導(dǎo)語：部編語文教材文言文課后練習(xí)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］為發(fā)揮課后練習(xí)在提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面的積極作用，本文從“課后練習(xí)”的構(gòu)成、編寫特征、類型等內(nèi)容切入，探究部編本初中七年級(jí)語文教材文言文篇目課后練習(xí)編寫特征。研究發(fā)現(xiàn)：練習(xí)量少而精，類型多樣，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要；開放類練習(xí)增加，注重語言表達(dá)、思維能力的培養(yǎng)。建議在教學(xué)中注重練習(xí)的基礎(chǔ)性，以練習(xí)輔助文言知識(shí)積累；注重練習(xí)的開放性，以練習(xí)指引學(xué)生文本閱讀；注重練習(xí)的生成性，以練習(xí)溝通文本教學(xué)與社會(huì)生活。

［關(guān)鍵詞］語文教材；文言文；課后練習(xí)

對(duì)文言文課后習(xí)題的研習(xí)，將有助于深入把握教材編寫的理念和意圖，從而最大限度地發(fā)揮教材這一載體在文言文教學(xué)中的積極作用，幫助學(xué)生更好地掌握中國(guó)古代的優(yōu)秀文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的民族情感和氣節(jié)，提升學(xué)生的審美情趣。對(duì)此，筆者將從課后練習(xí)系統(tǒng)的模塊設(shè)計(jì)切入，以“課標(biāo)”與核心素養(yǎng)培養(yǎng)為本，立足于語文教學(xué)實(shí)踐的需要，理性分析、探究語文教材文言文課后練習(xí)系統(tǒng)的特征，并在練習(xí)使用方面提出針對(duì)性、可操作的意見和建議，為教師文言文教學(xué)提供幫助。

一、文言文課后練習(xí)構(gòu)成分析

人教版語文教材課后練習(xí)，自新課改以來，經(jīng)歷了由“練習(xí)”再到“研討與練習(xí)”到“思考探究•積累拓展”，反映出練習(xí)由偏重應(yīng)試的機(jī)械訓(xùn)練到注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、文化修養(yǎng)的提升與言語知識(shí)的積累并重的轉(zhuǎn)變。其“思考探究•積累拓展”的設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在開放、自主、探究的環(huán)境中達(dá)成語文能力的培養(yǎng)和語文素質(zhì)的提高。部編本七年級(jí)語文教材，共有文言文10篇，練數(shù)共計(jì)49題。每課課后有4～5道練習(xí)題，在構(gòu)成上多采用“2＋3”的組合方式，涉及親情、學(xué)習(xí)、生活、自然、人生、家國(guó)等不同主題。筆者基于布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)與語文學(xué)科特性、文言文自身特點(diǎn)，將部編本七年級(jí)語文文言文練習(xí)題整理為記憶—積累性練習(xí)、理解—應(yīng)用性練習(xí)和探究—拓展性練習(xí)（詳見表1）。由數(shù)據(jù)可知，部編本七年級(jí)語文教材文言文課后練習(xí)，在課后練習(xí)的結(jié)構(gòu)組合上以理解—應(yīng)用性練習(xí)（75．5％）為主，記憶—積累性練習(xí)（48．9％）次之，再者為探究—拓展性練習(xí)（14．3％）。記憶—積累性練習(xí)，包括文言常識(shí)、詞句翻譯、背誦默寫，旨在強(qiáng)化與鞏固學(xué)生對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)文章精彩片段的記憶與積累；理解—應(yīng)用性練習(xí)，包括對(duì)詞、句、段、章的理解以及文本旨趣、作者情志的品位，意在促發(fā)學(xué)生結(jié)合自我語文經(jīng)驗(yàn)與人生經(jīng)歷生成對(duì)文章的深度認(rèn)知，并在同類閱讀中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的正向遷移；探究—拓展性練習(xí)，指以目標(biāo)為指向，立足于文本認(rèn)知而延伸展開的實(shí)踐性練習(xí)，其是在教師引導(dǎo)下，有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行體驗(yàn)性活動(dòng)，需要學(xué)生切實(shí)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去“練”，進(jìn)而拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力相互轉(zhuǎn)換。可見，當(dāng)前語文教材課后練習(xí)的編寫，注重培養(yǎng)學(xué)生的文字功底，更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力和感悟能力，提升學(xué)生的邏輯思維能力。但探究—拓展性練習(xí)一定程度上存在被弱化的現(xiàn)象，其語言表達(dá)方面的訓(xùn)練僅占6．1％，書寫能力的訓(xùn)練僅占4．1％，這對(duì)學(xué)生遷移能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是不利的。

二、文言文課后練習(xí)設(shè)計(jì)特征

課后練習(xí)作為語文教材整體結(jié)構(gòu)的重要組成部分，其編寫設(shè)計(jì)在遵循教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以語文素養(yǎng)的培養(yǎng)為最終指向。由此，筆者立足于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》［1］，探究部編本語文教材課后練習(xí)的編寫特征。1．練習(xí)量少而精，類型多樣，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要。課后練習(xí)在經(jīng)歷了一個(gè)從無到有、從多到少的過程之后，合理把控“量”，達(dá)到“質(zhì)”“量”平衡，同時(shí)更多地關(guān)注練習(xí)形式與內(nèi)容的多樣與多元。部編本七年級(jí)語文教材文言文課后練習(xí)題設(shè)計(jì)更為均衡。七年級(jí)語文教材文言文選文10篇，課后習(xí)題總計(jì)49題，每課4～5題不等。習(xí)題的編寫避免了“大題套小題”，形式更為簡(jiǎn)明，習(xí)題的信息承載量也有所增加，習(xí)題的導(dǎo)向作用更加突顯，有利于教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確而合理地生成。一方面有效地避免了繁重課后練習(xí)造成的教師教學(xué)重心偏移以及學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增加，使文言文教學(xué)活動(dòng)的展開更具有指向性、方向性，也促使學(xué)生在精簡(jiǎn)的練習(xí)中得到知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的系統(tǒng)化訓(xùn)練；另一方面增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使其能切合自身學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)練習(xí)，并進(jìn)一步展開研究性深度學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)課文的全面深度解析，不斷提高自身的思辨能力和語言文字的運(yùn)用能力，提升個(gè)體的文學(xué)素養(yǎng)。在習(xí)題類型設(shè)計(jì)方面，文言文課后練習(xí)設(shè)計(jì)以認(rèn)知、技能、情感為維度，可整理為三種類型，即記憶—積累性練習(xí)、理解—應(yīng)用性練習(xí)和探究—拓展性練習(xí)，這三種類型又可根據(jù)題型在能力訓(xùn)練上的偏重分為知道、領(lǐng)會(huì)、生成等多種形式，打破了以應(yīng)試為目的的機(jī)械編寫，實(shí)現(xiàn)了題型多樣、設(shè)計(jì)精巧。既關(guān)注文言文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固，也注重在練習(xí)設(shè)計(jì)中融入思維訓(xùn)練、能力遷移等因素，從而多角度、全方面地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“語言文字的敏銳感受力、正確理解力”［2］，提升學(xué)生的語文修養(yǎng)。如《狼》中，要求“找出能夠概括文章中心的語句，說說這個(gè)故事告訴我們什么道理”，此用意一方面在于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本信息的精確捕捉能力，另一方面在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。從習(xí)題答案預(yù)設(shè)方面來看，可分為確定性練習(xí)題和不確定性練習(xí)題。因文言文文本的特殊性，教材課后習(xí)題確定性題目仍占有一定比重，旨在積累一定的文言知識(shí)，使學(xué)生能準(zhǔn)確、快速地閱讀一定篇幅的古文，品讀古代優(yōu)秀文學(xué)作品。同時(shí)，鑒于語文學(xué)科的特性———培養(yǎng)學(xué)生組織、運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，不確定性練習(xí)題也是不可忽視的。其設(shè)定一方面在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解、表達(dá)，另一方面在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成其積極主動(dòng)思考問題的習(xí)慣，完善學(xué)生的個(gè)性。2．開放類練習(xí)增加，注重語言表達(dá)、思維能力的培養(yǎng)。部編本七年級(jí)語文教材文言文課后練習(xí)，開放性練習(xí)增加，練習(xí)的設(shè)計(jì)更為“貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性”［3］。開放性練習(xí)多由探究—拓展性練習(xí)和理解—應(yīng)用性練習(xí)構(gòu)成，意在溝通語文學(xué)科內(nèi)部諸要素的聯(lián)系、語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系以及語文學(xué)科與社會(huì)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與到語文學(xué)習(xí)中，發(fā)展語言能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性、批判新思維的培養(yǎng)。這類練習(xí)主要有：（1）基于資料檢索的討論交流項(xiàng)目。此類練習(xí)的設(shè)計(jì)分散于“思考探究”“積累拓展”兩個(gè)版塊，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)、工具書、電視媒體等學(xué)習(xí)資源的有效使用，一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的檢索、搜集、處理能力；另一方面有利于豐富學(xué)生的認(rèn)知。如《論語》十二章中，要求學(xué)生收集《論語》中由語句逐漸演化固定，至今仍活躍在現(xiàn)代漢語中的成語。此設(shè)計(jì)，可以直接幫助學(xué)生明晰成語的淵源，對(duì)于學(xué)生信息檢索、處理能力也起到了積極的鍛煉作用。又如《誡子書》中，要求學(xué)生借助注釋疏通文義，質(zhì)疑解難。此設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課下注釋、旁批等對(duì)文本解讀的輔助作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的敏感度與利用率。再如《孫權(quán)勸學(xué)》中：文言文中的稱謂語非常豐富，有自稱，有它稱（除一般他稱，又有愛稱、敬稱等）。說說下列句中加點(diǎn)的稱謂語分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。卿獉今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！孤獉常讀書，自以為大有所益。卿獉今者才略，非復(fù)吳下阿蒙獉獉！大兄獉獉何見事之晚乎獉！此設(shè)計(jì)，在于進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的信息檢索能力，更是對(duì)學(xué)生古文常識(shí)的擴(kuò)展。古文中，稱謂的變化往往反映了作者個(gè)人的情感變化，一定語言背景中，自稱與他稱更反映出當(dāng)下的社會(huì)文化氛圍以及個(gè)人的身份、地位等。故而，此處稱謂的搜集、積累，對(duì)于深度解讀文本、理解作者的情志旨趣有著不可忽視的積極作用。（2）基于課文的言語訓(xùn)練項(xiàng)目。工具性是語文課程的根本屬性之一，文言文課后應(yīng)用性練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅拓展了學(xué)生視野，提升其觀察、感受、分析、判斷能力，也融入了對(duì)語言組織運(yùn)用能力的訓(xùn)練———“說”與“寫”?！罢f”與“寫”是語文學(xué)習(xí)中最為重要的兩項(xiàng)能力，文言文教學(xué)中，對(duì)此的訓(xùn)練同樣不可忽視?！罢f”，是以理解為前提，立足于課文內(nèi)容與自我語文經(jīng)歷和人生經(jīng)驗(yàn)———同樣的文字，不同的人會(huì)有不同的表達(dá)方式，傳達(dá)不同的思想情感?！皩憽保强缭綍r(shí)空表達(dá)自我的一種方式，同時(shí)也是整理思維、反思創(chuàng)新的一種方式。部編語文教材文言文的課后練習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力，設(shè)置了一定的開放性練習(xí)來鍛煉學(xué)生的說寫能力。如《世說新語》兩則、《賣油翁》中要求根據(jù)自己的理解，用自己的話說出課文講述的故事。此練習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)文本信息的提煉、重組能力，更直接提供了鍛煉平臺(tái)，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和語言組織表達(dá)能力。又如《寓言四則》中要求立足課文改寫寓言，讓學(xué)生在有據(jù)可循的基礎(chǔ)上“紙上談文”，真刀實(shí)槍地感受文學(xué)創(chuàng)作的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)，點(diǎn)燃其語文學(xué)習(xí)的熱情。

三、對(duì)課后練習(xí)使用的建議

1．注重練習(xí)的基礎(chǔ)性，以練習(xí)輔助文言知識(shí)積累。語文學(xué)科作為以語言文字運(yùn)用為目標(biāo)的綜合性學(xué)科，其發(fā)展的過程“本身就是一個(gè)知識(shí)的選擇、開發(fā)、更新、完善的過程”［4］，其基本的漢語知識(shí)、文體知識(shí)和文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成具有不可替代的作用。而文言文因其古文這一特殊身份，字詞、文言常識(shí)等基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握更為緊要，文言常識(shí)的積累是讀懂文本的第一步，唯有在此基礎(chǔ)上，才能感受文章所體現(xiàn)的豐富內(nèi)涵、把握文章的情志旨趣。部編本語文教材文言文課后練習(xí)版塊無一不涉及字詞的解釋、積累、應(yīng)用類題目，總占比近50％。教材以此直觀的形式點(diǎn)出，該文所必須掌握的重點(diǎn)字詞，涉及古今異義、一詞多義、重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞等。這對(duì)教師字詞教學(xué)重點(diǎn)的選擇有很好的指導(dǎo)作用。同時(shí)，也有助于學(xué)生文言文知識(shí)的積累。2．注重練習(xí)的開放性，以練習(xí)指引學(xué)生文本閱讀。課后練習(xí)的設(shè)計(jì)可以說是閱讀教學(xué)的指向標(biāo)之一，文本的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)都隱藏于其中。部編語文教材文言文課后練習(xí)的設(shè)計(jì)遵循了思維和語言的發(fā)展規(guī)律，在微觀層面以課為單位，立足文本橫向拓展；在宏觀層面以單元、冊(cè)為單位，符合單元教學(xué)主題和該學(xué)段語文教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)縱向聯(lián)系，打開學(xué)生思維空間，從而更好地促成學(xué)生對(duì)文本的深入理解、自我知識(shí)體系的建構(gòu)、個(gè)人語文能力的提升。教師在使用上應(yīng)以練習(xí)指向?yàn)榫€索，給出閱讀建議。如《賣油翁》“積累拓展”版塊：有人認(rèn)為，從這個(gè)故事可以讀出弦外之音：宋朝有重文輕武的風(fēng)氣。但是也有人可能會(huì)問：高超的箭法真的能等同于往壺里灌油嗎？好箭法真的只是“手熟”而已嗎？再讀課文，談?wù)勀愕目捶?。你是否覺得閱讀時(shí)的“質(zhì)疑”也很有意思？此部分練習(xí)設(shè)計(jì)，引入宋“重文輕武”之風(fēng)氣以溝通古今，建立縱向聯(lián)系，而后以反問方式通過他人質(zhì)疑向?qū)W生傳遞批判意識(shí)，以橫向拓展文本解讀深度，指引學(xué)生辯證思考，是把學(xué)生“提升為理性而具有批判意識(shí)的閱讀者”［5］。故，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指引學(xué)生明確課后練習(xí)指向，利用課后練習(xí)信息，以思辨而包容的姿態(tài)更為貼切且自然地進(jìn)入課文，更為準(zhǔn)確地把握文本意蘊(yùn)，促進(jìn)課堂教學(xué)有效有質(zhì)地開展。3．注重練習(xí)的生成性，以練習(xí)溝通文本教學(xué)與社會(huì)生活?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教材的編寫應(yīng)“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界”，即建立起學(xué)生自身語文經(jīng)驗(yàn)與作者獨(dú)特語文經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。這同樣也適用于課后練習(xí)的編寫。文言文篇目，因其特殊的時(shí)代背景和空間限制，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生距離感，而課后練習(xí)則可以作為一個(gè)聯(lián)系兩個(gè)時(shí)代、兩種生活的紐帶。部編語文教科書文言文課后練習(xí)的設(shè)計(jì)增加了情境元素，盡可能地貼近生活中的語言運(yùn)用實(shí)際，教師應(yīng)以此為契機(jī)溝通文本教學(xué)與社會(huì)生活，使學(xué)生生成自我對(duì)文本的獨(dú)特理解，使文言文教學(xué)真正“活”起來。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在材料的收集與閱讀過程中基于批判性思維一步步走進(jìn)文本世界，基于兼容并包的意識(shí)建立自我生活與文本世界微妙而密切的聯(lián)系?！罢Z文的使用是一種技能、一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！保?］這種模仿和實(shí)踐的達(dá)成很大程度上借助于語文練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。可見，練習(xí)在教材中的重要地位和作用是不可替代的。因此，一方面，教材課后練習(xí)的編寫需緊扣時(shí)代脈搏，建立跨學(xué)科知識(shí)體系，密切聯(lián)系當(dāng)前生活實(shí)際；另一方面，也是最為關(guān)鍵的方面，即教師對(duì)練習(xí)的應(yīng)用———教師應(yīng)革新自我教材觀，充分研讀課后練習(xí)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，立足學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，或改用，或沿用，以發(fā)揮練習(xí)在引導(dǎo)學(xué)生展開語言實(shí)踐活動(dòng)、訓(xùn)練學(xué)生語文能力、提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面的積極作用。

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作者:陳文玲 羅丹 單位:浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院