn)樽髡叩男木巢煌星椴煌?。鞏固課上，我們又指導(dǎo)學(xué)生用“才”的這兩種不同用法各造一個(gè)句子，從而加深了學(xué)生對(duì)“才”的理解，體會(huì)到用詞造句的妙處，增強(qiáng)了學(xué)生遣詞造句的能力。

二、運(yùn)用比較法進(jìn)行詞句訓(xùn)練有比較才有鑒別，在比較中理解詞句無(wú)疑是一種好的方法。如教《我的伯父魯迅先生》第一自然段時(shí)，有這么一句話：“大大小小的花圈堆滿了整間屋子。”在指導(dǎo)理解時(shí)，我抓住了一個(gè)“堆”字，“堆”是什么意思？學(xué)生心里明白但嘴里說(shuō)不出。我們便問(wèn)學(xué)生，把“堆”換成“擺”行不行，學(xué)生思考后說(shuō)不行，并體會(huì)到“擺”是一個(gè)挨一個(gè)地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說(shuō)明了數(shù)量之多。這么多的花圈又說(shuō)明了什么？說(shuō)明送花圈的人多。送花圈的人多又說(shuō)明了什么？說(shuō)明魯迅先生得到了許多人的愛(ài)戴。通過(guò)這樣一個(gè)“堆”的挖掘，帶起了學(xué)生對(duì)整句話的理解，由對(duì)這一句話的理解，體會(huì)到了人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比愛(ài)戴和深切懷念的感情，實(shí)現(xiàn)了從詞到句到文到感情的理解流程。

三、運(yùn)用填充式進(jìn)行詞句訓(xùn)練句中有主干詞語(yǔ)，修飾語(yǔ)、限制語(yǔ)、補(bǔ)充語(yǔ)等是對(duì)主干詞語(yǔ)的說(shuō)明、限制、修飾和補(bǔ)充，使句子意思表達(dá)得更加生動(dòng)、準(zhǔn)確、鮮明。因此，運(yùn)用填充式訓(xùn)練方法讓學(xué)生填寫(xiě)修飾語(yǔ)、限制語(yǔ)、補(bǔ)充語(yǔ)并加以體會(huì)，是理解句子的一種好方法。

如《十里長(zhǎng)街送總理》一課中，有這樣一句話：“一位滿頭白發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著。”你從這句話的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么？學(xué)生思考、討論：“滿頭白發(fā)”說(shuō)明老奶奶年紀(jì)已經(jīng)很大，白發(fā)蒼蒼，老態(tài)龍鐘；“背靠著一棵洋槐樹(shù)”說(shuō)明她體力已經(jīng)不支，快站不住了，但背靠洋槐樹(shù)也要站著，不肯蹲下去稍歇一會(huì)兒；“焦急”是指她急切盼望快點(diǎn)見(jiàn)到總理的靈車(chē)；“耐心”是指她不管等多久也要見(jiàn)到總理靈車(chē)的決心。她對(duì)總理那無(wú)限的愛(ài)戴和懷念之情活脫脫地從文中透出來(lái)，以致使閱讀對(duì)象——小學(xué)生內(nèi)心充滿無(wú)比的激動(dòng)。

四、運(yùn)用直觀手段進(jìn)行詞句訓(xùn)練課文中有些語(yǔ)句比較抽象，很難被學(xué)生理解，教師就要運(yùn)用一些直觀形象的手段，或?qū)嵨镅菔荆虺鍪緬靾D、投影，幫助學(xué)生在頭腦中形成清晰、生動(dòng)的形象，從而達(dá)到理解。

如《趙州橋》最后一段：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠?！倍嗝赖恼Z(yǔ)句，可在學(xué)生的心中，卻很難清晰地想象出它們的樣子。這時(shí)，我出示投影片，當(dāng)那些千姿百態(tài)的龍的形象活靈活現(xiàn)地映入學(xué)生的目光中時(shí)，課文中的句子不再只是些呆板的文字，而是變成了一個(gè)個(gè)躍躍欲試的生命，抽象的句子變成了學(xué)生心中那充滿生機(jī)的形象。句子理解了，同時(shí)也啟迪和感染了學(xué)生的心靈。閱讀中的詞句訓(xùn)練落到了實(shí)處，理解達(dá)到了融會(huì)貫通的境界。

五、運(yùn)用句式變化進(jìn)行詞句訓(xùn)練相同的意思可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這正是祖國(guó)語(yǔ)言文字豐富多彩的表現(xiàn)，潛入其中細(xì)加體會(huì)，是吸收祖國(guó)語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的好方法。

如《養(yǎng)花》一課中有句話：“不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”許多學(xué)生讀后對(duì)這個(gè)反問(wèn)句的正面意思說(shuō)不出來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生將這句話改成陳述句：“不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這就是真理?！边@樣，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)兩種句式的聯(lián)系與區(qū)別，明白了這兩種句式都表示肯定的意思，但反問(wèn)句表達(dá)的語(yǔ)氣和感情更強(qiáng)烈些，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反問(wèn)句與陳述句的改寫(xiě)訓(xùn)練。

六、運(yùn)用遷移規(guī)律，將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)閱讀教學(xué)要通過(guò)詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀、默讀、復(fù)述、背誦的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握學(xué)過(guò)的常用詞語(yǔ)，理解句子的意思。”學(xué)生學(xué)習(xí)理解詞句并不是教學(xué)的最終目的，而是要通過(guò)對(duì)詞和句的學(xué)習(xí)來(lái)豐富學(xué)生自己的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與語(yǔ)言的遷移過(guò)程。

1．重視讀的訓(xùn)練“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@句古語(yǔ)點(diǎn)出了讀的重要性。反復(fù)誦讀，可以使學(xué)生從讀中體會(huì)詞句的意思與感情；反復(fù)誦讀，文中詞句爛熟于胸，到用時(shí)方能左右逢源。讀的形式各種各樣，如默讀，小聲讀，齊讀，分角色讀等，特別重要的是準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀訓(xùn)練，多少感情、語(yǔ)氣都在那輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的朗朗讀書(shū)聲中淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。在理解詞句的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，達(dá)到背誦，語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)的積蓄就會(huì)逐漸增多。因此在詞句訓(xùn)練過(guò)程中要重視讀的訓(xùn)練，運(yùn)用多種形式讓學(xué)生多讀、多思、多記，將文中優(yōu)美的詞句轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部語(yǔ)言，這樣既提高了學(xué)生的閱讀能力，又為他們的寫(xiě)作打下了基矗

2．重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練要訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)出對(duì)詞、句的理解，對(duì)內(nèi)容的理解，對(duì)感情的理解。凡是“說(shuō)”，就要通過(guò)大腦運(yùn)用思維組織語(yǔ)言，這是內(nèi)部語(yǔ)言訓(xùn)練；凡是“說(shuō)”，就想說(shuō)好，口頭語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、條理性、連貫性、概括性、生動(dòng)性水平都會(huì)逐步得到提高，這是外部語(yǔ)言訓(xùn)練。讀熟了的文，用自己的口說(shuō)出來(lái)，那是復(fù)述，復(fù)述是創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。通過(guò)復(fù)述，加強(qiáng)了語(yǔ)言的再創(chuàng)造性訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生把消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多說(shuō)。通過(guò)回答問(wèn)題、小聲說(shuō)、同桌說(shuō)、班內(nèi)討論、復(fù)述等多種形式的說(shuō)的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的組織能力，使語(yǔ)言規(guī)范、條理。課文中的詞句由書(shū)面語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為信息符號(hào)儲(chǔ)存于學(xué)生的大腦中，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，實(shí)質(zhì)性地掌握這一門(mén)工具。

總之，詞句訓(xùn)練是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)落實(shí)到閱讀教學(xué)活動(dòng)中的每一步。