導(dǎo)語：如何才能寫好一篇部編版高中歷史知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】人民版；高中歷史；課程知識；教學(xué)體系

一、人民版高中歷史課程知識點

從目前人民版高中歷史課程教材的編寫情況來看，其在知識體系上，具有以下優(yōu)點：在處理知識方面更為靈活；知識的包容性以及專題性較為突出；知識的個性化以及選擇性更為明顯。但同時其也存在著一定的缺陷：如歷史內(nèi)容缺失、重復(fù)以及跳躍等；知識的系統(tǒng)性較為破碎；知識的學(xué)術(shù)化以及專業(yè)化不斷增強，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，比如在高中必修一中關(guān)于西歐封建專制制度方面的內(nèi)容缺失，導(dǎo)致學(xué)生對于西方資產(chǎn)階級民主階段的封建制度構(gòu)建所呈現(xiàn)出的進(jìn)步性不能進(jìn)行深入地了解，更無法深入認(rèn)識法國民主力量和專制之間的斗爭所呈現(xiàn)出來的殘酷性、反復(fù)性以及復(fù)雜性。

針對上述內(nèi)容，筆者認(rèn)為在編寫高中歷史教材知識點以及在教學(xué)時，均應(yīng)有意識地對其實施調(diào)整，淡化高中歷史課程的學(xué)術(shù)化以及專業(yè)化色彩，改變以往教材中專題孤立靜止這一狀態(tài)，增強教材中知識點之間的聯(lián)系，推動其發(fā)展。其調(diào)整措施可從以下三個方面來入手：第一，在歷史內(nèi)容上對具有其他學(xué)科色彩的這些內(nèi)容實施“歷史化”，比如在處理中國繪畫、京劇、戲劇、元曲、相對論、明清小說、國外憲法等相關(guān)內(nèi)容的時候，應(yīng)該防止純科學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)、政治學(xué)以及文學(xué)的學(xué)術(shù)化以及專業(yè)化特征的出現(xiàn)，最好用具體的歷史事件或者相應(yīng)的時代背景來將這些內(nèi)容帶出，而不是單獨地進(jìn)行某些制度、歷史人物、事件以及現(xiàn)象的介紹。第二，注重初中教科書與課標(biāo)的參照，補充以往所忽略的知識點；第三，盡量避免概念的抽象化，加強語言通俗化，降低其難度，以便于學(xué)生對知識點的理解和掌握。

二、高中歷史教學(xué)體系的建立和完善

（一）課程知識各模塊的整合

縱觀近年來我國的教學(xué)改革情況，在高中歷史課程的結(jié)構(gòu)改革上，有很多突破性的嘗試，這些嘗試不管是在實踐上，還是在理念上，一直到今天為止，都具有一定的啟發(fā)價值和借鑒價值。因此，在進(jìn)行教學(xué)體系的調(diào)整過程中，除了要認(rèn)識到這一點內(nèi)容外，同時還應(yīng)該審慎、積極地汲取國外歷史教育觀念中的積極因素。鑒于此，筆者認(rèn)為在高中階段，進(jìn)行教學(xué)體系調(diào)整時，應(yīng)將高中歷史課程知識的基礎(chǔ)性放在首位，讓學(xué)生對世界歷史發(fā)展有一個基本的了解。

第一，從思想文化、政治以及經(jīng)濟(jì)這三個方面來進(jìn)行古今中外歷史的敘述，基于政治活動、文化活動和社會經(jīng)濟(jì)活動之間密切的關(guān)系，以及其互相作用的特征，在建立和完善高中歷史教學(xué)體系時，應(yīng)整體研究這三個方面的內(nèi)容，注重教材中各模塊之間的統(tǒng)籌兼顧與互相參照，加強三者之間的聯(lián)系，從發(fā)展和聯(lián)系的角度來全面、深入且客觀地進(jìn)行歷史專題的敘述。

第二，加強各模塊內(nèi)部之間的整合?；凇稑?biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)內(nèi)容，教師可將教科書作為其整合的“依托”，基于其自身對歷史宏觀、微觀的理解，在不違反課標(biāo)的改革精神和不違背其改革目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對歷史教學(xué)體系重新進(jìn)行建構(gòu)與整合。比如人民版高中歷史教材中的必修一，教師可采取以問題作為核心的方式來實施整合，整合單元1、單元3、單元4以及單元8的相關(guān)內(nèi)容，著重探討我國政治發(fā)展的簡史。此外，還可采取以對比為目的的方式來其進(jìn)行局部的整合，比如為了理解中西古代政治制度特點之間的不同點，可把單元1、單元6以及單元7中的相關(guān)知識點進(jìn)行結(jié)合，以此來分析和探討中西古代制度的不同。

（二）通史體例的編寫

其編寫可從以下兩個方案來實施設(shè)計：方案一為中外歷史“合編”通史體例，將高中歷史課程知識點分為三個模塊，即古代世界、近代世界以及現(xiàn)代當(dāng)代世界。其中古代世界主要敘述的是人類出現(xiàn)至1500年這一段的歷史；而近代世界則闡述的是16世紀(jì)至20世紀(jì)初這一階段的歷史；現(xiàn)代當(dāng)代世界則為20世紀(jì)后的歷史。通過這種體系的設(shè)計，使高中階段的學(xué)生逐步了解人類在文化、經(jīng)濟(jì)以及政治等方面從低級到高級的發(fā)展過程。方案二為中外歷史“分編”通史體例。從初中歷史課程教材知識體系的實際情況來進(jìn)行考慮，鑒于該階段的知識體系較為松散，信息量較小且知識較為零碎等，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，對中國歷史以及世界歷史的認(rèn)識無法形成一個整體的知識結(jié)構(gòu)。因此，在高中歷史中將世界歷史與中國歷史進(jìn)行分編，使學(xué)生對我國歷史發(fā)展有一個深入、理性且整體的認(rèn)識和了解，提升學(xué)生對本國歷史發(fā)展道路及其文明特征的認(rèn)識與理解，從而使其樹立一種正確國際意識，培養(yǎng)其愛國情感。

總而言之，高中歷史教育作為教育的一個重要內(nèi)容，在歷史課程上必須要注重其基礎(chǔ)性，在必修課方面可基于政治、文化以及經(jīng)濟(jì)這三個模塊之間的互相影響和作用，來進(jìn)行中外合編通史或者分編通史的編寫。而在選修課程上，則應(yīng)把多樣性以及選擇性作為其編寫與調(diào)整的原則，可通過專題史的編寫來達(dá)到這一目的。在打好基礎(chǔ)后，再由學(xué)生自己來繼續(xù)拓展并深化歷史方面的知識，以此加深其對歷史知識的理解與掌握，促進(jìn)其全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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篇2

從2008年秋季到現(xiàn)在，我已把從人教版的歷史三本必修及選修一和選修四完整地教了一遍。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了諸多問題，也存在較多困惑。

一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生初中歷史知識掌握得太少了。由于許昌市初中歷史教學(xué)的現(xiàn)實，中招考試采取開卷形式，對學(xué)生的要求較低，導(dǎo)致學(xué)生初中歷史知識的儲備十分有限。如對簡單的原始社會、奴隸社會、封建社會都分不清。這對高中歷史教學(xué)是十分不利的。

二是高一新教材內(nèi)容的時間跨度過大、體例新、容量多、學(xué)術(shù)性強、難度大、融通古今中外，且內(nèi)在邏輯嚴(yán)密。它給歷史教師展示才華帶來了機遇，但也給歷史教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。一節(jié)課45分鐘根本講不完，不是內(nèi)容多而是新教材的內(nèi)容好似壓縮的太空餅干，再加上學(xué)生初中知識的“膚淺”，前后內(nèi)容無法銜接。如在講解必修一第三課“從漢至元政治制度的演變”時，我們要介紹北宋為何要加強中央集權(quán)，特別是鏟除地方割據(jù)的基礎(chǔ)，那就必須講解唐中期是如何形成藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面以及五代十國是如何形成的，這就必然會花費不少時間，但如果不介紹這個過程，而大講特講北宋加強中央集權(quán)的內(nèi)容，其結(jié)果事必?zé)o法培養(yǎng)出學(xué)生的能力，這與新課改的精神是不符合。

三是教師新課改的教學(xué)理念還未更新。這個問題較為復(fù)雜，不是一兩句可以說完的。在教學(xué)上還表現(xiàn)為“滿堂灌”、“填鴨式”的舊的教學(xué)方法，這無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、聽課的積極性。即便有討論，也會由于學(xué)生對初中歷史知識掌握的膚淺，而無法深入地進(jìn)行討論。

最初接觸課改第一年，歷史老師們普遍反映：講好歷史課，難；講好新課改中的歷史課，更難。因為學(xué)科特點決定了它內(nèi)容的老化和知識點的瑣碎，這就需要歷史教師在準(zhǔn)確傳授知識、把握重難點的同時把歷史課這份粗糧精工細(xì)作成宮廷御宴。

非常榮幸的是，在校領(lǐng)導(dǎo)的倡議和重視下，課改第二學(xué)期即2009年秋季我們許昌高中開展了“高效課堂”活動。我聆聽了一些走在課改前沿的老師們的課，領(lǐng)會了一些教育專家們的課改精神，認(rèn)真閱讀了《高效課堂二十一條》，在教學(xué)中開始轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對高效課堂進(jìn)行了一些嘗試和探索，先后在學(xué)校公開講了三次“高效課堂”模式課，既有成功之處，也有遺憾不足?，F(xiàn)總結(jié)一下，懇請領(lǐng)導(dǎo)和同行指正。

真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。說實話，對于我這個有十五年教齡的教師來說，一下子把講臺讓位于學(xué)生，做起來很不適應(yīng)，關(guān)鍵是很不放心，擔(dān)心學(xué)生一知半解，知識掌握不到位。但是現(xiàn)在的新課程形勢和教材編寫特點都促使我們教師必須轉(zhuǎn)變思路，再搞“一言堂”、“填鴨式”必將下課！特別是我閱讀了李炳亭的“高效課堂22條”之后，終于下決心嘗試這種模式。最初，在講到“分封制”、“雅典的民主政治”、“美國的三權(quán)分立制”“戊戌”“俄國農(nóng)奴制改革”等內(nèi)容時，我讓幾名學(xué)生提前編歷史短劇，學(xué)到這些內(nèi)容時就把講臺讓給學(xué)生，讓他們盡情展示，結(jié)果出乎我的預(yù)料，不管學(xué)生是以歷史短劇、新聞會還是以辯論會的形式展示，他們對知識的理解、融會貫通以及語言組織、表演才能都讓我佩服，在贊賞、鼓勵中，學(xué)生在課堂上淋漓盡致地展示自己，體會學(xué)習(xí)的快樂。

采用多媒體授課，課堂內(nèi)容豐富，感染力增強。本人克服重重困難，初步掌握了PPT的制作方法，通過網(wǎng)上查詢、搜索相關(guān)知識、提供更多的圖片、視頻和文字資料，讓學(xué)生除了提高提取歷史信息能力外，還加深了對相關(guān)知識的印象。

堅持不懈、認(rèn)真細(xì)致地編好導(dǎo)學(xué)案。在接觸高效課堂之前，我曾講過歷史必修一、必修二的內(nèi)容，當(dāng)時我就嘗試讓學(xué)生預(yù)習(xí)，至于怎樣預(yù)習(xí)、達(dá)到什么效果就沒去細(xì)想。直到看了杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)提綱，我才醍醐灌頂、豁然開朗。每學(xué)期，幾位歷史老師能始終如一地編寫導(dǎo)學(xué)案，并在實踐中不斷修改、總結(jié)，逐步形成了一套更有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案，其流程是：課程標(biāo)準(zhǔn)——重點難點——知識梳理——相關(guān)鏈接——難點突破——檢測結(jié)果——反饋信息。這些導(dǎo)學(xué)案一課課地及時編寫、及時發(fā)放，在高效課堂中發(fā)揮了不小的作用。課下在征集學(xué)生評價時，反映良好。

解放學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。誠然，教育的對象是學(xué)生，當(dāng)我們教師的理念和方法轉(zhuǎn)變時，學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變。然而，在我所了解的高一大部分學(xué)生中，認(rèn)可“學(xué)習(xí)成績的好壞完全取決于教師講課水平”的大有人在，老師的講解成為他們獲取知識的唯一渠道，從而造成這部分學(xué)生被動學(xué)習(xí)、自主性差、知識面狹窄，在組織一些討論時一部分學(xué)生一言不發(fā)，在大屏幕打出相關(guān)知識時，先慌著抄寫，甚至不想漏掉一個字。傳統(tǒng)課堂上，教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記，教師問、學(xué)生答，師生配合“默契”，效果也是有的。但經(jīng)過八次課改，若課堂還是“濤聲依舊”，我們培養(yǎng)的學(xué)生何時才能創(chuàng)新？解放學(xué)生，關(guān)鍵還要看教師的引導(dǎo)。這一方面，我感到建立平等、和諧、相互信任的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，課堂“放權(quán)”是可行的，在知識的海洋里，讓學(xué)生成長為劈風(fēng)斬浪的舵手，我們只做航標(biāo)！